校本教研基本类型
论校本教研的主要类型课件
邀请专家讲座
定期邀请教育专家到学校进行讲座，为教师提供专业指导。
专家指导实践
安排教师与专家一起进行教学实践，接受专家的现场指导。
与专家合作开展课题研究
与专家合作开展课题研究，借助专家的专业知识和经验，提高研究 质量。
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校本教研的成果与影响
提高教师的教学水平
提升教师对教学内容 的理解和把握能力
促进教师对教学方法 和手段的探索和创新
实施导师制
安排经验丰富的教师担任 导师，指导新教师的教育 教学工作。
提供教学资源
提供丰富的教学资源，包 括教材、教辅、课件等， 方便教师进行教学。
注重实践与反思
实践教学
鼓励教师在教学中注重实践，将理论 知识与实际教学相结合，提高教学效 果。
反思教学
开展教学观摩
组织教师进行教学观摩，互相学习、 借鉴优秀教师的教学经验。
增强教师的教学设计、 实施和评价能力
促进学校的课程改革
推动课程内容的更新和完善 优化课程结构和体系
促进课程资源的开发和利用
提升学校的整体教育质量
提高学生的学习成绩和综合素质 增强学校的办学特色和优势
提升学校的整体形象和社会声誉
增强教师的专业素养和教研能力
培养教师的专业素养和职业精神 提高教师的教研意识和能力
要求教师对自己的教学过程进行反思， 总结经验教训，不断改进教学方法。
强化同伴互助与合作
建立教师团队
鼓励教师组建团队，共同开展教 学研究、分享教学经验。
加强交流合作
组织教师进行教学交流，分享教学 心得，共同解决教学问题。
合作开展课题研究
鼓励教师合作开展课题研究，提高 教师的科研能力。
邀请专家参与指导
校本教研的三种基本活动形式
校本教研的三种基本活动形式校本教研是指在学校内部进行的一种教师专业发展活动，旨在通过教师之间的合作、交流与研讨，提升教师的教学水平和专业素养。
在校本教研中，有着不同的活动形式，下面将分别介绍三种基本的校本教研活动形式。
第一种活动形式是教学观摩。
教学观摩是通过教师之间相互观察和评价、借鉴和学习的一种教研活动。
这种形式的校本教研通常会邀请一名或多名教师来观摩其他教师的课堂教学，或是将教师分为小组，相互进行互动观摩。
观摩的课堂可以是同学科的不同教师，也可以是跨学科或年级的教师。
通过参与观摩，教师可以了解其他教师的教学方法、教学内容和教学资源等，并从中汲取经验和启示，提升自己的教学水平。
第二种活动形式是教学研讨。
教学研讨是教师之间针对具体教育问题进行讨论和交流的一种教研活动。
教师可以根据自己的教学实践和研究课题，选择一个主题进行研讨，然后邀请其他教师一起参与讨论。
在研讨过程中，教师可以分享自己的教学经验和研究成果，也可以提出自己的问题和困惑，希望得到其他教师的建议和帮助。
通过教学研讨，教师可以加深对教育问题的认识，提高解决问题的能力，同时也能够促进教师之间的交流和合作。
第三种活动形式是教学研究。
教学研究是指教师通过系统的研究来改进自己的教学方法和策略的一种教研活动。
教学研究通常需要教师选择一个具体的教学课题，并进行相关的调研和实验，最后对研究结果进行总结和反思。
教师在进行教学研究时，需要了解相关的理论知识和研究方法，同时还要掌握数据采集和分析的技能。
通过教学研究，教师可以深入研究教育问题，提出创新的教学理念和方法，促进教学实践的发展和提高教学质量。
综上所述，校本教研的三种基本活动形式包括教学观摩、教学研讨和教学研究。
通过这些活动，教师可以相互借鉴和学习，提高自身的教学水平和专业素养，同时也可以促进学校教育的发展和进步。
校本教研的三种基本活动形式(通用3篇)
校本教研的三种基本活动形式(通用3篇)校本教研的三种基本活动形式1一、指导思想根据我校周中心工作安排，本周主题为教学研讨沙龙。
此次教学研讨，旨在促使教师深度交流，就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨，实现教学经验的共享，让教师畅谈自己教学教研心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验，扎实提高教学质量。
二、研讨主题：加强教学经验交流，扎实提高语文教学质量。
三、研讨时间：xx年xx月xx日四、研讨地点：集体办公室五、参加人员：语外组成员六、研讨内容1、分析教材特点，学生学情。
教材的结构及思路有一定的继承性和延续性，同时又有变化。
因此，在教师分析教材时，其他教师也能从中找到自己所忽略的联系点，明确新知和复习。
2、探讨语文教学过程中的困惑。
我们语文教研组的所有教师，一直在努力寻找着适合我们教师，适合我们学生的的教育之路。
但在探索的道路上有点滴收获，同时也产生了很多困惑。
只要我们提出困惑，敢于挑战、勤于实践探索，在讨论中碰撞出思维的火花，那我们就一定能在困惑中成长起来!3、探讨如何提高语文教学质量。
随着教育教学质量年的活动不断深化，语文教学质量的提高成为语文教师面临的艰难挑战。
语文成绩要提高举步维艰，只有发挥集体的智慧，通过交流教学中成功的经验，分享收获，启迪各位教师灵感。
扎实提高语文教学成绩。
七、研讨口号：碰撞思维的火花，伸展智慧的翅膀。
八、活动后续：再思考、再总结、再实践。
校本教研的三种基本活动形式2基础教育课程改革进行到今天，给学校、教师带来的最大挑战莫过于对教师专业化发展的更高要求。
有专家说课改成败的关键在教师，因为教师是连接教育理想与现实、教育理论与实践、教育研究与行动之间的桥梁。
没有教师的发展，就没有学生的发展，更没有课改的成功。
当前，教师专业化发展的问题为许多有识之士所关注。
越来越多的专家和校长认识到，校本教研是促进教师专业化发展比较好的方式之一，这种培训方式以其较强的针对性、充分的自主性、形式的灵活性见长。
常用的几种校本教研模式
常用的几种校本教研模式
一、职业学习模式
职业学习模式的核心思想就是以学校业务学科的教学工作为基础，结合学校管理的要求及实际操作，不断提升学校教职员工的职业发展
水平。
职业学习模式是利用一定工具（如：培训计划、专业文献、实
习等），指导学校职工全面掌握专业能力，提升学校的职能实现，达
到职业发展的目的。
二、教育实习模式
教育实习模式以围绕学校的具体教育实际活动为主要内容，根据
教育实践的不同阶段，对学生进行实际教育实习活动，使学生掌握教
育实践能力，为学生提供实地教育实习实践场所，探究具体教育知识，学习教育实大操作经验，获取教育实习技能，完成教育实习任务。
三、共同体学习模式
共同体学习模式是指在校园内，由教师及学生组成的团体对专业
知识的共同学习及合作的学习模式。
共同体学习注重于培养学生的社
会性及团结性，不仅要学生学习专业知识，更要学生学会在共同体内
部和谐共处、建立友谊，有效利用发挥团队内部的潜能，实施各种活
动来增加学习的兴趣及效率。
校本教研的八种活动形式
校本教研的八种活动形式新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。
如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。
当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。
将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。
一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。
一、教育教学故事【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。
这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。
在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。
其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。
【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但响应的人可能不会很多。
老教师这方面的故事很多，也很能引起年轻教师的兴趣，激发大家思考。
但是，不是每位老教师都愿意去写、去说。
【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。
二、教学反思【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。
它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。
美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家林崇德也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。
【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。
可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。
校本教学教研活动的形式(3篇)
第1篇一、引言校本教学教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
通过开展丰富多样的教研活动，可以激发教师的教学热情，提升教师的教学技能，促进教师之间的交流与合作。
本文将从以下几个方面介绍校本教学教研活动的形式。
二、校本教学教研活动形式1. 教学观摩活动教学观摩活动是校本教研活动中最常见的一种形式，旨在通过观摩优秀教师的教学过程，学习他们的教学方法和技巧，提高自身的教学水平。
具体形式包括：（1）公开课：由优秀教师或有特色的教学方法教师进行公开教学，其他教师参与观摩，课后进行评课和讨论。
（2）示范课：邀请教学经验丰富的教师进行示范教学，让其他教师学习借鉴。
（3）同课异构：同一教学内容，由不同教师进行教学，课后进行对比分析，探讨不同教学方法的优缺点。
2. 教学研讨活动教学研讨活动是教师之间交流教学经验、分享教学心得的重要平台。
具体形式包括：（1）主题研讨：围绕某一教学主题，如课程改革、教学方法、学生评价等，组织教师进行研讨。
（2）案例研讨：分享教学案例，分析教学过程中的问题，探讨解决方案。
（3）专题讲座：邀请专家学者或优秀教师进行专题讲座，提升教师的专业素养。
3. 教学反思活动教学反思是教师自我提升的重要途径。
具体形式包括：（1）课后反思：教师在课后对教学过程进行反思，总结经验教训。
（2）教学日志：教师记录教学过程中的点滴体会，反思教学实践。
（3）教学论文：教师撰写教学论文，探讨教学问题，分享教学成果。
教学竞赛活动是激发教师教学热情、提高教学水平的重要手段。
具体形式包括：（1）课堂教学竞赛：教师参加课堂教学竞赛，展示教学风采。
（2）教学设计竞赛：教师参加教学设计竞赛，展示教学创新能力。
（3）说课竞赛：教师参加说课竞赛，展示教学理念。
5. 教学观摩与交流教学观摩与交流是教师之间相互学习、共同进步的重要方式。
具体形式包括：（1）校际交流：与其他学校教师进行教学观摩与交流，学习借鉴先进的教学经验。
教研活动常见的四种类型(3篇)
一、背景教研活动是教师专业成长的重要途径，旨在通过集体研讨、交流和实践，提高教师的教育教学水平和学校的教育教学质量。
在我国，教研活动已经成为学校教育的重要组成部分。
根据教研活动的目的、内容和形式，可以将其分为以下四种常见类型。
二、类型一：集体备课1. 概述集体备课是指教师们围绕某一教学内容或课程，共同研讨、制定教学方案、讨论教学方法、交流教学经验的一种教研活动。
集体备课旨在提高教师的教学水平，优化教学过程，促进教师之间的合作与交流。
2. 内容（1）分析教材：教师们共同分析教材，明确教学目标、重难点，确保教学内容符合课程标准。
（2）制定教学计划：根据教材内容和教学目标，制定详细的教学计划，包括课时安排、教学方法、教学手段等。
（3）研讨教学方法：教师们共同探讨适合本课程的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
（4）交流教学经验：教师们分享各自的教学经验，相互学习、借鉴，提高教学质量。
3. 优点（1）提高教学质量：通过集体备课，教师们能够深入分析教材，制定合理的教学计划，从而提高教学质量。
（2）促进教师成长：集体备课过程中，教师们相互学习、交流，有助于提高自身的教学水平。
（3）增强团队协作：集体备课有助于增强教师之间的团队协作精神，形成良好的教学氛围。
三、类型二：教学观摩与评课教学观摩与评课是指教师们共同观摩一节或多节课，然后进行评课的一种教研活动。
这种活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，提高自身教学水平，同时发现和改进自身教学中的不足。
2. 内容（1）观摩教学：教师们共同观摩一节或多节课，了解优秀教师的教学风格、教学方法和教学效果。
（2）评课：观摩结束后，教师们对所观摩的课程进行评课，分析优点和不足，提出改进意见。
3. 优点（1）提高教学水平：通过观摩优秀教师的课堂教学，教师们可以学习到先进的教学方法，提高自身教学水平。
（2）促进教师反思：评课过程中，教师们可以反思自身教学中的不足，有针对性地进行改进。
校本教研的形式有哪些
校本教研的形式有哪些校本教研的形式有哪些篇一：校本教研的有效形式包括哪些校本教研的有效形式包括哪些校本教研直接指向学校中的教育、教学、管理等方面发生的问题，它的特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者参与。
校本教研是基于学校的教育教学工作中的需要或存在的问题，而进行的探讨、研究活动，常用而有效的形式有以下几种。
1、理论学习。
这是最常用的一种形式，每个学校的领导都谙熟这种形式，但没有几个学校用好它，许多时候是走过场。
2、案例分析。
这是教师把在教育教学工作中得到案例，自己分析或与同伴共同讨论，达到资源共享和业务能力互相提高的目的。
3、校本论坛。
选择好主题，选好主讲人，可以全校教师参与，也可以是教研组开展活动。
4、进行教学反思。
形式是集中切磋，或是写文章互相传阅讨论，目前在实施新课程改革中，是使用效果明显的一种形式。
5、结对帮扶。
这是老带新、强帮弱、骨干教师引领的一种形式，各个学校都在做，但做得不好，原因是作为师傅者，往往有保守的一面，校内竞争存在一定的残酷性。
6、经验交流。
这是常用常新的教研形式。
7、调查研究。
选定课题，组织人员深入第一线掌握真实材料，这种形式虽然用得不多，但确实能解决实际问题的有效形式。
8、开展公开课、观摩课、示范课、优质课等活动。
这是学校开展最多的一种教研形式，参与者众多，这种形式，要把握好评课一关。
9、骨干教师与教师对话。
这是近十年来随课改的推行而兴起的一种形式，骨干教师的现身讲解传授，方式直接，见效快。
10、说课。
形式简便易行，目前用得多。
此外，还有问题解决、协作解决、教学指导、课改沙龙等形式。
校本教研的形式有哪些篇二：校本教研的形式校本教研的开展和实践的讲稿枫芸学区办公室王道兵首先在这里感谢领导对我的信任，感谢大家(本文来自： 教师联盟网:校本教研的形式有哪些)给我在此交流的机会。
记得有句俗语是这样的：“鲁班门前卖板斧，关公面前舞大刀。
”面对经验比我丰富的领导、同事，在这里我只谈一些自已这次去西安学习的关于校本教研方面的体会。
校本教研的主要形式
校本教研主要形式
建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作研究、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与普通教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度,并通过教学观摩、教学开放日,为教师参与校本教研创设平台,创造条件.灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”等操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。
1 、自我反思.教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。
结合教师专业发展需要,自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容,自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题,制定对策.
2 、同伴互助.以教研组、备课组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话.注重“以老带新，以强带弱，以骨干带一般"；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想,鼓励教师大胆评点，各抒已见。
以教师或学生在教学活动中所生成的问题为研究对象，将问题入组，以活动小组为单位制定计划开展研究。
3 、专业引领.一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导，另一方面提倡教师从著名的专业刊物或互联网上学习和引进名家教研思想,最主要的是充分发挥我们身边骨干教师、学科带头人、教研组长、备课组长的作用，将他们的新理念和先进的教育思想引进学校、引进学科，促进全体教师素质的整体提升，形成我校独特的专家群体和教师群体。
教师校本教研活动形式(3篇)
第1篇一、引言校本教研是提高教师专业素养、促进教师成长的重要途径。
通过校本教研活动，教师可以不断更新教育观念，提高教育教学水平。
本文将从以下几个方面介绍教师校本教研活动的形式。
二、教师校本教研活动形式1. 教学观摩与研讨教学观摩与研讨是教师校本教研活动的基本形式。
教师可以通过观摩其他教师的课堂，了解其教学方法和策略，从而提高自己的教学水平。
具体包括：（1）公开课：学校定期组织公开课活动，邀请其他教师前来观摩。
公开课后，组织研讨，让授课教师分享教学心得，其他教师提出意见和建议。
（2）同课异构：同一课题，由不同教师分别授课，其他教师观摩并参与研讨。
通过比较不同教师的教学方法，促进教师间的交流与合作。
（3）课堂观察：教师相互听课，对课堂教学中存在的问题进行观察、记录，并在课后进行研讨，共同寻找解决问题的方法。
2. 教学案例分析教学案例分析是教师通过分析具体的教学案例，提高教育教学能力的有效途径。
具体包括：（1）教师自选案例：教师根据自身教学经验，选择具有代表性的教学案例进行分析，总结经验教训。
（2）学校组织案例研讨：学校定期组织教学案例分析活动，邀请教师分享案例，其他教师参与研讨，共同提高。
3. 教学经验交流教学经验交流是教师之间相互学习、共同提高的重要方式。
具体包括：（1）教师座谈会：定期召开教师座谈会，让教师分享自己在教学过程中的心得体会，共同探讨教育教学问题。
（2）教学经验交流会：组织教师参加教育教学经验交流会，学习其他学校、其他教师的教学经验，为自身教学提供借鉴。
4. 教学课题研究教学课题研究是教师深入教育教学实践，提高教育教学水平的重要途径。
具体包括：（1）教师自选课题：教师根据自己的教学需求，选择具有研究价值的教学课题，开展研究。
（2）学校组织课题研究：学校定期组织课题研究活动，邀请专家对课题进行指导，教师共同探讨研究方法。
5. 教学技能培训教学技能培训是提高教师教育教学能力的重要手段。
具体包括：（1）课堂教学技能培训：针对课堂教学中的重点、难点，组织教师进行专项培训，提高课堂教学水平。
几种常见的校本教研模式
一、集体备课集体备课，有利于增强教师问的互动，有利于差异互补、智慧共亭，有利丁相互启发、取长补短，有利于相互支持、互助J￡进，有利于实现课堂教学的优化。
集体备课要在个人备课的基础上进行。
个人备课的内容应是学习教育瑚念，研读课程标准，◇理解感悟教材，分析教学对名象，思考教学方法，研究教学县策略，然后进j j集体备课。
教教师个体要创造性地运用集体星备课成果，在集体备课中生教成个性，形成教学风格，这塑样，课才有深度和广度，充满‘生命活力与精彩。
赵二、校内公开课擘学校要建市公开课制飒度。
一方面，要求教师日常教学中要“开f J上课”，』f放自己的课堂，以开放的心态让同伴随时进课堂听A己的课，或以课会友，以求得专业支持，促进自身专业成长。
另一方面，要求每位教师每学期或每学年至少要在校内上一节公开课，将自已融入公开的交流与讨论之中，可以在伞校公开，也可以在教研组或年级组l：公开，这有利丁学校对教师的课堂教学进行监督，有利于交流研讨、相瓦切磋，更有利于诊断和发现M题，帮助教师提高课堂教学能力。
三、专题研讨专题研讨即围绕课堂教学问题展开专题性研讨，实现课堂教学的改进或行为与理念的跟进。
为了生成研讨的々题，学校要培养和激活教师的问题意识，可以建立课堂教学问题信息表。
问题可分为“我的问题”和“学生的问题”。
，，阜．成共同话题要关注几个方面：话题有一定的理论或实践价值；话题足大家感兴趣和值得研讨的；话题本身能够清晰、简洁地陈述；话题能分解为具体的、可供研究的小问题；话题所涉及到的具体问题在既定的时间、条件和能力范嗣内能够解决。
专题研讨要定时间、定地点、定中心发言人，主持人由学科带头人或骨干教师担任。
每次研讨须作反思总结，开展专题研讨，以问题为出发点，以解决问题为归宿，就能不断改善课堂教学，提高教学效益．促进教师专业发展。
四、课题研究课题研究要让教师亲近教育科研，让教师觉得教育科研就在身边、就在自己的工作实践中，方法有多种多样，可以t l：教师从研究自己的问题做起。
校本教研的八种活动形式
校本教研的八种活动形式校本教研是指教师们依托学校自身资源，进行教学研究和教学改进的一种形式。
通过校本教研，教师们可以相互交流经验，共同研究解决教学中的问题，提升教学质量。
下面将介绍八种常见的校本教研活动形式。
第一种形式：教师交流会教师交流会是最常见也是最基础的校本教研活动形式之一。
教师们可以在时间允许的情况下，开展定期的教师交流活动。
在交流会上，教师们可以分享自己的教学心得、经验和困惑，并相互交流探讨解决方法。
第二种形式：教学观摩教学观摩是一种有效的教师教学交流方式。
选择一位经验丰富、教学水平较高的教师进行课堂观摩，并进行记录和反思，有助于其他教师借鉴学习，提升自己的教学水平。
第三种形式：教师合作备课教师合作备课是指教师们在备课过程中相互合作，互相协调，共同研究教学内容，设计教学方案。
通过合作备课，教师们可以集思广益，减轻备课的负担，同时也可以分享和传授自己的教学方法和技巧。
第四种形式：小组研究小组研究是指由几位教师组成一个小组，共同选定一个教学主题，进行深入研究和探索。
小组成员可以根据自己的特长和兴趣，在小组内分享研究成果，互相学习，共同进步。
第五种形式：课题研究课题研究是一种针对某个特定教学问题或挑战，教师们进行系统性研究和探索的方式。
教师们可以自主选择研究方向，并进行实地调研、文献梳理、数据分析等工作，最终形成研究报告，提出改进建议。
第六种形式：教学调研教学调研是指教师们对某一个具体问题进行调查和研究。
教师们可以采用问卷调查、访谈、观察等方法，收集相关数据和信息，并进行分析和总结，从而找到问题的症结所在，并提出相应的解决方案。
第七种形式：教学反思教学反思是指教师们对自己的教学进行反思和总结。
教师们可以回顾自己的教学过程，检视自己的教学方法和效果，并从中发现问题和不足之处，进而进行改进和提升。
第八种形式：教学展示教学展示是指教师们通过展示自己的优秀教学案例、教学设计和学生作品，来分享自己的教学经验和成果。
校本教研的八种活动形式
校本教研的八种活动形式新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。
如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。
当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。
将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。
一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。
一、教育教学故事【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。
这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。
在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。
其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。
【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但响应的人可能不会很多。
老教师这方面的故事很多，也很能引起年轻教师的兴趣，激发大家思考。
但是，不是每位老教师都愿意去写、去说。
【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。
二、教学反思【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。
它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。
美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家林崇德也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。
【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。
可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。
教研活动的类型(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，是提高教育教学质量的关键环节。
为了更好地促进教师的专业发展，丰富教研活动的形式，本文将从多个角度对教研活动的类型进行探讨。
二、教研活动的类型1. 基础型教研活动基础型教研活动主要针对教育教学的基本问题，如课程设置、教学方法、评价方式等。
这类活动旨在帮助教师掌握教育教学的基本理论，提高教育教学能力。
（1）课程研讨：围绕课程设置、教材选择、教学目标等方面进行研讨，以优化课程体系，提高教学质量。
（2）教学方法研究：探讨不同教学方法的特点、适用范围和实施策略，提高教师的教学水平。
（3）评价方式研究：研究如何科学、合理地评价学生的学习成果，促进教师改进教学方法。
2. 发展型教研活动发展型教研活动旨在促进教师的专业成长，提高教育教学能力。
这类活动主要包括以下几个方面：（1）教师培训：组织教师参加各类培训，如教育教学理论、信息技术、课程开发等，提升教师的专业素养。
（2）教学观摩：组织教师观摩优秀教师的教学活动，学习先进的教学方法和经验，提高自身教学水平。
（3）教学反思：鼓励教师对自身教学进行反思，找出不足，改进教学方法。
3. 创新型教研活动创新型教研活动强调创新思维，旨在激发教师的教学热情，提高教育教学质量。
这类活动主要包括以下几个方面：（1）课题研究：组织教师开展课题研究，探索教育教学的新方法、新理念，推动教育教学改革。
（2）教学竞赛：举办各类教学竞赛，激发教师的教学热情，提高教育教学水平。
（3）课程开发：鼓励教师结合自身教学经验，开发特色课程，丰富课程体系。
4. 跨学科教研活动跨学科教研活动强调学科之间的融合，旨在提高教师的综合素质，拓宽教育教学视野。
这类活动主要包括以下几个方面：（1）学科融合：组织教师开展跨学科教学研讨，探讨如何将不同学科知识有机结合起来，提高教学质量。
（2）项目式学习：组织教师开展项目式学习，引导学生跨学科学习，培养学生的创新能力和实践能力。
校本教研的活动形式(3篇)
第1篇一、引言校本教研是提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量的重要途径。
为了更好地开展校本教研活动，本文将介绍几种常见的校本教研活动形式，旨在为教师提供多样化的教研方式，以提升教育教学能力。
二、校本教研活动形式1. 教学观摩教学观摩是校本教研中最常见的一种形式，通过观摩优秀教师的课堂教学，教师们可以学习到先进的教学理念、教学方法，从而提高自身的教学水平。
具体操作如下：（1）选择观摩对象：根据教研主题，选择具有代表性的优秀教师进行观摩。
（2）观摩前准备：教师们提前了解观摩对象的课程内容、教学方法和教学风格。
（3）观摩过程：认真观察、记录观摩对象的课堂教学过程，包括教学设计、教学手段、师生互动等方面。
（4）观摩后反思：结合自身教学实际，对观摩内容进行反思，总结经验教训。
2. 教学研讨教学研讨是教师们共同探讨教育教学问题、分享教学经验的一种形式。
具体操作如下：（1）确定研讨主题：根据教育教学实际，确定研讨主题，如教学方法、课程设计、评价方式等。
（2）收集资料：教师们收集与研讨主题相关的资料，如教学案例、教育理论等。
（3）分组讨论：将教师分成若干小组，围绕研讨主题进行讨论，分享各自的观点和经验。
（4）总结发言：各组推选代表进行总结发言，分享讨论成果。
3. 教学反思教学反思是教师对自身教学实践进行总结、反思和改进的过程。
具体操作如下：（1）撰写教学日志：教师记录教学过程中的点点滴滴，包括教学设计、教学手段、课堂管理、学生反馈等。
（2）定期回顾：教师定期回顾教学日志，总结经验教训，找出教学中的不足。
（3）撰写反思报告：教师根据教学日志，撰写反思报告，分析教学中的问题，提出改进措施。
4. 教学竞赛教学竞赛是激发教师教育教学热情、提高教师教学水平的一种有效方式。
具体操作如下：（1）竞赛主题：根据教育教学实际，确定竞赛主题，如教学设计、课堂教学、教学评价等。
（2）参赛对象：全体教师均可参加。
（3）竞赛流程：教师提交参赛作品，组织评委进行评审，评选出优秀作品。
校本教学教研活动形式(3篇)
第1篇一、引言校本教学教研活动是学校教育改革和发展的重要途径，旨在通过教师之间的交流与合作，提升教育教学质量，促进教师专业成长。
校本教学教研活动形式多样，可以根据学校实际情况和教师需求进行选择和调整。
本文将介绍几种常见的校本教学教研活动形式，并分析其特点和实施方法。
二、校本教学教研活动形式1. 教学观摩活动教学观摩活动是教师之间相互学习、交流的重要方式。
通过观摩其他教师的课堂教学，教师可以学习先进的教学理念、教学方法，发现自身教学中的不足，从而提高自身教学水平。
实施方法：（1）提前确定观摩教师和观摩内容；（2）观摩过程中，教师认真记录，做好笔记；（3）观摩结束后，组织教师进行座谈，交流观摩心得，共同探讨教学问题；（4）针对观摩中发现的问题，制定改进措施，并在后续教学中加以实践。
2. 教学研讨活动教学研讨活动是教师围绕某一教学主题，进行深入探讨和交流的活动。
通过研讨，教师可以分享教学经验，共同解决教学难题，提高教学质量。
实施方法：（1）确定研讨主题，提前通知教师；（2）教师围绕主题，进行资料收集、案例分享；（3）研讨过程中，教师积极发言，畅所欲言；（4）总结研讨成果，形成共识，为后续教学提供参考。
3. 教学反思活动教学反思活动是教师对自身教学实践进行回顾、总结和反思的过程。
通过反思，教师可以发现自身教学中的不足，改进教学方法，提高教学质量。
实施方法：（1）教师定期进行教学反思，撰写教学反思笔记；（2）学校组织教师开展教学反思交流活动，分享反思成果；（3）对教学反思进行评价，鼓励教师积极参与；（4）根据反思结果，制定改进措施，并在后续教学中加以实践。
4. 教学竞赛活动教学竞赛活动是激发教师教学热情、提升教师教学技能的有效途径。
通过竞赛，教师可以展示自己的教学风采，促进教师之间的交流与合作。
实施方法：（1）制定竞赛规则，明确竞赛内容和评分标准；（2）组织教师报名参赛，进行赛前培训；（3）开展竞赛活动，评选出优秀教学成果；（4）对获奖教师进行表彰，推广优秀教学经验。
教研的类型
教研的类型
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教研的类型
教研形式的分类有很多种，我更倾向于以下分类方法。
第一类：常规教研.包括：钻研教材、集体备课、说课、听课、评课、观课、议课、课后反思、论文、教学随笔、教学案例、经验交流、阅读报刊杂志等。
常规教研是最常见的校本教研方式。
第二类：微格教研。
也就是针对教学中的某一个实际问题进行研究。
例如：课堂提问的研究、课堂引入的研究、课堂教学语言的研究等。
微格教研可以有两种形式，一是几个人坐在一起研讨，二是像抖音一样，自己将自己的课录下来，自己或几个人一起研究。
第三类：单项教研。
对教学过程中的某一个环节进行研究。
例如：同课异构、异课同构。
第四类：序列教研。
对某一学科的各种类型进行分期全面研究。
进行例如：语文教研可以分学期按如下序列进行：小说教学研究、散文教学研究、诗歌教学研究等；物理教研可以分为电学教学研究、力学教学研究、光学教学研究等。
第五类：专题教研，也就是课题研究。
不管那种形式的教研，他都是利用团队的智慧来改进我们的教学工作，教研和教学实际上目的相同，只是因人因时因需而异。
以校为本教学研究的三种基本类型
以校为本教学研究的三种基本类型教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式，我们据此把校本教研相应分为教学型教研、研究型教研、学习型教研。
一、教学型教研教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。
这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值，但它却是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。
（一）课例研究的相关概念1．课堂研究、课例研究、案例研究三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。
课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象。
课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。
专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。
为了提高和增强教学理论的生命力、亲和力、解释力、指导力，专业研究工作者必须确立“实践第一”的理念，以课堂作为教学研究的“田野”，到实际的课堂中从事研究，从课堂教学实践中归纳、建构理论。
发展理论是专业研究工作者的重要使命。
中小学教师也研究课堂，但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。
与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。
课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
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三、学习型教研
学习型教研： 以学为着眼点，旨在通过学习来提高教 师的教学水平和专业素质，为提高教学质量 提供保障，为教师专业发展奠定基础。
错误即论题：通过发现实践和理论研究中 的错误来选定论题 例如： “防止教师主导地位的失落” “一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特” “现实的语文教学离课题研究竟有多远” “当前语文课堂教学的偏失与对策” “创新阅读不是’大话’阅读 ……
空白即论题:在理论环节中寻找理论空白 总结即论题: 将语文教学研究和实践中的某一种倾向,某 一种观点,某一个讨论进行全面总结与归纳。
（一）教师学习的意义
1、对学生成长的意义——为学生而学习： 教师读好书的根本支撑是自己要成为一本 书。 为“学生而读书”，是教师阅读的第一推 动力。
2、对教育教学的意义——为教学而学习： 教师必须不断学习，终身学习，成为学习 型教师。 3、对教师个人的意义——为自我而学习： 对教师而言，学习不仅仅是对外在变化的 适应，更应是一种内在生命的一种自觉，是来 自教师内心深处的个人所需。 它以完善人和丰富人性、充实文化底蕴和 生活情趣、体验人生为目的。 教师只有成为真正意义上的“知识人”， 才能领略到“教育者的尊严”。
3、说课、听课、评课： 说课、听课、评课是课例研究的三种基本 活动形式。
（二）课例研究的实践模式（行动模式）
1、一人同课多轮 2、多人同课循环 3、同课异构 4、互助式观课 5、邀请式观课 6、反思式观课
研究型教研
研究型教研以研为着眼点,这种研究一般以” 课题”为载体,围绕一个科学问题而开展,遵 循科学研究的一般程序和基本规范,研究课 题及基所形成的研究报告研究是研究活动 的主线,发现、创新是研究的重要途径和产 生研究成果的依据。 活动方式以课题研究小组为主 研究成果的主要呈现样式为课题研究报告
选定研究论题的几种策略
争论即论题：从热点问题、有争论的问题入手 在多数情况下，热点的问题、大家在争论 的问题，应该是有价值的，值得研究的。 任务即论题：围绕现实任务来选择论题 所谓现实任务，是指你的工作要立即解决 的问题。
矛盾即论题：通过揭示理论与实际之间 的矛盾发现论题
移用论题：从其他学科的理论中通过类 比和应用来发现论题 通过“移用”发现论题，往往比较新 颖、独到，因为它的基本理论来自另一 个领域，另一个学科，它往往是从一个 崭新的角度来介入语文教学。 方法即论题：用新研究方法来寻找研究 论题
第三讲 以校为本教学研究基本类型
教学、研究、学习是现代教师的三种基 本职业生活方式。 中小学教师从事教育科研的特点是： 以校为本 以课堂教学为主 工作即研究，研究即工作
据此，把校本教研相应分为三种基本类型： 教学型教研 研究型教研 学习型教研
一、教学型教研
教学型教研： 1、 以教为着眼点，研究直接服从服务于教 学的需要。 2、主要以“课例”为载体 3、研究方式（活动方式）： 以同伴成员的沟通、交流、讨论为主。 4、研究成果的呈现样式： 主要是文本的教案、案例式的课堂教学。
在教学研究中真问题应具有两个方面的属性： 第一、客观性 第二、价值性 课题的形成是一个由感觉到、意识到的 问题经过概括、提炼、转化到的确定过程。 从教师角度而言，研究课题要与自己任 教的学科相关联，从而使课题研究与日常的 学科教学活动合二为一，体现“教学即研 究”、“研究即教学”的理念。 要围绕教学活动中重点、难点等具有普 遍性的问题来确定，从而使课题的研究在化 解教学难点、重建教学模式、改进教学方式
研究表现为一种学习——研究性学习 这种学习不是去掌握一些理论术语和时 髦名词，而是理解和领会理论的内在实质， 学习理论所蕴含的反思和研究精神，不仅仅 是运用理论来解决自己的实践问题，而是利 用理论来对自己的实践加以思考。 读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研 究的途径。 读书笔记，读后感，观后感，是研究结果的 主要呈现样式。
前瞻即论题： ——根据对事情发展的预测来选定论题。 （需要注意的是：要有发展的观点，历史的观 点） 拓展即论题： ——对已有的研究加以拓展来选定论题。 拓展有两个领域：一是实践领域，即将该理论 运用于实践。二是理论领域，在此领域的拓展 就是扩而大之，向不同的方向延展。
2、规划课题与个人课题 规划课题：自上而下。 个人课题：自下而上。
对中小学教师而言，重要的不是课题的级别 和类型，而在于课题的针对性和实效性，这 也是校本课题研究的灵魂。
（二）课题研究的主要步骤
1、界定研究内容 2、设计研究方案
3、开展行动研究 课题的核心是行动，行动是研究方案付诸于 实践的过程，但是，这种行动不是一般意义的 行为和动作，而是一种变革、改进、创新，是 一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过 程，它具有以下特征： 第一，验证性。 第二，探索性。 第三，教育性。 教育性是课题研究的灵魂。
（一）课题研究的相关概念
1、问题与课题 课题研究以课题为载体，课题研究以问题为载体。课 题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在 动因。 从不同的角度可以把问题分为不同的类型： ① 从问题的指向可以把问题分为不同的类型： 理论问题：“是什么” “为什么” 实践问题：“做什么” “怎么做” ② 从问题意义和性质来分： 真问题 假问题
（一）课例研究的相关概念
1、课堂研究、课例研究、案例研究 （1）课堂研究： 学科（领域）研究；——教学论 研究主体：专业研究者 研究目的：揭示课堂教学活动的内在规律 和本质特征，形成和发展教学理论。
（2）、课例研究
（3）、案例研究
2、教学设计、教学实录、教学课例 从研究成果的表达形式来说，三者的关 系可简单概括为： 教学课例＝教学设计＋教学实录＋教学反思