离合词”操心“具体分析

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离合词

离合词现代汉语中的“离合词”，是涉及到词汇和语法两个方面的一种特殊现象。

在以前的语法书上，都把现在所提的“离合动词”放在十大结构中的“述宾结构”叙述。

就是目前也还有不同看法，有的认为是词，有的认为是词组，有的认为既是词又是词组，有的认为是动宾式的粘连短语，还有的认为是短语词。

其实，“离合词”或“离合动词”的提法未尝不可！这些词的大致共同的特点是：1. 从概念上讲，似乎应该看成词，表达了一个比较固定的完整的概念。

2. 从用法上讲，常作为一个词使用，即两个字挨着出现（这是所谓的“合”），但也可以拆开来不紧挨着出现（这是所谓的“离”）。

譬如“吃饭”：“饭吃了吗？”，这时“饭”跟“吃”的位置颠倒过来了。

还可以说“一天吃了两顿饭”等等。

相对“离合词”而言，汉语中大量的词是不能离合使用的。

譬如“修辞”、“改善”、“得罪”、“抱歉”等等，就很难把这个词的两个字拆开了用。

跟这种所谓离合词相关的语法问题是：1. 什么因素决定一个词可以或者不能离合？譬如“道歉”跟“抱歉”，前者能离合使用，后者却不能，原因何在？按我的理解，这首先与该合成词的词素组成有关。

比如支配式合成词：洗澡、帮忙、投票、立足、中毒、冒险、干杯、出神、讨好等可以离合使用；而培育、制造（并列式），囊括、瓦解（修饰式），攻克、改善（补充式）等合成词则不能离合使用。

其次，跟语言习惯的发展变化有关。

例如“道歉”、“鞠躬”等等当初也是不能离合的，而现在离合的现象就很多见。

当然，不能离合使用的词不叫离合词，这里只是用它们来进行比较以便于讨论。

2. 在可以有离合用法的词中，还存在离合程度的不同。

譬如：典型的“离”的用法是在两个字中间加入一些成分，如“吃了一顿饭”之类的。

可以说，所有的离合词都可以在中间加入一些成分，造成“离”的用法。

还有的“离”的用法，就是干脆位置也颠倒了，“离”得更远。

譬如“你的发是什么时候理的？”。

但并非所有的离合词都具有这种“离”的用法。

譬如“担心”，我们可以说“为儿子担了不少心”，但似乎很难把“心”给“离”到“担”前面去。

浅谈离合词的离合

浅谈离合词的离合作者：潘玉华饶春来源：《现代语文(语言研究)》2012年第07期摘要：在汉语双音词中有一类词，虽然数量相对而言不是太多，但却相当活跃，而且似“词”非“词”，似“短语”非“短语”。

这类词就是离合词，应该引起我们的高度重视。

本文从结构、形式、产生原因等方面对离合词进行了简要分析。

关键词：离合词句法结构词化程度离合程度一、离合词的界定（一）什么是离合词汉语界至今在理论上对离合词的性质没有一个统一的认识，一直都存在不同意见。

彭楚南（1954）、林汉达（1955）等认为离合词是词：王力（1955）认为是短语；朱德熙（1982）赞同陆志韦等人“离为短语合为词”的“离合”之说；吕叔湘（1984）认为“词汇上可以认为是一个词，在语法上宁可认为是一个短语。

”笔者基本赞同张涤华、胡裕树在《汉语语法修辞词典》中提出的离合词的定义：“离合词是意义上具有整体性、单一性，但在结构上有时可以分开的或扩展的语素的组合。

这类词合则为一，离则为二，即合着的时候是一个词，分开的时候是一个短语。

”由于这个定义回避了“离合词”是词还是短语的问题，因此笔者比较认同冯胜利提出的要以多维的角度来观察汉语的词语现象，在我们原有的“词”和“短语”两级单位中，存在一个“中级单位”，即“韵律词”。

“韵律”指的是人们说话时表现出来的“轻重”“缓急”“节奏”等超语音现象。

轻重、缓急、节奏等都必须在语流中实现，因此“韵律词”是一个最小的语流片断。

原有的“词”和“短语”是从句法的角度来定义的，而“韵律词”则是从“韵律”的角度来判定的。

我们原有的“词”和“短语”的定义无法判定“离合词”的性质，而“韵律词”这一概念则较好地解决了这个问题。

（二）离合词和一般词、短语的区别目前区分词的方法比较流行的是陆志韦（1957）提出的“扩展法”，即词是最小的能够独立运用的语言单位，词中各个语素是不能分离或插入其他成分的，如“开关”。

但离合词中可以插入其他的成分，如“洗澡”——“洗了一个澡”。

对外汉语离合词教学

对外汉语离合词教学第一篇：对外汉语离合词教学一离合词及其构成离合词是现代汉语的一种很特殊的语言现象。

陆志韦首先提到了“离合词”这个概念，之后吕叔湘、赵元任等语言学家也都对此作出过讨论。

现代汉语复合词的构成与短语的构成方式基本一致。

有些组合形式，如“理发、散步、洗澡、睡觉”等，介于复合词和短语之间。

它不分开时是词，分开（扩展）时是短语，但不分开时较多，拆分要受到条件的限制，跟自由组合的短语也有所不同。

我们把这部分语法形式叫“离合词”。

我们认为，所有的离合词都要符合一个条件，即构成成分中必须有一个具有表述功能（即谓词性成分）。

（一）从构成离合词的语素来看，分为带有粘着语素和无粘着语素（构成成分都为自由语素）两类。

有粘着语素朱德熙先生（1982）指出组成成分里有粘着语素的都是复合词，不是句法结构。

如“吃亏、吵架、理发、散步、上当、睡觉、跳舞、洗澡”等，后一个成分都是粘着语素；而像“鞠躬”两个语素都是粘着语素的比较少。

2 无粘着语素朱德熙先生（1982）认为：组合成分都是自由语素整个结构可能是句法结构，也可能是复合词。

而现代汉语中这种情况大量存在，除了明显的词组之外，有的则是介乎词与词组之间。

因此学者们对词与词组区分的看法不一致，所以对离合词范围和数量的确定也不一致。

离合词和一般词组的区别在于：一般词组可以无限扩展，而离合词只能有限扩展；一般词组的意义是它组成成分的意义的综合，而离合词的意义却不一定能从组成成分的意义看出来。

如：“操心、关心、忘掉、拼命、谈心”等。

（二）从构成方式看主要有以下几种类型主谓式前一部分为名词性成分，后一部分为动词、形容词成分。

如：“嘴硬、眼红、手软”等，这类词合时为一个形容词，拆开使用时为主谓结构的短语。

（中间能加入程度副词“真”、“很”，否定副词“不”等），如：（11）他还真嘴硬（合）———他嘴还真硬（分）（12）别看别人有什么就眼红（合）——别看别人有什么眼就红（分）在这个过程中要注意的是离合词语义的一致性。

离合词研究——精选推荐

复旦大学硕士学位论文离合词研究姓名：***申请学位级别：硕士专业：现代汉语指导教师：***2000.5.1中文提要（动词和动词性结构是现代汉语语法研究的热门话题。

其中，本文所要讨论的离合词在语法研究中一直是引起人们广泛关注的问题，在对外汉语教学中也是一个较难掌握的问题。

离合词是现代汉语中特殊的语法现象。

说它特殊是因为它能“离”能“合”，把词法和句法交织在一起，与其它词语很不相同。

长期以来，很多语法学者对离合词进行了研究并取得了一定的成差野本文在前人研究成果的基础上，继续搜集有关离合词的新语料，运用功能语法、结构语法等理论和方法对“离合词”的整体功能、内部分离形式、类型、性质和成因进行分析。

全文共有四章八节，两个附录。

第一章交代本课题提出的背景、选题的意义以及研究思路。

第二章综述离合词的研究情况。

首先概述前人对离合词的各种看法，然后讨论离合词的两大类型一动宾式离合词、动补式离合词。

）第三章主要分析“动宾式”离合词。

规代汉语的离合词中绝大部分是前后两个语素之间存在动宾关系的双音节动宾式离合词。

、动宾式离合词是离合词的主要类型。

动宾式离合词指能分离为动宾式的词，它包括内部结构为动宾式的“理发”、“革命”等，也包括内部结构为非动宾式的“游泳”、“洗澡”等。

｝本文注重离合词可离可合的基本特点，在《现代汉语离合词用法词典》与《现代汉语词典》中，选出可离可合的动宾组合，逐一对它们进行考察。

枉此基础上，通过实例分析、运用变换原则，确定短语与离合词的层次单位及离合词的内部类别，借用扩展法、换位法、造句法等分析方法，得出“现代汉语离合词可分离形式详表”（附录一）和“离合词总表”（附录二）。

３ｒ文章具体分析了离合词的三种组合形式（ｒＦ型、ＦＢ／ＢＦ型、ＢＢ型），九种内部分离形式，四种外部功能类型，指出了离合词能“离”能“合”的三个方面的理由。

第四章是结语／从静态角度分析，离合词具有词的完整性｝结构上定型化，语义上凝固化，使用上独立化：从动态角度分析，离合词在运用时有可分离的特点，它是词组向词演化发展过程中的一种过渡性语言单位。

影视剧中动宾式离合词的语用分析——以《知否知否应是绿肥红瘦》为例

091［摘要］近半个世纪以来，基于离合词的特性，对其性质、功能、运用方面进行了不懈的探索。

在探索过程中，发现动宾式离合词是占比最重也是拓展形式最丰富的部分。

以动宾式离合词在影视剧生动的语用环境中的拓展形式的使用情况为对象，探究动宾式离合词在影视剧台词中的语言表现力。

［关键词］影视剧；动宾式离合词；拓展形式影视剧中动宾式离合词的语用分析——以《知否知否应是绿肥红瘦》为例袁婷婷一、引言（一）离合词概述汉语词汇中有这样一类特殊而又复杂的词，它们的特殊性表现在构成它的两个语素之间的结构关系没有词的紧密和凝固，却有着词所具有的特性。

它们的复杂表现在构成它的两个语素中间能加入其他成分，可以拓展，但拓展形式又十分复杂。

它们之间能“离”能“合”，并且组合规律是词法和句法的交织。

在分析过程中，我们发现动宾式离合词是占比最重也是拓展形式最丰富的部分。

本文就以动宾式离合词在影视剧生动的语用环境中的拓展形式的使用情况为对象，探究动宾式离合词在影视剧台词中的语言表现力。

（二）《知否知否应是绿肥红瘦》2018年末开播的《知否知否应是绿肥红瘦》（以下简称《知否》）以现实主义的创作手法，化庙堂为日常。

该剧讲述了表现五品通判官员盛紘的庶女盛明兰和宁远侯顾家嫡子顾廷烨的成长、爱情、婚姻故事，双A 主线脉络，围绕东京城几大家族的悲欢离合，以家国一体［1］为剧情。

该剧展开了一幅由闺阁少女到侯门主母的生活画卷，讲述一个家宅的兴荣以及古代礼教制度下的女性奋斗传奇，一经播出就收获了极高的收视率，广受好评。

不论是小说还是改编后的影视剧，其都非常具有代表性［2］。

本文以78集，每集长达45分钟的《知否》为例，结合影视剧台词本身，收集其中人物使用时出现的离合词以及拓展形式，分析影视剧中动宾式离合词拓展形式的使用情况。

二、动宾式离合词的五大拓展形式结合李清华（1983）、周上之（1998）、任海波（2005）、马萍（2008）等对离合词在使用过程中拓展形式的分析，将动宾式离合词的拓展形式分为五大类型［3］。

主谓型离合词浅析

主谓型离合词浅析开题报告一、国内外研究现状离合词这种特殊的语法现象早在上个世纪50年代就被开始关注了。

首先正式提出“离合词”概念的是陆志韦，其后有不少学者对离合词进行了多维度的探讨。

对离合词的研究主要分为两个阶段：第一阶段50年代初至80年代；第二阶段80年代至今。

第一阶段主要是对离合词的性质的研究；第二阶段主要是由于外国留学生的大量涌入，离合词的偏误现象不断出现，所以离合词在对外汉语教学方面的研究如雨后春笋，至此语言学界对离合词开始了多角度探讨。

二、本课题研究的背景及意义离合词介于“离”与“合”之间,能扩展为词组,但实际上仍是一个词。

在复合词中,有相当一部分属于离合词,以动宾结构和动补结构居多。

本文通过对主谓型离合词“心X”类的结构类型和扩展成分的的分析。

认真总结主谓型离合词的特征,对于汉语习得、汉语教学和汉语词语检索都有重要意义。

三、本课题研究的主要内容及可行性分析本文以主谓型离合词作为研究对象。

通过对12个“心X”类的例子进行插入特征、语法特征两个方面简要分析。

考虑到主谓型离合词的扩展形式较少，学术研究少等现状，本文将主谓型离合词作为考察对象，为以后研究主谓型离合词提供参考。

四、课题研究的主要方法研究文献法对比分析法五、参考文献：1、《现代汉语通论》上海教育出版社，邵敬敏著2、《三个语法的平面观》北京语言文化大学出版社，范晓著3、现代汉语离合词研究[D].华中师范大学，王俊著2011级博士论文4、《现代汉语语法中的纠葛现象》西北师范大学，于燕著，2009级硕士论文5、《心型支配式离合词研究》吉林大学，包海燕著，2012级硕士论文6、《“离合”说析疑》语言教学与研究，沈怀兴著，2002.06期7、，《半个世纪以来的现代汉语离合词研究》语文研究，王海峰、姚敏著8、《关于离合词的语用问题》云南师范大学学报，华玉山著，2005.03期9、《论离合词》南京师大学报，段业辉著，1994.02期10、《现代汉语动宾式（VO式）离合词研究》湘潭大学，赵嵘著，2006级硕士论文11、《现代汉语离合词离析动因刍议》语文研究，王海峰著，2002.84期12、《现代汉语述宾式离合词研究》解放军外国语学院，华莎著，2004级硕士论文13、《轮双音节离合词的结构、扩展及用法》沈阳师范学院学报，王素梅著，1999.23期14、《词汇单位的动态性——汉语词汇单位的离合现象分析》湘潭师范学院学报，颜红菊著，2004.26期16、《“离合词”研究综述（研究生论文完整版）》百度文库，2014年对主谓型离合词的浅析——以“心X”类为例姓名：学号：摘要：现代汉语中主谓型复合词常常有离散的现象，本文以“心X”类主谓型离合词为例，从插入特征、语法特征两个方面分析。

离合词的特点和对外汉语离合词教学以《汉语教程》离合词的问卷调查与分析为例

离合词的特点
2、词义和语法的特殊性：离合词的词义和语法往往比较特殊，与组成它的单个汉字不同。例如，“洗澡”这个词是由“洗”和“澡”两个汉字组成的，但它的词义并不是这两个汉字的简单相加，而是一个新的概念。
离合词的特点
3、使用的灵活性：离合词在使用的位置和方式上具有一定的灵活性。例如， “见面”这个词可以在句中作为谓语或宾语，也可以拆分成“见”和“面”两个汉字分别使用。
4、离合词的研究现状及不足
4、离合词的研究现状及不足
离合词研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。首先，对于离合词的界定和分类尚未达成一致意见，这给研究带来了一定的困扰。其次，离合词的研究仍以描述性为主，缺乏深入的实证研究，尤其在语料库建设方面还有很大的空间。此外，虽然离合词在修辞方面具有一定的作用，但如何将其运用于实际的语篇中仍需进一步探讨。
1、学生对离合词的掌握情况：大部分学生对离合词有一定的了解，但在实际使用中存在一定困难。他们往往无法准确把握离合词的拆分和组合规则，对一些复杂离合词的用法更是感到困惑。
《汉语教程》离合词的问卷调查与分析
2、教师对离合词的教学情况：大部分教师认为离合词是教学中的难点之一，但在实际教学中对离合词的教授并不够深入。有些教师对离合词的辨析不够清晰，也无法提供足够的典型示例帮助学生理解和掌握。
3、离合词在文学、媒体中的具体应用
3、离合词在文学、媒体中的具体应用
离合词在文学、媒体作品中有着广泛的应用。在文学作品方面，离合词的使用往往是为了刻画人物形象、推动故事情节或表达特定的情感。例如，小说《红楼梦》中“林黛玉”的名字便是一个典型的离合词。在媒体作品方面，离合词则常常被用来吸引读者注意力、增强新闻报道的可读性和趣味性。例如，“中国梦之队”是一个嵌套式离合词，用于形容中国跳水运动员组成的队伍。

离合词的确定与离合词的性质

语言教学与研究　1996年第1期离合词的确定与离合词的性质Ξ赵淑华　张宝林§0.引言本文所讨论的离合词指动宾式离合词,例如“毕业、见面、结婚、道歉、操心、作主、留神、散步、叹气、担心”等,也可称为离合动词。

这种词在语法研究中一直是一个引起人们广泛关注的问题,在对外汉语教学中也是一个较难处理的问题。

有人认为这种词是短语①,也有人认为是词②,还有人认为是离则为短语,合则为词的离合词③。

其中,“短语说”和“离合词说”影响最大。

本文根据离合词可离可合的基本特点,在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》④中3590个动词(含兼属动词和他类词的兼类词)和短语的范围内,共选出355个可离可合的动名组合,逐一对它们进行了考察分析,在此基础上,提出了鉴定离合词的若干标准,并从一个比较新的角度对离合词的性质进行了探讨。

Ξ本文在写作过程中承蒙胡明扬先生指教,完稿后又承蒙赵金铭先生提供修改意见,特致谢忱。

§1.离合词的鉴定标准1.1用组合成分中是否含有粘着语素来鉴定离合词。

凡含有粘着语素的都是离合词。

在我们选出的355个动名组合中,共有含粘着语素的194个,约占54.6%。

其中两个构成成分都是粘着语素的29个,含一个粘着语素的165个。

不含粘着语素的161个,约占45.5%。

(详见附表一)是否含有粘着语素涉及词的概念问题。

一般认为词是“最小的自由活动的语言片断”⑤,粘着语素不能自由活动,只有和前面或后面的语素合成一个单位后才能自由活动。

从这个意义上说,含有粘着语素的动名组合不可能是短语,而只能是词。

又因为它可以扩展,和一般的词有所区别,所以它只能是这种比较特殊的词离合词。

这种推论应该说是合乎逻辑的。

赵金铭先生曾用层次分析的方法,以“道歉、录音、鞠躬、鼓掌”等词为例,对动名组合中名词性成分是粘着语素的情况进行分析,认为这种动名组合是“单词化结构,或者就是词”⑥,具有很强的说服力。

可见,用是否含有粘着语素来鉴定离合词是一种比较妥善的办法。

现代汉语离合词离合规律分析

现代汉语离合词离合规律分析规律总是从具体中抽象出来的,语言的规律也是建立在大量的语言存在的基础之上。

作为现代汉语中的一类特殊语言现象,离合词的使用也有规律,什么时候能拆分,什么时候不能拆分是有条件限制的。

笔者运用大量的语言实例对离合词离合规律进行分析（文中所举例子带*为错句）,总结得出离合词离合现象大体有三种：一是必须拆分使用,二是不能拆分使用,三是离合两可。

一、必须拆分使用1.表示不耐烦或否定语气时,离合词要拆开使用,在离合词中间插入什么。

例如：赔礼你给他赔什么礼！﹡你给他赔礼什么！﹡你给他什么赔礼！开会大中午开什么会！﹡大中午开会什么！﹡大中午什么开会！起哄你跟着起什么哄！﹡你跟着起哄什么！﹡你跟着什么起哄！第一组和第二组中只有第一句是正确的,第二句和第三句在日常生活中不这样说。

而第三组乍一看都是正确的,但实际上是错误的,因为第二句你跟着起哄什么与上一句相比,既不表示不耐烦也不表示否定,第三句跟着起哄的对象是人,所以不用什么而用谁。

2.特意强调动作的数量或时量时,离合词要拆开使用,数量短语放在离合词中间。

例如：罚款他被罚了三次款。

﹡他被罚了款三次。

﹡他被三次罚了款。

备课为了把这一课讲好,杨老师备了一天课。

﹡为了把这一课讲好,杨老师备了课一天。

﹡为了把这一课讲好,杨老师一天备了课。

吃亏他在这件事上可吃不少亏！﹡他在这件事上可吃亏不少！﹡他在这件事上可不少吃亏！第一组中的三次强调的是罚了三次,只有第一句正确,二、三句没体现罚,况且平时我们不这样说；第二组中的二、三句本身不这样说。

第三组中的二、三句吃亏不少和不少吃亏本身是对的,在别的语境中可以说,但不少只是强调吃亏这件事而不是吃这一动作,所以在此处是不正确的。

3.离合词有关涉对象时,关涉对象要放在离合词中间。

例如：要命这次事故差点儿要了她的命。

﹡这次事故差点儿要命了她。

﹡这次事故差点儿她要命了。

革命农民们革了地主的命。

﹡农民们革命了地主。

﹡农民们地主革命。

现代汉语离合词研究综述

现代汉语离合词研究综述现代汉语离合词研究综述摘要：本文主要对离合词问题研究的由来、不同时期不同角度的离合词研究以及离合词研究存在的缺乏等三方面做重点阐述，从而使读者全面认识现代汉语离合词问题。

关键词：现代汉语离合词研究一、离合词问题研究的由来词的离合现象在20世纪50年代引起了汉语学界的关注，其原因是20世纪初期开展了汉语拼音化运动。

汉语的拼音化目的是使汉语摆脱汉字的束缚，最终把汉字变为拼音文字，从而和西方保持一致。

实现拼音化要解决的问题之一就是要像印欧语一样把词作为书写单位，即实现“分词连写〞。

而分词连写遇到的最大困难就是把汉语的词这一级单位明确地界定出来，而明确划分词的最大障碍就是词的离合现象。

拿“洗澡〞一词来说，是把它作为一个词拼写成“xizao〞，还是作为两个词拼写成“xi zao〞，如果这个问题解决不了，拼音化就不能实现。

这一问题在当时引起了热烈的讨论。

问题的出现总能推动理论的深入和进步，语言学家对类似“洗澡〞“睡觉〞“写字〞这样的语言单位的思考越来越深入，拉开了词的离合现象研究的序幕。

二、不同时期不同角度的离合词研究语法单位归属角度的离合词研究1.词说早在20世纪50年代讨论词的连写时，林汉达就提出，“但凡由动词跟附加语合成，中间可以插入某些音节的动词称为结合动词〞。

后面的附加语为动词的“自身受词〞，它是补足动词所表示的动作，而不是动作涉及的目的。

林汉达举例说，“唱歌〞的“歌〞是“唱〞的“自身受词〞，补足“唱〞的意义，共同说明施事者所作的动作，而不是具体指某个歌曲。

他将这种组合命名为“结合动词〞，但“结合动词〞这种说法在以后的研究中并没有流传开来。

刘泽先认为，不能因为一些词可以被拆开就说它们是两个词，否那么连“决议〞“效劳〞“咳嗽〞也不能算词。

胡附、文炼认为“在两可的情况下，与其把它认作仂语，不如把它认作词〞。

赵元任在?汉语口语语法?中，从“动不离宾，宾不离动〞的角度出发，认为“放心、开饭、做梦、害羞〞是复合词的一种，并且认为复合词可以有有限形式的扩展。

浅谈对外汉语教学中的离合词

浅谈对外汉语教学中的离合词一、引言我们将诸如“见面”“问好”“起床”“鼓掌”“结婚”等一类词，叫作“离合词”。

顾名思义，“离合词”就是既可以分开用，又可以合起来用的词。

这个概念的含义中应该包含两个方面内容：一是它所属的范畴，是词，而非短语。

二是它的用法，可以分开用也可以合起来用，是特殊的词。

汉语语法学界关于离合词性质和用法的讨论文章很多，但是一直未曾有一个统一的认识，对外汉语教学语法体系也无法确立统一的标准。

这也给对外汉语教材编写带来了直接的影响，很多教材对离合词或者采取回避策略，或者只作简单的解释和说明，导致留学生在使用离合词时常出现这样或那样的偏误，这已经成为对外汉语教学中的一个普遍问题。

本文将从留学生的偏误入手，深入分析离合词的语法特点，并试图归纳出它的语用规则，希望为对外汉语教材编写提供可靠的理论依据；然后在理论的指导下，针对教材对离合词的处理情况提出可行性的建议。

二、离合词的偏误举例在对外汉语教学中，学生在使用离合词时，常常出现一些偏误。

例如：（1）*早晨起床了就去操场锻炼身体。

（起床）（2）*他们鼓掌着欢迎我们。

（鼓掌）（3）*我去医院看病过了。

（看病）（4）*他结婚过了。

（结婚）（5）*我们听了工厂领导同志的报告，为他们取得的成绩鼓掌了三次。

（鼓掌）（6）*我和师傅握手了两次。

（握手）（7）*昨天晚上我们谈天了半个小时。

（谈天）（8）*昨天我见面我的朋友了。

（见面）（9）*请代我问好你的父母亲。

（问好）（10）*她已经毕业大学了。

（毕业）（11）*我们握手了握手。

（握手）（12）*他对我点点了头就走了。

（点头）（13）*我们到操场散步散步好吗？（散步）三、离合词的语法特点根据离合词的定义，离合词的语法特点包括两个方面：离合词是词，不是词组；离合词是特殊的词。

（一）“离合词”是词，而不是词组黄伯荣、廖序东（2002）认为，“词”是句中最小的能够独立运用的语言单位，而“短语”是词和词的语法组合，是意义上和语法上能搭配而没有句调的一组词，也叫词组；《现代汉语》（北京大学中文系现代汉语教研室，1993）也认为，“词”是能够独立运用的最小的有意义的语言单位，词和词按照一定的方式组合成的单位叫作“词组”。

浅析离合词及相关教学建议

ｖｏｖ了Ｖｖ／Ｏ
ＶＶ￣语Ｏ＋．
＋了／着＋Ｖ过／其他＋Ｏ
＊ＯｓＶ＋ｂ
＊ＯＯＶＶ
・Ｏ补语Ｖ＋
程中的一个难点，所以也应该是离合词教学难点之一。二、离合词的相关教学建议
离合词在附加趋向补语、时量补语、动态助词等句法
在对其词性认识不同。笔者综合各家之言，倾向于认为离释和说明；要么就在词汇意义上将其等同于一个词，而合词是由一个动词性语素和其所支配的名词性语素组成的且在外语（如英语）中能找到相对应的词时，生词表比
在汉语作为第二语言教学的过程中，很多教师虽然承功能时和一般动宾短语的句法功能大致是一样的。如果能认离合词是一种语法现象，但并没有把它作为统一的语法够意识到这一点，离合词运用的偏误将会大大减少。假若项目来处理，而是 “ 汇化 ” 了。很少有教师将其当作一教材编写和课堂教学都能够从句法功能上注意离合词与动词种专门的语法点或语法现象来解释、来教授。笔者认为，离合词在现代汉语中占有一定的数量，而且还有不断扩大的趋势。还有相当数量的离合词是出现频率很高的常用词，步、照相、唱歌、跳舞、毕业、吃饭、鼓掌、结婚等。宾语的相似之处、离合词内部之间的差异，那么前文提到离合词应该作为一个独立的语法项目纳入教学之中因为的各种偏误将会大大地减少。

对外汉语离合词教学_浅析对外汉语离合词教学

对外汉语离合词教学_浅析对外汉语离合词教学离合词是现代汉语中一个特殊的语法现象，其特殊之处在于它既具有词的语义上的单一性、融合性，又具有短语的语法上的可拆合性。

它在使用时可“离”可“合”，把词法和句法交织在一起。

并且其表现形态复杂多样，因此在第二语言的学习和对外汉语教学中就成了难点。

据赵淑华先生的统计，《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》（1992）中共有离合词248个。

1995年出版的《中高级对外汉语教学等级大纲》中明确地把离合词单列为一类。

这些都说明了离合词在对外汉语教学中的重要地位。

离合词从结构上可以分为动宾式（如“担心”）和动补式（如“推翻”）两种类型，其中动宾式数量较多。

郭锐曾做过统计“离合词占动词总数的20%”，其中“动宾式占离合动词总数的85%，动补式占离合动词总数的15%”。

正是由于动宾式离合词所占比例比较大，因而它们常常是研究的重点。

本文也以动宾式离合词为研究对象，讨论在对外汉语离合词教学中教师应该讲些什么内容，应该注意哪些问题。

1 离合词的特点动宾式离合词主要体现的是动词性的语法特征，但是又与一般的动词不同，它们还具有一些自己的特点，而这些特点正是教师需要讲授的重点。

（1）离合词中间可以插入其他成分。

可以插入助词，可以插入补语，还可以插入定语。

如：“发着言”“安下了心”“革他的命”。

（2）大多数动宾式离合词后面不可以带宾语，只有一小部分表示心理活动的离合词后面可以带宾语，如“担心身体”。

（3）一些离合词可以受程度副词的修饰。

如“很丢脸”。

（4）离合词带时量补语、程度补语时要重复前一个语素。

如：“她跳舞跳得很好。

”（5）离合词的重叠形式与一般的动宾式动词不同，不是ABAB式，而是AAB式、A一AB式、A了AB。

如：“散散步”“握了握手”“聊一聊天”。

（6）离合词可以直接修饰名词或动词，不需要加结构助词，也没有什么条件限制。

如“报警装置”“存心捣乱”。

（7）绝大多数离合词的组成成分中含有黏着语素。

离合词讲解

第一章汉语部分词类及其教学三．离合词及其教学（一）什么是离合词离合词是由一个动词性成分（或语素）和其所支配的名词性成分（或语素）组成的语言形式。

如“散步”、“睡觉”、“游泳”、“起床”、“鼓掌”、“唱歌”、“跳舞”等。

从词汇意义的角度看，它们很像一个词，但从语法的角度看，中间可以插入其他成分。

语法学界有的认为这种语言形式是词；有的认为是短语；还有的说是介于词和短语之间的过渡成分。

由于“离合词”的说法已为大家所熟知，我们仍称之为“离合词”。

（二）常用离合词为了便于大家熟悉离合词，我们把常用离合词列举如下：帮忙、过瘾、成家、出力、喘气、道歉、见面、做寿、招手、唱歌、照相、谈话、让座、争光、受伤、带路、抬头、打工、带头、开会、操心、点头、请假、跑步、做操、打拳、洗澡、散步、聊天、跳舞、离婚、生病、撑腰、睡觉、争气、打球、看病、骑马、认错、刷牙、跳绳、洗脸、起床、录音、游泳、住院、超车、打仗、当兵、坏事、理发、吹牛、考试、鼓掌、毕业、发烧、生气、吵架、放假、养伤、办事、出国、下雨、下雪、上课、保密。

（三）留学生离合词偏误留学生在学习离合词时遇到的困难出现的问题是很多的，而且所出现的偏误也有一定的共性。

下面我们先来看看留学生在离合词方面所出现的偏误：（1）误带宾语：如：*作为班长，他经常帮忙我们。

*她唱得很好，大家都鼓掌他。

*昨天我们谈话了很多事情。

（2）动态助词“着、了、过”位置放错。

如：*我们都鼓掌着欢迎他们。

/我看见他时，他正跑步着。

*我们下课了就去操场踢球。

/我们见面了以后，谈了很多事情。

*我们见面过。

/我从来没有撒谎过。

（3）重叠形式有误。

如：*爷爷饭后经常散步散步.*他对点头了点头了。

（4）结果补语位置有误。

如：*上课完，我们去看电影吧。

*理发完我去洗澡。

（5）时量补语位置有误。

如：*我们洗澡了一个小时。

*她生病了三个星期。

（6）带情态补语时有误。

如：*她唱歌得非常好。

*她跳舞得非常出色。

（7）趋向补语“起来”位置有误。

离合词的使用

总结：离合词带宾语有两种情况。宾语+ B”。一种情况是宾语放在离合词的中间，结构是“A+宾语+（的+）B”。 “A+宾语（X）晚上金教授请客我们。（O）晚上金教授请我们客。另一种情况是在宾语前面加上 “和、对、跟”等介词，把这个介词介词+ 短语放在离合词的前面，结构是“介词+宾语+离合词（AB）”。介词宾语+离合词（AB）（X）我们晚上没有见面他。（O）我们晚上没有和他见面。（X）老师正在谈话朴智英。（O）老师正在和朴智英谈话。
三、离合词使用常见的四种错误
• 错误类型：误把助词“着、过”放在离合词的后面错误类型D：误把助词“
注意，在大部分情况下，表示“动作完成”的“了”应该放在离合词中间。但是表示“状态变化”的“了”一般放在离合词后面。（X）我们昨天吃完晚饭以后，一起出去散半个小时步了。（O）我们昨天吃完晚饭以后，一起出去散了半个小时步。（X）他们去哪儿了？他们吃完晚饭出去散了步。（O）他们去哪儿了？他们吃完晚饭出去散步了。
三、离合词使用常见的四种错误
• 错误类型：误把助词“着、过”放在离合词的后面错误类型D：误把助词“ • 总结：表示以前曾经发生某个动作的“过”、表示某个动作状态正在进行的“着”一般放在离合词（AB A+ +B” “A+ +B” ）的中间，格式是“A+着+B” “A+过+B”。（X）她从来没和男人跳舞过，有点不好意思。（O）她从来没和男人跳过舞，有点不好意思。（X）她们俩正吵架着，你去劝劝吧。（O）她们俩正吵着架，你去劝劝吧。
a了时间段的b第二种情况是表示时间段的词语不是表示该动作本身一直在进行而是表示该动作完成之后所形成的时间长短这时候把表示时间段的词语放在离合词之后

离合词

三．离合词及其教学（一）什么是离合词离合词是由一个动词性成分（或语素）和其所支配的名词性成分（或语素）组成的语言形式。

如“散步”、“睡觉”、“游泳”、“起床”、“鼓掌”、“唱歌”、“跳舞”等。

从词汇意义的角度看，它们很像一个词，但从语法的角度看，中间可以插入其他成分。

语法学界有的认为这种语言形式是词；有的认为是短语；还有的说是介于词和短语之间的过渡成分。

由于“离合词”的说法已为大家所熟知，我们仍称之为“离合词”。

（三）留学生离合词偏误留学生在学习离合词时遇到的困难出现的问题是很多的，而且所出现的偏误也有一定的共性。

下面我们先来看看留学生在离合词方面所出现的偏误：（1）误带宾语：如：*作为班长，他经常帮忙我们。

*她唱得很好，大家都鼓掌他。

*昨天我们谈话了很多事情。

（2）动态助词“着、了、过”位置放错。

如：*我们都鼓掌着欢迎他们。

/我看见他时，他正跑步着。

*我们下课了就去操场踢球。

/我们见面了以后，谈了很多事情。

*我们见面过。

/我从来没有撒谎过。

（3）重叠形式有误。

如：*爷爷饭后经常散步散步.*他对点头了点头了。

（4）结果补语位置有误。

如：*上课完，我们去看电影吧。

*理发完我去洗澡。

（5）时量补语位置有误。

如：*我们洗澡了一个小时。

*她生病了三个星期。

（6）带情态补语时有误。

如：*她唱歌得非常好。

*她跳舞得非常出色。

（7）趋向补语“起来”位置有误。

离合词的研究综论资料

离合词的研究综论汉语离合词的研究，近年来在学界得到了相当广泛的关注。

现有的研究成果也是相当丰硕的，学者从不同领域不同角度对离合词进行了比较详尽的描述，为进一步的研究奠定了坚实的基础。

本文试图在前人研究的基础上，尽可能科学严谨地对这种特殊的语言现象进行描述和分析，总结了对离合词界定方面存在的分歧，离合词的判定及命名问题，并探讨了其产生的原因。

一、离合词的性质（一）历来对离合词性质分析方面的的分歧1．处理为词学术界持这种观点的人占大多数，可以说是目前为止离合词定性研究过程中得到最广泛支持的主流学说，就连对外汉语教学界也普遍承认离合词是词的观点。

支持此观点的代表人物有：赵元任《汉语口语语法》(1979)中指出“一个复合词可以有有限形式的扩展，只要两个成分挨得相当近”。

他认为可以把这样的扩展叫做“离子化”，是词的有限扩展。

李清华《谈离合词的特点和用法》(1983)认为按词处理比较好，因为扩展时，只不过是两个语素之间加了其他成分，处理为词保持了前后一致性而且能否扩展不是区分词和词组的唯一标准，如果把能扩展的都当词组，那将会有相当一部分词，尤其是动宾结构的词被排除出词的范围，这对语法的学习和分析是没有好处的。

张静《汉语语法问题》(1987)也谈论了这个问题，认为动宾式词比较特殊。

从意义上说，其中两个成分至少有一个失去意义，二者合起来表示一个特定的意义，这是合成词的特点。

从形式上说，它们虽然都能扩展，但扩展形式是有限的。

我们认为把这些词缀当做嵌在动词中间的中缀是符合汉语实际情况的。

郭锐《现代汉语词类研究》(2002)中指出离合词无论是合是离，一律作为一个切分单位，中间隔有其他成分时，看作不连续词，与词类标注结合作切分分析。

赵金铭也认为，无论是从结构关系、语法形式还是意义功能上分析，离合词都更接近词。

林汉达认为凡由动词跟附加语合成，中间可以插入某些音节的动词成为结合动词。

动词跟自身受词连写为结合动词。

如“唱歌”，“歌”只是补足唱的意义等，这里的结合动词即为离合词。

对外汉语教学中的离合词教学

对外汉语教学中的离合词教学
汉语中的离合词是指通常两个或以上的字，其意义和词义完全独立，但凭借其形式的结合在一起表达另一个新的意义。

它们常被认为是两
个或更多字的联合体，但它们对汉语的使用者来说，它们是一个整体。

中国学生习惯于使用离合词，因此在教授汉语时，离合词教育也非常
重要。

首先，教师可以根据学生的不同水平设计适当的练习和课程，让学生
更好地理解离合词的拼写、发音、含义以及结构。

将把离合词当作独
立的每个单元来学习。

然后，教师应理解离合词的意义，以及它们如
何结合在一起形成另一个词的概念，并且让学生尝试利用这些离合词
来表达新的意义。

此外，教师还可以使用游戏或其他鼓励性活动来教授离合词，以及它
们在汉语中的用法。

例如，教师可以举行“猜一猜”活动，要求学生结
合不同的离合词来表达某种新意义，这些离合词中可能包括表示属性、动作、动词或名词等。

此外，教师还可以让学生用这些离合词来表达
以及写出相关的话语或短文。

通过不断记忆、练习和变换形式的来源，学生将有更好的掌握和理解离合词。