【范文】高一地理《人地关系思想的演变》教案分析
《人地关系思想的演变》参考教案
《人地关系思想的演变》参考教案第一课时导入：人类生存繁衍的历史，就是人类社会同大自然相互作用、共同发展和不断进化的历史。
在这个漫长的历史进程中，人类对环境的影响和人地关系也在不断深化和发展。
在不同时期，人们对人地关系认识、行为表现和作用后果不同。
指导学生读图6.1、6.2及教材相关材料，完成下表：（1）从上表中我们可以看出，环境问题产生于人类的生产活动和生活活动，并随着生产力的发展而发展。
随着社会生产力发展，人类利用和改造自然的范围和程度逐步扩大，环境问题的内容和表现也在不断变化。
解决人类与环境的矛盾，主要靠发展生产力。
时期生产力水平对人地关系的认识人类活动环境问题采猎文明时期低下且发展缓慢人类听天由命，依赖和崇拜自然采集和渔猎。
人类改造环境的能力微弱，与环境保持原始平衡关系生物资源遭破坏，引起物种灭绝。
但环境问题对人类的威胁并不严重农业文明时期很大提高不能正确认识人地关系的不协调，天命观和有神论主宰着人们的思想，但有了科学的萌芽人类大规模地开发利用资源，与环境的对抗性明显增强环境遭到破坏，如大规模地开垦耕地使大面积森林和草原遭到砍伐和焚毁；农田扩展使生物多样性减少，生态系统变得日益简单和脆弱等工业文明时期极大地发展人类试图成为自然的主宰，征服自然 人类改造自然的能力不断壮大，从环境中获得越来越多的资源和能源，向环境排放大量的废弃物 人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化。
资源短缺和环境恶化逐步从局部扩展到全球（2）从上表中我们也可以看出，人类对人地关系的认识是随着生产力的发展而不断深化的。
例如，18世纪以来先后出现的环境决定论、人定胜天论和人地协调论等，就反映了近代人类对人地关系由浅入深、由片面到全面的认识过程。
现在，人们逐渐认识到，环境问题的产生并不是不可避免的，随着人类的认识和技术水平的提高，通过发展生产力，最终可以实现人类和环境的协调。
【活动】案例1，分析玛雅文明消失的原因。
学生讨论，回答，略。
湘教版必修二《人地关系思想的演变》教案及教学反思
湘教版必修二《人地关系思想的演变》教案及教学反思一、教学背景本次授课的对象为高二学生，所授内容为《人地关系思想的演变》。
本单元主要包括以下几个方面：人地关系的产生和意义，古代人类的人地关系观，现代人类的人地关系观，以及人类的地球认识。
在教学前，先通过学情调研了解了学生对于该主题的先验知识，调查结果显示大部分学生对于人地关系这一概念并不熟悉，师生在课前共同针对此主题进行了较为充分的预备讨论。
二、教学目标1.了解人地关系的概念和意义。
2.掌握古代人类和现代人类的人地关系观。
3.了解人类地球认识的形成和演变。
4.能够通过绘制概念框图归纳人地关系思想的演变过程。
三、教学过程3.1 导入（15分钟）通过出示图片、视频等多媒体形式，向学生介绍人地关系的概念以及人地关系的产生和意义，引起学生对于该主题的兴趣。
3.2.1 古代人类的人地关系观1.先向学生介绍古代人类的人地关系观：人类和大自然处于平等、和谐的关系。
2.通过具体例证，解析古代文明的人地关系观，如我国古代文明的“天人合一”，印度教的“万物皆神”等。
3.引导学生归纳总结古代人类的人地关系观。
3.2.2 现代人类的人地关系观1.向学生介绍现代人类的人地关系观：人类和大自然的关系开始从平等、和谐逐渐趋向不平等、矛盾。
2.分析现代人类的人地关系观念演变的原因：人口的迅速增长、技术的飞速发展等。
3.引导学生归纳现代人类的人地关系观。
3.2.3 人类的地球认识1.向学生介绍人类的地球认识的形成和演变过程，如地图的演进、地理知识的增加等。
2.分析现代地球认识的不足，如环境破坏、资源浪费等。
3.引导学生思考现代地球认识的问题和未来发展趋势。
3.2.4 归纳总结通过学生自主讨论和指导，让学生针对古代、现代人类的人地关系观和人类地球认识两方面的内容，绘制概念框图，归纳总结人地关系思想的演变过程。
3.3 练习（20分钟）通过教师提供的文献、图片等材料，让学生自主查阅、分析、解释、思考，完成相关练习，加深学生对于人地关系思想演变过程和现代地球认识的理解。
高中地理_人地关系思想的历史演变教学设计学情分析教材分析课后反思
人地关系思想的历史演变教学设计【三维教学目标】一、知识与技能1.说出人地关系思想的演变过程。
2. 结合具体案例，领会可持续发展的内涵和基本原则二、过程与方法引导学生阅读材料和因果关系结构图，提高分析图表和总结地理规律的能力三、情感、态度与价值观通过阅读、比较等学习过程，树立人类发展与环境对立统一的辩证观，初步形成可持续发展的思想观念。
【教学方法】指导学生比较分析，自主学习、协作探究。
充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手、在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。
【教学过程】案例分析：草海危机展示材料：草海危机请学生思考该人进鸟退还是人退鸟进？并说明理由。
请学生按照自己的观点设想可能采取的措施阅读材料思考并讨论交流相关问题并进行回答展示。
通过案例分析让学生认识到不同的人地关系思想会有不同的做法，不同的做法会有不同的结果展示人进鸟退所造成的恶果对恶果进行归类明确人进鸟退会带来生态、经济等方面的恶果，为形成正确的人地观做铺垫。
展示PPE怪圈：布置任务完成因果关系图学生合作完成人口增加、环境恶化与贫困之间的因果关系图并进行展示进一步理解人进鸟退会带来恶果的原因，使学生思考人与地理环境该如何相处？小结承转展示人地关系三种观点示意图观察比较三幅图的异同学生观察三幅示意图并描述异同。
培养学生的读图能力，理解三种人地关系的观点并过渡到历史上人地关系思想的演变后附：《人地关系思想的历史演变》学习材料《人地关系思想的历史演变》学习材料材料一：草海危机：草海是名副其实的鸟类天堂，是我国黑颈鹤等许多世界珍稀鸟类的重要越冬停歇地。
每年到草海越冬的候鸟有10多万只，如此众多的鸟聚集在草海，给在草海“靠山吃山，靠水吃水”的农民带来了麻烦———一个海子里的鱼虾，既要喂鸟，又要“喂”人。
而且，不安分的鸟在“大鱼大肉”之后，还经常在农民的庄稼地里“换换口味”。
面对这样一些抢农民饭碗的“土匪”，当地村民当然要“奋起反抗”，打鸟的事便时有发生，还有很多农民干脆将草海放水，空出农田来种庄稼，鸟的地盘逐渐被人掠去了绝大部分。
高地理人地关系思想的演变教案模板.doc
形成耕地。
十年来，通过这种方式恢复耕地15.335公顷，不仅解决了尾矿污染问题，而且村里耕地由25公顷多增加
到40公顷。
【思考】分析以上两个例子，哪一个体现了可持续发展的原则，为什么？
【分析】第二个材料体现了可持续发展。
因为材料1用农田堆放垃圾会破坏土地肥力，影响农业生产，又污染环境，危害村民健康。
这种行为目光短浅，只顾眼前利益，没有考虑长远发展。
材料2既解决了尾矿污染问题，又增加了耕地面积，耕地是可再生资源，利用得当，可为村民提供农产品，解决温饱同时创造经济效益，达到良性循环。
所以说保护环境就是挽救人类，我们要将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。
【设计意图】保护环境就是挽救人类，让学生深入了解可持续发展内涵，将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。
第三环节：课堂反馈、小结
【讨论】欣赏漫画“乐在其中”
【思考】漫画中反映了什么地理问题？它产生的原因是什么？会有何后果？请提出解决措施？
【总结】我们的选择──走可持续发展之路。
【布置作业】在解决环境问题过程中，我能做什么？。
《人地关系思想的历史演变》 教学设计
《人地关系思想的历史演变》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标了解人地关系思想发展的历史阶段。
理解不同历史阶段人地关系思想的特点。
能够分析不同历史阶段人地关系的表现及产生的原因。
2、过程与方法目标通过阅读相关资料和案例分析，培养学生获取信息、分析问题的能力。
通过小组讨论和交流，提高学生的合作能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标树立正确的人地关系观念，增强学生的环境意识和可持续发展观念。
二、教学重难点1、教学重点人地关系思想发展的四个历史阶段及其特点。
不同历史阶段人地关系的表现及产生的原因。
2、教学难点分析不同历史阶段人地关系思想产生的原因。
引导学生树立正确的人地关系观念。
三、教学方法1、讲授法讲解人地关系思想的历史演变过程，使学生对其有初步的了解。
2、案例分析法通过具体的案例，让学生分析不同历史阶段人地关系的表现及原因，加深学生的理解。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的合作能力和语言表达能力。
4、多媒体辅助教学法运用图片、视频等多媒体资料，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学过程1、导入新课通过展示一些人类活动对环境造成破坏的图片或视频，如森林砍伐、水土流失、环境污染等，引发学生对人地关系的思考，从而导入新课。
2、讲授新课（1）古代人地关系思想的产生介绍采集渔猎时代：人类依赖自然环境，对自然环境的影响极小。
农业文明时期：人类开始改造自然，但能力有限，对自然环境的破坏较小。
此时出现了一些人地关系思想，如“天时地利人和”“因地制宜”等。
（2）近代人地关系思想的发展工业革命时期：随着生产力的迅速发展，人类对自然资源的开发利用达到了空前的规模，人地矛盾日益尖锐。
此时出现了“环境决定论”和“人类中心论”等思想。
介绍“环境决定论”的主要观点，强调环境对人类社会发展的决定性作用。
讲解“人类中心论”，指出人类试图成为自然界的主宰，盲目追求经济增长，忽视了环境的保护。
（3）现代人地关系思想的演变20 世纪 60 年代以来，随着环境问题的日益严重，人地关系思想发生了重大转变，出现了“人地协调论”和“可持续发展论”。
高中地理_人地关系思想的演变教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计第二单元走可持续发展之路第一节人地关系思想的演变教学目标：一、知识与技能1、了解地理环境决定论的核心思想及其形成的地理背景。
2、知道人类中心论的基本观点及其形成条件。
3、能说明人地伙伴论的核心思想及其形成的地理背景。
二、过程与方法1．分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性。
2．找材料、分析材料的过程中，锻炼搜集、整理、分析信息的能力。
三、情感态度与价值观树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然性，树立可持续发展的观念。
教学重点1.人地关系思想产生、发展的渐进过程。
2.现代几种人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。
教学难点从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择——可持续发展论。
教具准备多媒体课件、图片等。
课时安排1课时流程教师活动学生活动设计意图展示玛雅文明的四幅图片，人类古文明之一----玛雅文明就是在人类过度开发自然的过程中，消失在历史长河中观看图片加深理解二、人类中心论工业文明阶段----征服自然---人地矛盾激化教师：列举事例----把粮食种到山顶上把水稻种到湖中央矿产资源耗竭年限图环境污染现象的图片观看图片，据图回答问题锻炼学生读图析图的能力，加深学生对知识的理解，教师重点讲解改图，让学生理解人类与自然之间的关系，ppt展示部分环境问题的图片。
读图思考，观看图片，感受环境问题的严重。
通过现实图片展示，让学生直观的了解环境问题的严重性。
展示人类中心论的背景、思想、影响、评价。
教师讲解并画出重点，教师提问巩固记忆教师：人类社会长期在人类中心论的指导下进行活动，将产生不可预估的后果。
视频----微公益，观看视频，了解人类对自然的破坏后果加深学生的理解承接：人类对自然造成如此多的破坏，将导致我们人类在地球上无法生存，所以说善待地球就是善待我们自己。
视频---善待地球就是善待我们自己观看视频，让学生明白善待地球就是善待我们自己加深理解学情分析我们学校为普通高中,学生全部为普通学生，学习基础较差，地理知识基础薄弱，知识面较窄，空间想象力较差，也没有养成良好的学习习惯，并且有相当一部分学生对地理这门学科不是很感兴趣，这导致了他们学习积极性不是很高，这就需要教师增加教学的趣味性，吸引学生的学习积极性，提高课堂效率。
高一地理《人地关系思想的演变》教案模板
高一地理《人地关系思想的演变》教案模板一、教学目标1.让学生了解人地关系思想的演变过程，掌握各个时期的主要特点。
2.培养学生运用地理知识分析问题的能力，提高人地协调发展的意识。
3.引导学生树立正确的人地观，为可持续发展奠定基础。
二、教学重点与难点1.教学重点：人地关系思想的演变过程及其特点。
2.教学难点：各个时期人地关系思想的内在联系。
三、教学过程1.导入新课（1）展示古人描绘的山水画，提问：“你们知道这些画反映了哪种人地关系思想？”2.知识讲解（1）介绍古代人地关系思想①展示古人对待自然的图片，如祭祀、敬畏自然等，引导学生了解古代人地关系思想的核心：“天人合一”；②讲解“天人合一”思想的内涵，如尊重自然、顺应自然等。
（2）介绍现代人地关系思想①展示工业革命后的图片，如环境污染、资源枯竭等，引导学生了解现代人地关系思想的演变；②讲解现代人地关系思想的核心：“可持续发展”，如人与自然和谐共生、绿色发展等。
（3）讲解人地关系思想的演变过程①从古代的“天人合一”到现代的“可持续发展”，讲解各个时期人地关系思想的特点；②分析各个时期人地关系思想的内在联系，如从尊重自然到人与自然和谐共生等。
3.案例分析（1）展示我国近年来实施的生态文明建设的图片，如绿色发展、节能减排等，引导学生分析现代人地关系思想的实践；（2）分组讨论：如何将人地关系思想融入日常生活，为可持续发展做贡献；4.课堂小结（1）回顾本节课所学内容，让学生复述人地关系思想的演变过程；（2）强调人地关系思想在可持续发展中的重要性，引导学生树立正确的人地观。
5.作业布置（1）熟记人地关系思想的演变过程及其特点；（2）结合自己的生活实际，举例说明如何运用人地关系思想为可持续发展做贡献。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
1.是否有效地引导学生了解人地关系思想的演变过程？2.学生是否能掌握各个时期人地关系思想的特点？3.学生是否能将人地关系思想运用到实际生活中，为可持续发展做贡献？重难点补充：一、教学重点与难点教学重点：引导学生理解现代人地关系思想的内涵及其与古代思想的区别。
《人地关系思想的演变》 说课稿
《人地关系思想的演变》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《人地关系思想的演变》。
下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这六个方面来展开我的说课。
一、说教材（一）教材的地位和作用“人地关系思想的演变”是高中地理必修 2 第六章的内容。
人地关系是地理学研究的核心主题之一，通过学习人地关系思想的演变，能够帮助学生从历史的角度理解人类与地理环境相互作用的过程和规律，树立正确的人地协调观，为后续学习可持续发展等内容奠定基础。
（二）教学目标1、知识与技能目标（1）了解人地关系思想发展的几个历史阶段。
（2）理解不同人地关系思想产生的背景、核心观点及影响。
（3）能够运用案例分析不同人地关系思想在实践中的表现。
2、过程与方法目标（1）通过阅读教材、图表和案例，提高学生获取和解读地理信息的能力。
（2）通过小组讨论和交流，培养学生的合作探究能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）引导学生树立正确的人地协调观，增强环境保护意识。
（2）激发学生关注现实生活中的地理问题，培养学生的社会责任感。
（三）教学重难点1、教学重点（1）不同人地关系思想的核心观点及演变历程。
（2）现代人地关系思想的主要内容。
2、教学难点（1）分析不同人地关系思想产生的背景和影响。
（2）引导学生在实际生活中践行人地协调的理念。
二、说学情本节课的授课对象是高一年级的学生。
他们在初中地理学习中已经对人地关系有了初步的认识，但对于人地关系思想的演变历程和内涵缺乏系统的了解。
这个阶段的学生思维活跃，具有较强的好奇心和求知欲，但抽象思维能力和综合分析能力还有待提高。
在教学中，要注重引导学生结合生活实际，运用案例分析等方法，帮助他们理解和掌握相关知识。
三、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、讲授法通过简洁明了的讲解，让学生了解人地关系思想演变的基本脉络和主要观点。
2、案例教学法选取典型的案例，引导学生进行分析和讨论，加深对不同人地关系思想的理解。
人教版高一地理必修二《人地关系思想的演变》教案及教学反思
人教版高一地理必修二《人地关系思想的演变》教案及教学反思一、教案1. 教学目标•理解人地关系思想的演变•掌握人地关系思想的主要内容和特点•了解不同学派对人地关系思想的贡献2. 教学重点•掌握人地关系思想的主要内容和特点•理解不同学派对人地关系思想的贡献3. 教学难点•运用人地关系思想分析当前社会和环境问题4. 教学方法•讲授法•讨论法•实际案例分析法5. 教学过程第一步：导入通过多媒体课件显示一张世界人口密度分布图，引出“人口问题带来的环境问题”，说明人类与自然的关系。
第二步：讲授“人地关系思想的演变”1.梳理人地关系思想的发展历程，提示重要的时间节点。
2.重点介绍人地关系思想的定义、来源、内涵和目的，为后续学习打下基础。
第三步：讨论“人地关系思想的主要内容和特点”1.以小组为单位，每组分析一种人地关系思想学派（如新马地理学、人地系统理论、人际关系论等），并汇报各自的分析结果。
2.整合各组汇报，总结各个学派的主要内容和特点。
第四步：案例分析“人地关系思想的贡献”1.以实际案例为基础，例如峰会背后的资源走私现象，引导学生运用人地关系思想进行分析和解决问题。
2.分析各种人地关系学派在实际案例中的作用，并探讨其在未来发展中的应用价值。
第五步：提升“人地关系思想的能力”约请专家进行讲座或组织学生调研，引导学生运用人地关系思想分析当前社会和环境问题，培养学生敏锐的思维和创新能力。
二、教学反思本次授课的教学目标是让学生了解人地关系思想的演变、掌握其主要内容和特点、以及了解不同学派对人地关系思想的贡献。
通过教师讲授、小组讨论和实际案例分析的方式，将理论知识与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣和思维能力。
在教学过程中，学生积极参与，针对不同的学派进行深度分析，并提出了自己的观点和看法。
在实际案例分析中，学生通过研究案例，深刻理解人地关系思想在解决社会和环境问题中的应用价值。
此外，通过约请专家讲座和调研，增加了学生的思考深度和广度。
【品质】高一下期地理《 人地关系思想的演变》教学设计
第六章人类与地理环境的协调发展本章规划地理学的核心内容就是人地关系，本章以前各章内容均是介绍了人类的各种生产和生活活动。
本章是对人地关系的思考，介绍了人类历史上人地关系的思想演变。
人类发展到今天，面临着严峻的环境问题，人类要直面环境问题，找出解决环境问题的办法，走可持续发展道路。
第二节中阐述了中国走可持续发展道路的必然性以及实施可持续发展的途径。
在问题研究中，选取了一个当前为人们普遍关注的环境问题——食品安全问题“绿色食品知多少”。
教学中，可出示图片资料，让学生了解人地关系思想的历史演变。
根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。
在学习可持续发展内容时，可联系《21世纪议程》，让学生概述可持续发展的基本内涵。
举例说明协调人地关系的主要途径。
本章的教学目的是要让学生领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。
课时安排共4课时第一节人地关系思想的演变2课时第二节中国的可持续发展实践1课时第一节人地关系思想的演变从容说课本节内容从人地关系思想的演变人手，分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性。
帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。
教学“人地关系思想的演变”的内容时，可将人地思想、发展的历史演变以表格的形式呈现，也可鼓励学生以自己的方式理顺思路、掌握要点。
本节教学重点是可持续发展理论，难点是可持续发展系统示意图的分析。
对玛雅文明的案例分析，教学时可根据需要替换，或鼓励学生探究某个案例。
在学生找材料、分析材料的过程中，锻炼搜集、整理、分析信息的能力。
工业革命时期，是人类征服自然导致人地关系恶化的时期，这一时期的环境问题案例很多，教师可激励学生举例。
在分析图6.7时，学生除了得出开垦荒地引起恶性循环的知识外，还可通过自己在图中找答案提高读图能力，也可将图6.7作一个变式。
在学习环境问题时，教师可自己或鼓励学生声情并茂地演讲环境问题对人类的威胁。
《人地关系思想的演变》的教学设计范文
《人地关系思想的演变》教学设计一、教学背景与目的人地关系思想是人类文明发展的重要组成部分，它是人类对自然环境和社会环境的认识和追求的过程中形成的一种思想。
通过本次教学，希望学生能够了解人地关系思想的演变过程、内涵和意义，进一步认识与地球共生共存的必要性，形成环保意识，提高环保素养和文明素养。
二、教学内容和方式（一）教学内容1.人地关系概述2.人地关系思想的演变3.人地关系思想在当代的重要性（二）教学方式1.讲解法2.小组讨论3.情景模拟4.展示汇报三、教学过程（一）导入1.制作主题标语，让学生对人地关系思想有一个基本的认识。
2.通过短片、图片等形式，让学生感性认识人地关系。
（二）提纲挈领1.人地关系的概述a.定义人地关系b.从历史和哲学角度阐述人地关系c.阐述人地关系研究的重要性2.人地关系思想的演变a.古代人地关系思想b.中世纪人地关系思想c.现代人地关系思想3.人地关系思想在当代的重要性a.政策层面的重要性b.环境层面的重要性c.文化层面的重要性（三）重点内容展开1.人地关系的概述a.人地关系的定义在历史上，人类是通过与自身周围环境和世界的接触，才对自然环境和社会环境有了认识，和谐的人地关系已经成为人们共同的追求和理想。
b.从历史和哲学角度阐述人地关系人地关系的历史可以追溯到人类历史的起始时期。
在早期，人们只是单纯利用自然资源来满足生产和生活的需要；之后，随着人类文明的发展和环境问题的严重性日益显现，人们开始形成和发展人地关系思想。
c.阐述人地关系研究的重要性人地关系研究涉及到政治、经济、社会文化等多个领域，对于今天的社会，人地关系研究也显得尤为重要。
2.人地关系思想的演变a.古代人地关系思想古代人地关系思想是从人类刚刚开始生产生活的时期开始发展起来的。
在古代人地关系思想中，民族间的竞争和掠夺影响了人地关系的和谐，人们开始意识到需要共同维护自然环境和社会环境。
b.中世纪人地关系思想中世纪是人地关系思想发展的重要阶段。
人教版高中地理人地关系思想的演变教案设计
人教版高中地理——人地关系思想的演变优秀教案设计第一章：导言——人地关系思想的起源1. 引入话题：探讨人类与地球的关系2. 讲解人地关系思想的起源和发展历程3. 强调人地关系思想在现代社会的重要性第二章：古典时期的人地关系思想1. 讲解古希腊、古罗马等人地关系观念2. 分析农业文明时期人地关系思想的特征3. 举例说明古典时期人地关系思想在现代社会的启示第三章：工业革命以来的人地关系思想1. 分析工业革命对人地关系思想的影响2. 讲解环境determinism、ecological modernization 等理论3. 探讨工业革命以来人地关系思想的演变趋势第四章：20 世纪末至今的人地关系思想1. 讲解可持续发展、生态文明等概念2. 分析全球化背景下人地关系思想的挑战与机遇3. 探讨人类如何实现和谐共生的人地关系第五章：我国人地关系思想的演变及实践1. 分析我国人地关系思想的演变历程2. 讲解我国在人地关系思想指导下的地理实践3. 探讨我国未来人地关系思想的发展方向通过本章学习，使学生了解人地关系思想的起源、演变和发展趋势，认识到人地关系思想在现代社会的重要性。
培养学生分析和解决人地关系问题的能力，提高学生对可持续发展等概念的理解。
为后续章节的学习打下坚实基础。
第六章：环境决定论与人地关系思想1. 介绍环境决定论的基本概念及其在人地关系思想中的应用2. 分析环境决定论的优点和局限性3. 探讨环境决定论在现代社会人地关系思想中的应用及其挑战第七章：人类中心论与人地关系思想1. 讲解人类中心论的基本观点及其对人地关系思想的影响2. 分析人类中心论在现代社会人地关系思想中的应用及其挑战3. 探讨人类中心论在可持续发展背景下的人地关系思想中的作用第八章：生态学原理与人地关系思想1. 介绍生态学原理的基本概念及其在人地关系思想中的应用2. 分析生态学原理在解决现代人地关系问题中的作用3. 探讨生态学原理在实现可持续发展目标中的重要性第九章：人地关系思想在地理实践中的应用1. 分析人地关系思想在农业、城市化、环境保护等地理实践领域的应用2. 讲解人地关系思想在地理规划与决策中的作用3. 探讨人地关系思想在解决全球性地理问题中的意义第十章：面向未来的和谐人地关系思想1. 讲解和谐人地关系思想的基本内涵及其在现代社会的重要性2. 分析和谐人地关系思想在实现可持续发展、生态文明建设中的作用3. 探讨面向未来的和谐人地关系思想在地理教育、政策制定等领域的应用通过本章学习，使学生了解不同人地关系思想流派及其在现代社会中的应用，认识到人地关系思想在解决实际地理问题中的重要作用。
人教版高中地理必修26.1人地关系思想的演变教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解人地关系的基本概念，掌握人地关系思想的演变过程，包括地理环境决定论、人类中心论、生态马克思主义等不同阶段的主要观点。
2.分析不同人地关系思想对地理环境、社会发展、人类行为等方面的影响，学会运用地理知识解释现实问题。
4.结合所学知识，对身边的地理环境进行调查，如学校周边的河流污染、交通拥堵等，提出针对性的解决方案，并撰写调查报告。要求不少于800字，报告需包含问题分析、解决方案和实施建议。
5.选择一个感兴趣的人地关系研究领域，如城乡规划、环境保护等，查阅相关资料，了解该领域的研究动态和发展趋势。要求撰写一篇综述性文章，不少于1000字，内容需涵盖研究背景、主要成果和未来展望。
b)终结性评价：通过考试、论文等形式，评价学生对人地关系思想演变知识的掌握程度，以及分析问题和解决问题的能力。
c)自我评价：鼓励学生进行自我反思，评价自己在学习过程中的收获和不足，促进学生的自我成长。
4.教学拓展：
a)邀请相关领域的专家进行讲座，让学生了解人地关系研究的前沿动态，拓宽学生的知识视野。
2.难点：理解人地关系思想的内涵及其演变逻辑；运用地理知识分析现实生活中的人地关系问题；形成批判性思维和解决问题的能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
a)案例教学法：通过引入典型的人地关系案例，引导学生从实际出发，深入分析人地关系思想的演变过程。
b)小组合作学习：分组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、学情分析
高中阶段的学生在认知水平、思维能力和价值观等方面已具有一定的基础，对人地关系问题有一定的了解，但往往局限于表面认识，缺乏深入理解和系统分析。在此基础上，本章节学情分析如下：
人教版高中地理人地关系思想的演变教案设计
人教版高中地理——人地关系思想的演变优秀教案设计教学目标：1. 理解人地关系思想的演变过程；2. 掌握不同阶段人地关系思想的主要观点；3. 分析人地关系思想的现实意义。
教学重点：人地关系思想的演变过程及其现实意义。
教学难点：如何引导学生理解不同阶段人地关系思想的特点及其演变原因。
教学准备：教材、多媒体设备教学过程：第一课时一、导入（5分钟）教师通过展示地球图片，引导学生思考人与地球的关系，引出本课主题——人地关系思想的演变。
二、新课导入（10分钟）1. 教师简要介绍人地关系思想的演变过程，引导学生了解不同阶段人地关系思想的主要观点。
2. 学生阅读教材，了解人地关系思想的演变过程。
三、案例分析（10分钟）教师展示相关案例，引导学生分析不同阶段人地关系思想的特点及其演变原因。
四、课堂小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调人地关系思想的现实意义。
五、作业布置（5分钟）学生课后总结人地关系思想的演变过程，并结合自己的生活实际，思考如何践行人地和谐发展的理念。
第二课时一、复习导入（5分钟）教师通过提问方式复习上节课的主要内容，引导学生进入本节课的学习。
二、新课导入（10分钟）1. 教师详细讲解人地关系思想的演变过程，引导学生深入了解不同阶段人地关系思想的主要观点。
2. 学生阅读教材，深入了解人地关系思想的演变过程。
三、课堂讨论（15分钟）教师组织学生进行课堂讨论，让学生分享自己对人地关系思想的看法及其现实意义。
四、案例分析（10分钟）教师展示相关案例，引导学生分析不同阶段人地关系思想的特点及其演变原因。
五、课堂小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调人地关系思想的现实意义。
六、作业布置（5分钟）学生课后总结人地关系思想的演变过程，并结合自己的生活实际，思考如何践行人地和谐发展的理念。
第三课时一、复习导入（5分钟）教师通过提问方式复习前两节课的主要内容，引导学生进入本节课的学习。
二、新课导入（10分钟）1. 教师详细讲解人地关系思想的演变过程，引导学生深入了解不同阶段人地关系思想的主要观点。
高中地理人地关系思想的历史演变教案
高中地理人地关系思想的历史演变教案一、引言人和自然，是地理学研究的核心问题之一，而其中最基本的关系便是人地关系。
高中地理教育作为中学阶段地理学知识的综合性体系，对于学生们进行思维能力和社会责任感的培养尤为重要。
而对于高中地理人地关系思想的历史演变，该如何把握其内核思想和应用知识？教材、经典论著、跨学科知识结构体系都是有关参考的内容，但这些较为形式化的知识，如何“归功于”历史和社会的发展史时，我们又可以从哪些视角描绘出其全貌？二、教学目标1.理解人地关系的概念、内涵和发展历程；2.探讨人地关系研究的历史演变及其特点。
了解不同时期人地关系研究的重点与方法；3.发展学生地理思维能力和创新性思维，并能够掌握分析地理问题的综合能力；4.培养学生的团队合作意识和跨学科联动思维。
三、教学内容及教学方法1.概念与内涵的演变在地理学领域，人地关系指的是人类与自然环境相互作用的关系，包括人力、物力、财力和文化对自然环境的利用和改造。
但人地关系的概念在不同历史时期出现了不同程度的变化与深化，这也导致了不同学派、学者在其内涵上的不同看法。
可以以此为教学重点，通过讨论学者们论述的内容，初步了解人地关系概念内涵的演变。
教学方法：以文献读解为主要途径进行交流，让学生通过阅读指定文献，如徐宗汉老师的《地理学中的人地关系》、刘祖琦、曹元明合编的《地理学人地关系基础》等，逐步对人地关系概念和内涵的演变进行分析。
2.历史演进与特点分析人地关系的历史演进可以概括为先后经历的自然地理学史、人文地理学史、现代地理学史三个阶段。
其中在不同时代，贯穿始终的是人和自然环境的逐渐相互适应与相互作用。
人地关系研究的特点在上述三个阶段中也各有侧重。
比如早期的自然地理学阶段，更多关注人类在自然环境中的“生活与生存”关系，其研究主要集中在地理事实的叙述和自然条件的说明；而人文地理学阶段则是将社会、经济、政治等人文因素加入到地理研究中，从而形成了重视地域差异和时空分析的人文地理学派。
高中地理_人地关系思想的演变教学设计学情分析教材分析课后反思
《人地关系思想的演变》教学设计一、课程标准运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径和缘由。
二、核心素养教学目标区域认知：从时间尺度，结合人地关系历史，了解人地关系思想演变的过程。
综合思维：通过自主学习和小组讨论，结合案例和活动，分析人类所面临的环境问题，产生的原因及分布特点。
地理实践力和人地协调观：通过分析，了解了环境问题和危害，引导学生认识到人地关系协调的重要性，以及让学生从小事做起，从身边做起，保护环境。
三、重难点人类所面临的环境问题、产生的原因；可持续发展的内涵和三个基本原则。
四、教学方法本节课采用自主学习，小组讨论，结合多媒体辅助等方式，以问题为驱动，引导学生自主探究问题，解决问题，突出学生主体地位，教师主导作用。
五、教学过程（一）导入设计导入：请同学们认真观看世界环境日宣传片《向污染宣战》，找出视频中反映的问题，视频播放完毕后，通过提问，学生说出视频反映环境问题及其危害，以及现在人类社会对环境问题的重视，并让学生试着自己举身边环境问题，以及带来的危害，接着提出疑问：“环境问题为什么会产生，人类未来可以走哪样的道路，才能减少环境问题”，通过问题导入本节课，这样既明确了本节课的学习任务，也激发了学生学习的积极性。
接着展示本节课的学习目标和知识结构，进一步明确本节课的任务。
（二）讲授新课第一部分，人地关系历史回顾讲授人地关系历史从时间尺度划分四个时期，通过多媒体给出表格，让学生自学填出表格内容。
采猎文明时期农业文明时期工业文明时期新技术革命时期以提问的方式检查学生自学情况，然后给出正确答案，让学生核对自己的答案，接着提出一下问题，1、人地关系思想转变的根本原因是什么？2、可持续发展萌芽哪个时期？3、人地矛盾激化在哪个时期？学生自主思考，然后提问，通过提问引导学生发现环境问题在工业文明时期最严重，那么工业文明产生了哪些环境问题，通过幻灯片展示三类人类活动，让学生思考讨论产生了哪些环境问题？然后展示图片，帮助学生感受环境问题的危害，然后提出疑问，“为了找到解决环境问题的措施，应该怎么办”，学生回答应该先研究它，然后直接承接，下面我们来学习本节课的第二部分，直面环境问题。
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高一地理《人地关系思想的演变》教案分析本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址一、教材内容分析“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。
本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。
因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。
二、课标要求及解读◆了解人地关系思想的历史演变本条“标准”目的是了解人类的可持续发展思想是如何形成的。
可以通过生动的历史事实，深入浅出地作介绍，或使用资料引导学生自己得出结论。
◆根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题本条“标准”同上一条“标准”一样，是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，认识到当前人类所面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强分析材料并从中归纳出结论的能力训练。
◆联系《21世纪议程》，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径◆领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任本条“标准”属情感、价值观教育方面的教学要求。
对学生的要求是使他们“领悟”到“走向可持续发展之路是人类的必然选择”，初步培养可持续发展意识并落实在学生个人行为的变化上。
三、学情分析高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。
因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。
回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。
四、教学设计思想（一）讲清环境问题的实质是发展问题，正确理解人地关系。
本节主要从人地关系这个传统问题入手，对人地关系思想演变历程进行梳理，目的在于帮助学生更深刻地认识到人与环境关系的实质。
归根结底，人与环境协调，才能实现可持续发展；人与环境不协调，则出现环境问题。
教学内容编排将按照追溯人地关系的演变（过去）──环境问题的表现（现在）──实施可持续发展的必然性（未来）这样一条主线展开，重点把握人地关系思想演变在时间轴上的变化、环境问题在空间轴上的表现以及理解人地关系。
（二）教会学生判读联系框图和生产流程图。
对于填充型的因果联系框图，要先分析各因素之间的相互关系，把有关的因素归为若干组，再在组内根据题目给出的条件或提示，结合所学的知识，把它们的因果关系理顺，最后检查整个框图的关系是否合理。
对于已经给出的完整的因果联系框图，要把握住主导因素，层层深入，递进分析地理事物或现象的发展变化过程。
对于生产流程图，要注意各个环节之间的投入—产出关系，把握中心环节，系统地理解整个生产过程，用工农业区位等知识分析其合理性或不合理性。
五、教学目标（一）知识与技能.理解可持续发展的内涵、原则；2.了解人地关系思想在时间轴上的演变以及当代环境问题在空间轴上的表现；3.根据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题；4.理解走可持续发展道路的必然性。
（二）过程与方法引导学生阅读材料、联系框图和生产流程图提高分析图表、总结地理规律的能力，增强可持续发展的意识。
（三）情感、态度与价值观通过学习树立可持续发展意识，为实现人类社会、环境的协调发展出一份力。
六、教学重点与难点（一）教学重点.理解人与环境的关系；2.环境问题产生的原因、后果及可持续发展的概念、内涵和基本原则。
（二）教学难点.如何帮助学生切身的感受到可持续发展的重要性；2.人地关系的实质。
七、教学策略采用直观教学、活动教学、讲练结合等形式引导学生深入探究，在夯实基础知识和技能的同时，培养地理学习兴趣；通过材料分析法、读图分析法、比较联系法等发展学生地理学习的能力，培养可持续发展的环境意识。
八、课时安排：1课时九、整体思路导入新课（以视频形式导入新课，说明环境问题产生原因，引出人地关系的重要性）学习主题一：过去（人地关系的历史回顾）（以动画形式展现人地关系思想的发展，激发学生学习本专题的兴趣，归纳人与自然关系的演变过程）学习主题二：现状（直面环境问题）（以人类与环境关系模式图说明人地关系实质；以因果联系框图培养学生判读方法，了解人口、资源与环境三者之间的关系；以图表了解不同国家和地区环境问题在空间轴上的表现；以《京都议定书》为引子说明保护环境是全人类的共同使命）学习主题三：未来（可持续发展）（展示“可持续发展示意图”理解可持续发展内涵；以材料分析形式揭示可持续发展的实质）课堂反馈、小结（以漫画来考查学生能否挖掘现实中的地理问题，分析产生原因、后果及解决措施）十、知识框架十一、教学过程与方法第一环节：导入新课【播放视频】“世界环境问题”，思考视频的内容反映了什么事实？为什么会产生这些地理问题？【小结】随着人类社会的进步，一系列环境问题陆续产生，这些都是由于人地关系的不协调引致的。
第二环节：新课讲授学习主题一：人地关系的历史回顾【承转】环境问题自古以来就一直存在，不同时期，人类是如何与环境相处的？环境问题和人地关系思想的发展共经历了哪几个阶段？【学生活动1】观看FLASH动画──人地关系的历史回顾【教师总结】崇拜自然──改造自然──征服自然──谋求人地协调【设计意图】以动画形式展现人地关系思想的发展，激发学生学习本专题的兴趣，归纳人与自然关系的演变过程。
学习主题二：直面环境问题【学生活动2】读《人类社会与环境的相关模式图》【提问】从图中可以看出人与环境是怎样的关系？【提示】先读出每个箭头的含义。
【分析】A人类社会从环境中输入能量、物质；B人类通过消费活动，以“三废”等形式输出给环境；c当人类合理开发利用，保护环境资源时，环境对人类社会将产生良性反馈。
D当人类掠夺、破坏环境资源时，环境将对人类产生恶性反馈，出现环境问题。
【归纳】人与环境的关系如何？【小结】人类社会是在与环境密切联系、相互制约、互相影响中，不断向前发展的。
【设计意图】通过《人类社会与环境的相关模式图》，让学生明确环境与人类的关系，人与环境处于统一关系，人地和谐发展。
随着人口压力增加、资源的不合理利用、片面追求经济增长等，人与环境处于对立关系，环境会进一步恶化。
【学生活动3】给出一组因果联系框图，让学生分析相互之间的联系。
【读图指导】对于已经给出的完整的因果联系框图，要把握住主导因素，将材料进行整理归类，层层深入，递进分析地理事物或现象的发展变化过程。
【提问】.人们为什么要不断扩大耕地面积？2.人们是通过什么方式扩大耕地面积？3.这些扩大耕地面积的方法会带来哪些负面影响？4.耕地面积是扩大了，但是并没有像人们期待的那样解决了吃饭问题，反而越来越贫穷。
讲讲其中道理。
【学生活动4】给出一组填充式因果联系框图，让学生思考完成。
A.生存条件恶化B.人均收入减少c.土地生产力下降D.人均资源减少E.教育落后，环境意识薄弱F.对资源、环境的压力增大G.劳动生产率低，需要增加劳动力H.将森林开辟为耕地以增加粮食生产I.当前的生存要求需要压倒长远的环境保护j.社会保险不完善，需要多养育子女以保证老有所养【读图指导】对于填充式的因果联系框图，要先分析各因素之间的相互关系，把有关的因素归为若干组，结合所学知识，把它们的因果关系理顺，最后检查整个框图的关系是否合理。
【分析】1.贫困会引起劳动生产率低，需要增加劳动力，还使得社会保险不完善，需要多养育子女以保证老有所养，因此，贫困意味着人口的增加。
2.人口增加使人均资源减少，人均收入减少，导致愈加贫困，为满足其最基本的需求，不得不将森林开辟为耕地以增加粮食产量，对资源、环境的压力增大，必然造成环境恶化。
3.受贫困困扰的人们，当前的生存需要压倒了长远的环境保护，同时，由于贫困导致教育落后和环境意识薄弱，并最终导致环境恶化。
4.环境的退化，使得人们的生存条件恶化，土地的生产力也随之下降。
【设计意图】培养学生分析图表的能力，了解人口、环境与资源三者相互联系、相互制约。
【承转】阅读教材P95图6.11当今世界环境问题举例【问题1】全球环境问题分布特点如何？在南北半球及不同类型国家和地区有何表现？【归纳】北半球问题多于南半球；发展中国家问题比发达国家严重（环境承受着发展和人口的双重压力；发达国家将污染转嫁发展中国家）；发达国家以环境污染为主，发展中国家以生态破坏为主；……【问题2】哪一个环境问题有可能影响到其他地区甚至全球？【归纳】co2增多──温室效应──全球气候变暖──全球性环境问题【材料探究】引出《京都议定书》正式生效的报道材料，对发达国家与发展中国家有何影响？【设计意图】通过读图获取信息，了解环境问题在空间轴上的分布，培养学生总结地理规律的能力，得出发展中国家与发达国家环境问题的共性和差异，培养全球环境意识，明确保护环境是人类的共同使命。
学习主题三：走向人地协调──可持续发展【思考】什么是可持续发展？理解概念及内涵，解读“可持续发展系统示意”图。
【设计意图】由学生用自己的语言归纳，同时提高学生对结构示意图的逻辑分析能力。
【理解】可持续发展三个基本原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则【思考】美国否决实施《京都议定书》所规定的义务，此举违反了什么原则？【设计意图】以美国不参与《京都议定书》为例，反映了“单边主义”，违背了共同性原则和公平性原则，虽然中国没有承担“减排”任务，但我们也会遵循以上原则积极自律。
让学生树立可持续发展意识，明白地球是属于全人类的。
【材料分析】.贫困村的村干部为了带领大家奔小康，想出了一个致富的好办法：决定把本村麦田的土卖给城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收费方式给城市堆放垃圾。
这样他们两头进钱，是种麦收入的几十倍。
村民果然手中有了钱，大家都很高兴，衷心感谢他们的致富带头人。
2.由于附近金矿生产废弃物尾矿砂的堆积，孙家村的大沟里十几年来就吃掉了近百亩土地，使人均耕地下降到0.03公顷。
村里和矿上共同商量，共同开发复垦，由矿上出钱，村里出劳力、机械，运来“客土”覆盖到尾矿填平的沟壑上，形成耕地。
十年来，通过这种方式恢复耕地15.335公顷，不仅解决了尾矿污染问题，而且村里耕地由25公顷多增加到40公顷。
【思考】分析以上两个例子，哪一个体现了可持续发展的原则，为什么？【分析】第二个材料体现了可持续发展。
因为材料1用农田堆放垃圾会破坏土地肥力，影响农业生产，又污染环境，危害村民健康。
这种行为目光短浅，只顾眼前利益，没有考虑长远发展。