小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学课堂上，高年级学生不爱举手发言的现象普遍存在，这给教师的教学工作带来了一定的困扰。
究其原因，有很多因素可以解释。
以下将对这一现象的成因进行浅谈，并提出相应的对策。
首先，学生不爱举手发言的成因之一是缺乏自信。
较高年级的学生可能存在自卑情绪，觉得自己的观点不够成熟或者怕被同学嘲笑，因此不敢举手发言。
在课堂上，教师可以通过温暖和谐的班级氛围，鼓励学生发表自己的意见，提高学生的自信心。
例如，可以给予肯定和鼓励，耐心倾听每个学生的发言，展示对学生观点的认可和尊重。
此外，也可以通过组织小组讨论、小组活动等互动形式，让学生在更加放松的环境中发表观点，培养学生的自信心。
其次，学生不爱举手发言还与课堂氛围有关。
如果教师在课堂上只是简单的讲解，没有提出引导性问题，不鼓励学生的发言，那么学生就难以主动参与讨论。
因此，教师需要改变课堂教学方式，注重启发式、探究式教学，让学生在学习过程中产生疑问、思考。
同时，在课堂上提出问题的方式也十分重要，教师可以运用启发性问题，激发学生思考；也可以利用情境，让学生从个人经历出发，推导出结论。
在这种情境下，学生更有动力参与课堂讨论，提高举手发言的积极性。
另外，学生不爱举手发言还与班级氛围相关。
如果班级中存在课堂上互相嘲笑、批评、指责的现象，学生很难敢于表达自己的观点。
因此，教师需要在班级建设中注重培养和谐的班级氛围，强调尊重和包容。
可以通过开展班队活动、班会讨论等形式，促进学生间的合作与交流，增进彼此之间的互信。
同时，也应该对班级中的不当言语和行为进行及时的引导和纠正，创造一个安全、宽松的课堂环境，让学生对自己的发言充满信心。
此外，家庭教育也是影响学生是否举手发言的重要因素。
有些学生在家庭教育中，缺乏与人交流的机会，很少与父母、兄弟姐妹进行讨论和交流，导致在学校课堂上也不擅长与他人交流。
在这种情况下，教师可以在课堂上进行一些家庭教育的引导。
小学高年级学生不举手回答问题的原因及对策
小学高年级学生不举手回答问题的原因及对策前言：课堂教学是教师与学生双边互动的活动，教师要将教学过程优化，引导学生积极主动的学习，使学生成为学习的主体。
但是，在小学高年级的语文教学中，学生不愿举手发言，主动的回答问题，学生的不配合，仅依靠教师在课堂中讲解知识根本不能够达到最佳的教学效果，学生的学习质量不高，导致学生的综合能力的发展受到限制，对学生的未来成长有着消极影响。
一、小学高年级学生不举手回答问题的原因在小学教学中，低年级的学生表现欲望强烈，希望能够获得教师与同学的肯定，才会在课堂中积极的发言，不关注对错。
但是高年级学生随着年龄的成长自尊心变强，学习能力平常或较低的学生害怕回答错误，受到教师的批评以及同学的嘲笑，而优等生不举手是怕被认为出风头，导致小学高年级学生很少有人举手。
而教师提问的水平不够也是学生不愿举手回答问题的原因。
二、解决小学高年级学生不举手回答问题的对策（一）采取鼓励性评价小学生高年级学生正处于身心发展的关键期，自尊心强，所以教师在对学生进行评价是要注意保护学生的自尊心。
在小学语文教学中，对于回答错误的学生，教师要给予适当的、鼓励性评价。
无论学生回答的问题怎样，教师都要给予学生积极性评价，鼓励学生大胆的回答问题，勇于提出自己的观点，逐渐提升学生学习语文知识的信心，提高学生语文能力。
鼓励性评价对学生的发展有着积极作用[1]。
在小学语文课堂中，教师在讲台上为学生讲解知识，当向学生提出问题时，回答的人却寥寥无几，造成这样的原因是什么呢？就班级不举手学生的典型代表李依玲进行分析，寻找解决学生不举手问题的对策。
李依玲是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，教师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。
面对激烈的竞争，同学们的嘲笑让她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏，不愿举手回答问题。
对于“为什么学生不爱举手回答问题”的一点思考
“为什么学生不爱举手”
一直发现班级里一些学生（包括成绩好的学生），不爱举手回答问题。
家长也会经常为此犯难，不管家长在家怎么鼓励，仍是无动于衷。
我想这也不是家长鼓励就能做到的，还是需要老师想办法、想策略、及时采取相应对策才行。
于是，我简单分析和总结了学生不爱举手的几点原因：
1、腼腆内向型：因为胆小，害怕老师，害怕答错，害怕被同学嘲笑；
对策：对于这种类型的学生，老师要争取在课下多和学生沟通、交流，多鼓励，多表扬。
对于课堂上，回答正确的部分，要及时鼓励和表扬。
2、注意力不能集中型：经常溜号，不能认真专心的听课，没听清老师的问题，没动脑筋思考；
对策：在课上，经常要投其关注的目光，使其意识到老师时刻在注意着他。
只要他一主动回答问题，就立即鼓励表扬。
3、对所学科目不感兴趣，不管会与不会，都一律不回答；
对策：教师备课过程中，要努力创设学生感兴趣的情境，使练习形式多样化，评价语言丰富及时到位。
4、接受慢，想也想不明白型
对策：课上，教师及时进行个别辅导，课下，针对弱项让其多加练习。
要循序渐进，由简到繁，由易到难，慢慢的引导。
5、懒惰型：懒得举手，懒得说话，懒得动。
对策：尽量多关注，不管回答是否正确都要表扬他的进步，鼓励他以后还要继续踊跃举手回答问题．。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策自从进入学校以来，我们的老师教导我们需要勇于发言，开阔视野。
但是，我们却看到了在小学教育中，很多高年级的学生并不喜欢举手发言。
事实上，这是存在着某些成因的，同时也需要有对策来引导学生发言，以获得更好的教育。
一、不愿发言的成因1.课堂气氛不活跃课堂氛围是影响学生学习和积极参与的主要因素之一。
如果一个课堂不能激发学生的兴趣和热情，同学们就会变得沉闷且不愿意参与。
2.害怕犯错误部分学生可能害怕犯错误，被老师或同学嘲笑。
在他们进入学习中的某个阶段时，这种心态会变得更常见。
他们担心他们的答案被认为错了或不太正确，因此不愿意参与到课堂中来。
3.自信心不足有些孩子可能缺乏自信心，怀疑他们对问题的认识。
他们可能会因感到自己的答案是错误的、或者认为没有人会对他们的意见感兴趣而不参与发言。
二、增强小学课堂发言的措施1. 改善课堂氛围学校可通过各种方式改善课堂氛围以激发学生的积极性。
教师可以通过游戏，调动学生兴趣，让学生快乐的上课。
同时，老师可以评选道德模范、乐于助人、学习进步 etc. 等，激励学生们向他们看齐，增强自己的信心。
2. 鼓励犯错误教师还应该帮助学生理解犯错误并不是坏事，如果一个学生答案是错误的，固然，要纠正。
但教师同样需要表扬学生的勇气，鼓励他们发言，并且勇于表达自己的想法。
3. 提高自信心教师可以在教学中注重发现和表扬学生的特长，让孩子们了解到自己擅长的部分是有价值的。
同时，老师可以鼓励学生表达他们的观点，发现他们特长的这一方面，引导学生清楚地表达并展示自己。
4. 积极参与角色课堂参与角色的问题也非常重要。
学生害怕犯错误，是因为他们认为弥补错误的成本太高。
但是，这并不一定是就是充分发挥自己的潜力。
所以，教师可以在教学中通过分组、配合、激励等方法，促使学生更加积极地参与到课堂活动中来。
三、小学课堂上高年级学生不愿意发言的重要性为何我们需要培养学生的课堂发言能力呢？1.能够提高学生的嗓音技能和口头表达能力，让学生更好地理解问题和概念。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学阶段是孩子学习、成长的重要阶段，课堂教学是他们获取知识、培养能力的主要途径。
然而，在小学课堂上，我们经常会发现一些高年级学生不爱举手发言的现象。
这种现象的出现不仅严重影响了教学效果，也会对孩子的学习动力和思维能力产生负面影响。
本文将浅谈小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因，并提出一些建议，帮助教师解决这一问题。
一、成因分析：1. 社交压力：在小学阶段，孩子正面临着群体互动的挑战。
比如，有的孩子害怕被同伴嘲笑或评价自己的发言，因此选择保持沉默。
2. 教育方式：有些学校或老师过于注重学生的听课能力，忽视了发言能力的培养。
这些学生没有得到鼓励和指导，缺乏信心。
3. 学习动力不足：有的学生对课堂内容缺乏兴趣，对发言也没有积极的动力和需求。
没有主动参与的动力，就容易产生不爱举手发言的情况。
二、对策建议：1. 营造良好的课堂环境：教师应该创造一个安全、宽松、平等的课堂环境，鼓励学生发表自己的观点，尊重每个学生的想法和特点。
2. 发展学生的自信心：教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生建立自信心，培养发言能力。
同时，也要及时赞扬和激励学生的积极表现。
3. 促进合作学习：在小组合作学习中，学生可以在小组内交流和讨论问题，提高他们主动发言的意愿。
4. 培养学生的学习兴趣：教师可以通过多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣，增强他们主动参与的动力。
例如，可以组织实地考察、小游戏等。
5. 多元评价方式：教师应该采用多元化的评价方式，不仅注重学生的听课情况，更要关注学生的发言质量和思维能力。
鼓励学生表达自己独特的见解，给予积极的评价和反馈。
总之，小学课堂上高年级学生不爱举手发言是一个普遍的现象，但是这并不意味着学生缺乏表达能力或思维能力。
因此，作为教师，我们应该努力营造一个良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点，并采取相应的对策来促进学生的积极参与。
只有让学生真正感受到自己的价值和重要性，才能激发他们的学习动力和主动性，让教育真正做到因材施教，全面培养学生的能力。
学生上课时存在的主要问题和不足 (3)
学生上课时存在的主要问题和不足随着教育体制的不断发展和改革，学生上课已经成为他们日常生活中最重要的部分之一。
然而，即使在正式教育环境中，学生在上课时仍然面临许多挑战和问题。
这篇文章将探讨学生上课时存在的主要问题和不足，并提出改进建议以促进更有效的学习环境。
一、缺乏主动参与很多学生在上课时缺乏主动参与的意愿，他们倾向于被动接受知识而非积极思考。
这可能是因为他们对所学内容没有足够的兴趣或者对自己的能力缺乏自信。
作为结果，他们只是机械地记住知识点，并不能真正理解所学内容的内涵。
激发兴趣：老师应该利用创新的教学方法来吸引学生注意力并激发他们对所学内容的兴趣。
例如，使用实例、案例分析和互动活动可以使学生更加投入和积极参与。
鼓励思考：老师应该鼓励学生提出问题、进行独立思考和发表观点。
这样可以促进学生的批判性思维和自主学习能力的发展。
二、注意力不集中另一个学生上课时常见的问题是注意力不集中。
在现代社会，请求信息爆炸式增长，人们的注意力越来越难以聚焦在一个事物上。
同样，学生也面临着无数干扰因素，如手机、社交媒体等，使他们难以全神贯注地听讲。
创设良好环境：老师可以通过提供安静、整洁且物理环境舒适的教室来帮助学生集中注意力。
此外，建立规范课堂纪律，并对违反规定的行为予以惩罚，也有助于维持课堂秩序。
引导有效管理时间：老师可以将每个教学单元划分为小块，并在每块结束时给予短暂休息。
这种时间管理方法可帮助学生保持专注并提高上课效率。
三、沟通困难一些学生在上课时可能面临沟通困难的问题。
这包括理解老师的讲解、与同学合作以及表达个人观点等。
对于那些不擅长语言和交流技巧的学生而言，这可能成为他们参与课堂活动的障碍。
提供多样化教学：老师可以根据学生的需要，采取多种方式进行教学。
例如，结合视听材料或利用图表和图像来辅助讲解，可以帮助理解能力有限的学生更好地掌握所学内容。
鼓励互动交流：老师应该创造一个包容和尊重的课堂环境，鼓励学生积极参与小组讨论、演示和展示活动，并经常开展互动式问答以促进有效沟通。
小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考
小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考现在小学生不愿意在课堂上积极主动地回答问题，是现实教育教学中普遍存在的问题，这一问题是非常值得思考的。
从前，上课的时候我总是会举行一些小游戏、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。
这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。
现在上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来。
我慷慨、激昂陈辞了十几分钟，提出的问题很少有学生积极主动举手回答问题。
通过我长期以来的观察、分析、研究，我觉得，我们老师在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。
那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因：一、不自信。
问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。
当看到别人都没有举，就心想“连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。
或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？”二、太自尊。
有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。
”三、不必要。
很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢？直接等着老师的标准答案岂不是更好？”其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。
而第三个原因，则是受了应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。
但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。
我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。
上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃的学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。
在课堂上学生不爱举手回答问题小析
在课堂上学生不爱举手回答问题原因及解决办法学生为何就不举手发言呢？我跟其他老师交流时，也或多或少有着这方面的困扰。
一般情况下，致使不爱举手回答问题的原因这些：一、长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定。
在课堂中，教师的出色话语过量，充分展示了自己，从而忽略了学生，学生只顾听老师说，自然就失却了表现自我的机缘与想法。
在平常的课堂中，教师可能都扮演了传道者和授惑者的角色，使学生习惯了教师的解答，从而虽然认真听讲，却不习惯表现自我的思想。
二、忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节。
由于只顾教学环节去完成教学，所以在问题提出后，教师急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，致使了学生与老师的教学预设脱节。
3、教师自身修炼还不够，教学方式还不够完善。
教师自身专业水平不高，教学方式选择不妥，或在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，久而久之，会抹杀学生回答问题的踊跃性。
4、学生心理发生的微妙转变。
若是说以上都是从教师自身寻觅的问题，那下面就是针对学生心理寻觅的原因。
随着年龄的增加，学生的心理发生了微妙的转变，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，这些表此刻以下几点：①怕出现什么情况而招同窗嘲笑，这种学生多属不自信。
②没十成的把握所以犹豫、观望，这种多是完美型性格的学生。
③怕回答错误解挨老师批评，害怕心理。
④少数学生感觉没必要，多为较有个性的学生。
⑤少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。
⑥由于课堂时间有限和大班化教学，教师不可能请每一名举手的同窗都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等原因使许多同窗不敢举手发言。
看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自教师的，也有来自学生自身的。
针对以上几点，我有几种不成熟的想法，想和大家讨论讨论，希望在此后的课堂教学活动中大家多指点指点，以激发学生学习的热情。
孩子上课不举手回答老师的问题怎么办
孩子上课不举手回答老师的问题怎么办孩子在班上对老师提出来的问题，不主动举手回答问题的现象，是绝大多数学生中普遍存在的一个自然表面现象。
而对这个问题要进行认真分析和区别对待，决不能一概而论认定是孩子本身的问题或孩子有了问题。
通过这种循环互动检验形式，可以验证老师是否把新知识点（问题）讲明白？学生是否听懂与掌握？学生掌握的深度、广度如何？究竟有多少学生全懂了、不全懂及全不懂？如果学生不踊跃举手回答，老师便无法了解到真实的信息反馈，就不知问题的凝结在何处？是老师讲得不好？还是学生没听好？或是其它什么原因？则无法具体改进授课方式、方法、难易、深浅等。
重新讲授新（旧）知识点都不妥。
若多数学生不懂旧的知识点，再讲新知识点就无显著效果（少数懂者受益），也不可取；若多数学生懂旧的知识点，仍讲旧知识也无显著效果（少数不懂者受益），也不合适。
这是一种很不好的教学现象，老师、家长与学生都必须要注意纠正，否则是浪费教学资源。
现象形成的原因形成不主动举手回答问题的现象的原因是多因素造成的。
下面是有关专家过去在50个学生为一个班（某校初二某班）的常规教学实验案例中，粗略统计的实验数据（事后同一班多次类似实验，所得数据的百分比基本一样；但小学低、中年级组的学生实验情况与初中生截然不同，不论懂或不懂，举手者十分踊跃，这主要原因是学生的心理素质层次不同，情感表现不同等）：1、对老师提出来的问题，懂；而不举手回答的有16人，占总人数的32%。
其中 a、不想回答的有7人，占此类人数的43.7%；b、不好意思回答的有4人，占此类人数的25%；c、教师不常让他（她）回答的有3人，占此类人数的18.8%；d、其它原因的不回答的有2人，占此类人数的12.5%。
2、对老师提出来的问题，不全懂；不举手回答的有14人，占总人数的28%。
其中 a、不敢回答的有5人，占此类人数的35.8%；b、不好意思回答的有6人，占此类人数的42.8%；c、怕回答不好的有2人，占此类人数的14.3%；d、其它原因的有1人，占此类的人数7.1%。
小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考
小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考现在小学生不愿意在课堂上积极主动地回答问题，是现实教育教学中普遍存在的问题，这一问题是非常值得思考的。
从前，上课的时候我总是会举行一些小游戏、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。
这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。
现在上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来。
我慷慨、激昂陈辞了十几分钟，提出的问题很少有学生积极主动举手回答问题。
通过我长期以来的观察、分析、研究，我觉得，我们老师在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。
那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因:一、不自信。
问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。
当看到别人都没有举，就心想“连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。
或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对,”二、太自尊。
有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。
”三、不必要。
很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢,直接等着老师的标准答案岂不是更好,”其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。
而第三个原因，则是受了应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。
但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。
我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。
上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃的学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。
小学生上课不举手原因及对1[1]
![小学生上课不举手原因及对1[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/b0981313866fb84ae45c8df7.png)
小学生上课不举手原因及对策学生举生发言是课堂教学中一道不可缺少的亮丽风景线。
但在课堂上，主动举手的学生却很少，即使在教师的多方鼓励下仍是难见全效。
许多老师感言课堂上学生不举手发言，一堂课上得死气沉沉，了无生趣。
我们发现，举手人数的多少与年级的高低成反比趋势(年级越高，举手人数越少)。
而心理学家认为，学生都有一种表现自我、体现自我价值的欲望。
尤其是小学的中、高年级的学生，对事物的认识已初步有了自己的见解，自我意识也逐渐在增强，他们的表现力应更为强烈。
这就不得不使我们思考：我们的学生为什么压制自身的表现需求呢?内向的性格是造成他上课不举手的因素之一。
我班学生陈进波，性格内向，不笨可学习基础差，上课从不举手，起初我以为他不会，于是有意识地叫过他几次，发现他经常也能答对，就是读书能力弱一些，找他谈了几次，他说：“我害怕举手说错被老师批评，让同学笑话，干脆就不举手。
”他周围的同学也反映，说他课间也不爱和同学讲话。
教师的思维偏差也会造成学生上课不举手。
有这样一个女孩，聪明伶俐，活泼好学，奇怪的是上课很少见她举手发言，指定她回答，每次总能答对，经过了解才知道，她曾经也爱举手，可是有一位老师，简单的题都不喊她，别人答不上来的才叫她，答错了老师还说：“怎么，你也不会？”从此就不想举手，也不敢举手了。
面对这样的情况，教师要怎么样引导学生积极据举手发言呢？首先，我们应该创建一个相对自由、宽松、民主、平等的课堂教学氛围。
著名教育家巴士卡利雅在《爱的生活》一书中说："只有自由，才能学到知识。
"教师要学会引导。
已有研究表明学生对教师引导的问答活动参与程度最高，因此，教师上课时应有意识地引导学生进行思考，并留出一定的空隙让学生相互交流或向老师提问。
其次，教师要善待学生的发言，特别要尊重学生的"插嘴"。
"插嘴"是学生自愿回答的一种特殊表现，是学生在未经教师允许便直接说出答案，或者私自进行交流的一种忘我行为。
课堂上学生不敢举手回答问题怎么办
课堂上学生不敢举手回答问题怎么办楠竹完小学生上课不爱回答问题怎么办？我想这个问题的分析与解决是需要多方面的通力合作的。
那么，作为老师，我们该做些什么呢？网上有一个帖子也许对我们很有帮助，现转载如下：一、分析原因1．嘲笑与否定，没勇气回答。
人的内心深处都有被尊重的需求，随着学生年龄的增大，他们更希望得到他人对自己的认可与尊重。
调查显示，学生上课不发言的原因之一相对集中，13名学生（占总人数的26％）是因为怕被同学嘲笑，12名学生（占总人数的24％）是因为怕老师眼神、手势上的否定。
访谈中有不少学生反映，自己也曾发言过好几次，但要么受学生嘲笑，要么被老师手势否定，几次下来，心里留下了很大的阴影，逐渐失去了举手发言的勇气。
2．惧怕与冷落，没动力回答。
学生的性格差异是客观存在的，天生胆小、怯懦的性格必然会影响学生的发言积极性。
调查显示：9名学生（占总人数的18％）是因为惧怕老师而不发言，3名学生（占总人数的6％）是因为自己受老师冷落已经习惯了不发言。
访谈中还发现，12名因惧怕和冷落的原因不发言的学生中，有10名是女同学。
同时还发现，学生的惧怕与冷落不仅表现在心理上，还表现在学习内容上，其中有4名学生是因为对课堂上的学习内容不感兴趣而没有兴致发言。
3．思考时间少，来不及回答。
研究表明：成年人等候的耐心通常不超过一秒钟，这么短的时间孩子根本来不及动脑思考，而当等待的时间增加到三秒以上时，孩子的回答往往更完整甚至带有创造性。
调查显示：有9名学生（占总人数的18％）是因为问题没有想好而没有发言。
访谈得知，有些学生总觉得老师给自己思考的时间太少了，有些问题自己也在独立思考，甚至有了初步的答案，就是速度上慢了一拍。
二、转化策略。
我认为可以从以下几个方面进行有益尝试。
1．晓之以理，培养学生发言品质。
学生间的嘲笑极大杀伤了学生的发言勇气，这个道理高年级学生都能明白。
我们的课堂教学，要十分注重培养学生良好的发言品质。
这种品质指的是发言者语言礼貌、态度大方，倾听者能虚心地学习和友好地帮助。
学生为什么不爱举手———学生参与课堂学习的心理障碍剖析及对策
探索篇•课改论坛在课堂教学中，许多老师都有这样的体会，只要问题不是太难，一二年级的学生大都小手林立，“举不胜举”；三四年级学生举手开始稀稀落落，不再“轻而易举”；到了五六年级，举手如举重，即使是“请学生来读一读课文”这样简单的活动，也是举者寥若晨星，更多的学生更多的时候是守口如瓶，持“保留意见”，难怪有老师笑言，有必要在高年级的课堂中设立“有奖问答”。
这不禁让人疑惑，为什么越到高年级，学生举手回答问题就越困难了呢？一、学生举手的心理剖析学生不爱举手，除了问题不好回答，教师讲得是否生动，课堂氛围是否融洽等客观因素之外，学生自身的心理原因也起着重要的影响。
那么，当时学生心里是怎么想的呢？课外，我和一些学生聊了聊发现，对于举不举手这个问题，学生的心里各有各的体会和想法，如：生1：我怕回答错，丢面子，老师对我印象不好。
生2：我有时举手，可是老师好像都不叫我，久而久之，我就不举手了，反正举了也轮不到我。
生3：看这个老师不顺眼，我就是不配合他。
生4：我怕别人认为自己喜欢表现，所以很少举手。
生5：我当时没专心听，不知道要回答问题。
生6：反正比较简单的问题老师不会叫我，除非这个问题很难，才可能叫到我。
生7：有时我知道答案的，但是我就是不知道怎么说。
等我想好了，老师已经叫了别人了。
生8：总有人会回答，不关我的事。
生9：虽然我没举手，但我挺想起来回答的。
从反馈的情况看，学生上课不愿意举手，不愿意回答问题有比较复杂的形成原因，梳理一下以上情况，大约有以下几种原因：1.自我意识增强随着年龄的增长，大部分学生的自我意识逐渐增强，有了所谓的“面子”。
有的学生自尊心强，本来能回答的问题又怕回答错误；有的学生因为性格内向、表达能力差而羞于举手；还有的学生在上课回答问题时表现为追求完美、害怕出错，怕批评和嘲笑。
2.有过挫折体验有些学生曾经因为回答问题错误而遭到教师的批评或学生的嘲笑，或自己也曾嘲笑过回答错误的同学，所以心理压力比较大，类似的体验往往让他们不愿举手，甚至再也不举手了。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策近年来，不少小学教师看到学生们在课堂上不愿意举手发言的现象，这一现象已经成为了教育界的关注焦点之一。
在小学课堂中，高年级学生纷纷表现出不愿意参与课堂的情况，这样的现象大大影响了学生们的学习效率，同时也会让学生们的学习兴趣受到影响，因此，教师们也应该积极探寻其成因，提供对策，让学生们愿意举手发言，积极参与课堂中的学习活动。
一、成因高年级的学生开始逐渐成熟，变得更加理性，自我意识逐渐增强，会更加重视自己的面子，从而消极地参与课堂讨论活动，表现为拒绝举手发言。
另外，学生在不同年龄段的学习需求有所不同，小学生的学习需要强调基础知识的掌握，而高年级的学生则需要更多的手段来培养思维能力和创新思维。
一些学生可能对课堂教学缺乏兴趣，这样自然不愿意参与到课堂中来，使得他们不爱举手发言。
另一方面，由于家庭教育的影响和学生在平时生活中的经历，出现了孤僻、内向的学生，或是缺乏自信和焦虑症状，这也会影响到学生们举手发言的积极性。
二、对策1、创造良好氛围教师应该创造良好的课堂氛围，不论是语言的表达方式还是相互之间的互动，都应该体现出友好、平等的态度。
学生要感受到教师的尊重，相信教师是爱好学生的。
有效地改善学生与老师之间的关系，增强学生的自信心，同时积极培养学生的思维能力、情感态度和创新精神。
2、注重教学方式为了激发学生举手发言的积极性，老师在教学中的方式也应该加以注意。
教师可以采取互动式授课，让学生有机会参与到课堂中来。
课堂小组讨论、小组竞赛等活动也可以引导学生积极参与，而不仅仅是听、记。
3、注重旁观学生的冷静度、主动性和创新思维能力在小组或阵营中能够得到锻炼和提高。
因此教师可以设置一些小组活动和讨论，不仅可以鼓励学生主动性，还可以让学生在小组中互相学习。
4、尊重学生个性学生的个性是多种多样的，教师应该尊重学生的个性特点，鼓励他们在学习中发挥特长，将学习与兴趣相结合，让学生在课堂上展示自己的思维和创造力。
关于小学生上课不举手现象的心理研究
关于小学生上课不举手现象的心理研究前言：在以往的教学当中，无论是哪一年级的教师，在课堂开展中都会产生这样的感觉，在课堂中，无论学生是否知道教师问题的答案，都很少做到举手发言，在课堂回答问题的过程中心理也非常紧张，常常上句不接下句，是教师在教学中比较头疼的问题。
因此，在现代教学当中，结合小学生的实际举手发言情况，教师一定要加强对学生心理的分析和研究，使得这一现象得到缓解，使得课堂氛围更加生动、愉悦。
一、小学生上课不举手现象的心理成因在课堂教学的实际开展当中，之所以部分学生在课堂中很难举手发言，和学生的心理因素存在着非常密切的关联，可以主要的划分成四个方面，是教师在其中应该着重分析的。
1.逆反心理严重[1]。
在以往的课堂中，班级中的学生是非常多的，在举手提问、发言时，教师不可能每个学生都会兼顾到。
这就导致一些经常举手，但是教师很少让其表述的学生，久而久之的产生一定的逆反心理，再加上发言的质量有待加强，使得学生产生逆反心理，怕受到教师批评、同学讥笑等，在课堂中很少举手。
2.从众心理严重。
在以往的教学当中，教师常常可以看到这一现象，当某位学生想要举手时，发现除了自己没有人举手，在这时，学生就会将手放下，并逐渐的接受这种消极发言的心理暗示。
在这样的模式下，学生就会被其他学生进行同化和妥协，不会再举手发言。
3.懒惰心理严重。
在课堂教学当中，假如某位学生被教师很少叫到，那么在教学的开展当中，就会使得学生逐渐的生成一种懒惰心理，认为课堂的提问和发言和自己并没有太大的关系，使得学生不再或很少发言，使得举手发言的现象得到减少。
4.畏惧心理[2]。
在班级内部当中，都很多的学生个性都比较害羞、腼腆，常常在课堂中比较沉默、在学习上也默默不闻，不太愿意"抛头露面"。
在这样的模式下，久而久之就会导致学生丧失勇气和自信心，将发言作为"苦差事"，很难在课堂中积极的阐述自己的想法和观点等，使得不愿意发言的现象得到形成。
上课不举手发言反思300字
【 - 小学作文】篇一:《上课不举手就发言的学生》上课不举手就发言的学生，说明他听讲更认真；爱给老师出难题的学生，说明他思维更活跃；乐于帮助他人的学生，情感更丰富。
我们经常说孩子不会做事，你让他做过吗...篇二:《学生上课不发言怎么办反思》学生上课不发言怎么办？韩玉侠许多教师与我有过同感：中学生读到了高年级就不太喜欢回答问题了，课堂教学气氛不比低年级活跃。
是什么原因呢？大家都很草率地回答：害羞。
至于害羞什么，为什么害羞，我也没有细心地想过，以为高年级所学的知识比较深奥，学生怕答错了丢脸吧。
进入我们班上课的第一反感映象是学生回答问题得不到应有的尊重。
那是上第一节课时，请一位同学读课文一段话，当他把“泛起”读作“乏起”时，全班同学立刻嗤笑起来：“唉，?泛?喽。
”在教学中不断地发现，原来我们班学生看似非常听课的样子，实为各怀心事：一种只想抠出别人的错误，趁机取笑别人；一种是中心提防，十拿九稳才回答；另一种事不关己，知道也不回答。
任课老师常感觉到启而不发，甚至怀疑学生智力有问题。
不尽然。
也有两三个积极发言的同学，尽管说得不够清楚或出现许多语法上的错误，他们不害羞，因为他们知道错了报之以笑，对同学的讥笑不予理睬。
许多同学（包括班干）连读自己喜欢的词句这样简单的事也不乐意做。
这是为什么呢？中学生自尊心很强，容易受伤害，如果教师能恰当地引导学生辨明是非，认识社会生活中各种职业平等互助的连带关系，适时地教育学生相互尊重甚至向别人真诚道歉，那么受伤害是短暂的，正确的认识和虔诚的氛围很快就抚平了心灵的创伤。
反之，教师忽略了教育或指导不当，学生认识不足，欺心不改。
受伤害的同学心有余悸，就再也不敢从跌倒的地方爬起来。
旁观的同学会吸取教训，中心谨慎地应对{上课不举手发言反思300字}.着老师提出的每个问题。
遇到这样的情况，我们应该怎样调动学生发言的积极性呢？一、培养学生发言的各种品质。
这种品质指的是发言者语言礼貌、态度大方，听者虚心地学习和友好的帮助。
上课不举手检讨书 上课不举手检讨书1000字
上课不举手检讨书引言在课堂上，举手是一种表达思想、回答问题、参与讨论的重要方式。
然而，我意识到自己在上课时经常不举手的问题，导致了我在课堂上参与度不高、知识掌握不全面的情况。
因此，我决定写下这篇《上课不举手检讨书》，对自己的不正确行为进行反思，并制定改进措施，以便提高参与课堂的积极性和学习效果。
检讨我在上课过程中，存在以下几个方面的问题：1. 缺乏自信首先，我缺乏自信心，常常担心自己的回答会出错或不被接受，因此不敢举手发言。
这种焦虑情绪使我失去了与老师和同学互动交流的机会，错失了学习与成长的机会。
2. 对问题理解不深入其次，我在课堂上对问题的理解可能不够深入，缺乏全面的思考和分析。
因此，不敢举手回答问题，生怕给出错误的答案或理解偏差。
3. 害怕被批评我害怕被批评和批判，担心举手发言后会遭到老师的指责或同学的嘲笑。
这种心理压力使我在课堂上退缩和沉默，错失了展示自己和提升自己的机会。
改进措施为了纠正上述问题，提高自己在课堂上的参与度和学习效果，我制定了以下改进措施：1. 培养自信心首先，我将通过积极自我鼓励，培养自己的自信心。
我会充分准备课前知识，提高对问题的理解和答题能力，从而增强自信，并且相信自己的能力可以得到老师和同学的认可。
2. 深入理解问题其次，我将在上课前对即将讲授的知识进行预习和复习，提前了解相关问题和概念，以便能够更加深入地理解问题。
同时，我会主动思考问题的不同角度和解决方法，以便在课堂上能够给出更准确、全面的答案。
3. 接受批评并从中成长最后，我会积极面对批评和指导，尝试改变对批评的恐惧心理。
我意识到，批评不是对个人的攻击，而是对行为的提出建议和改进的机会。
因此，我会虚心听取老师和同学的意见，从中汲取教训，并努力改正错误，不断提升自己的学习进步。
总结通过这篇《上课不举手检讨书》，我深刻反思了自己在课堂上不举手的问题，并制定了相应的改进措施。
我相信，只要我坚持积极参与课堂、努力提高自己的知识水平，我一定能够克服这个问题，成为一个积极主动的学习者。
上课不举手发言的反思
上课不举手发言的反思举手发言的好处可真不少!①可以巩固当堂学到的知识。
②锻炼了自己的口才。
③那些模糊不清的观念和错误能得到老师的指教。
真是一举三得积极举手发言的好处是：一、能锻炼我们的即时语言组织能力，能使我们在很短的时间内组织一套既简练，又结构清晰的话，对我们的现在和将来都是很有用的；二、能及时发现哪些知识点掌握得牢靠，哪些掌握得不牢靠，及时改正；三、能锻炼自己的勇气，增强竞争能力，培养刚强的*格，对我们长大以后步入社会有很大好处。
相反，不积极举手发言的坏处是：没有更多的机会去锻炼自己的语言组织能力、竞争能力不宜演化成公众场所发言的勇气和坚强的*格；不能及时发现自己学习上知识掌握得牢不牢靠等。
举手发言是锻炼自己口头表达的最佳途径举手发言能使学生的思维活跃，更有创造*。
举手发言也是增强自己信心的最佳选择。
1、能培养自己的表现能力；2、能够培养自己的语言组织能力；3、能集中自己的注意力。
上课多举手，说明自己没开小差，上课在专心听讲。
4、会加深印象。
自己回答对了，会记得更牢；若是回答错了，同样也记得更牢了。
举手发言的同学都是会思考的同学，他们的大脑不停地转，思考问题，注意力会集中在课堂上，不容易开小差。
上课时，教师经常会提出一些问题，让学生发表自己的见解，很多同学都愿意举手发言，但是也有一总会同学却不想举手。
举手发言有很多好处。
举手发言的同学都是会思考的同学，他们的大脑不停地转，思考问题，注意力会集中在课堂上，不容易开小差。
举手发言可以锻炼自己的口才，更流利、顺畅地把自己的想法说出来，让人一听就明白，这在以后的工作、生活中作用极大。
举手*评议前，都要经过深思熟虑，大脑就会不停地盍，慢慢地你的大脑就会越来越灵活，思考问题的速度就会越快，就能很快地得到*。
做事过程中，可以全面的思考，做到随机应变。
举手发言可以提高你的胆量。
我以前很胆小，不敢举手发言，但经过几次举手后，我就不怕了。
在同学们面前讲话也不会害怕。
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小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考现在小学生不愿意在课堂上积极主动地回答问题，是现实教育教学中普遍存在的问题，这一问题是非常值得思考的。
从前，上课的时候我总是会举行一些小游戏、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。
这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。
现在上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来。
我慷慨、激昂陈辞了十几分钟，提出的问题很少有学生积极主动举手回答问题。
通过我长期以来的观察、分析、研究，我觉得，我们老师在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。
那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因：
一、不自信。
问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。
当看到别人都没有举，就心想“连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。
或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？”
二、太自尊。
有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。
”
三、不必要。
很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢？
直接等着老师的标准答案岂不是更好？”
其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。
而第三个原因，则是受了应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。
但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。
我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。
上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃的学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。
回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正。
如果学习的过程中，这种积极意义上的“自我肯定”与“自我纠正”能够始终贯穿，那么，我们的学习，一定会取得扎实有效的成果。
同时，在这一过程中，同学们的“主见”、“遇到挫折时的心态”、“决策能力”、“语言表达能力”等都会在潜移默化中得到培养和提高。
一个善于面对问题的人，无论何时，“问题”在他的面前都会因为他的坦然、从容、睿智而遁形。
假如，“问题”是一座横在前面的山，对于一个善于思考问题的人来说，他所面临的是挑战，是攀登的乐趣，而不是阻碍。
一个常常在“问题”堆里打滚、与问题成了“老友”的人，他在“问题”面前，会更理智的判断“问题”的难易程度，从而迅速做出击败“问题”的决策。
而这一切优秀品质的培养，最根本的就是从小学时代的课堂举手这一步做起。
我认为：一类的学生，善于自主思考问题。
这种学生是勇敢的，是自信的。
即使，他的回答不是每次都精彩，他的答案不是每次都正确，但是，他的善思和勇气一定会给他的成长带来有效的促进。
二类的学生，善于总结别人的结论。
任何人的结论都不是完美的，即使高明的学者、作家，他们的结论永远只能说是真理的一部分，而并不代表全部。
所以，你完全可以把老师的观点、其他同学的观点、参考资料上的观点，博采众长、进行有机的整合，变成有你自己特色的、能以你的方式说服别人的语言。
如果，你不会思考，那么这样的善于总结也不失为一种智慧。
三类的学生，善于牢记别人的答案。
学生，主要的任务还是学习。
而目前检验学习成果、衡量学生素质的方式依然是考试。
所以，如果，你能够将所学范围之内的东西牢牢的记住，那么，对付考试，也是一个很有效的招数。
如果，你不会踊跃思考、不能灵活总结，那么你不妨发扬勤奋刻苦的精神，多背、多记，功夫不负有心人，只要你坚持，一定会走出自己的路。
四类的学生，善于懒散的什么都不干。
如果一、二、三类你都不愿意做，那么就会成为这个第四类的学生了。
可是，这样，埋藏了自己的潜能、辱没了自己的才智，你甘心么？你的行为能够是对自己负责、对父母负责的表现么？
为了解决小学生上课不积极主动举手回答问题这一现象，我们老师要给予学生多一些激励、欣赏、风趣，多理解理解学生。
我的数学公式：激励+欣赏+风趣=不亦乐乎！（低年级侧重于激励；中年级侧
重于欣赏；高年级侧重于风趣。
当然融为一体，那就是教师的“内秀”）
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