PBL教学法在干休所新聘用护士培训中的应用-4页精选文档

合集下载

PBL教学法在临床护理教学中的应用精品文档4页

PBL教学法在临床护理教学中的应用随着我国人口数量的不断增加，使得医疗行业的压力也在不断的增大。

各大高校为了培养出更加专业的医疗护理方面的专业人才，不断地对临床护理方面的教学方法进行改革。

在运用PBL教学法对临床护理进行应用之前，学生很难在学习知识的过程当中加强自身的学习能力以及完善个人的其他能力，而在运用了PBL教学法之后，可以帮助学生在学习过程当中不断地强化自身的学习能力，增加学习兴趣，帮助学生在学习基础理论知识的同时有着更加强大的学习能力，对学生未来的发展带来更好的帮助。

1 PBL模式的内容简介传统的教学模式在一定程度上存在着一定的缺陷，它往往会十分的重视医学理论上的研究，而忽视了学生们在职业道德素养上的培养。

让学生们去被动的接受知识，学生们缺乏自己对于医学方面的感悟内容，从而不能够很好的去进行创新，不能很好的对科学进行进一步的发展[1]。

利用PBL这种教学的模式，它是将临床医学同教学相结合，用一个老师来利用问题引导学生们学习，形成让学生们自己探究为基础的教学的模式，由于它的良性效果非常的显著，所以受到人们广泛的欢迎，并且迅速的发展起来。

2 将护理教学与PBL模式相结合的必要性随着时代的发展，对于护理方面的教育，时代提出了更高的要求，也提出了一定的挑战。

为了使我国的护理教育方面与世界的大环境相适应，追赶上与其他国家之间的差距。

就必须要推动我国的护理教育方面不断的向前发展，学习其他国家的优秀之处。

如今时代要求更高素质的护理人员进入到社会当中，为人们带来更好的服务。

高素质人才的需求也是将护理教学同PBL模式相结合的重要的因素。

3 PBL模式在实际的护理教学当中的应用主要内容是一个教师辅导几名学生，这几名学生就这教师所提出来的问题进行一定的探究，通过大量的试验来得出最后的结论[2]。

在这个过程中教师起着辅助的作用，帮助学生们解答在实际操作当中遇到的困难，在一定程度上去指点学生们进行进一步的操作[3]。

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种基于问题的学习方法，已经被广泛应用于医学教育领域。

临床护理教学是培养护理学生临床实践能力的重要环节，而PBL教学法的应用可以帮助培养学生的问题解决能力、自主学习能力和团队合作能力，从而更好地适应现代护理教育的要求。

PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

传统的教学方法往往以知识的传授和记忆为主，容易使学生失去学习的兴趣。

而PBL教学法通过引入实际问题、情境和案例研究等逼真的学习场景，可以让学生主动探索和解决问题，从而激发他们的兴趣和求知欲望。

PBL教学法可以培养学生的问题解决能力。

在临床护理教学中，学生需要面对复杂的临床问题和挑战。

传统的教学方法往往只注重知识的灌输和记忆，而PBL教学法更加强调解决问题的能力。

学生在PBL教学中需要通过自主学习、调查研究和团队合作等方式，积极思考和分析问题，并提出合理的解决方案。

通过这样的学习过程，学生可以培养和提高自己的问题解决能力。

PBL教学法可以培养学生的团队合作能力。

在临床护理工作中，护士往往需要与医生、其他护士和患者进行密切合作。

团队合作能力成为护理学生的重要素质。

通过PBL教学法，学生需要在小组中共同研究和解决问题，相互合作和协调，培养自己的团队合作能力。

这样的学习方式可以使学生更好地适应将来的工作环境和要求。

PBL教学法的应用在临床护理教学中具有重要意义。

它可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的问题解决能力、自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力。

在当今临床护理教育改革和发展的大背景下，将PBL教学法应用于临床护理教学中是非常有意义和必要的。

PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素

PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素PBL教学法是Problem-based Learning的缩写，即问题驱动的学习。

它通过提供一个真实的问题情境，激发学生主动探究、自主学习，促使学生从问题中学习，并借此培养学生的解决问题的能力和情境认知能力。

在护理教学中，PBL教学法的应用主要体现在以下几个方面：1. 强调自主学习PBL教学法注重学生的主动参与和自主学习，学生需要在团队合作的情境中，自主构建知识、解决问题、互相交流和学习。

在护理教学中，这种自主学习的方式能够激发学生对护理知识的主动探究，提高学生的学习兴趣和动机，培养学生独立学习和自我管理的能力。

2. 培养团队合作能力PBL教学法要求学生在团队中共同面对问题、讨论解决方案，促进团队协作、协商、合作和领导能力的培养。

在护理教学中，学生需要通过团队合作，共同分析和解决真实的临床案例和护理问题，从而培养他们在未来护理工作中所需的团队合作能力。

3. 培养问题解决能力PBL教学法以问题为导向，促使学生从问题中学习、解决问题，培养学生的问题解决能力和批判性思维。

在护理教学中，PBL教学法能够帮助学生学会分析患者的临床情况，找出存在的问题和解决方案，培养学生的护理判断和决策能力。

虽然PBL教学法在护理教学中有着诸多优点，但在实际应用中也面临一些影响因素的制约，主要包括以下几个方面：1. 师资力量PBL教学法要求教师具有较高的教学水平和丰富的临床经验，能够有效的引导学生进行问题探究、分析和解决，师资力量是使用PBL教学法的关键因素之一。

然而目前我国护理教育中存在着师资力量不足、教师水平参差不齐等问题，这给PBL教学法的应用带来了一定的困难。

2. 教学环境PBL教学法要求学生在灵活的教学环境中进行学习和合作，需要提供课程设计合理、实践教学设备齐全、教学团队配备完善的教学环境。

然而目前我国一些高校和医院的教学环境存在着种种问题，如教学设备陈旧、实践教学资源不足等，这给PBL教学法的应用带来了一定的限制。

PBL教学法在药物应用护理教学中的应用word资料4页

PBL教学法在药物应用护理教学中的应用将PBL教学法渗透到护理教育以及医学教育中已经成为一项重要课题。

为进一步提高学生的实践能力和个人素质，将PBL教学法应用于药物应用护理临床教学中是值得尝试并推广的。

1.PBL教学法的重要性和必要性PBL教学法不同于传统的教学方法，摆脱了固有的过时的教育模式和思想。

能够通过理论联系实际，走出课堂与临床实践亲密接触，提升学生的学习兴趣，在打下坚实的理论基础的同时，逐渐增强分析和解决问题的实践能力。

这也符合药物应用护理临床教学的主要目标，即掌握护理知识的同时，加强临床实践技能的锻炼。

在全球化的影响下，我国的现代护理教育也面临诸多挑战，尤其是与发达国家存在一定的差距。

所以护理教育业正在迈向国际化，这就需要我们不断提高教育质量和创新教育手段，适应国际激烈的竞争环境，大力发展我国护理教育产业。

当今社会的发展急需高素质的专业护理人才，只有加大培养力度，才能使护理人员全面发展，才能满足不同患者的需求。

2.PBL教学方法的应用2.1 优点PBL教学方法优于传统教学方法一方面在于它能够调动学生学习的主动性和积极性，而不是让学生被动地接受书本上的知识和教师的观点。

老师向学生提出问题加以引导，学生则就问题展开思考和学习，使学生成为主动参与者，主动学习，自主提升。

通过PBL教学方法，学生的创造性思维和判断性思维等种种能力得到了训练和发展，自主学习意识不断得到强化。

2.2 步骤2.2.1确定选题以教学内容为依据，从中抽出需要学生利用自学和讨论来解决的具体问题。

首先，需要教师进行讲授解释的内容包括：药物护理的主要内容、具体的步骤、目的和要求等，从而学生在脑中会对药物护理学形成一个比较具体的概念。

将临床护理程序作为主要学习关键，并结合人文科学知识、药物基础知识和临床专科知识来设计问题。

使这些问题能在包含所有必需学习的中心内容的同时，具有创新性与启发性。

PBL教学方法以“以学生为中心”为原则，教师的工作主要是负责引导学生解决问题，让学生领悟到学习的方法与乐趣并学会运用基础知识解决实际问题。

PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素

PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素
PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，它能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

在护理教学中，采用PBL教学法有助于培养护理学生的临床思维和实际操作能力，并提高其对护理实践的应用能力。

本文将探讨PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素。

1. 案例学习：PBL教学法通过提供实际临床案例，引导学生发现和分析问题，并通过自主学习来解决问题。

这种学习方式能够帮助学生将理论知识应用到实际情境中，培养学生的实际操作能力和临床思维能力。

2. 小组合作学习：PBL教学法强调学生的合作学习，将学生分成小组进行问题讨论和解决。

在护理教学中，学生可以通过小组合作学习来模拟团队协作的临床环境，增强学生的沟通与协作能力，并培养学生的领导能力和团队意识。

1. 教师角色：在PBL教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和促进者。

教师需要指导学生进行问题分析和解决，并提供适当的支持和指导。

教师的指导和支持能够影响学生的学习效果和学习态度。

2. 学生动机：PBL教学法需要学生具备一定的自主学习能力和问题解决能力，因此学生的动机和学习态度对学习效果有重要影响。

学生的积极性和主动性能够促进他们在问题解决过程中的深入思考和学习。

3. 教学环境：PBL教学需要提供适合的学习环境和资源支持，包括教学设备、学习资料、学习空间等。

学生需要充分利用教学环境中的资源来进行自主学习和问题解决。

pbl教学法在《护理基础技术》教学中的应用

pbl教学法在《护理基础技术》教学中的应用近年来，PBL教学法逐渐在高等教育领域中得到广泛的应用。

PBL 教学法是一种基于问题的学习方法，通过引导学生自主学习和解决问题，使学生在学习过程中获得更多的知识和技能。

本文将介绍PBL教学法在《护理基础技术》教学中的应用。

《护理基础技术》是一门重要的护理学科，学生需要掌握各种基础的护理技能。

传统的教学方法主要是以讲授为主，学生在被动接受知识的同时缺少实际操作的机会。

而PBL教学法则将学生置于实际情境中，让学生通过自主学习和解决问题来掌握知识和技能。

在《护理基础技术》教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组分配一个护理问题，让学生自主研究并提出解决方案。

学生需要通过查阅相关资料、访问医院、采访医护人员等方式获取信息，然后在小组内进行讨论和交流，最终提出一份综合性方案。

在这个过程中，学生不仅掌握了相关的护理知识和技能，还锻炼了团队合作、沟通和解决问题的能力。

同时，教师还可以通过模拟实验、临床案例等方式加强学生的实践操作能力。

例如，教师可以设计一个模拟病例，让学生在模拟环境中进行实践操作。

这样既可以让学生掌握相关知识和技能，又能提高学生的操作技能和应变能力。

总的来说，PBL教学法在《护理基础技术》教学中有着广泛的应用前景。

通过引导学生自主学习和解决问题，使学生在学习过程中获得更多的知识和技能，同时也能提高学生的综合素质和实践操作能力。

PBL教学法在护理教学中的临床应用精品文档4页

PBL教学法在护理教学中的临床应用1 PBL教学1.1 PBL的定义 PBL（problem-based learning）即以问题为基础的学习，是以问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种新型教学模式。

1969年由美国精神病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立[2]。

临床护理是帮助学生将理论知识运用到实践中，是护理专业教学的重要桥梁。

而PBL教学应用于临床教学中，有利于学生及教师的能力培养及素质提高。

1.2 PBL教学法概述基于问题的学习是指通过引入"真实生活"情境或案例学习，使学生参与学习课程的一种方法。

经典的PBL是指医学生通过解决临床不良病例来学习临床前课程的一种学习策略，是1969年Barrows 教授在加拿大McMaster大学医学院试行的一种新的教学模式[2]。

1.3 PBL与传统教学的区别 PBL是小组讨论式教学，学生为主题，教师引导，以患者为问题记住展开。

学生替代老师占主导地位。

PBL不同于传统教学之处在于：①学生替代老师占主导地位；②以小组代替班级教学；③以提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结的五阶段教育代替组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课。

布置作业，注重能力的培养；④重视自学与他人合作；⑤培养自我评价及评价他人的能力。

1.4 PBL在护理临床教学的应用概况在护理教育中，临床护理教学是十分重要的一部分，其功能在于为学生提供真实的经历，从而形成学生自己的专业价值观和具有独特风格的临床工作方式。

PBL在临床护理教学中的运用优势主要体现在：①提高学生临床思维水平，使学生学到提出问题、分析问题、解决问题能力以及团队协作能力[3]；②注重临床实践培养，缩短理论与实践的差距；③打破学科界限，提高综合学习能力；④护生沟通能力提高，符合临床的需要；⑤促进临床教师提高业务素质[1，4-5]。

2 护理人文关怀在临床工作中的应用护理是一门艺术，它的本质是关爱患者。

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心、以学生为主体、注重知识整合和实践能力培养的教学方法。

在临床护理教学中，PBL教学法的应用能够使学生更好地掌握护理知识和技能，提高学生的综合素质和能力，促进学生的自主学习和团队合作能力，培养学生的解决问题的能力，从而更好地满足临床护理实践的需求。

本文将从PBL教学法的理论基础、在临床护理教学中的应用特点及效果等方面进行分析，以期为护理教育实践提供借鉴和参考。

一、PBL教学法的理论基础PBL教学法是20世纪60年代由美国麻省大学医学院首次提出并应用于医学教育的一种新型教学方法。

它的理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习理论和成人学习理论等。

认知心理学强调学习者在接触新知识时，是通过主动思考、理解和联想来建构知识结构的过程，而不是简单地被动接受外部输入的信息。

建构主义学习理论认为学习是一个个体在社会文化环境中建构知识的过程，学习者通过自己的经验和活动不断地建立和重建知识结构。

成人学习理论强调成人学习者具有自主性、积极性和目的性等特点，因此在学习过程中应该尊重学习者的主体性，注重学习者的实际需求和实际问题。

综合这些理论基础，PBL教学法强调学习者在解决实际问题的过程中不断地构建和重构知识结构，注重学习者的自主学习能力和问题解决能力，使学生通过问题主导的学习方式积极掌握知识和技能，培养学生的综合素质和能力。

PBL教学法在临床护理教学中具有独特的应用特点，主要表现在以下几个方面。

PBL教学法注重问题情境的设定和解决。

在临床护理教学中，教师可以选择一些具体的护理问题情境，让学生在团队合作的氛围中尝试解决，比如病人的护理问题、院内感染的控制、急救护理的处理等。

PBL教学法注重学生的自主学习和团队合作。

在PBL教学中，学生需要通过自主学习来寻找解决问题的策略和方法，并且需要在小组中相互合作，充分发挥团队协作的作用，形成集体智慧，共同解决问题。

PBL教学法在护理技能操作教学中的应用

PBL教学法在护理技能操作教学中的应用首先，PBL教学法能够激发学生的学习兴趣。

传统的护理技能操作教学大多是以教师为中心，学生进行被动的接受和执行。

而PBL教学法通过引入问题、情境等真实的护理案例，并提供一定的自主学习空间，让学生能够主动参与学习、发挥主观能动性，从而激发学生的学习兴趣。

其次，PBL教学法能够培养学生的合作与交流能力。

在护理工作中，团队合作和有效的沟通是非常重要的。

PBL教学法通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题的过程，培养学生的合作与交流能力。

学生在小组中共同探讨问题、分析病例、制定护理计划等过程中，可以相互倾听、交换意见，并通过合作解决问题，培养团队合作和沟通技能。

另外，PBL教学法能够促进学生的自主学习和批判性思维。

在护理技能操作教学中，学生需要学会独立思考、自主学习。

通过引入问题和情境，学生需要主动查找、整理和分析相关的知识，并将其应用到具体的操作中。

通过自主学习和批判性思维的训练，学生可以培养问题解决的能力，提高技能操作的准确性和安全性。

此外，PBL教学法还能够促进学生的综合能力发展。

护理技能操作不仅仅是简单的操作动作，还需要考虑到患者的心理和生理状况、病情的发展以及护理措施的选择等方面。

PBL教学法通过引入真实的护理案例，让学生将理论知识与实际问题相结合，培养学生的综合能力。

学生在解决问题的过程中，需要使用学到的知识、技能和经验，结合实际情况制定护理计划、实施护理措施，并及时评估护理效果。

这样，学生可以全面了解护理工作的复杂性，培养解决问题的综合能力。

综上所述，PBL教学法在护理技能操作教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，培养合作与交流能力，促进自主学习和批判性思维的发展，并提高学生的综合能力。

因此，通过PBL教学法的应用，可以提升护理学生的技能操作能力，培养他们成为具有综合素养的优秀护理专业人才。

pbl教学法在临床护理中的应用

基于问题的学习（PBL）是一种教学方法，由于在培养批判性思维、解决问题的能力和协作技能方面的效力，在护理教育领域引起了极大的关注。

在临床护理方面，PBL是使学生沉浸在真实情景中并完善其临床推理的宝贵工具。

通过介绍真正的病人病例，PBLpels学生积极寻找信息，仔细审查数据，并培养对病人护理所固有的复杂性的深刻认识。

这种充满活力的学习方法使学生能够将理论知识转化为实际应用，从而使他们能够应付未来护理职业中等待的紧急需要。

PBL就像一个很酷的团队项目，学生们联手应对现实生活中的护理挑战。

这都是关于合作，共享想法，和提出惊人的解决方案。

就像在护理的现实世界，团队合作是关键，PBL帮助学生发展致命免疫和协作技能。

但还不止于此——PBL让学生们有把握并指导自己的学习冒险的自由。

他们可以深入到临床概念中去，提出燃烧的问题，像真正的医学侦探一样探索。

这种实事求是的方法意味着学生们真正能够掌握自己的知识，并长期坚持下去。

通过先潜入病人的病例和他们的伙伴们合作，学生们将成为批判性思考和临床推理的大师。

这些是他们需要的超能力来为未来的病人提供最好的护理。

系好安全带疯狂的学习和发现与PBL！在临床护理教育中实施初级保健方案为学生带来了许多好处。

通过使用真实的患者病例，PBL培养积极的学习和批判性思维，使学生有能力在临床环境中有效导航患者护理的难题。

PBL的协作性质培养必要的团队精神和免疫技能，这对临床护理环境的成功至关重要。

通过将PBL纳入临床护理教育，教育者可以更有效地让学生做好准备，应对他们在护理生涯中将遇到的挑战，最终导致病人诞辰和整体护理质量的提高。

PBL教学法在护理人员规范化培训中的运用

PBL教学法在护理人员规范化培训中的运用邹晓燕;袁亚萍;章赟【摘要】目的探讨分析问题式学习(Problem-Based Learning,PBL)教学法在护理人员规范化培训中的运用成效.方法选取2016年4月-2017年8月常规培训教学的40例护士作为对照组,在规范化培训中行PBL教学法的40例护士作为观察组.对比分析两组护士的基础知识掌握情况、理论成绩及合格率.结果通过对两组护士行不同的教学方法,对照组护士的护理知识掌握度以及成绩评分,相较观察组护士差(P＜0.05);对照组护士的临床实践能力考核成绩以及对培训的满意度相较观察组护士低(P＜0.05).结论通过将PBL教学法应用于护理工作人员的护理规范化培训中,可以有效提高护理工作人员的护理理论知识掌握,并且提高护理实践能力及患者满意度.【期刊名称】《中国卫生标准管理》【年(卷),期】2018(009)022【总页数】2页(P197-198)【关键词】PBL教学法;护理人员规范化;培训;效果;考核成绩;满意度【作者】邹晓燕;袁亚萍;章赟【作者单位】如皋博爱医院护理部,江苏南通 226500;如皋博爱医院护理部,江苏南通 226500;如皋博爱医院护理部,江苏南通 226500【正文语种】中文【中图分类】R473规范化培训工作是培养新护士，在职业素养、职业价值所形成的尤为关键时期[1]。

规范化培训应当顺应当前临床中的卫生行政变革，以及医疗卫生机构的行业发展需求，从而实现在职继续教育的一种培训方式[2]。

PBL是一套设计学习情境的完整方法；最早起源于20世纪50年代的医学教育，是基于现实以学生为中心的教育方式。

PBL教学方法在当前国际间较为流行[3]，可以将此种方法应用于临床中，从而有效提升护士的专业技能水平及整体素养。

本院于2017年开始尝试实习PBL 教学模式，取得了培训教学成效。

因此本次研究探讨分析PBL教学法在护理规范化培训中的运用成效。

现报道如下。

PBL在护理教学中的应用

PBL在护理教学中的应用PBL(P问题导向学习)是一种以问题为核心的教学方法，它强调学生的自主学习与团队合作，培养学生的问题解决能力和批判性思维。

在护理教学中，PBL已经被广泛应用，并取得了显著成效。

首先，PBL可以培养护理学生的问题解决能力。

在传统的护理教学中，学生被动地接受知识和技能的灌输，很少有机会主动思考和解决实际问题。

而通过PBL，学生会面临真实的临床场景，需要分析问题、收集信息、独立思考以及提出解决方案。

在这个过程中，学生不仅可以应用所学知识，还可以培养批判性思维和判断力。

他们需要学会提问、寻找证据并进行推理，最终形成充分的解决方案并对其进行评估。

这些都是在实际护理实践中必备的技能和能力。

其次，PBL可以鼓励学生的团队合作精神。

在实际的护理工作中，团队合作是十分重要的。

通过参与PBL项目，学生需要与其他学生合作解决问题，在团队中分工合作、相互协作。

他们需要分享自己的观点，听取他人的建议，并共同努力达到共同目标。

这种团队合作的方式可以培养学生的沟通能力、协调能力和领导能力，为将来从事护理工作打下基础。

此外，PBL还可以激发学生的学习兴趣和主动性。

在传统的护理教学中，学生往往对抽象的理论知识缺乏兴趣，难以主动学习和应用。

而通过PBL，学生可以直接参与到实际问题的解决中，这样能够更加激发他们的学习兴趣。

学生会自觉地主动学习相关知识和技能，并将其运用到实际中去。

他们不再仅仅是知识的接受者，而是问题的解决者和实践者。

这种学习方式可以提高学生的学习效果和学习动力。

然而，在PBL在护理教学中的应用中，也存在一些挑战。

首先，PBL需要相对较大的时间和资源投入。

与传统的教学相比，PBL需要更多的时间来进行问题的搜集和分析，并支持学生的独立学习和合作学习。

同时，需要提供丰富的教学资源和指导，确保学生能够获得必要的支持和指导。

这对教师的教学设计和管理能力提出了高要求。

另外，PBL在评估和考核方面也存在一定的困难。

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析共4页

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析护理临床教学是护生实现理论知识向实践能力转化、完成护士角色转变的重要途径，是帮助学生将以往学到的基础理论知识与有关诊断治疗及护理患者的操作相结合，并获得进入卫生保健系统所必须具备的专业技能、态度和行为。

目前"以问题为基础"的学习已广泛应用于临床护理教学中，并取得了很好的效果。

现将PBL教学法在临床护理教学中的应用分析综述如下。

1 PBL在临床护理教学中的应用简介PBL即以问题为基础的学习方法，是由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创[1]，其打破了学科界限，被许多国家的医学院校采纳，逐渐成为现代医学教育改革的主流[2]，成为我国医学临床教学改革探索的新方向[3]。

PBL是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。

在PBL教学法中，学生的学习过程是一个提出问题、收集资料、解决问题的过程，这样使得学生对所学的内容记忆更加深刻，更容易掌握[4]。

在这个环境中，学生们以6～8人为一个小组，课程指导小组为他们提供了一个或几个带有若干重要提问和学习目标的临床病案，学生将围绕这些病案及一系列与临床密切相关的实际问题进行循序渐进且多次反复的讨论学习，最终得出有关该病例病因机制、诊断及治疗计划、临床护理等方面的正确答案。

2 PBL在我国临床护理教学中实施概况PBL 教学法现已广泛应用于医学教育的各个方面，我国护理教育者在临床护理教学方面也进行了积极的尝试，主要应用在课堂教学、护理查房、个案护理、护理见习和临床实习、新入职护士的临床带教和临床护理操作技能培训、健康教育宣教等方面[5]。

在目前缺少有效评价体系的情况下，部分研究者[6-8]采用了理论考核+调查问卷的方法；部分研究者[9-11]只采用主观调查问题形式；余咏等[12]采用的是开卷答题形式；另有部分研究者[13-14]还采用了技能操作考核。

PBL护理教学查房在低年资护士素质培养中的应用-4页文档资料

PBL护理教学查房在低年资护士素质培养中的应用我院近几年新入护士增加，为了让他们尽快成长，我们不断改进带教方法，在护龄1~4年（含4年）的护士中，采用PBL护理教学查房模式，来培养他们的综合能力，取得了较好的效果，现报告如下。

1资料与方法1.1一般资料我院护龄1~4年在临床工作的护士65人，其中男2名，女63名，学历大专24人，中专41 人，年龄18-23岁，随机将神经内科、消化内科、普外科的33名低年资护士作为实验组，将呼吸内科、肾病内科、骨科的32名低年资护士作为对照组。

两组低年资护士的性别、年龄、学历、护龄比较无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法 PBL和LBL教学法分别设为实验组和对照组进行护理教学查房。

护理部每周组织一次护理教学查房，两组轮流进行，低年资护士参加护理查房。

对照组由护士长和指导老师选择典型病例或常见病例作为查房的病例，然后通知相关人员看病例，指定一名护士为主查人，一般为高年资护士，由主查人作为主讲人。

评估患者存在的问题，讲解疾病的发病机理、临床表现、治疗、护理诊断、护理要点或对某问题进行阐述，,最后由护士长、护理部主任总结。

该过程以老师"灌输"为主，低年资护士"被动"接受。

参加查房人发言机会少，主查人与参加人员之间缺乏互动交流和讨论。

PBL组的主要程序和步骤包括：准备阶段由所在病区护士长和指导老师共同选择有临床典型症状的病例，掌握第一手资料，制定查房目标，设计需要提出的问题，本病区低年资护士为主查人，对参加查房的低年资护士提出查房要求，。

查房前一周列出问题发放参加查房科室。

要求参加查房人员按照整体护理程序框架，紧紧围绕着如何尽快解决患者目前存在和需要解决的护理问题（生理、心理、社会），杜绝或减少并发症的发生及如何提高患者自我保健能力及舒适度等问题，查房前3~5 d与患者和家属沟通，告知其查房的目的、步骤、意义，并征得患者及家属的同意。

浅谈PBL教学法在手术室新护士基础教学培训中的应用

浅谈PBL教学法在手术室新护士基础教学培训中的应用论文关键词：护士；手术室；培训论文摘要：目的：探讨新护士入科后的基础培训方式，以提高教学质量。

方法：将以问题为基础的教学法(pbl)应用于l2名手术室新护士的基础教学。

结果：pbl教学法能发挥新护士的主动性和创造性，提高解决实际问题和自主学习的能力，达到临床轮转良性循环。

结论：pbl教学法改变了传统教学模式，提高了新护士的参与意识，激发了学习兴趣和求知欲，拓展了知识深度和广度，提高了思维能力。

2006年10月一2008年10月，我们对12名新护士的基础培训采用以问题为基础的教学法(pbl)，取得满意效果。

现报告如下。

1对象与方法1.1培训对象本组12名，男1名，女11名;年龄19-25岁;学历:本科1名，大专8名，中专3名。

均为安排到手术室的聘用制新护士。

按护理部的统一安排，分期分批分配到手术室工作。

1.2基础教学组组成由护士长担任教学组长，由7名临床经验丰富、素质高的主管护师担任带教老师工作，拟订规范化培训教学计划和教学大纲及基储专科教案，采用pbl教学法，使基础培训科学化、规范化。

1.3新护士岗位轮转由于新护士人科的时间、人员数量、学历不同，无法统一集中教学。

所以首先安排护士进行培训前的岗位轮转，以便对手术室各岗位有初步了解，从而也使培训人员集中化。

培训时，让新护士知悉每月、每周培训的总体目标和要求，使教和学达到统一、双向监控。

2结果对新护士采用pbl教学法的基础教学，规范了操作规程，减少了老师和新护士的盲目性，缩短了基础教学和临床实践的距离，培养了护士的应变能力和创新能力。

经培训后有6名护士及时填补了手术岗位空缺，另外6名护士成为扩建的后备军，护理部将安排更多的护士接受手术室基础培训。

3pbl教学法3.1制定教学计划科室教学计划的内容要求详细、具体，具有可操作性。

教学计划由教学组长制定，经带教老师讨论后实施。

3.2根据计划书写教案教案是基础教师实施规范化教学的依据，内容来源于临床并服务于临床。

PBL教学法在护士规范化培训中的应用4页word

PBL教学法在护士规范化培训中的应用护士规范化培训是指护理专业院校的毕业生在完成基础教育后，接受规范的护理专业化培训，是护理人力资源管理的重要组成部分，是护理人才梯队培养的重要任务之一[1]。

对低年资护士，在从事专业的早期进行系统，规范的培训，是非常必要的[2]。

在护士规范培训中增加以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）。

有助于培养学员的自主学习能力、批判性思维能力，提高学员的综合素质。

1 PBL教学的应用1.1 PBL教学的概述 PBL是一种以临床问题激发学习动机并引导护士把握学习内容的教学方法。

在护士规范化培训中面临患者出现的问题，在临床推理过程中提出假设、收集资料、分析资料、做出决策、总结学习。

PBL教学强调把教学设置到有意义的情境中，解决问题不是目的，而是让护士通过分析真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，学会正确的临床思维和推理方法，全面提升护士的综合素质。

1.2有效推进PBL教学法在护士规范化培训中的实施1.2.1确立实施程序1.2.1.1 准备阶段临床实践前对所有护士进行PBL教学相关理论知识的培训，使护士对PBL的实施方法有充分了解和必要的心理准备，为PBL 教学的顺利进行打下扎实基础。

1.2.1.2 提出问题在护士规范化培训中要了解护士前期基础知识掌握程度及对临床带教的需求。

教师根据护士的要求，以临床病例为基础，提出问题，交给护士分析病例解决问题的各种学习方法，并提供护士可采用的学习途径。

1.2.1.3 因人施教在护士规范化培训中对本、专科护士接受能力强的，着重培养其临床综合能力，评判思维能力；对中专护士及接受能力差的，着重培养其工作主动性、动手能力及知识应用的能力，在操作中要做到"放手不放眼，放做不放教"[3]，从严把关，提高学习质量。

1.2.1.4 总结汇报阶段总结护士所学到的知识，教育要引导护士反思问题解决问题的过程，帮助他们概括和理解知识的应用情境，同时也对自主学习和综合性问题的活动进行反思。

PBL教学法在护士岗前培训中的应用

PBL教学法在护士岗前培训中的应用
曾芝云;张锦莲
【期刊名称】《现代医药卫生》
【年(卷),期】2011(027)009
【摘要】目的:评价PBL教学法在新护士岗前培训中的可行性及优越性.方法:将24名新护士随机分为两组,PBL教学法12人(试验组),传统灌输式教学法12人(对照组),分组进行岗前培训.结果:试验组的学习兴趣及成绩明显优于对照组(P(0.01).结论:采用PBL教学法有利于新护士尽快掌握岗前培训知识,并将其运用于临床护理工作.【总页数】3页(P1321-1323)
【作者】曾芝云;张锦莲
【作者单位】揭西县人民医院护理部,广东,揭西,515400
【正文语种】中文
【中图分类】R19
【相关文献】
1."准护士岗前培训班"教育模式在储备护士管理中的应用 [J], 陈敏;陈锐;梅静
2.护士长跟踪辅导模式在新上岗护士岗前培训中的应用 [J], 潘慧;刘庆;黄行芝
3.护士长跟踪辅导模式在新上岗护士岗前培训中的应用 [J], 潘慧;刘庆;黄行芝
4.改良PBL教学法在社区护士岗前培训中的应用 [J], 白燕;翟晓红;尚喻
5.PBL教学法在口腔临床护士岗前培训中的应用研究 [J], 赵宏;高玉琴
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。