《自相矛盾》教学反思
2021年《自相矛盾》的教学反思(精选4篇)
Instead of waiting for others to love you, it is better to love yourself and treat yourself better, because your life is not long, and be better to the people around you, because you may not be able to meet you in the next life.简单易用轻享办公（页眉可删）《自相矛盾》的教学反思（精选4篇）《自相矛盾》的教学反思1《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”，并伸出友谊之手，对他“热情地帮助”（即练习纠正卖矛人的说法，使他的话不自相矛盾，名曰“帮他卖矛卖盾”）。
我想让他们的认识从书中跳出来。
“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢？”教师要善于顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时沉默了。
好在，这些年，我老练多了，忽然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室――教导处，有一台饮水机。
其他三位主任，他们经常喝热水，只有我爱凉水。
有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？’我说，‘我从来不喝热水。
’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，如果这时候朱主任进来，她会怎么说？”“你真是自相矛盾！”学生齐声回答。
“我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。
“从来！”“对了，从来不喝——太绝对了。
同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应该怎样说？”一竿子不到底，我绝不罢休。
“你应该说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”“你可以说，我平时不喝热水，但有时候喝！”……“这样讲真好！谢谢！说说你们生活中这样的事件吧！”学生的讨论空前地热烈、深入。
反思：“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进行对话。
自相矛盾的教学反思（通用5篇）
自相矛盾的教学反思自相矛盾的教学反思（通用5篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的自相矛盾的教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
自相矛盾的教学反思篇1《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”，并伸出友谊之手，对他“热情地帮助”我想让他们的认识从书中跳出来。
“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢？”教师要善于顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时沉默了。
好在，这些年，我老练多了，忽然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室――教导处，有一台饮水机。
其他三位主任，他们经常喝热水，只有我爱凉水。
有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？’我说，‘我从来不喝热水。
’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，如果这时候朱主任进来，她会怎么说？”“你真是自相矛盾！”学生齐声回答。
“我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。
“从来！”“对了，从来不喝——太绝对了。
同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应该怎样说？”一竿子不到底，我绝不罢休。
“你应该说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”“你可以说，我平时不喝热水，但有时候喝！”“这样讲真好！谢谢！说说你们生活中这样的事件吧！”学生的讨论空前地热烈、深入。
反思：“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进行对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中认识再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，教师例举颇为重要。
例从何来？我建议举身边熟悉的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟悉的教师，当时正在后面听课）。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发现身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就容易多了。
《自相矛盾》教学反思（通用5篇）
《自相矛盾》教学反思《自相矛盾》教学反思（通用5篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《自相矛盾》教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。
《自相矛盾》教学反思篇1《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。
对于这样的课文该如何教学呢?我想：反复诵读这篇文章没有必要的，仔细分析那更是无病呻吟了。
而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
在教学时，我首先让学生看了一分多钟的视频，20xx年春晚上一段姜昆的《和谁说相声》，孩子们都被他前后矛盾的语言逗笑了;然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。
”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能应也。
学生很喜欢这样的文字，但由于认识水平较低，不能正确理解文章的意思。
于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文。
接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。
为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。
最后再来读读古文，学生整堂课兴趣盎然。
《自相矛盾》教学反思篇2《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。
回顾整堂课的教学，总结如下：1、教学效果了解字义，走进成语。
这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。
教学时，我采用了解字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积累成语。
2023年部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思(精选3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思（精选３篇）〖部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思第【1】篇〗教学反思1.本课是一篇文言文，所以教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。
通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。
2.对课文的理解教师要逐步推进。
先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌间轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。
这样层层推进，以点带面，保证每个学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。
3.学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。
〖部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思第【2】篇〗这星期我们学习了《自相矛盾》这篇课文,这是一篇寓言故事,文言文体对我们五年级的小学生来说不是很好理解,还好学生的学习兴趣还比较浓。
在本堂课中,我打算做一下摸索与尝试。
为今后的文言文学习打下基础。
钻研教材之后,才觉得虽然只有短短的五句话,但是课堂的教学容量并不可小瞧。
既要让学生掌握学习文言文地方法,又要让学生明白故事背后的道理,实在不是一件轻松的事。
如果枯燥的讲解接句子的意思与字词的意思,可想而知学生兴趣不浓,整个课堂也会死气沉沉。
几经思索与修改,决定把教学重点放在“读"上:读通课文,读懂课文。
优化读的过程,激发学生读的兴趣。
在读中理解字词,在读中领悟寓意。
真正做到书读百遍,其义自现。
例如:楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子,互相支撑,缺一不可。
教学的重点主要放在句义的强化上面,使学生对这两个句子有深刻的印象――楚国人到底说了两句什么话,他说的话主要意思是什么为达到这个目的,先让学生从文章中找出句子,读出来,再让学生说说句子的意思,接着让学生根据句子的意思反推说出句子中字词的意思。
部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思推荐3篇
〖部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思第【1】篇〗《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。
对于这样的课文该如何教学呢我想：反复诵读这篇文章没有必要的，仔细分析那更是无病呻吟了。
而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
在教学时，我首先让学生看了一分多钟的视频，2010年春晚上一段姜昆的《和谁说相声》，孩子们都被他前后矛盾的语言逗笑了;然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。
”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如”其人弗能应也。
学生很喜欢这样的文字，但由于认识水平较低，不能正确理解文章的意思。
于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“誉”“陷”“弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文。
接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。
为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。
最后再来读读古文，学生整堂课兴趣盎然。
“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进行对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中认识再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，教师例举颇为重要。
例从何来？我建议举身边熟悉的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟悉的教师，当时正在后面听课）。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发现身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就容易多了。
教师要善于观察生活中事件，然后和教材有意识地相联系，课堂上“顺手拈来”，会起到打开僵局的效果。
教孩子有发现的眼睛，教师首先要有颗敏感的心。
自相矛盾教学反思
自相矛盾教学反思自相矛盾的教学反思篇1《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进展了“深化的批判”，并伸出友谊之手，对他“热情地帮助”我想让他们的认识从书中跳出来。
“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢？”老师要擅长顺手引导学生思维走向深化，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时沉默了。
好在，这些年，我老练多了，突然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室――教诲处，有一台饮水机。
其他三位主任，他们经常喝热水，只有我爱凉水。
有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？’我说，‘我从来不喝热水。
’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，假如这时候朱主任进来，她会怎么说？”“你真是自相矛盾！”学生齐声答复。
“我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。
“从来！”“对了，从来不喝——太绝对了。
同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应该怎样说？”一竿子不到底，我绝不罢休。
“你应该说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”“你可以说，我平时不喝热水，但有时候喝！”“这样讲真好！谢谢！说说你们生活中这样的事件吧！”学生的讨论空前地热烈、深化。
反思：“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进展对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中认识再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，老师例举颇为重要。
例从何来？我建议举身边熟悉的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事〔当时在我校上课，朱主任亦是学生熟悉的老师，当时正在后面听课〕。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发现身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就容易多了。
老师要擅长观察生活中事件，然后和教材有意识地相联络，课堂上“顺手拈来”，会起到翻开僵局的效果。
教孩子有发现的眼睛，老师首先要有颗敏感的心。
自相矛盾的教学反思篇2今天学校举行了名师范课活动，我也在讲课老师行列之中。
2024年部编版语文五年级下册自相矛盾反思3篇
部编版语文五年级下册自相矛盾反思３篇〖部编版语文五年级下册自相矛盾反思第【1】篇〗教学反思：1.本课是一篇文言的寓言故事,引导学生反复朗读,读通语句,根据注释理解句意,反复品读,把握人物形象。
2.给学生表演和发言的机会,以学生为主体,激发兴趣,从而达到保持学生注意力,理解文本的目的。
〖部编版语文五年级下册自相矛盾反思第【2】篇〗《自相矛盾》一文内容浅显，寓意深远。
在教学这则寓言时，我先用课件向学生展示了矛和盾的，让学生认识矛和盾的作用。
对课文中的事物有所了解。
这则寓言是一篇文言文，在理解课文意思时，我没有直接讲，而是让学生观察课文插图，结合课文下面注释自主学习，充分尊重了学生的主动性。
学生自学之后，再让学生相互交流，老师适时点拨，学生的学习效果很好。
这篇课文很短小，为了提高学生的学习效率，我先让学生扮演卖矛和盾的楚人，用现代白话文的语言模仿其吆喝叫卖的样子，等学生熟悉了课文，又让学生用原文模仿。
此外还让学生分角色表演，学生很快就能脱离课文，背诵原文了，大大提高了学习效率，而且学生还表演的很开心。
熟读成诵之后，我又让学生联系生活实际，说说从这篇课文里明白了什么道理，学生很容易就理解了这则寓言要告诉我们的道理。
最后，我又用课件出示了句子，让学生填写难写的字，检测了学生对生字的学习，整节课既注重了对基础知识的学习，也注重了对学习方法的养成。
〖部编版语文五年级下册自相矛盾反思第【3】篇〗这节课在教学环节的设计上我着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。
学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念，现将此课教学进行反思如下：（一）充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。
正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。
在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。
什么是“寓言”，我没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思（推荐3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思第1篇】这是一篇古文言文的寓言,文字特别简练,却又不失形象生动。
寓言所蕴涵的道理简单明了,又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默,但因其毕竟是文言文,在文字表达上与现代白话文有着很大的差异,学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
因此在设计这堂课时,我不仅力求坚持以自读为主,重在感悟的策略,更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。
在上课伊始我就明确一个重要的教学环节:寓言故事。
学生明白:没有充分的理解,是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。
上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚,把学生学习的积极性充分调动了起来,整堂课充实紧凑。
同时也不失轻松愉悦,教学任务比较流畅自然,教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。
让我看到了班级中平时学习较差学生的潜力。
这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响,一名老师的教学艺术是何等的重要:让学生实现从“要我学”到“我要学”,关键在于教师是如何引导启发。
备课时多一分对学生的尊重理解,上课时老师就会多几分轻松顺利。
投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果,努力让每堂语文课充满快乐!在本课的教学中,我带领学生多读,收到了较好的教学效果。
1、初读,要求读正确流利,注意节奏。
学习新课时,先听磁带示范朗读,一下子把学生带入到文言文的情境之中,激发了学生学习文言文的兴趣。
然后我带领学生齐读一遍课文,明确读音,在文中把需要停顿的地方做好标记,随后让学生把课文读熟练,同时对课文的内容有了一个整体的把握。
2、结合注释,小组合作学习,理解重点句。
学生读熟课文后,对照课后注释读懂句意,同时教给学生学习文言文的一些简单方法。
如:一边读一边看插图;对照注释,揣摩句意;小组合作,质疑问难,共同讨论。
经过这一步的学习,文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。
学生在读通的基础上再去读懂。
读“吾盾之坚,物莫能陷也。
”“吾矛之利,于物无不陷也。
部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思(精品3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思（精品3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思第1篇】在学习第八课成语故事中的三个故事,我的课时设想是分三课时教学。
今天上《自相矛盾》,按照寓言故事的学习步骤――学故事,明道理,学得生动有趣。
我先让学生读故事,在读的过程中,抓住楚国人“夸口”的两句话,指导学生读出“夸”的语气。
一、抓住“夸口”读一读。
“夸口”,是楚国人自吹自擂的表现,也是他“自相矛盾”的起因。
因此,教学时我紧扣“夸口”展开教学:“夸口”是什么意思俗称什么这是从字面上来理解词语。
你“夸口”过吗是怎样“吹牛”的呢当时的情景与心理还记得吗(吹的什么在怎样的环境之中吹的面对哪些人当时心里在想什么心情如何或:你看到过吹牛的人吗那种神情语调是怎样的呢能否模仿一下这是唤起学生的生活经验,加深对“夸口”的理解,使“夸口”不再是一个词语,而是一幅幅有趣的图景;想一想,文中的楚国人是怎样“夸口”的呢书中的插图并没有画出来,你能给大家来展示一下吗试着说一说;(读楚国人的话语,读出他炫耀的语气语调。
有意识地引导他抓住话语中“坚固得很”“戳不穿”“锐利得很”“戳得穿”来加强语气。
) 再配合表情与动作来演一演。
(有表情地朗读,适当加上一些动作,以体会这位楚国人“自吹自擂”的模样。
)同样是读,但学生读得有情有趣。
一是相似的生活经验唤起了他对文本的深入感悟,二是这样表演性的朗读激起他表现的欲望,使他既会读,又乐读。
所以课堂上的“楚国人”是“栩栩如生”的,学生不再是文本的阅读者与旁观者,而是仿佛真正成了文中的那个“楚国人”。
二、抓住围观人的话来说一说。
“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢”你觉得会产生怎样的结果能结合刚才楚国人“夸口”的话来说一说吗a用你的矛来戳你的盾,按照“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。
”结果是戳不穿。
――盾坚固,矛不锐利。
b用你的矛戳你的盾,按照“我的矛锐利得很,随你什么盾,它都能戳穿。
”结果是戳穿。
部编版语文五年级下册自相矛盾反思(精品3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾反思（精品3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第1篇】反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：一、初读课文，要求读正确流利，注意节奏。
学习新课时，先听教师示范朗读，抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。
然后学生自由读课文，读准字音，试着把需要停顿的地方读好，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。
二、结合注释，小组合作学习，理解重点句。
学生读熟课文后，对照课文注释读懂句意，在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。
如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。
经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。
学生在读通的基础上再去读懂。
读“吾盾之坚，物莫能陷也。
”“吾矛之利，于物无不陷也。
”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。
三、结合课文中的重点语句，精读体会。
教学“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注重语气。
抓住朗读。
【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第2篇】《自相矛盾》一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
对于这样的课文该如何教学呢反复诵读是没有必要的;仔细分析那更是无病呻吟了。
我想:成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让学生真正喜欢上成语故事,走进成语的世界,了解祖国灿烂的文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
于是,在教学时,我首先让学生了解《自相矛盾》的原文――楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又举其矛曰:“吾矛之利,物无不陷也。
”人应之曰:“以子之矛陷子之盾,何如”其人弗能应也。
学生由于认识水平较低,都不能正确理解文章的意思。
于是,我让学生把原文和现代文相对照再来理解,一些优秀同学能很快理解了课文。
《自相矛盾》课文教学反思
《自相矛盾》课文教学反思《自相矛盾》课文教学反思身为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《自相矛盾》课文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《自相矛盾》课文教学反思1今天学校举行了名师范课活动，我也在讲课教师行列之中。
由于前段时间的学习培训，加上自己也不知道三年级的文言文到底该怎样教，于是，趁着这次机会我便大胆尝试。
我采取看图猜成语的方式导入《寓言二则》，让学生知道什么叫寓言。
接着出示矛和盾的图片，指导书写“矛、盾”二字。
让学生观察图片，说矛和盾的特点以及它们在古代战场上的用途，进而导入这节课要学习的第一则寓言故事《自相矛盾》。
了解完作者和《韩非子》一书后，我主要设计了以下活动来完成教学目标。
活动一：生字我认识让学生先读一遍课文，感受一下这篇课文和之前学的不一样，比较难读，告诉学生这是文言文。
读好文言文的第一个妙招就是读准字音。
学生先借助拼音读生字，再去掉拼音读。
（如果对“弗”字进行识字方法指导会更好。
）活动二：课文我会读让学生进行第二遍课文朗读，明确读好文言文的第二个妙招就是读好停顿。
师范读，让学生练习读，男女生读，齐读。
指导学生用讲故事的语气读，指名朗读。
活动三：故事我理解通过出示插图，让学生看图说句子，再出示对应的文言文让学生初步明白文言文的大意。
随机指导“陷”的写法。
引导学生用组词法理解字的意思也是一种很好的学习方法。
让学生用一个词语来形容那个楚国人的窘态，进而进行词语积累。
再让学生看着文言文同桌互说大意，指名说。
分组进行文言文和大意的对读，让更深一步了解大意的基础上初步感受文言文语言高度凝炼的特点。
活动四：寓意我明白那个楚国人敢试吗？如果试的话会是什么结果？让学生在根据所学内容进行说话训练的基础上明白故事告诉我们的道理。
活动五：课文我会背让学生看图读、不同形式的挖空读进而达到熟读成诵的目的。
本节课的作业：1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
幼儿园大班语言优秀教案《自相矛盾》及教学反思(大全5篇)
幼儿园大班语言优秀教案《自相矛盾》及教学反思（大全 5 篇）第一篇：幼儿园大班语言优秀教案《自相矛盾》及教学反思《大班语言优秀教案《自相矛盾》含反思》这是优秀的大班语言教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！活动目标:1、学习成语故事，理解故事所表达的寓意。
2、自己所知道的成语故事。
活动准备：矛和盾的图片或实物模型。
活动过程：一、出示矛和盾的图片，引出话题。
1、教师提问：你们认识这两样东西吗?它是什么?是做什么用的?2、教师小结：这两样东西是古时候打仗用的武器。
长长的，一头有锋利的尖刃的叫矛，是用来刺杀敌人的。
这个椭圆的铁牌叫盾，它很坚固，是用来当住矛的。
二、游戏《成语对对碰》，巩固所学成语。
每两个幼儿为一组选择两张图片，组成一个成语。
游戏进行 2-3 次。
三、听寓言故事《自相矛盾》。
1、幼儿边看大图书，边猜故事情节。
2、告诉故事名称，教师完整地讲述故事。
3、通过探望与讨论，帮助幼儿理解故事的寓意，告诉我们说话、做事前后一致，不能对立。
四、告诉幼儿道理。
这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入"自相矛盾"的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。
五、幼儿学说故事。
1、幼儿自由结伴，自由讲述故事。
2、请个别幼儿在集体面前讲述事。
六、以表演的形式，引导幼儿创造性的表现学过的成语。
1、教师做动作，幼儿猜成语。
2、个别幼儿做动作，幼儿猜成语。
3、教师出示成语字卡，幼儿做动作。
4、在音乐伴随下，幼儿自由发挥表演成语。
教学反思：开学初，执教《自相矛盾》，原本信心十足，特意邀请学校分管教学的副校长来指导作课,但一堂课下来，却让我汗流浃背，面红耳赤。
上课伊始，我是这样设计：1、先板书“矛盾”，让学生谈谈对矛与盾的认识。
学生对说的很好。
生 1：矛就是古时的一种进攻的兵器，可称为长矛。
生 2：盾是古时战场上用来防御的武器。
自相矛盾教学反思
自相矛盾教学反思自相矛盾教学反思身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的自相矛盾教学反思，欢迎阅读与收藏。
自相矛盾教学反思1本节课我为了充分尊重学生这一个学习的主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。
正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。
在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。
什么是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。
同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增强了孩子的自信。
看了自相矛盾教学反思的人还看了：1、成语故事教学反思案例分析2、金色的脚印课后反思3、语文金色的脚印教后反思4、金色的脚印教后反思5、金色的脚印教后反思范文自相矛盾教学反思2课堂上，许多教学环节都体现了新的.教学理念，现将此课教学进行反思如下：（一）充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。
正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。
在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。
什么是“寓言”，我没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。
同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。
自相矛盾的教学反思
自相矛盾的教学反思(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--自相矛盾的教学反思自相矛盾的教学反思（通用5篇）自相矛盾的教学反思1《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”，并伸出友谊之手，对他“热情地帮助”（即练习纠正卖矛人的说法，使他的话不自相矛盾，名曰“帮他卖矛卖盾”）。
我想让他们的认识从书中跳出来。
“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢”教师要善于顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时沉默了。
好在，这些年，我老练多了，忽然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室――教导处，有一台饮水机。
其他三位主任，他们经常喝热水，只有我爱凉水。
有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀’我说，‘我从来不喝热水。
’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，如果这时候朱主任进来，她会怎么说”“你真是自相矛盾！”学生齐声回答。
“我的话里哪个词用得不好”要让他们知道错在哪儿。
“从来！”“对了，从来不喝——太绝对了。
同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应该怎样说”一竿子不到底，我绝不罢休。
“你应该说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”“你可以说，我平时不喝热水，但有时候喝！”……“这样讲真好！谢谢！说说你们生活中这样的事件吧！”学生的讨论空前地热烈、深入。
反思：“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进行对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中认识再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，教师例举颇为重要。
例从何来？我建议举身边熟悉的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟悉的教师，当时正在后面听课）。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发现身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就容易多了。
部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思第1篇】教学反思1.本课是一篇文言文，所以教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。
通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。
2.对课文的理解教师要逐步推进。
先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌间轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。
这样层层推进，以点带面，保证每个学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。
3.学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。
【部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思第2篇】这是一篇古文言文的寓言,文字特别简练,却又不失形象生动。
寓言所蕴涵的道理简单明了,又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默,但因其毕竟是文言文,在文字表达上与现代白话文有着很大的差异,学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
因此在设计这堂课时,我不仅力求坚持以自读为主,重在感悟的策略,更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。
在上课伊始我就明确一个重要的教学环节:寓言故事。
学生明白:没有充分的理解,是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。
上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚,把学生学习的积极性充分调动了起来,整堂课充实紧凑。
同时也不失轻松愉悦,教学任务比较流畅自然,教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。
让我看到了班级中平时学习较差学生的潜力。
这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响,一名老师的教学艺术是何等的重要:让学生实现从“要我学”到“我要学”,关键在于教师是如何引导启发。
备课时多一分对学生的尊重理解,上课时老师就会多几分轻松顺利。
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》教学反思《自相矛盾》教学反思作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《自相矛盾》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《自相矛盾》教学反思1《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”，并伸出友谊之手，对他“热情地帮助”（即练习纠正卖矛人的说法，使他的话不自相矛盾，名曰“帮他卖矛卖盾” ）。
我想让他们的认识从书中跳出来。
“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢？”教师要善于顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时沉默了。
好在，这些年，我老练多了，忽然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室――教导处，有一台饮水机。
其他三位主任，他们经常喝热水，只有我爱凉水。
有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？’我说，‘我从来不喝热水。
’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，如果这时候朱主任进来，她会怎么说？”“你真是自相矛盾！”学生齐声回答。
“我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。
“从来！”“对了，从来不喝——太绝对了。
同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应该怎样说？”一竿子不到底，我绝不罢休。
“你应该说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”“你可以说，我平时不喝热水，但有时候喝！”……“这样讲真好！谢谢！说说你们生活中这样的事件吧！”学生的讨论空前地热烈、深入。
反思：“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进行对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中认识再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，教师例举颇为重要。
例从何来？我建议举身边熟悉的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟悉的教师，当时正在后面听课）。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发现身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就容易多了。
部编版语文五年级下册自相矛盾反思(精品3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾反思（精品3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第1篇】这节课在教学环节的设计上我着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。
学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念，现将此课教学进行反思如下：（一）充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。
正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。
在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。
什么是“寓言”，我没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。
同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。
表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。
而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
1（二）充分开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。
训练的味道要浓，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。
例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。
“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思(推荐3篇)部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思【第1篇】这是一篇古文言文的寓言,文字特别简练,却又不失形象生动。
寓言所蕴涵的道理简单明了,又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默,但因其毕竟是文言文,在文字表达上与现代白话文有着很大的差异,学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
因此在设计这堂课时,我不仅力求坚持以自读为主,重在感悟的策略,更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。
在上课伊始我就明确一个重要的教学环节:寓言故事。
学生明白:没有充分的理解,是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。
上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚,把学生学习的积极性充分调动了起来,整堂课充实紧凑。
同时也不失轻松愉悦,教学任务比较流畅自然,教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。
让我看到了班级中平时学习较差学生的潜力。
这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响,一名老师的教学艺术是何等的重要:让学生实现从“要我学”到“我要学”,关键在于教师是如何引导启发。
备课时多一分对学生的尊重理解,上课时老师就会多几分轻松顺利。
投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果,努力让每堂语文课充满快乐!在本课的教学中,我带领学生多读,收到了较好的教学效果。
1、初读,要求读正确流利,注意节奏。
学习新课时,先听磁带示范朗读,一下子把学生带入到文言文的情境之中,激发了学生学习文言文的兴趣。
然后我带领学生齐读一遍课文,明确读音,在文中把需要停顿的地方做好标记,随后让学生把课文读熟练,同时对课文的内容有了一个整体的把握。
2、结合注释,小组合作学习,理解重点句。
学生读熟课文后,对照课后注释读懂句意,同时教给学生学习文言文的一些简单方法。
如:一边读一边看插图;对照注释,揣摩句意;小组合作,质疑问难,共同讨论。
经过这一步的学习,文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。
学生在读通的基础上再去读懂。
读“吾盾之坚,物莫能陷也。
”“吾矛之利,于物无不陷也。
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《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》选自《韩非子·难一》，全文只有一段，可分为三层：第一层是楚人自夸矛和盾；第二层是楚人被人诘问，哑口无言；第三层是作者发表的议论。
讽刺了那些自吹自擂、前后抵触、不能自圆其说的人。
这是一则文言寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。
寓言所蕴含的道理简单明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默。
但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代白话文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难、枯燥。
因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主、重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。
我从文章的体裁——寓言故事入手，让学生通过欣赏、表演的方式弄清故事的寓意。
这样一来，学生学习的积极性被充分调动了起来，教学比较流畅自然，整堂课也显得充实紧凑，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。
这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发的。
备课时多一分对学生的尊重、理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。
投其所好设计教学过程，将收到事半功倍的效果，也能让每堂语文课都充满快乐。
在具体教学中，我设计了以下几个环节：
一、初读，要求读正确、流利，注意节奏。
学习新课时，先听音频示范朗读，一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。
然后我带领学生齐读一遍
课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。
二、结合注释，小组合作学习，理解重点句。
学生读熟课文后，对照文中的注释读懂句意，同时教给学生一些简单的学习文言文的方法。
如一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。
经过这一步的学习，学生对文章的内容已有了较深的了解。
三、结合课文中的重点语句，精读体会。
教学课文的重点句，尤其是人物的语言时，我创设了具体的情境，让学生充分想象人物说话时的表情、语气、动作，反复诵读，认真体会其所表现出的人物的心理、性格，进而理解文章寓意。
总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形式的诵读，理解课文内容，同时积累一点学习方法，为以后的文言文学习打下基础。