EEPO备课、上课方式培训

5、利用要素组合课型来上课要注意些什么？ ① 课前组织学生进行学习方式的训练。 ② 备课要注意个性化处理教材。 ③ 课堂运用事先的约定，有效调动教学活动。 ④强化知识要点，训练关键要素要围绕训练 学生思维为核心。 ⑤ 当课检测效果，提高课堂效率。 ⑥ 恰当布置前置作业、课堂作业和后续作业。 ⑦ 要发现学生稳定性的学习特征，因材施教。 ⑧创造民主、平等、和谐的课堂氛围，适时 评价，激励学生努力学生。
二、图文结构的表达的呈现方式
1、在表达呈现方式中，横坐标要体现教学环节以 及估计所需要的时间：纵坐标要体现操作顺 序、操作方法、操作内容。 2、纸张安排分为两部分：用横坐标列出“教学要 素”和“教学环节123.。。。。”上面的内容， 与“教学要素”对应的是“内容、标题、班 级、姓名、日期”，与教学环节对应的是： 上课后对教学环节的反思，或听课者对上课 者的评价。下面部分与“教学”相对应的是 “教学目标、课型方式、课时序数”，用纵 坐标连起来的是该教学环节的操作要点与方 法策略。
上饶县华坛山中学联盟校
第一次校本培训
2014、3、11
MS-EEPO有效教育之
备课专题培训
上饶县华坛山中学：王志华
一、图文结构式 ：
图文结构备课方式的表达形似函数图象， 它以教学环节为横向坐标连接点，显示出 一节课的教学环节，以及估计各个教学环 节所用的时间；以具体操作步骤作为纵向 坐标连接点，教学内容重在操作步骤上。 这种备课方式特点是凸现操作的步骤，有 利于讲课有序地进行课堂教学，有效地把 握教学时间。 备课时不要老是备内容，重要的是主要备 方法与策略、关键项、关键公式和关键环 节。
所谓的“花架子”就是教学操作（教学组织、资源利 用、成果交流等）做个样子给人看而已，没有什么实际 效果。比如说，不该用小组的用小组，不该用团队的用 团队，不该有约定的用约定，不该用大卡的用大卡，不 该用小卡的用小卡，不该动静转换时进行了动静转换等， 或者以上内容调控的都不好。
（3）防泡沫
课堂上的泡沫是指学生假听，假看，假做，假 合作等，主要在互动中产生。 （4）防以学生为敌
⑶调集一切要素强化知识点、考点、演化点是 教学考试质量的关键。 ⑷教师要交出主动权 教师要交出学习主动权，一般要在“想”这个 要素上下苦工。有了“想”才有了 “做”“讲”“讨论”“交流”的基础激情，使 学生得到学习的主动权。“想”这个要素在课堂 中使用的途径很多。比如：可以在创设问题情景 （教师、小组或团队创设）中“想”；也可以在 探究问题、解决问题的过程中“想”；一题多解， 从多个角度探究、解决问题，用个性化的方式呈 现学习成果等都是学生“想”的成果；还可以在 创造性的环境中“想”，这是“想”的最高境界。
（二）、上课五项防范（简称5F)
即防空讲，防花架子，防泡沫,防以学生为敌，防形式单一
（1）防空讲 空讲是教学质量的大敌，使用学习卡是防止空降的主要 手段。学习卡具有避免空讲，提高效率的功能，是快速交 互的载体。交换学习卡是一种“做中学”，是优势特征学 习方式，符合绝大多数学生的心理生理和学习特征的。 （2）防花架子
三、最基本的课型方式是要素组合
七个基本要素：听、看、讲、想、 做、动、静。 “静”的状态有“听、看、想” “动”的状态有“做、讲”，还 有发生位移。
四、适时进行动静转换
学生学习了一段时间，坐久了，身体自然会感到 有些疲倦。为了满足学生生理和心理需求，保持 充沛的精力继续学习，就要适时组织动静转换。 动静转换主要是通过分组来实现的，备课时要 安排好动静转换，一般情况下，生理心理决定了 一节课小动2~4次，8~13分钟一次，大动根据教 学需要来安排，一节课1次为宜，不是每节课都 要有大动。
3、知识要点、训练关键要素要强化到一定 的次数，才能记住记牢。要达到一定的强 化次数，不能靠重复。那要靠什么？一是 适时进行动静转换，解决学生的生理疲劳 问题，二是转换学习的方式方法，使学生 感到新鲜，三是设置学生感兴趣的内容， 使学生乐于学习，能做好第二、第三点， 就能解决学生的心理疲劳的问题。要做好 这三点，七个要素就要轮流用，组合用， 反复强化关键要素，才能提高效率。
五、知识点考点强化次数要求
1、数学基本量7－12 （次）， 理想量12－17 （次） 2、语文12－17 （次） 17－223 （次） 3、外语17－22 （次） 22－32 （次） 4、实验教学3－5 （次） 5－7 （次） 不是越多越好
六、运用图文结构的方式来备课要考虑什么
1、个性化处理教材，确定教学目标， 2、确定教学重点、难点； 3、考虑用几个课时完成教学任务； 4、各节课要完成什么内容； 5、有几个操作要点，有余地。
知识要点训练关键要素强化基本量和理想看下表:
序号 1 2 3 4 学科 数学 语文 英语 实验教学 基本量 （次） 7－12 12－17 17－22 3－5 理想量 （次） 12－17 17－22 22－32 5－7 备注 不是越多 越好
因此，要使学生把握知识，形成能力还得 遵循教育规律，训练达到一定的数量，都 能产生质的飞跃。
（5）防形式单一
形式单一是指教学的方式方法一成不变，没有多样化。
B：上课
(一)课型方式 要素组合方式（听、看、想、 讲、做、动、静） 平台互动方式（关键项、多向 度平台、交互与 强化次数、检 测）-----（下次培训）
一、七个要素 要素组合课型中共有七个基本要素： 听、看、讲、想、做、动、静。 “静”的状态有“听、看、想” “动”的状态有“做、讲”，还有发生位移。 二、要素组合式
各种要素使用效果图
2、人的专注时有限，到了一定时间 就要进行动静转换，这样才能使学 生保持学习兴趣，提高学习效率。 中学生专注时间 只有12-15分钟。 如果超过这个时限，学生注意力就 会开始分散。因此，要适时进行动 静转换。让学生在学习过程始终保 持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样， 才能提高学习效率。
理、心理特点，让学生在课堂学习时，耳要听，眼要 看，口要讲，心要想，手要做，全神贯注地投入学
习；同时依据人的生理特点，动静转换，适时组织学
生的静态学习和动态学习，避免疲劳，提高学习效率。 “要素组合方式”课型，属于基础课型形态。
四、为什么要进行要素组合
原因有三：
1、多年前，西方人完成任务了要素组合的效果测试， 证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测 试的效果如下： ①教师不讲，只让学生看，效果只有20% ②传统的讲授，教师讲，学生听与看，效果只有 30% ③如果学生讲、听、看结合起来用效果可达50% ④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可达70% ⑤如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都 能达到教学要求。
什么是以学生为敌？ 一是以单一形式教学生。如就是提一个问题，一个学生答不 出连续问多个学生的调控方法，这样的调控只是照顾几个反应 快的学生，优秀的学生是善于思考和做的，而我们上课照顾的 是善说的30%的学生。这个时候学生讲的东西没有价值，时间 却被大大地浪费了。 二是管理处理完教材而不顾检测学生是否掌握，这种教学是 教师演教案剧，教师只顾自己完成教学任务，不管学生是否掌 握学习知识、技能。 三是不注意课堂中的强化次数而大量布置课外作业。
就是师生在教学的双边活动中，依据生理、心 理和目标任务、环境条件的变化，把七个基本要 素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或进行 不同的排列组合来交替进行的一种教育教学活动 方式。要素组合方式的基本形态，就是七个要素 换着用。神态就是主体要互动
三、要素组合方式实施的要义
就是要充分调动学生的感官，顺应学生学习的生
⑵各种因素立体组合，优化过程，可以提高效率。 各种因素立体组合可从下面几个方面来考虑： ①基本要素组合：“听、看、讲、想、做、动、 静”七个要素的组合运用； ②人力资源组合：学生的分组组合 ③教室资源组合：教室桌椅、四周墙壁、黑板 的充分利用 ④教学资源的组合：挂图、教具、幻灯、多媒 体、学习卡等的有效使用。 各种因素立体组合，相映得彰，就能使教学 质量迅速攀升，收到事半功倍的效果。
MS-EEPO有效教育之
上课专题培训
A：课前教师准备
1、备好课 ：突出考点、知识点的强化 2、准备好教具：板、卡
板 ： 大黑板 小黑板 卡 ：大卡（一开纸）、中卡（4开纸）、
小卡（A4或16开纸）、微卡、
3、单元组构想
小组 大组 超大组 随机。。。。（小 组人数一般在2--6人大组人数7--10人，超大 组人数10人以上）。
五、怎样进行要素组合（操作要点） ⑴适时进行动静转换
学生学习了一段时间，坐久了，身体 自然会感到有些疲倦。为了满足学生生 理和心理需求，保持充沛的精力继续学 习，就要适时组织动静转换。动静转换 主要是通过分组来实现的。一般情况下， 一节课小动2~4次，8~13分钟一次，大 动根据教学需要来安排，一节课1次为宜， 不是每节课都要有大动。