让习作找到源头活水
运用“源头活水” 开启习作大门
运用“源头活水” 开启习作大门源头活水，即源源不断的新鲜活泉水，比喻源源不断的教育资源。
在写作教学中，引导学生使用“源头活水”，开启习作大门，可以有效激发学生的创造力和写作潜力，让他们在写作中得到更多的成长和进步。
为了运用“源头活水”开启习作大门，首先要把握好写作教学的关键环节。
作为写作教学的基础，作文教学应该是内容充实、形式多样、生动活泼的。
教师需要多方面的引导和帮助学生，提供各种写作素材、范文、写作方法等。
只有教师把握好写作的指导方向，才能够引导学生受益并真正开启习作大门。
需要注重启发学生的写作潜力。
在写作教学中，学生需要不断地进行写作实践，针对性地进行写作指导。
教师可以采用多种方式来激发学生的写作潜力，比如组织写作比赛、进行写作展示等等。
通过这些方式，可以引导学生不断地进行实践，从而提高他们的写作水平。
学生需要在写作中发挥自己的创造力。
写作是一个自由、创造性很强的活动，学生需要不断地进行构思和创作。
教师要引导学生在写作过程中充分发挥自己的创造力，同时对学生的创作进行积极的肯定和鼓励，从而让学生更有自信、更有动力地进行写作。
还需要运用各种方法和手段来引导学生使用源头活水。
写作素材是写作的基础，教师可以利用各种途径来为学生提供充分的写作素材。
比如组织学生进行写作采风、开展写作主题征集等等。
还可以给学生提供各种范文，让学生在模仿的基础上不断地进行实践，从而提高他们的写作水平。
需要运用多种评价方式来对学生的习作进行评价。
写作教学的目标是培养学生的写作能力，评价是对学生写作能力的一种反馈。
在评价习作的过程中，教师不仅要注重习作的内容，而且要注重习作的形式和语言表达。
要注重鼓励学生创新，给予学生帮助和指导。
要在写作教学中运用“源头活水”开启习作大门，需要教师通过各种途径来为学生提供充分的写作素材和范文，让学生充分发挥自己的写作潜力和创造力。
只有这样，学生才能够在写作中得到更多的成长和进步。
希望通过教师的努力和引导，学生可以在写作中不断创新，不断突破，写出更多更优秀的作品。
运用“源头活水” 开启习作大门
运用“源头活水” 开启习作大门学习写作，就好比是学习游泳一样，最重要的是要学会把水引入到自己的笔下。
有水便有活力，同样，写作也需要源头活水。
运用“源头活水”是指在写作时汲取源自生活和自然的灵感，用心感受，创造出真实而有生命力的作品。
习作是写作的基础，只有经过反复的练习，才能够掌握写作的技巧和方法。
许多人在写作过程中常常陷入了“无源之水”的境地，思绪涣散，无法流畅地进行表达。
这时候，我们就需要运用“源头活水”的方法，让写作更加生动和具有感染力。
要善于发现生活中的细节。
生活本身就是我们最宝贵的源头活水。
每一天的经历都是写作的素材，只要我们留心观察，就能够发现许多值得记录的细节。
一个街头巷尾的风景，一次与朋友的谈话，一段陌生人的对话，都能够成为我们写作的灵感源泉。
只要我们细心留意，就能够发现生活中的点点滴滴，这些便是我们写作的灵感来源。
要善于感受自然的气息。
自然是写作中最为源头活水的部分之一。
当我们置身于自然界中时，我们会感受到大自然的美好和神秘。
蓝天白云、绿树红花、流水潺潺，都能够给我们带来写作的灵感。
田园诗人对自然的感悟成为他们的创作灵感，大自然中的种种现象都可以成为我们写作的素材。
更为重要的是，自然能够给我们带来放松和舒缓，让我们的思绪更加清晰，写作更加畅快。
要善于倾听心灵的声音。
写作是一种内心的表达，因此我们需要倾听自己内心的声音。
生活中的烦恼、喜悦、忧愁和欢乐都是我们创作的灵感来源。
当我们静下心来，倾听自己内心的声音，会发现无穷无尽的新奇和感动。
这些情感可以成为我们写作的灵感来源，让我们写出更加真实和动人的作品。
要善于锤炼自己的写作技巧。
虽然源头活水的灵感是写作的重要来源，但是若没有良好的写作技巧，这些灵感也很难得以表达。
我们需要不断地锤炼自己的写作技巧，不断学习和磨练。
可以读诗赏画，领略古人的智慧和写作技巧；可以多加练习，提高自己的写作水平；可以多读书籍，丰富自己的阅历和知识。
运用“源头活水”开启习作大门，可以让我们在写作中更加畅快和自由。
另辟蹊径 为习作引来源头活水
聪明的语文教师趁热打铁 ，接 下来 上了习作
己的丰富内容。” 音乐 、 美术 、 体育 、 科学等学科都蕴 手工 ， 一次实验 ， 一场辩论 ， 一次游戏 ……都饱含 了
学生 的热情与激 情， 记录了他们的快乐与情感 。英
课。课很简单 ， 在帮助学生 回顾 了先前那堂美术课
打开 了习作思路 ： “ 喜欢 刚才那节美术课吗 ， 哪一部
另辟 蹊径 为 习作 引来源 头活水
◇储 兆 凤
作 文教学 是语文教 学重要 的组成 部分 ， 在小 学语 文教 学 中 ， 作文 教学 是重 点 ， 但 因学生 常感 作做了很好的储备。 至今还记得在上海 的一次学 习 ，习作与美术 的“ 联姻 ” ， 让我 大开 眼界 。活动首先 展示 的是 一 堂精心准备 的美术公开课 。一上课 ，教师就用简
美术教材 中好多内容都 能勾起学生 的情思 ， 激
发学生 的灵感 ， 具有很强的发 散性 ， 如果找准切人 点， 挖掘素材 ， 学生的习作就会手到擒来。
作者简介： 储 兆凤 ， 江苏省 淮安 市新安 小学副校 长（ 江苏淮安 ， ２ ２ ３ ０ ０ １ ）
基础教 育参 考・ ２ ０ １ ３ ／ ２ ４
耳、 鼻、 口并用 ， 快乐学 习 ， 兴致浓浓 ， 也积 累了丰
富的知识 。如果把 这些知识 内化 为语 言 ， 就是 一
篇篇上乘 的佳作 。
生创作 的精美作 品带到课堂 ，先让学 生评一评 ， 然后这 样 引导学生 ： “ 这些 千姿百 态 的团花都 出 自同学们 的巧手 ， 能说说你是 怎么想到剪这种 图 案的吗？图案来源于生活 ， 心 中有鲜活 的形象 ， 感 人 的场景 ，令 自己难 忘 的镜头抑或美好 的憧憬 ， 剪刀下 的团花才会栩栩如生 。 如果现在再给你一 把剪刀 ， 你最想剪什么？ ” 此时， 学生思如泉涌。 为 了达 到表达 效果 ， 教 师 给学生 充足 的时 间 ， 发给 间尽情地剪 。又用 了一节课 时间 ， 让学生 畅快地 出了技巧 ， 还剪 出了思想 、 情思 ， 剪 出了表达 的兴
巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”
巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”在当前教育体制下，学生的习作能力被赋予极高的学科内涵和考试分值，这给教师们带来了严峻的挑战。
然而，很多教师找不到准确的教学方法来提高学生写作能力。
我认为，我们应该善于寻找“源头活水”，寻找能够提升学生习作能力的方法，从而让学生掌握良好的写作技巧。
那么，如何寻找这些“源头活水”呢？首先，我们应该深入了解学生的实际情况。
了解学生的阅读、写作、口语和听力等方面的情况，可以帮助我们更好地掌握学生的语言水平和写作能力。
同时，还应该根据学生的实际情况设计教学策略和教学方案，以达到提高学生写作能力的目的。
其次，我们应该注重提高学生的语言素养。
提高学生的语言素养可以帮助学生更好地理解文本，同时也可以提高学生的文字表达能力。
教师可以从课堂教学的语言环境、作文指导、阅读习惯等方面入手，为学生创造适合他们的语言学习环境。
针对学生的语言特点，教师可以进行有针对性的词汇和语法训练，帮助学生逐步提高语言素养。
再者，我们可以从多种方式来加强学生的写作能力，比如说年度作文比赛、写作任务书和互评等等，这样能够让学生感受到写作的乐趣，同时也能够把写作变成很有挑战和激励性的活动。
在这个过程中，教师可以为每一位学生量身定制写作任务和指导方案，鼓励他们展示自己的写作才华。
最后，我认为，成功的习作教学必须以学生为主体，要学会与学生交流、沟通和互动，以建立个性化的教育体系。
更难得的是，将写作方式与实际生活结合起来，作文有生活，才有意义。
要让学生在实践中体验写作的快乐，帮助他们自主地发现自己的创作潜力。
综上所述，我们可以通过了解学生实际情况、加强语言素养训练、多种方式加强写作能力和建立个性化教育体系等手段来寻找习作教学中的“源头活水” ，为提高学生写作能力而不断努力。
怎样才能指导学生找到作文的“源头活水”
怎样才能指导学生找到作文的“源头活水”写作是语文教学的一项重要内容，它是学生学习语文综合素养的体现。
对于初中学生来说，虽然从小学接受了一定的训练，但不少同学一提起写作仍感到无从下手，有时为了完成要求不得不想方设法加以应付，写出一些干瘪、虚假的作文，要想解决这一问题除了要提高学生的作文兴趣，关键是还要让学生找到作文的“源头活水”，让他们能“有米下锅”，而不是“空望炊烟”。
在不少人看来这“源头活水”“藏” 得很深、很远，其实它就在学生的眼前，只是教师缺乏点睛之技，笔者认为要想让中学生在写作中能有充分的材料可用，不妨从以下几个环节入手。
一、引导学生深入生活积累素材实践证明，生活是写作的源泉。
学生只有深入生活才能够积累丰富的写作素材。
在平时的教学中教师就应激发他们热爱生活的情感，引导学生走进社会。
著名作家巴金说过：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
”所以在教学中教师除了要引导学生热爱生活，还要让他们学会观察生活，通过观察用文字表达自己对生活的感受。
同样是农作物，对于农村的学生来说，他们对玉米、小麦等庄稼的收种可能了如指掌，但对于远离农村的大城市孩子来说可能就会感觉很陌生，城市里的学生如果没有对普通庄稼收种的了解，他们自然就不会写作出这方面的内容。
所以让学生走进农村，走进农田，走进商场，这些都是他们熟悉生活、积累写作素材有效方式。
二、引导学生走出课堂寻找素材因为中学生年龄相对大一点，在具体的写作教学中，为了让他们能够写得更真切、更充实，教师就可以带领他们走出课堂去寻找写作素材。
这样学生置身于一定场景之中，他们观察熟悉之后写起来自然就会有话可说。
如在引导学生写作七年级上册第三单元作文，这一单元的写作要求是“选择学生喜欢的景或物，写一个片段。
然后再将景或物进行扩写。
”教师要想让学生写好这次作文就可以带领学生走出课堂，到大自然中去观察。
结合教学进度看这一时候正好是秋季，学生就可以到田野里观察庄稼，或某一个地方的景物，因为在这之前学生已经学习了一些写景的文章，教师就可以让他们借鉴《春》、《济南的冬天》等文章的写法来写。
生活是习作的源头活水
生活是习作的源头活水福建福清市元洪师范附小35 03 00陈小莺课改纵横教改前沿一、链接生活,让生活拨动孩子的心弦“言之无物”是学生习作时的通病,亦是我的苦恼之处。
究其原因,当然是学生缺乏丰富的作文素材,无话可写。
叶老说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水活泼地流个不停歇。
”可见,习作是离不开生活的,生活是作文的乐园,因此从生活中捕捉写作素材,就显得尤为重要。
平时,我总是这样去做,并从中收获着学生带给我的惊喜。
本学期初,我的一次偶然所为,更坚定了我的做法。
那天,我上的是六年级的一节劳动课《炒肉片》。
翻开劳动书,看到那些索然无味的字眼———炒肉片的材料、方法,学生两眼茫然。
我想:没有实践操作的劳动课对这些平时“衣来伸手,饭来张口”毫无实践经验的小皇帝们来说无异于说天书了,这课该如何上下去呀?这时,我这当语文老师的本位思想又开始“作祟”了:何不让他们回家去亲自炒作一番,再来交流一下体验?这岂不是很好的一次日记材料?说干就干,于是我就对他们说:“同学们劳动就是要亲自实践,俗话说:‘站在岸边学不会游泳。
’同样的道理,手捧着书本是学不到劳动本领的。
老师希望同学们回家后,都能动手炒一盘肉片,下一节劳动课再来进行一次厨艺大比拼。
”一石激起千层浪,学生们顿时两眼放光,话匣子一打开就犹如开闸的水关也关不住,好不容易他们的情绪才稍微平静下来。
我告诉他们先仔细阅读书上教我们的炒肉片的方法步骤并记下要点,结合自己平时的经验(吃过、看到过或自己做过)和小组同学交流你准备怎么制作的。
听了我的话后,同学们赶紧拿笔做记号、记要点,以便与同学交流时能说个所以然来。
一会儿时间,教室里又炸开了锅。
见他们谈兴正浓,思绪飞扬,我暗自高兴:这么好的写作素材岂可放弃?于是见离下课还有十分钟,我让同学们静下来,交流一下他们小组谈话的内容。
教室里笑声不断,我满意地点点头说:“看到同学们这么开心,老师也很高兴,真希望把这欢乐的情景永远留在大家的记忆里,可同学们的头脑里常常装满了许多东西,我怕你们过一段时间想回忆却又想不起来,怎么办呢?”“老师把今天的这节课当日记写下来。
还作文真实面目,让积累为习作注入源头活水
还作文真实面目，让积累为习作注入源头活水摘要：作文教学作为语文教学的难点，要想突破“说谎作文”，让作文成为人文工具，就必须从源头抓起，丰富学生的题材积累，让学生有话说，说真话。
关键词：作文教学生活积累综合实践《语文课程标准》指出，作文教学“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”[1]。
真话，包含材料的真实和心理的真实。
“作文即做人”对学生成长而言，从小培养好的文风，不论对于写作，还是对于做人，都是十分重要的。
教育家叶圣陶曾经说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学。
”由此可以看出，作文积累是作文的第一步，如果把教师的引导、作文的要求看做是学生习作的外因，那么兴趣、价值创造就可以看做学生写作的内驱力，而学生的兴趣、价值只能在实践中产生。
要夯实作文基础，必须抓好生活积累这件事。
一从目前学生的作文状况看，学生作文难在如下几个方面：（一）作文命题难于走进学生的生活，叩开学生的心扉。
学生实践机会偏少，经济的高速发展改变了家庭的教育方式，使矛盾更为突出。
有一些家庭，由于家长外出务工，看管孩子的担子多数落在爷爷奶奶身上，隔代教育让孩子“衣来伸手，饭来张口”，孩子失去了做家务的机会。
父母一年难得回家几次，更别说是亲子教育了，孩子往往整个休息日都在家看电视，在写“记一次家务劳动”时无从下笔就不足为奇了。
孩子要么处在看管严厉的寄宿制班级，要么处在半文盲、文盲的爷爷奶奶照顾下，缺乏生活积累。
新课标在第三学段提出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人感受，积累习作素材”，但社会的高速发展让“人们没有时间也没有心境去浅酌低唱，轻吟慢诵。
‘一目十行’与‘倚马可待’成为时代的需要，时代也为这种速度提供了可能”[2]。
这样的积累无疑是浮躁的，更难让学生养成积累的习惯。
作文失去了丰厚的生活基础，长此以往，学生作文很难改变假大空、无病呻吟的毛病。
（二）教师指导不得法，教学中存在一定的弊端。
挖掘习作的源头活水
作时 ，须注意 习作 的内容及要求应 贴近学生生活 ，学生才乐意写。教
师平 时要 指 导 学 生 留心 观 察 周 围 的
二 、参 与 实践 ， 长见 识 增
古人 云 ， “ 上得来 终觉 浅 ， 纸 绝知此 事要躬行 ” ，说明 了实践 的
《 文新课 标》强 调 ： “ 语 学生
习作要说真话 、实话 、心里话 ，表 达真情实感 ，教师在平时的教学 中 要尽量为学生创造条件 。要充分挖 掘教材 中的情感教育因素 ，把情感
一
来。第二天早读课 ，我让 学生把前
一
天晚上的经过写下来 ，那些 习作
真挚 感 人 。有个 学 生 写道 ： “ 这 时 ，我看到妈妈脸上 的皱纹舒展开 了，眼里有闪闪的泪 花。她用颤抖 的右手接过我亲手做 的小船 ‘ 一帆 风顺 ’ ， 号 左手 抚摩着我 的头发 ， 哽 咽着说 ：儿子 ，你长大 了，懂事 了 ‘
次 ，实现材料共享 。 我们 学 校 毗邻 衡 山市 场 。早
母 亲节 和三八妇女节前 ，我布 置学生回家后 动手 为妈妈做一件礼 物 ，做一项家务 ，替妈妈洗脚 ，并
晨 ，有 些 小 贩 在 校 门 口 乱 摆 摊 设
化 和循 环 利 用 提 出 有 益 的 建议 。有
高、中、低部不 同年龄段的实际情 况 ，按照循序渐进原则 ，帮助学生 设 计课 外 阅读 书 目。倡 导 亲子 阅 读 ，阅读 书 目可 以从 《 文新 课 语 标》 推荐 的书 目和广东省 “ 千万少
… …
篇作文 ，学生写得很真实 、生动
精彩 。有一学生 以 《 ，校门 口那 唉
烦 人的小摊 贩 ！ 》为题 写了 自己的
见 闻 ，道 出 了师 生 们 的苦 恼 ： “ ，那 烦 人 的 肉摊 子 、菜摊 子 、 唉 鱼摊子 又凑在街上 了！小轿车过不 了 ，不停地按喇叭 ，但喇叭声压不 过 叫卖声 ，车主进退两难 ，望摊兴
让生活成为作文的源头活水
让生活成为作文的源头活水“源于生活，高于生活”、“因为生活，所以精彩”著名教育家叶圣陶先生曾这样评价学生习作。
生活即作文，作文即生活。
生活是习作表达取之不尽、用之不竭的源泉，习作教学只有引导学生关注实际生活，才能使学生在具体的生活运用中“易于动笔”，在生活需要的驱动下“乐于表达”。
那么如何才能使学生写出生活气息浓厚、具有真情实感的文章呢？那就需要学生用心关注生活、记录生活、感悟生活，丰富自己的素材资源，才能抒写出具有独具慧眼、独到见解、独具匠心的佳作。
一、作文素材从大自然中来学生习作中的物、情、景、事皆来源于生活，只有眼中有形、耳中有音、心中有情，文中才会有“言”。
四季更替，斗转星移，大自然无时不刻都在变幻着美丽的身姿，大自然的一切变化都沟通着我们的内心世界。
因些大自然更是学生习作中不可或缺的主角，我们应该引导他们亲近自然，热爱自然，感受自然，让自然之“水”，灌习作之“园”。
四年级下册第二单元习作主题恰好是“景物的描写”，在上作文课之前，恰逢早春二月，草长莺飞，春暖花开。
在一个周末放学之前，我先是给学生布置了一个任务——当你和爸爸妈妈走出家门享受温暖的阳光、呼吸着清新怡人的空气的时候，当你在公园里的时候，请你擦亮你的双眼，捕捉春天的气息，观察春天美丽的景象，最好能把它们也带到课堂来。
学生都在窃窃私语，都在为这前所未有的作业而感到新奇。
我要的也正是这样的效果，越是新奇，他们也就完成的越积极。
回到学校的第一节课，我便开始了我的作文课，课堂上我先是留足了时间，让每个同学和自己伙伴聊聊自己看到的春天。
我从学生那跃跃欲试的表情，和一张张得意的笑脸上便知道了他们的收获颇丰。
在全班交流的时间里，教室里的妙语不断：“山坡上各式各样的野花也睡醒了，只见它们伸伸腰，抬抬头，争先恐后地纵情怒放，红色的、黄色的、蓝色的、白色的、紫色的……真是百花争艳，五彩缤纷”、“老家门前那成片的油菜花，熏香扑鼻，金黄灿烂，我在这儿闻到了春天的香味，领略到了春天的色彩”、“大树下铺满了厚厚的枯叶，踩下去软绵绵的，我知道这是春天里树爷爷脱下的棉外套”、“我最喜欢的是春雨过后，竹林松软的泥土里冒出的笋宝宝，笋尖上还含着露珠，好像睡眼朦胧”……春天在孩子们的眼里，虽然观察的视角不同，但了美不胜收，感受独特，真令我意外，接下来的习作，自然是行云流水。
教师谈如何挖掘作文素材唯有源头活水来
教师谈如何挖掘作文素材唯有源头活水来教师谈如何挖掘作文素材唯有源头活水来作文是一种常见的语文练习，是培养学生语言表达和思维能力的重要手段。
作为高中生，如何挖掘作文素材，成为了一个需要解决的问题。
素材是作文的关键，如何找到好的素材，成为了作文成功的关键之一。
教师谈如何挖掘作文素材唯有源头活水来。
一、清晰明了的中心思想作文的第一步是明确中心思想。
要想挖掘好的素材，首先需要明确主题和中心思想。
中心思想是作文的灵魂，是作文的主题和思想基础。
明确中心思想有利于我们有目的地搜索素材，减少无效查找的时间。
二、适当引用的例证或事实在作文中适当引用例证或事实，可以增强文章的可信度和说服力，使文章更加丰富多彩。
在挖掘素材时，可以查阅图书资料、网络信息、乃至身边的日常经验，提取有代表性的例证和事实。
这些例证和事实可以是自己的亲身经历，也可以是别人的成功经验或失败教训。
三、流畅的语言表达流畅的语言表达是作文成功的重要因素之一。
在挖掘素材时，需要注意语言的表达。
语言要准确，语言要流畅，在表达时理清思路，避免重复和冗长。
如此以来，文章的语言表达才能更具感染力。
四、独特的思考角度和见解在挖掘素材时，不妨考虑一些不同寻常的角度和见解。
例如，可以从科技、文化、艺术等多个方面进行挖掘，以突出作文的个性和独特性。
找到独特的角度，不仅可以加深读者的印象，还可以使作文更为生动有趣。
五、合理的篇章结构篇章结构是文章的框架，是整篇文章的基础架构。
在挖掘素材时，需要将搜集到的素材整合起来，构建合理的篇章结构。
在这个过程中，需要根据文章的中心思想进行排版和组织。
篇章结构合理，文章的思路更加清晰，吸引力更大。
六、富有感染力的情感表达情感表达是作文的亮点，是引人入胜、让人回味无穷的特殊技巧。
在挖掘素材时，可以感悟人生、感受自然、体验生活，提炼出强烈的情感内容，并加以表达。
通过情感表达，可以让读者更好地理解文章，并加深与读者的情感交流。
总之，在挖掘作文素材的过程中，唯有源头活水来。
挖掘习作活水源头
挖掘习作的活水源头“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”在作文教学中发现许多学生感到写作时笔头艰涩、无物可言，那正是因为他们缺少了这股“活水”。
为了扭转这种现象，我们就应该做好“开渠引泉”的工作。
小学三年级，课本上的“说话”变成了“习作”，由口头说的几句话，一下子改为用笔写出很多话并有条理地组织在一起的文章，对绝大部分学生来说是“万事开头难”。
一个人的写作能力并不是与生俱来的，它的形成与提高需要一个较长时间的磨练。
因而提高学生的习作水平应该循序渐进，从简单到复杂、从部分到整体，开好沟，修好渠，引来文思之水。
一、创设情境，激发学生写作兴趣教育家赞科夫说：“只有在学生热情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童的作文。
”一堂习作课，能够激起学生的兴趣。
作为教师，在进行习作教学时，就应该像一个精通各路风景的导游，不时有胜景出现，使“游客们”兴致勃勃，对作文不再感到头疼。
如在指导《我喜爱的xxx》（写一种自己喜欢的文具）这一篇习作时，为了激发学生的兴趣，我在班上选了几个文具盒，每组学生面前摆放了一个，先设计了这样一个练习：“请同学们仔细观察，试着描绘你们的文具盒，要求按一定的顺序，仔细观察，说完整话，同组学生可以互相补充，一会儿，老师请同学们自荐当文具盒厂厂长，推销你们的产品。
“一席话后，立刻吸引了所有学生，调动起了他们的写作兴趣。
几分钟后，一段精彩的”推销“开始了。
通过小品式的表演，不仅激发了学生的写作兴趣，而且抛砖引玉，以文具盒为例让他们了解到可以从哪些方面来描绘一个事物，并把它写得清楚、具体、有条理。
二、加强阅读，注重课外积累正如鲁迅先生所说的“踩过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。
”课外阅读是学生获得课本以外多种知识的广阔天地，在平时我就加强对学生的课外阅读指导，给他们制定阅读计划，提出具体要求，让学生边读边做读书笔记，要求学生每阅读一篇至少做到“一、二、三”，即记住一个好段、两个好句、三个好词。
劳动实践,为习作教学注入源头活水
劳动实践，为习作教学注入源头活水2020年，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求，要在其他课程、其他活动中结合学科特点、活动特征，有机融入劳动教育内容。
作为语文教师，要能够采取切实有效的策略，将劳动实践和语文教学进行融合。
特别是习作教学这个语文教学的重点和难点，劳动实践的引入可以为习作教学注入源头活水，激活学生的思维，丰富学生的写作内容，实现五育并举的育人目标。
一、习作与劳动实践融合的意义对小学生而言，习作是学习中的一个难点。
之所以感觉习作困难，主要是因为缺乏素材，不知道如何观察生活，积累材料。
而劳动实践能够丰富学生的学习生活，帮助学生获得更多习作素材。
丰富多样的劳动实践不仅锻炼了学生的劳动能力，积累了习作素材，同时，劳动本身带来的愉悦感、成就感，也让学生对劳动更感兴趣，产生了愿意写好习作的内驱力。
二、习作与劳动教育融合的策略1.选准习作与劳动教育融合的切入点。
劳动实践内容丰富，形式多样。
根据需要，调动学生的积极性，创设情境将其植入习作可以收到良好的效果。
但这需要教师选准切入点，将语文的习作教学和劳动教育融合渗透，既体现出语文学科的实践性特点，增长学生的习作技能点，又达到劳动育人的效果。
（1）依据季节、节日开展劳动实践。
春天到了，和同学做个风筝去郊游，享受童年的乐趣；秋天来了，到大自然中观察树叶的变化，寻找秋的身影；春节和家人一起包饺子，记录愉快的体验；元宵节，动手做个灯笼，感受节日的热闹；母亲节，给妈妈洗一次脚；元旦，在班里组织一次元旦晚会……这些应景的劳动实践不仅受到学生的喜欢，也为习作增添了很多可用的素材。
（2）根据课文单元习作要求组织实践活动。
统编语文教材的习作非常重视与实践相结合，教师可以根据每一单元的习作要求和学生的年龄特点组织相应的劳动实践。
比如四年级上册第三单元的习作要求是进行连续观察，学写观察日记。
可以组织学生种蒜苗，观察蒜苗的生长；水培豆芽，观察豆芽的变化等劳动实践。
运用“源头活水” 开启习作大门
运用“源头活水” 开启习作大门在学习中文写作时，很多学生会发现自己的作文往往无法获得老师和同学的认同和欣赏。
问题的根源或许并不在于文法和词汇量的缺乏，而是在于思维和想象的贫乏。
这个时候，一种被称为“源头活水”的方法或许可以帮助我们开启习作大门，使我们的作文能够更加立体丰满、充满生机。
“源头活水”的意思是在文体上汲取新鲜源泉，除了吸收优秀的范例，还可以从周围的日常生活中寻找切入点，进行创造性的思考。
因此，为了运用“源头活水”的方法打破写作恐惧，我们需要以下几个工具或技巧。
一、阅读范例最直接、有效的提高写作能力的方法就是多阅读优秀范例，尤其是优秀的中文作品。
通过清晰的语言和生动的细节，这些优秀范例可以为我们提供丰富的文学元素和视角，帮助我们创造出令人印象深刻的作品。
阅读的范围可以涵盖多种文体和类型，包括小说、诗歌、散文、评论等。
我们还可以关注不同年代和不同场合下的文学作品，从而进一步提高我们的阅读能力和写作技巧。
二、观察周围的生活除了阅读范例，观察周围的生活也是我们汲取“源头活水”的重要方法之一。
无论是在地铁上、公园里，还是在路边的小摊上，都可能有不少值得记录和总结的故事。
我们可以挖掘这些小细节来激发创意，从而创造出与众不同的作品。
除了观察周围的人和事，我们还可以关注自己的情感和体验，将自己的心理变化和对周围环境的感悟运用到作品中，从而增加作品的深度和感染力。
三、培养创作环境和时间为了让自己有更多的时间、更好的环境去运用“源头活水”，我们还需要培养良好的创作习惯和环境。
可以在家中或公共场所设立专门的写作角落，进行专心的创作；也可以定期参加写作班或文学团体，与同好者互相切磋和学习。
在找到比较适合自己的创作时间和地点后，我们还需要努力排除外界的干扰和心理障碍。
通过自我引导和意志力的训练，逐渐适应专注和安静的创作过程，从而让自己的作品更加饱满和精彩。
综上所述，运用“源头活水”可以帮助我们打破写作恐惧，提高写作能力，让自己的作品更具生动性和思想深度。
巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”
巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”兴趣是稀缺资源，而对于习作教学而言，激发学生的兴趣则尤为重要。
那么，如何在习作教学中找到一处“源头活水”，让学生能够乐于参与并获得有效的提升呢？下面将分享一些巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”。
巧妙运用多媒体资源。
现如今，多媒体技术已广泛应用于教育领域，而在习作教学中，巧妙运用多媒体资源能够使教学内容更加生动有趣。
比如可以播放与习作相关的视频片段，引发学生的好奇心和求知欲。
也可以使用音乐、图片等多媒体元素来丰富教学内容，激发学生的创作灵感。
注重个性化的引导。
每个学生都有自己独特的思维方式和个人兴趣，因此在习作教学中，注重个性化的引导是非常重要的。
教师可以根据学生的兴趣爱好，针对性地布置作文题目，使学生更容易产生共鸣和思考。
在批改作文时，也要注重挖掘学生作文中的闪光点，鼓励学生发扬自己的特长，从而激发学生对习作的兴趣。
鼓励学生进行自主创作。
有句俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。
”在习作教学中，鼓励学生进行自主创作是非常重要的一环。
教师可以组织一些创作比赛或演讲活动，让学生有机会展示自己的作品，增加学生对习作的投入度。
也要给予学生充分的自主创作空间，让他们能够根据自己的兴趣和想法进行创作，并及时给予针对性的指导和反馈，帮助他们提高写作水平。
注重实践操作。
习作不是一个纸上谈兵的过程，而是需要通过实践操作来提升的。
在习作教学中，注重实践操作是必不可少的。
可以组织一些写作实践活动，如写信、写日记、写景、写人等，让学生通过实际操作来提升写作能力。
也要鼓励学生多读多写，培养他们的写作习惯和积累。
通过实践操作，学生能够更好地理解和掌握习作的技巧，从而提高写作水平。
培养学生的审美能力。
习作不仅仅是一种能力，更是一种艺术。
在习作教学中，培养学生的审美能力也是非常重要的。
教师可以通过引导学生欣赏优秀作品，展示各种文学艺术形式和风格，培养学生对美的感知能力。
在教学中也要注重培养学生对语言的敏感性，提高他们的用词和表达能力。
积累，是习作的“源头活水”
积累，是习作的“源头活水”作者：高海燕来源：《小学语文教学·园地》2021年第05期朱熹说过：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”如果把习作比作一条河，那积累就是开源。
离开积累，习作就成了无源之水，无本之木。
因此，在习作教学中，我们除了有意识地培养学生留心观察事物、丰富自身见闻、积累妙词佳句等个人素养外，还应注意激发学生的习作兴趣，充分开发课堂内外的各种资源，让学生多积累，进而能“有所思”，“有所写”。
一、走进阅读，积累语言在指导学生习作的过程中，常常发现有的学生因为受生活环境的局限，对周围事物未能认真观察，所以习作时感到无从着手，无内容可写，缺乏习作素材。
因此，习作教学要着力扩大学生语言的储备量，教学生积累词语。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”阅读是习作的基础，是获取习作素材的重要途径。
学生阅读的内容和范围广泛，视野就更宽，知识面就更广，积累的作文素材也更多。
另外，教师不应忽略学生手中的课本，课本可以说是积累的“储备库”，课文中有些片段中词句优美，表达方式独特，是学生学习语言的范例。
在课堂中，教师应借教材这个例子抛砖引玉，让学生充分体会语言之美、用词之妙、结构之严谨，细细地品，把积累的知识吸收、内化，变课文语言为自己语言，促感悟之情为笔下之情。
二、拓展空间，积累素材在积累素材方面不只是从书本中获取，还可以从生活实践中获取。
语言与绚丽多彩的生活联系起来才会有灵气。
在教学中，教师应将课内资源与课外资源进行有机结合。
比如写《家乡的风俗》，不需要华丽的辞藻，更不需要泛泛而谈，要写的就是生活中朴实的烟火气息。
学生在平时生活中多观察，多积累，描写身邊生活的这些素材就会不断丰富，习作的内容也就充实生动了。
大自然中有许多可写的地方，教师应让学生拥抱大自然：看绿树红花，听百鸟啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风。
教师可以引导学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美。
农村生活也是我们特有的教育资源，为了让学生在体验中提高习作水平，教师可以带领学生深入农村，只有全身心投入生活、亲身体验，才能产生独特的感受，才会情动而辞发。
以偶发事件为契机 为习作引来源头活水
以偶发事件为契机为习作引来源头活水叶圣陶老先生曾经说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。
”但就是这“跟说话完全一个样”的作文，却让学生“无话可说”，习作教学也成了语文教学中亟待攻克的难关。
造成这种局面的原因是多方面的，但笔者认为，在习作教学中，过于强化了“怎样写”的问题，而忽视了“写什么”和“为什么写”的问题。
因此，在习作教学中，我们要为学生“广开言路”下功夫。
而把学习、生活中的偶发事件引入习作教学，则能为学生畅所欲言独辟蹊径。
一、通过对生命个体的关注，促进表达语文是发展学生心灵的学科，习作要展现儿童的内心世界。
学生通过习作可以抒发内心感受、表达梦幻和理想，在这个过程中张扬个性，获得成就感、新鲜感。
作为教师，就要具有比较敏锐的课程意识，通过对每一个生命个体的关注，从一些偶发事件中捕捉有价值的教学信息，加以利用、开掘，使这些信息成为学生心灵成长的平台和习作练笔的宝贵素材。
1、在表达中积淀人生感悟在学生成长的道路上总会有一些始料未及的事件需要他们去独自面对，这就要求教师在平时的教育教学中关注到每一个孩子的思想变化，进行及时的点拨、疏导，并且进行适时的练笔。
这样则不仅能使学生积淀人生感悟，还能在这一偶发事件中体验到习作的乐趣。
2、在表达中铭刻记忆每一个孩子都是一个生命个体，他们有自己的思想和丰富的情感，渴望被关心。
这就要求教师以朋友的身份面对学生、了解学生、关爱学生，以民主、平等激活主体的积极和热情。
必要时，可作相应的练笔，让学生通过对一些重要事件的练笔，让其铭刻记忆、促进表达。
尤其是对于一些后进生，更需如此。
二、通过对群体意识的关注，促进表达对群体意识的关注，就是要通过舆论导向对学生的影响，因势利导，使一些在群体中的偶发事件成为习作训练的良机。
这就要求教师做一个敏感的人，敏于社会热点问题，敏于天气变化，敏于学生的兴趣点，并引导学生关注身边的人、事、景、物，进行即兴练笔。
1、就地取材，引导观察、体验在教学实践中，我们可以打破常规引导学生习作，在偶发事件中捕捉习作训练的落脚点，引导学生通过观察、体验，积累习作素材，从而激发表达的兴趣。
巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”
巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”习作教学一直是语文教学中重要的一环，如何使学生在写作过程中能够巧妙运用语言表达自己的思想和感受，是每一位语文教师都面临的挑战。
为了寻找习作教学的“源头活水”，我们可以从以下几个方面进行探索。
培养学生的阅读能力。
阅读是写作的基础，只有通过大量阅读，学生才能积累丰富的词汇和表达技巧。
语文教师应该定期组织阅读活动，引导学生热爱阅读。
可以通过教学课文、推荐好书、举办读书会等多种形式，让学生感受到阅读的乐趣和价值。
激发学生的写作兴趣。
写作是一个创造性的过程，而兴趣是激发学生创造力的重要因素。
语文教师应该利用多种方式，如讲故事、播放视频、开展游戏等，引导学生对写作感兴趣。
教师可以通过鼓励学生多写、多表达，给予及时的肯定和建设性的反馈，激发学生的写作热情。
引导学生多观察、多思考。
写作是一种对生活的观察和思考能力的体现。
语文教师可以通过培养学生的观察力和思考力，激发他们对生活的热爱和思考问题的能力。
可以通过带领学生进行实地考察、组织讨论活动等方式，引导学生从不同角度观察问题，思考问题的本质和解决方法。
第四，提供丰富的写作素材。
写作需要有丰富的素材作为支撑，语文教师可以通过收集各种写作素材，如图片、文章、音乐等，为学生提供丰富的灵感和创作想象力。
教师可以通过组织写作讨论课、模仿创作等方式，引导学生在丰富的素材基础上进行思考和创作。
鼓励学生勤写勤改。
写作是一个需要不断实践和反思的过程，学生只有通过不断写作和修改，才能不断提高写作水平。
语文教师应该鼓励学生勤写勤改，可以通过布置作业、组织写作比赛等方式，让学生有机会进行多次的写作实践和反思。
在习作教学中，无论是培养学生的阅读能力，还是激发学生的写作兴趣，画面更多引导学生多观察、多思考等方法，都可以作为寻找“源头活水”的途径。
当学生能够通过这样的方式获得写作的灵感和素材，并运用巧妙的语言表达自己的思想和感受时，他们的写作水平也会不断提高。
巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”
巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”习作教学一直是语文教学中的重要环节，而要想让习作教学有更好的效果，就需要找到一处“源头活水”，即找到一种巧妙的方式，激发学生的创作潜能，让他们在写作过程中找到乐趣和动力。
那么，如何为习作教学寻找一处“源头活水”呢？下面笔者将结合自己的教学经验，提出一些新的思路和方法。
我们可以引导学生通过多种途径获取写作素材，激发他们的创作潜能。
可以让学生通过阅读书籍、报纸、杂志等不同的文本，获取写作灵感。
也可以鼓励学生通过观察周围的事物，记录下自己的所见所闻，作为写作素材。
还可以组织学生外出写生，让他们亲身体验所写之物，从而更加深入地理解和表达自己的思想。
通过这些途径的多元化获取素材，可以让学生的写作更加多样化和生动化，同时也能够增强他们的观察力和创造力。
我们可以通过开展写作比赛、沙龙等活动，营造良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。
在写作比赛中，可以设置不同的主题和形式，让学生有充分的发挥空间，从而激发他们的写作欲望。
也可以举办写作沙龙，让学生在轻松愉快的氛围中交流和分享自己的作品，从而激发彼此的创作激情。
通过这些活动，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的写作自信心和团队合作能力。
我们可以通过采用新颖的写作评价方式，激发学生的写作动力。
传统的写作评价主要以成绩为导向，往往会让学生觉得写作是一种痛苦和压力。
可以尝试采用更加灵活和多样化的评价方式，比如“写作成长档案”等形式，让学生不仅能够看到自己的进步，也能够感受到老师的关怀和鼓励。
也可以采用同侪互评的方式，让学生在相互交流和反馈中不断提高自己的写作水平，增强写作动力。
我们可以通过引导学生进行跨学科写作，拓展写作的广度和深度。
传统的语文写作往往局限于文学作品的创作，而忽视了其他学科的写作能力。
可以鼓励学生在历史、地理、科学等各个学科中进行写作实践，从而拓展自己的写作领域。
通过这种跨学科写作的方式，不仅可以促进各学科之间的交叉融合，还能够增强学生对知识的整体理解和应用能力，从而提高写作的广度和深度。
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让习作找到源头活水——读何捷百字作文有感
——读何捷百字作文有感
走进《何捷老师的命题作文教学》这本书，你会为何老师无处不在的教育智慧惊叹不已，似乎让你的习作教学找到那通往开阔场地的同道。
我如饥似渴地读完全书，困扰自己那些对于命题作文的拦路虎在一点一点地瓦解，原来只要让孩子立足生活实际，就能写出有血有肉的文章。
当然是要立足于孩子的实际，走进孩子的生活，了解孩子的思想，做到有的放矢地进行习作指导与习作训练。
具体可以从以下四方面入手：
一、要让孩子掌握收集、整理、遴选素材的方法
许多孩子在写作文时常常会抱怨没有素材，其实，生活就是一个包罗万象的最大素材资源库，而孩子们只是没有掌握从这个巨大宝库中获取素材的方法罢了。
何捷老师做过这样的教学设计：分别以《热爱劳动的芳芳》和《刻苦学习的芳芳》为题，让孩子从给出的主人公芳芳的10个事例中选择材料，要求题目与材料一致。
选择后，还可以自己搜集新的材料补充。
显而易见，这样的教学设计非常有利于训练孩子们的审题能力和根据命题要求选择材料的能力，如果我们每一位语文教师在中年级作文起步阶段就有意识、比较频繁地进行此类训练，那么“偏题、内容空洞”等顽症就有望解决了。
二、要注重创新思维的训练
我们在指导孩子依据审题结果和素材储备情况立意时，如果能鼓励孩子进行进行创新思维，一定能推陈出新，让文章与众不同，翻陈出新。
比如同样是介绍小动物，如果不精心组织，孩子很可能一篇作文能写三年，总也逃不出小猫小狗的模式化，如果在课堂创设情景，开展动物比美大赛，就可以让学生有了更多的创作激情。
像这样的例子在何解老师的课堂上比比皆是。
要想真正做到有效开发学生的创新思维，教师在鼓励孩子在立意上打破陈规，另辟路径。
比如我们在让孩子写“爸爸妈妈对自己的爱”这类文章时，孩子们写得最多的就是自己半夜生病了父母背着自己去医院或者就是雨天送伞送衣服这类文章，千篇一律。
何捷老师对孩子们进行充分的引导后，让孩子感受到唠叨是爱；爱藏在细节中；妈妈的皱纹里寻找爱；打是疼，骂是爱；在严格中感受爱……我相信，通过这样的训练，孩子们的创新思维一定会被打开，文思泉涌，一篇篇充满创意的个性化文章会让读者耳目一新，阅读兴趣高涨。
三、要注重形象思维的训练
许多孩子在写作过程中，明明心里想着怎样写，但是动起笔来就离题万里。
有些孩子嘴上说得头头是道，写起来就不知所云。
这是孩子遣词造句、运用语言表达时内部思想向外部语言转化的过程中发生了困难。
要解决孩子写作的这一难题，教师首先要在命题设计上下功夫。
命题必须贴近孩子的生活，要让孩子在表情达意时感到得心应手、趣味盎然。
如《我的书包》
可以变为《背上的“好伙伴”》，《我的那些同学》变成了《班级“捉鬼记”》，《观察树叶》变成了《游览“百叶园林”》……如此形象的命题，一来就激发了孩子们写的欲望。
其次要提供优秀片段供借鉴、品赏、模仿，鼓励孩子多想象，将心中要表达的内容转化为具体的形象，并通过同伴不断丰富。
最后还要多进行组合成篇的训练，鼓励孩子大胆表达，畅快倾吐。
习作过程中和习作后要有下意识修改、不断完善的过程。
除了以上几点而外就是练，但是让孩子坚持下来，并不是一件很容易的事，需要教师不断设计习作题目要求，让孩子对习作永葆兴趣。