语言输出理论在大学英语写作教学中的应用
语言输出输入理论在大学英语教学中的应用
语言输出输入理论在大学英语教学中的应用简介语言输出输入理论是现代语言学的重要研究领域之一。
该理论认为，语言的学习过程中，学习者通过输入和输出语言来掌握语言，从而实现语言能力的提高。
本文旨在探讨语言输出输入理论在大学英语教学中的应用。
理论基础在语言输出输入理论中，输入和输出被看作是互相依存的两个过程。
输入是指学习者通过阅读、听力等传统的输入渠道，对语言形式和语用规则进行学习。
输出是指学习者通过口语、写作等方式，输出所学语言知识并加深理解。
在这一过程中，学习者需要不断输出语言并及时得到反馈，不断调整修正自己的输出，从而使自己的语言能力得到巩固提高。
教学实践课堂教学在大学英语教学过程中，教师应该注重培养学生的英语输出能力。
课堂上，可以采用口语演练、小组互动等方式，鼓励学生直接使用所学语言进行对话，保证学生在课堂中有充分的输出机会。
同时，教师应该及时对学生的口语表达进行反馈，帮助学生发现并纠正语音、语法等问题。
作业练习除了课堂教学外，教师还可以通过作业练习提高学生的英语输出能力。
例如，可以让学生撰写论文、写作文、演讲等，要求他们使用所学语言进行输出，并及时进行反馈和批改。
这样可以有效培养学生的创作能力和批判能力，使其在实践中逐步提高英语输出能力。
结论大学英语教学中，语言输出输入理论具有重要的实践意义。
通过教师的引导和组织，学生可以有效地进行英语输出，不断巩固和提高自己的语言能力。
因此，在未来的英语教学中应该更加注重学生的英语输出能力的培养，促进学生英语能力的提高。
“输入—输出”教学模式在大学英语教学中的应用
对的核心 问题 。科学的大学英语教学模式 ， 要根据不 同课 程 自 身特 点， 全方面考虑 学习个体差异及需求 ， 从教学实际出发 ， 全
面 分 析 影 响 教 学 环 节 的各 类 因 素 ， 出完 整 教 学 方 案 ， 计 合 提 设 理 的 教 学 路 线 ， 订 出全 面 的 教 学 规 划 及 实 施 办 法 ， 根 本 上 制 从 解 决 实 践 中 出现 的 问题 和 矛 盾 ， 而 使 教 学 得 到优 化 ， 有 限 从 让 的教 学 条件 和 师 资 队伍 尽 可 能 地 发 挥成 功 效 益 。“ 入 一 输 出 ” 输
■ ＵＬ Ｚ ＵＮ ＯＮＧＨＥ ＮＧ
＠ 吉 林教育
输入 一输出 教学模式在大学英语 ＂ 教学中的 应用
长春工 程 学院 顾晓禹
一
、
引言
的 意 思 ， 言 学 习 者 在语 言输 出 时会 受 到推 动而 修 改 话语 或 尝 语
目前 ， 国大 学 英 语 课 堂 教 学 中存 在 的 主 要 问题 是 以教 师 我
二、 输入输 出模式理论依据 ２ Ｏ世纪 ８ Ｏ年代，美 国著名 语言学家 ｓＤ ｒ ｓｅ ． ．Ｋ ａ ｈｎ提出 “ 第二语言 习得理论 ”理论认为第 二语言习得的唯一途径是可 ， 理解性输入 ， 并指出完 善的语言输入应符 合“ ＋ １ Ｉ 公式 ” 中 Ｉ 其 指现有水平， 指高于 Ｉ的水平 ， 予足够 的可理解性输入是教 １ 给
ห้องสมุดไป่ตู้
教学模式完全符合 大学英语 实践教学要求 ， 其特点和优势在教
学 实 践 中得 到 有 效应 用 。
在课堂上 的有效输 出。课上 ， 要求学生进行一系列的语言输 出：
输入输出理论与大学英语教学
输入输出理论与大学英语教学【摘要】输入输出理论是语言习得中的重要理论之一，对于大学英语教学具有重要意义。
本文首先介绍了输入输出理论的概念和原理，然后探讨了在大学英语教学中如何运用输入输出理论，以及这种理论对英语教学的影响。
接着通过实践案例展示了如何有效运用输入输出理论提高大学英语教学质量。
最后结论指出，结合输入输出理论的大学英语教学是有效的，并提出未来研究方向。
输入输出理论为大学英语教学带来了新的思路和方法，有助于提高学生的语言水平和应用能力。
输入输出理论不仅可以帮助教师更好地设计课程和教学活动，也可以激发学生学习英语的兴趣和动力。
【关键词】输入输出理论、大学英语教学、输入输出理论运用、教学质量、实践案例、未来研究方向、结合、影响、有效性、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程，英语已经成为一种国际通用语言，在大学英语教学中的重要性日益凸显。
目前大学英语教学中存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、学习效果不明显等。
有必要探讨如何有效运用输入输出理论来提升大学英语教学的效果。
本文旨在从输入输出理论的角度探讨大学英语教学中的问题，并提出相应的解决方案，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
通过引入输入输出理论，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进英语教学的创新和发展。
1.2 研究意义大学英语教学是大学教育体系中的重要组成部分，对提高学生的语言能力，增强跨文化交流能力，促进综合素质的培养具有重要意义。
而输入输出理论作为语言习得领域的重要理论之一，在大学英语教学中的应用已经引起了越来越多的关注。
输入输出理论认为语言习得是通过不断地接受语言输入，进行输出与实践来实现的，这与大学英语教学的课堂教学模式和教学目标十分契合。
在这一背景下，研究大学英语教学中的输入输出理论运用具有重要意义。
通过深入探讨输入输出理论在大学英语教学中的实际应用情况，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学实践，提高教学效果和学生的语言能力水平。
语言输出与大学英语课堂中写作能力的培养
第 ｌ 期 １
湖 北 ／－ ｅ ， 大 学 学 报 ＋￣ ｌ视 ｔ．ａ
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ ． １ Ｎｏ １ １ ， ．１ ３ Ｎｏ ｅ ｅ ． ０１ ． ３ ～ １ ３ ｖ ｍｂ ｒ ２ １ １ ２ ３
３ ．基 于语言输出假说的大学英语写作教学现状分析 在 目前 的大学英语课堂教 学中， 教师主要 的精力在于教
的原因 。 还有一个重要 原因 学生没有充分运用 已经认识
或学到的词 ，一味用汉语用词习惯进行思维 。写作 时，只要
能够表达意思 ， 想到什么词就用什么词 ， 既不考虑 词的变化 ， 也不去想词 的生动形象等 。（ 张雪梅 ，２０ ）而大学英开设 ０６ 专 门的写作课 ，英语教师课 时多，工作量大，内容多 ，致使
能力 。
程。 培养学生 的英语写作 能力应 该提 高学 习者对词汇 的熟练 度 ，加强在学 习过程 中对 词汇 的，句 型的捕捉 能力 ，对英语
篇章 结构、文章连 贯性的了解 和对 语境的适应。因此 ，强调
语 言输 出练 习在非英语 专业 学生 的写作 教学 的作用 显得异 常重要 。以往 ，学生的写作练习一般局限在听写，背诵 ，写 四级作文 ，形式 单一且不利于学习 的输 出。“ 教程 ”每课课 后都有丰富 的练 习， 中语言知识的练习比重最大。每单元 其
非英语专 业学生的写作 能力 。
为重点操练 的复用词 ，对词汇、结构的练习有词义辨析、句 型转换 、构词 等；综合 性的语 篇练习有完型填 空、段落翻译
等 。这种类型 的练 习使学 习者不 能仅停 留在对语法 、 词汇等 知识 的识别 、理解 的层次上 ， 而是必须要有 能力运用所学 的 语言知识 。（ 吴娟红 ，２ １ ） ０ ０
“输出驱动―输入促成假设”理论在大学英语 写作教学中的应用
“输出驱动―输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的应用摘要：一直以来，大学生的英语表达能力都不容乐观，如何提升大学生的英语写作能力，是困扰很多教师的重要问题。
“输出驱动―输入促成假设”理论可以为大学英语教学的改革提供新的思路。
结合具体的产出任务，师生可以有针对性地选择“输入”，这样在课堂教学中就可以集中关注学习任务，充分把握针对产出任务所需要的语言知识。
关键词：“输出驱动―输入促成假设”理论；大学英语写作教学；应用中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0014-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.21.007本文将主要分析“输出驱动―输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的应用，意在起到抛砖引玉之用。
一、问题的提出在《大学英语课程教学要求》中，教育部对大学生的英语书面表达能力提出了明确的要求指出，非英语专业的大学生应该能写出一般性英语文章，能在半小时内根据某个话题，写出一篇120个词以上的短文，要求结构完整、句式语义连贯，主题明确、深刻。
但是从目前来看，很多大学生难以达到这样的要求，很多大学生表示自己在写英语文章时无话可说，再加上高校并没有为大学生开设专门的英语写作课，所以导致大学生的英语写作能力不容乐观。
如何提升大学生的英语写作能力，是我们一线教师必须考虑的重要问题。
我认为“输出驱动―输入促成假设”理论可以为大学英语教学的改革提供新的思路。
二、“输出驱动―输入促成假设”理论概述说到经典的输出假设，克拉森曾指出，当学生在学习外语时，接触到足够多的可理解性的语言输入，比他现有的语言能力水平略高一些，而他又能将学习注意力集中在外语中，那么他才能自然而然地产生外语习得，在学习第二语言时取得事半功倍的效果。
但是Swain提出了一些质疑，认为只依赖可理解性输入，还难以使第二语言学习者流畅地使用第二语言，要想成功习得第二语言，不仅要掌握大量的可理解性输入，还要产出可理解性输出，换言之，在第二语言习得中，输入和输出是不可或缺的两个重要环节。
输出驱动―输入促成假设在大学英语写作教学中的应用
输出驱动―输入促成假设在大学英语写作教学中的应用在大学英语写作教学中，输入促成假设（Input Hypothesis）是一个重要的概念，它强调了学习者在语言学习中需要大量的输入和理解才能产生有效的输出。
而在输出过程中，输出驱动（Output Driven）则是一种能够提高学习者语言输出能力的方法，它可以促进学习者在写作过程中进行有效的语言输出。
本文就从理论和实践两方面介绍输入促成假设和输出驱动的概念，以及它们在大学英语写作教学中的应用。
一、输入促成假设和输出驱动的理论基础输入促成假设是指学习者通过广泛、真实、可理解的语言输入来积累语言知识、提高语言理解能力和建立语言的内在表征，进而推动语言的习得。
该假设最早由克劳德·维因法特（Krashen，1982）提出，其理论核心是所谓的“i + 1”原则，即学习者通过接触到一些略微超过自己语言水平的输入，可以促进其语言的发展。
输入促成假设在外语教学中得到了广泛的应用，被认为是第二语言习得（Second Language Acquisition）的核心理论之一。
而输出驱动是一种语言教学策略，指的是通过给予学习者产生语言输出的机会来提高其语言输出能力。
这种策略最早由施瓦布（Swain，1985）提出，其核心理论是输出触发假设（Output Hypothesis），即只有在产生语言输出的过程中，学习者才会意识到自己语言上的差距和不足，从而更好地掌握语言知识和增强语言运用能力。
输出驱动策略在语言教学中也得到了广泛的应用。
二、输入促成假设和输出驱动在大学英语写作教学中的应用在大学英语写作教学中，输入促成假设和输出驱动可以相互支配和延伸，共同促进学习者的写作能力提高。
下面就分别从输入和输出两个层面介绍二者在写作教学中的应用方法。
1. 输入促成假设的应用a. 提供大量阅读材料。
通过大量阅读材料提供学习者需要的语言输入，增强他们的语言理解和表达能力，同时也有助于学习者积累专业知识和学术语言表达方式。
语言输出与输入理论在大学英语教学中的应用
大 学 英 语 教 学质 量 受 诸 多 因 素 影 响 。 首 先是 环 境 因素 。 英 语 教 学 是 在 汉语 环境 下 进 行 的 外语 教学 ，缺 少 使 用 英 语 的环 境， 学生 课 堂 所 学 知 识 没 有 实 践 机 会 。其 次 是 学 生 生 源 因 素 。 虽 然 高 校 的 生 源 质量 逐 年 提 高 ， 但 学 生 英 语 水平 参 差 不 齐 。 再 次是教师因素。 许 多英 语 课 堂教 学 虽 采 用 了 多媒 体 教 学 ． 但 没 有 把 握 好 教 学环 节 与 教 学 节 奏 。 最 后 是 教 材 资料 等 因素 。 很 多 公 共 英 语 教 材 已 经过 时 ． 不 能适 应 现 代 教 学 的需 要 。 这 些 因素 直 接 影 响 和 制 约 大学 英 语 教 学 质 量 和效 果 。 Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的 输 入假 设 语 言输 入假 设 是 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的语 言 习得 理论 的 核 心 ． 该 假 设 使 语 言 学 理 论 和 语 言 教 学 实 践 成 功对 接 。语 言输 入 假 设 有 三 个 方 面 的 主 要 内容 。一 是 人 类 习 得语 言 的 唯一 方 式 是 接 受 大 量 的可 理 解 性 输 入 。人 们 的 注 意 力 在 输 入 的 信 息 本 身 ， 而 不 在 语 言 形 式 上 。 二 是 习 得 产 生 的 一个 重要 条件 是 学 习者 获 得 比现 有 水 平更 高 一 点 的 语 言 输 入 。 假设 学 习者 现有 水 平 是 ｉ ， 则 下 一 阶 段 应 该 获 得 的输 入 是 ｉ ＋１ 。如果 输 入 的 内容 远远 超 过 学 习 者现 有 的水 平 ，即ｉ ＋ ２或 者 和 现有 水 平 一 样 即ｉ ＋０ ， 习 得 都 不 会 取 得 最 佳 效 果 。三 是 语 言 习 得 通 过 听 力 理 解 实 现 ， 而 口 头 表达 不是 语 言 习得 的 成 因 ． 它 是 通 过 可 理 解 性 输 入 提 高语 言 能 力 之 后 自然 而 然 出现 的结 果 。 因 此 ， Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ认 为 语 言 教 师 不 必 特 意 按 照顺 序 逐 阶 段 讲 解 语 言 结 构 ．因为 充 足 的 可 理解 性 输 入 会 自动 为 学 习 者 提 供 适 量 的下 一 阶段 要 学 习 的 语 言 结 构 和 复 习 这些 结构 的 机 会 。 从 形 式 上 看 ， 学 习者 在 接 受 被 动 的 语 言 输 入 ，而事 实上 。 输 入 恰 恰 是 动态 的 主 动 建 构 的 过程 。 二、 Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ的 语 言输 出假 设 Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ认 为如 果 学 习 者 想使 他 们 的二 语 既 流 利 又 准 确 。 则 不 仅需 要 可 理 解 性 输 入 ， 更需要可理解性输 出， 可 理解 性 输 出 对 促进 二语 习得 有 三 大 功 能 。一 是 注 意功 能 。注 意 功能 表 明 ， 输 出 不 仅 可 以 巩 固 已 学 的 语 言 知 识 ．还 能 增 强 学 习者 生 成 新 语 言 知识 的动 力 。 二 是 检 验 假设 功能 。 二语 学 习被 认 为 是对 目 标 语不 断做 出假 设 ｆ 语 言形 式 或 结 构 ） 并 对 其 进行 检验 和修 改 的过程 ， 输 出过 程 是 一 个 互 动 反 馈 、 意 义 协 商 的 过 程 ，能 给学 习 者提 供 反 馈 信 息 ， 使 语 言 表 达 更 加 准确 。三 是元 语 言 功 能 。 所谓元语言 ， 是 指 学 习者 所具 有 的 关 于 语 言 知识 的 总 和 ． 元 语 言功 能是 学 习 者运 用 语 言 思 考 语 言 的 应 用 在 输 入 时 ． 学 习者不注意语言形式也能达 到理解 ， 而在输 出时 ， 学 习者 必 须 进行句法加 工 ， 有意识 地处理语言 形式 、 语 言 规 则 与 意 义 之 间 的关 系 。 所 以， 输 出 可 以使 学 习者 控 制 和 内化 语 言 知 识 ， 是 优 化 语 言 输 入 的最 佳 途 径 。一 些 学 者 认 为 输 出 对 二 语 习 得 起 到 了关 键 性 的 作用 ， 如 提 供 反馈 、 形 成 自动 化 、 从 意 义加 工 转 向句 法 加 工 、 优 化 语 言 输 入 及 培 养话 语 技 能 等 。 三、 输 入 与输 出并 重 。 英语 教 学 １ ． 强调 输 入 内容 的 多样性 ． 注 重 输入 的 实 用性 克 拉 申认 为 ， 语 言 教 学 中应 有 两 种 输 人 ． 即“ 粗调输入” 和 “ 精调输入 ” ， 他强调 ， 外 语教学没有必 要进行“ 精调输入 ” ， 应 由学 生 根 据 其 自身 的 语 言 水 平 挑 选 新 的 语 言 知 识 。 目前 大 学
输入输出理论在大学英语教学中的应用
将语言转化成 自身所有并 自由运用 。 因此近年来 ， 大学英语 的 关 系。 通过这种潜意识的活动 ， 输 出帮助学 习者 有效 内化语言 时强调提高大学生 自主学 习的能力 ，以提 高大学英语教学 的
效果 。 这里我们将讨论输 出理论 在大学英语教学 中的应用。
三
输 出理 论对 大学 英语 教学 的影 响
与Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的“ 可理解性输 入” 所 不 同的是 ， Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ提 出了 “ 可理解输 出假设” ， 指出输 出性 的写 、 说对促进学 习者 流利准 确地使用语言有着极大的推进作用 。 Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ认为语言学习者需要语 言输 出的机会 ， 需要 大量的
输 出教学在教师 的教 学质量评 估方 面同样有重要作 用。 输 出性教学弥补 了以往传统教 学方式覆盖不 全面的 缺点 ， 大
的 的， 输出性教学强 调提高表 达能力 ， 做 到课 内表达 、 课 外学
以致用 ， 有效实现语言 的应用功能 。 要成 功实 现语 言学 习从输人 到输 出的转化 ， 对教 师而言 ， 这表 示需要针 对 既有 的教 学 内容 和教学手 段进行 改 良和细
“ 输人假设理论 ” ， 由美 国教授 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ提 出 ， 指出语言 习
两种 理论
在探讨和研究语言 的学 习过程 中形成 了两 种理论 ： “ 输人 假设” 和“ 输出假设” 。
１ 输 入 假 设理 论
“ 说” 和“ 写” 的输 出性 教学对 于学生而 言 ， 可以促进 其学 习， 增 强学生 的 自主学习能力 ， 激 发他们获取 新知的热情 ， 同 时培养 思考表达 的意识 。真 正的语 言学习是 以沟通交流为 目
论述基于输入、输出理论的大学英语写作教学
论述基于输入、输出理论的大学英语写作教学写作是一个对语言进行提取、加工并输出的思维过程。
英语写作教学经历了一个探索和发展的过程：从文本分析阶段到控制性作文模式；从写作成果研究转向到写作过程探索，涉及过程法与结果法、任务教学法、体裁教学法、范文教学法、写长法等。
这些方法无疑是写作教学前行的动力，但退回到语言习得的自然规律再推敲，不难看出：一味追求输出的方法定是没有前途的；一个输入、输出兼备的培养方案才是事半功倍、大有可为的。
1 输入、输出理论及中介语简介1.1 语言输入假设（The Input Hypothesis）Krashen（1982）提出语言输入假设：学习者根据自身的语言水平（i），通过可理解性输入有选择性地接受新的知识（i+l）从而习得语言能力[1]。
Krashen 的理论在一定程度上揭示了语言学习的本质，给语言教学带来了启示。
但究其局限性，Mclaughlin（1987）批评性的指出：语言输入假设只关注了语言输出的重要性，过分强调理解新语言而忽视了语言的产出[2]。
1.2 语言输出假说（The Output Hypothesis）Swain（1985）提出了语言输出假设，她认为理解输入语对语言习得固然重要，但并不能保证学习者在语法准确性方面达到近似本族语者的水平学习者只有通过使用所学语言才能达到这一点[3]。
Swain（1995）阐述了输出对语言习得的作用：注意/触发功能、假设验证功能、元语言功能[4]，进一步奠定了输出在语言习得中的重要作用。
此外，Grass（1997）和Skehan（1999）也认为语言输出具有提供反馈、形成自动化、从意义加工转向句法加工、优化语言输入以及培养话语技能和发展个人语用风格等功能[5]。
1.3 中介语Selinker（1972）提出语言习得过程中学习者会形成中介语（interlanguage），它是一个独立的语言动态发展系统，在结构上处于母语与目的语的中间状态。
语言输出理论在大学英语教学中的运用
（ ）输 入 假 设 理 论 ” 一 “
美 国教 授 Ｋ ａｈ ｎ ２ 世 纪 ８ 年 代 初 期 提 出 了著 名 的 第 ｒｓ ｅ 在 ０ ０ 二 语 言 习得 理论 ， 理 论 认 为通 过 接 收 大 量 “ 理 解 性 输 入 ” 该 可 来 习得 语 言 。 通俗 言 之 。 即是 强 调 大量 的“ ” “ ” 语 言 习 读 与 听 是 得 的唯 一 途 径 与不 二 法 门 。ｔ 、
五
口
言
输 出 理 论 在 大 学 英 语 教 学 中 的 运 用
张 细淼 李 玉华
３０２ ） ３ ０ ９
（ 昌大 学 科 技 学 院 ， 西 南 昌 南 江 摘 要 ： 大 学 英 语 教 学 而 言 ． 调 语 言输 出教 育 具 有 对 强 重 大 意 义 ， 文在 阐述 了语 言 输 出理 论 的 基础 上 ， 本 结合 作 者 的 教 学 实践 ． 出 了语 言 输 出理 论 在 大 学英 语 教 学 实践 中的 运 提 用建议 。 关键 词 ： 言输 出理 论 大 学英语 教 学 运 用 语 我 国大 学 生 的英 语 水 平 现 状 令 人堪 忧 ． 多数 学 生 运 用 英 语 进行 交 流 的能 力 非 常差 ， 以应 试 为 主 的传 统 教 学 在 很 大 程 度上 影 响 了 教学 效 果 ，使 学 生 英语 实 际运 用 能 力 很 难 得 到 提 高。 面对 经 济 和文 化 全球 化 的趋 势 ， 何 改革 大 学英 语 教学 ， 如 提 高大 学 生 的语 言交 际 运 用 能力 ． 当务 之 急 。大学 英 语 教学 改 是 革 的关 键 在 于如 何 避 免重 复 性 输 入 教学 ． 向输 出型 教 学转 变 。
输出理论在大学英语分级教学中的应用
种新的尝试， 众多同仁热烈探讨， 见仁见智 。多数研究者将论证 的
基础建立在 Ｋｒ ｈｎ的输入理论上 。尽管理解性输入理论（ ｒ ｈ ａｅ ｓ Ｋａ — ｓ ａ ， ９５ ｎ １８）在二语习得过程中有着不可估量的价值 ， 但它并不是实 现语言习得的充分条件 。为了认识 和最终 内化语言 的形式 和结 构， 学习者必须理解语言的形式和结构产 出的符号意义。产出 目
随着《 大学英语课程教学要求 》２ｏ） （Ｏ７ 的颁布 ， 大学英语分级 教学成为大学英语教学改革的大趋势 。针对大学英语教学 中的这
有利于学生个性化的学习， 以满足他们各 自不同的专业发展需要。 《 大学英语课程教学要求 》 着重强调 ， 教学模式 的改变不仅仅
是教学活动或教学手段的转变， 而是教学理念的转变， 是实现从以
二语水平。
般要求、 较高要求和更高要求 。同时指出 ， 无论是主要基于计算
机 的听说课程 ， 还是主要基于课堂教学 的读写译课程 ， 其设置都要
充分体现个性化， 考虑不同起点的学生 ， 即既要 照顾起点较低学 生， 又要给基础较好的学生有发展的空间； 既能使学生打下扎实的
语言基础， 又要培养他们较强 的实际应用能力尤其是听说 写的能
一
征才能生效。Ｋ ａ ｎ的输入理论还指 出情感因素对语言学 习的 ｒ￣ｅ 输入有着过滤和制约的作用。（ ｒｓｅ，１８） Ｋ ａｈｎ ９５ 然而 ，ｗ ｉ（９５对加拿大法语沉浸式教学的调查结果表明， Ｓ ａ １８） ｎ 接受了大量“ 可理解性输入” 的学生虽然在听力与阅读理解方面能 达到较高水平 ， 但是在 口语与写作方面无法达到 目标语水平 ， 表现 出了语法准确性方面的弱势。Ｓ ａ 指 出， ｗｉ ｎ 可理解性输入在二语习 得过程中固然有很大作用， 但仍不 足以使学习者全面发展他们的
输入、输出理论对大学英语写作教学的启示
输入、输出理论对大学英语写作教学的启示英语写作教学是语言教学的重要组成部分，其主要任务是让学生掌握一定量和质量的语言技能，这种写作技能在其日常生活中可以有效地拓展其社会沟通能力。
英语写作教学受到输入、输出理论支持，具有显著的教学价值和研究价值。
输入、输出理论是一种基于听说理论的语言学习理论，源于英语语言学家Stephen Krashen的听说理论。
输入、输出理论认为，英语写作教学的成功取决于教师的输入：给学生提供足够多的语言输入，这些输入应该具有正确的拼写和语法，以便学生能够理解和模仿。
输入、输出理论的研究表明，听力和写作的关联性很强，写作能力取决于学生听到的语言输入，而学生的听力理解能力会直接影响学生写作能力的发展。
而要适应输入、输出理论，英语写作教学中最重要的是“输入”，由此可见，要大大提高学生的写作水平，教师应该在英语写作教学中注重如何有效地提供足够的输入。
首先，教师应该给学生提供多样化的语言输入。
学生们需要在实践中接触到不同类型的英语写作，比如：说明文、议论文、报告文和演讲文等，这样他们才能有充足的时间领会这些输入，从而增加学生的写作技能。
其次，教师应该提供足够的语言练习，以培养学生写作能力。
练习可以改善学生的写作技能，以及英语词汇量和语法能力，有助于学生更好地理解复杂的句子，从而提高写作能力。
教师还可以根据学生的写作水平，给学生提供多种模板来进行练习；这样学生就可以熟练掌握写作技巧，成功完成写作任务。
最后，教师应该创设良好的教学氛围，激发学生学习英语写作的兴趣。
因为英语写作教学是一项漫长的而又繁琐的工作，而学生也需要一定的耐心和毅力来完成，因此，鼓励学生发挥想象力，创造性地完成练习，激发他们的兴趣，对于英语写作教学有着重要的作用。
综上所述，输入、输出理论对大学英语写作教学具有重要的指导意义。
它强调了教师要提供足够的语言输入，通过英语写作教学逐步培养学生的写作能力。
只有在教师提供良好的教学环境并激发学生的英语写作兴趣的情况下，学生才能获得更多的知识，更好地学习英语写作，从而提高英语写作水平。
输入与输出理论在大学英语教学中的运用
是 比语言学 习者 自己能力水 平要 稍微 高出一些的语 言输 入 ， 这说 明了语 言在输 入过程中 ， 包含并且仅包含一个或少量 的新语言知 识点 。如果学习者现在 的语 言输 入为… ｉ ’ ， … １ ’ 是新 的语 言知识输
首 先教 师要保 障输入语 言具 有正确性 ， 教师要加 强业务 学 习， 促 进 自我能力不断提高。在英语教学 中的语言输入应该易于 理解 ， 能够为学生普遍接受 ， 避免运用难懂晦涩的语 言 ； 要试试 因 材施教 的教学方法 ， 尊重学 生之间 的个体差异 ， 对学生 的内在潜
力不断进行挖掘 ， 增 强语 言环境 的真实性 ， 丰富教学 手段 ， 使教学 形式 多样化 ， 增强学生对英语 学习的热情 ， 搞好课堂上 的师生语 言互 动 ， 有 效提升学生语言 输出质量 ， 使学生的语言学 习能够取
进行语言输 出， 使学 生的语言 内容输 出富有成效 。 加强语言知识同现实运用之间的联系 ， 教师在进行语言输入 的时候对重要的语言知识加以特别突出 ， 采取对学生强化训练的
方式达到加深印象的 目的 ， 切实加强理论和实际之间的联系。利 用大量 的说 写“ 输出” 和听读“ 输 入” 使 学生能够成功构建英语 网 络认知 体系 ， 促 进英语能力水平 不断提升 ， 这是输入 和输 出学 英 语教学模式 的鲜 明特 点。这种教学模式使 学生在对英语认知 网 络更新 的时候 ， 掌握了许多 “ 输入 ” 信息 ， 文本信息 、 反馈 信息 、 视 觉信息 、 听觉信 息、 情景信息等是这些信息的主要 内容 ， 并为写作 和 口语方面 的“ 输出” 产生创造 了条件。 要对 学生输 出格外关 注 ， 由于不同的学生在英 语学习 目的、 基础 、 学 习环境 等方面都存在很 多的不 同， 所以教师要对学生 本 身存在 的个体差异做 到有效把握 。能够 在英语课堂充分调动 学 生学 习的参与 ｌ 生， 激 发学生的求知 欲望 ， 对学生进行鼓励 ， 使学生 能够 勇敢开 口去说 。教师一方 面要 对学生的语言能力培养 多加 重视 ， 同时还要 重视 学生 的跨文化交 际能力 、 文化能力 、 文化意识 的培养 。教师要对学生做好引导 ， 使学生能够运用学过的输入知 识练 习书面表达 ， 充分发挥 多媒 体 、 网络等现代教育技术 的积极 作用 ， 有效促进学生语言综合 运用 能力 的提升 。
输入输出理论与大学英语教学
输入输出理论与大学英语教学输入输出理论与大学英语教学的关系引言：随着全球经济的发展和国际交流的日益频繁，英语教学在大学教育中扮演着重要的角色。
而输入输出理论作为语言学习理论中的一种最为重要的理论，对大学英语教学也有着深远的影响。
本文将探讨输入输出理论在大学英语教学中的应用，分析其优点和挑战，并提出相应的教学策略。
一、输入输出理论的基本概念与原理输入输出理论是由斯文·布鲁纳和斯蒂芬·克拉沃推出的，它认为语言学习是一个相互作用的过程，包括语言的输入和输出。
输入指的是学习者在接触到目标语言的语音、词汇和句法等方面的信息，而输出则是指学习者在语言学习中产生的语音、词汇和句法等语言形式。
此外，输入输出理论还强调了输入的重要性，认为优质的输入可以促进学习者的语言习得。
二、输入输出理论在大学英语教学中的应用1. 词汇输入输入输出理论认为，学习者在接触到大量的词汇信息后才能够掌握词汇的用法和意义。
在大学英语教学中，教师可以通过多媒体工具、语言实例等方式，提供丰富的词汇输入，帮助学生积累词汇，并通过词汇的输出来巩固学习成果。
2. 句子输入语言习得需要接触到大量的语言输入，尤其是能够模拟真实语言环境的句子输入。
在大学英语教学中，教师可以组织学生进行与日常生活相关的对话练习，提供真实的语言输入，从而帮助学生更好地理解和运用英语句子。
3. 内化阶段的输出在输入输出理论中，输入和输出是相互促进的关系。
在大学英语教学中，鼓励学生进行输出是很重要的。
学生可以通过课堂演讲、小组讨论、写作等方式进行英语输出，从而巩固和运用所学知识。
三、输入输出理论在大学英语教学中的优点1. 客观性输入输出理论强调的是语言输入与输出之间的互动关系，这种客观性有助于教师在教学中更加理性地判断学生的学习情况，并对学生的学习提供有针对性的指导。
2. 知识的综合性输入输出理论认为语言学习是一个综合的过程，包括听、说、读、写等方面。
在大学英语教学中，可以通过输入输出理论来整合各种教学资源，帮助学生全面提高英语能力。
语言输出理论在大学英语写作教学中的应用
１ 语言输出理论 语言输 出理论是 由 Ｓ ａ （ ９５ 根据加拿大法语沉浸式教学 ｗ ｉ １８ ） ｎ 结 果提 出 ， 她认 为 ：成功 的语言学 习者 ， “ 既要接触大量 可理解 的 输入， 又要产 出可理解 的输 出。 在该理 论 中， ” 主要强调 了语言输
出 的重 要性 ， 以及语 言输 出的主要 手段 （ 、 ） 。Ｓ ａｎ也提 写 说 等 ｗｉ
语 的假设 ， 尝试新 的结构 和形式 ， 创造性地发 展 中介语 资源。总
而言 之 ， 写作 教学过程 中 ， 师不是指挥者 、 在 教 监督 者 ， 而是 协调
者， 帮助学生疏通语言输出渠道 ， 及时反馈正确积极 的信息 。
２２ 形成性评价 ． 学生 的英语写 作虽然能在一定 程度反映 学生的英语运 用能
堕 墼
Ｎ ｏ． ２ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｆｅ ｂ
语 言输 出理 论在 大学英语 写作教学 中的应用
王 建颖
摘要 ： 大学英语 写作 水平是 大学生英语学 习综合能力的重要 指标之一 。 目前 大学非英语专业教学普遍存在 学生语言输 出过 少的现 象， 本文针 对语 言输 出假设理论及其三 大功能 ， 讨论这 个理论在 大学英语写作课堂教学 中的应 用模式 ， 对大学英语写作教 学的启示与 及
语综合 水平的一个重要指标 ， 它不仅考核学生对词汇 、 法 、 语 文化 的掌握与理解 ， 同时也考查学 生的表达能 力 ， 思维的逻辑性 和条 理性 Biblioteka ２１ 角 色 定 位 ．
语言 能力是一种潜在 的隐性 能力 ， 教师只有在写作过程中培 养学生融入积极 的情感 ， 才能使这种隐性能力有效转化为现实的
者通 过 自己关于语 言知识 的总和 对 目标语进 行思考 ， 对语 言的 形式 、 功能和意义三者之间关系进行理解 和连接 。
输出理论对大学英语口语与写作教学的启示
一
、
苏 安 （ ｗ ｉ） 的输 出理论 Ｓａ ｎ
语 言输 出。
苏安 （ ｗ ｉ） １８ Ｓ ａｎ ９ ５年 针对 克 拉 申的 “ 入 假 输 设 ”提 出 了 她 的 “ 出假 设 ” 苏 安 认 为 ，虽 然 输 。 “ 可理 解 输 入 ” 在 语 言 习得 中很 重 要 ，但 并 不 唯 输 出的重要 性也不 可忽 视 ，在提 高学 习者 二语 的流 利程度 和 准确性 方面起 着重 要作 用 ，同时也能 促进 交 际能力 的发展 。输 出理论 在二 语 习得 中主要
摘
要 ：输 出理论是指在 学 ＊ － ７第二 门语言遇 到问题 时会 促使 我们进 一 步学 习这种 语 言的理论 。正 因为意
识到 了学 习时遇到 问题 ，学习者就会 改善 它的输 出，从 而 学习有关这 门语 言的新 知识 。尽 管 苏安 宣称这种 输 出并不是 第二语言知识 获得 的唯 一途 径 ，但在语 言产生的相 关大脑 活动 中，输 出理论促使 了第二语 言的学 习，
二 、苏 安 （ ｗ ｉ ） 的输 出理 论 对 英 语 口语 教 Ｓ ａｎ 学 的指导 意义
有 三大功 能 。 １ 输 出能引起 学 习者 对语 言 的注 意 ．
注 意是 指 学习者 在接触语 言输入 过程 中有 意识 地 注意到语 言 特 征 的过 程 。Ｓ ａ ｗ ｉ 为 ，学 习者 在 ｎ认 进行 表达 时 ，他们会 注意 到想要 表 达 的与能够 表达 的之 间存在 着距 离 ，这种距 离使 他们 意识 到 自身 的 差距 。 当学 习 者认识 到 自身 的语 言 问题 时 ，他 们会 在 以后 的输 入 中集 中注意力 去对 相关 的语 言特征 加 以关 注 ，对 这 些 相关 输 入 信 息 的处 理 也 会 有 所 注 意 ，这样 就刺 激 了有 助于学 习 的 内在 认知 过程 ，使 语言 学 习得 到促 进 。 ２ ．输 出能对 目标语进 行假 设检 验 学 习者 书 面和 口头 的 目标 语错 误 说 明 了他们 对 目标语 运用 持有 假设 ，学 习者只 有在 进行 口头 或书 面表 达时才 能检 验某一 假设 。研 究表 明 ，在学 习过 程 中 ，学 习者会依 据谈 话 中的澄 清请 求或 证实 询问 来修 改他们 的语 言输 出 。学 习者 有时 因为 思考错 误 而导致 对 目标 语 形 成 不 正 确 的 假 设 和 不 恰 当 的 概 括 ，所 以相 应 的反馈 在 二 语 学 习 中就 显得 很 重要 。 课 堂 中的小 组讨论 活动 是有 助于语 言 的意 义协商 的 种很 好 的 方 式 。 除此 之外 ，通 过 交 谈 对 象 的 反 馈 ，学 习者不 仅可 以获 取新 的信 息 ，而且 可 以修 改
语言输出输入理论在大学英语教学中的应用
语言输出输入理论在大学英语教学中的应用【摘要】本文旨在探讨语言输出输入理论在大学英语教学中的应用。
在将介绍研究背景、研究意义和研究目的。
正文将概述语言输出输入理论，并探讨其在大学英语教学中的具体应用技术，包括听力、口语和写作教学。
结论部分将分析语言输出输入理论在实际教学中的效果，展望未来研究方向并进行总结。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用语言输出输入理论，促进大学英语教学的效果提升，为未来的研究提供新的思路和方向。
【关键词】语言输出输入理论, 大学英语教学, 应用技术, 听力教学, 口语教学, 写作教学, 实际效果, 研究方向, 总结1. 引言1.1 研究背景大学英语教学中广泛运用语言输出输入理论，这一理论源于认知心理学和语言习得理论。
语言输出输入理论强调语言学习者通过不断地输入和输出语言来提高自己的语言能力。
在大学英语教学中，通过输出和输入语言的不断实践，学生可以更好地掌握英语的语音、语法、词汇和语用。
在实际教学中，很多教师并没有充分利用语言输出输入理论。
有必要深入研究并推广这一理论在大学英语教学中的应用。
过去的研究显示，语言输出输入理论对于提高语言能力具有重要作用。
尤其是在听力、口语和写作方面，通过不断地练习和输出不仅可以加深学生对语言的理解，还可以提高他们的口语表达能力和写作水平。
探讨语言输出输入理论在大学英语教学中的应用，对于提升学生的英语能力和促进教学质量的提高具有重要意义。
1.2 研究意义研究意义在于探讨语言输出输入理论在大学英语教学中的应用，有助于提高教学效果和学生的语言水平。
通过深入研究这一理论，可以更好地了解学生语言习得过程中的输入和输出环境，从而设计更科学、有效的教学方法和策略。
研究语言输出输入理论还有助于理解学生在语言学习中遇到的困难和挑战，为教师提供指导，帮助学生更好地掌握英语。
研究语言输出输入理论的应用还可以促进教师之间的学术交流与合作，推动英语教育的发展。
研究语言输出输入理论在大学英语教学中的应用具有重要的理论和实践意义，对提升教学质量和促进学生语言学习能力的提升具有积极的作用。
输入输出理论视角下的大学英语写作教学新模式
固。从 而使英 语知 识得 到 内化 。
二 、英语写作教学现状分析
由于学 习环境 、母语 干扰 、文化 等 因素 的影 响，英 语写作 是我 国外 语 教学 的薄弱 环节 。 目前 ，我 国大学 英 语写作 教学 不 同程度 地存在 着 “ 费 时 低 效 ” 问题 。其 原因可 概括 为 “ 三 多 两少 ” ： 写作 理 论讲 授 太 多， 写作 知 识讲解 太 多，写作 技巧 讲析 太 多；经 典 范文输入太少 ，学生写作输 出太 少。 这 种繁 难 的教学模 式不但 不能 提升 学 生的 写作能 力，反 而挫伤 其写 作动 力 及 欲望，甚至还会弱化学生 的心智。 针 对 目前大学 英语 写作教 学 中存 在 的 问题 ，笔者 基 于 输入 输 出 理 论， 结合 自身教 学经历 ，提 出大 学英语 写 作教 学的新 模式 ，即加 大输入 、强 化 输出。 三 、输 入 输 出理 论 况角 下 的 大
学英语写作教学新模式
１ ． 加大 听力输 入 ：作为 一种理 解 能力 ，听力对 写作 的辅 助作用 是 间接 的。 但 作为 一 个 理解 ，记 忆 的 过程 ， 听 力 也 是 一 个 语 言 输 入 的过 程 。 因 此 ，要 鼓励 学生将 在 听力训 练 中学 到 的单 词 、句 型 、 地 道 的 表 达 法 用 于 日常 的 写 作 中 去 。 听力 材 料 要 多 元 化 ，要 贴近 生活 并紧跟 时代 发展 。这 会极大 地增加 学 生 的写 作素材 和表 达 方 式 ，使他们 写作 时得 心应手 。对 于 不同 的听力 内容 ，进行 相应 的写作 训 练 ，势 必会 增强 学生 的 自信 。 ２ ． 加大 课堂语言 输入 ： 教师用 英 语 组织 课堂 、讲授 课文 、讲解 语 言和 文 化背 景知 识 ，指 导 、评价 学生 的语 言操练 和交 际活动 ，所 有这 些语 言材 料 构成 了课 堂的语 言氛 围，并 对学 生 的语 言 吸收 和 输 出产 生很 大 的影 响。 此 外 ，说 在 整 个 写 作 过 程 中 也起 着 十 分重 要 的作用 。因此 ，在 写作之 前 围绕作 文题组 织讨 论十 分必要 。学 生 可 围绕 主题 分组讨 论 ，深 入挖 掘写 作 内容 ，相互 启发 、开拓 思路 、集 思广 益 。从 而使 学生 写作思 路更清 晰 ，写 作 内容 更丰 富， 写作语 言更地 道 ，写 作 兴趣 更浓 厚 。 ３ ． 加大 阅读输 入 ：英语 阅读对 培
浅谈语言输出理论在大学英语教学中的应用
- 40 -校园英语 /浅谈语言输出理论在大学英语教学中的应用商丘师范学院/张倩【摘要】随着高等教育的不断普及，大学英语课程的地位日益提升，作为高等院校大学生的必修课程之一，大学英语显得尤为关键。
大学生英语理论成绩与实践水平的高低，与教师的教学方法和手段存在直接关联。
在英语教学过程中，语言通过输入、输出两条途径进行有效传输，输入过程相对简单，主要需要学生进行认真听讲，而输出过程则较为复杂，主要需要学生通过口头、书面等形式描述出来。
所以，深入地探讨语言输出理论及其作用，对于大学英语教学尤为重要。
【关键词】语言输出 大学英语 应用现阶段，我国英语教学处于发展的黄金时期，英语教育已经由原来的中学教育阶段下放到小学教育阶段，由此可见国家对英语教育的重视程度不断加深。
大学英语作为高等院校大学生的必修专业课程之一，其教学质量直接关系到高等院校的教育教学水平。
研究发现，我国绝大多数高等院校在英语教学过程中，教师主要以语言输入为主，也就是对学生进行满堂灌，基本上不需要学生进行探讨和回答，这种教学方式显然受到传统思维模式的限制，不能对学生起到启迪和激发的作用，学生的英语成绩势必不能得到有效提升。
通过语言输出，学生能够将接收到的信息进行分析处理，并通过口头或者书面的形式传递出去，在整个传递过程中，对所学知识有一个详细、深入的了解，达到融会贯通的目的。
一、语言输出和语言输入理论学者Krashen 通过研究，提出了输入假说，他指出，在语言输入过程中，自然会导致二语习得情况的出现，通常情况下，我们将“i+1”定义为语言最佳输入状态，将“i ”定义为语言输入基础状态；将“+1”定义为语言输入较高状态。
一般来讲，高等院校教师在大学英语授课过程中，对学生的理解程度十分关注，他们认为学生的理解程度决定着最终的测试成绩和学生的英语应用能力。
因此，教师在授课过程中，需要把握好难易程度，课件的设计不能过于简单，也不能过于复杂，过于简单不利于学生积极主动性的培养，过于复杂严重影响和制约到学生的参与热情，长期下去，势必会带来消极和负面影响。
输入、输出理论对大学英语写作教学的启示
输入、输出理论对大学英语写作教学的启示输出理论对大学英语写作教学的启示输出理论是当今语言教育范式中一个十分重要的理论，实践发现输出理论对英语写作教学的影响在不断的深入，使教育机制和教学方式不断的得到改善，提高学生写作水平，下面我就从诊断句子习练、文学补全以及教学方法等几个方面，来阐述输出理论对大学英语写作教学的启示。
首先，输出理论强调学习者运用知识进行语言输出，更贴近实际。
因此，输出理论提出，在教学过程中应该任务教学进行诊断句子习练，因为诊断句子习练有助于学习者练习书写即时组织句子的能力，给学习者提供熟悉的、及时的反馈，使学习者能更快的掌握到英语写作的正确手法。
其次，输出理论也建议利用文学补全等方法，作为大学英语写作教学的新手段和新技巧，这种方式既可以给学生带来良好的语言感受，又能进一步激励学生学习情感；同时，老师可以通过学生文学补全产生的新句子来分析学生当时文字表达的准确性，培养学生构思和写作的能力。
再者，输出理论要求学习者多产出来形成内容，并要求学习者可以把输出的文字整合成一篇完整的文章，这样，在教学中，老师可以结合学生的实际情况，逐步构筑英语写作笔记表达的各个方面，重点训练学生句子的构成部分、句子的连接部分以及有效的文字平行结构。
最后，输出理论及其在教学中的实施，response，recoding，文学补全等教学方法，都是为了培养学生生动而全面的英语写作能力，以及培养学生灵活发挥和表达观点的能力，从而更好的掌握写作技巧，实现英语写作境界的提升。
以上便是输出理论对大学英语写作教学的启示，输出理论通过运用诊断句子习练、文学补全等多种教学方法，帮助学生更好的掌握写作技巧，提高写作水平。
写作的能力需要一段时间的积累，希望大家通过努力，能有所提高。
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语言输出理论在大学英语写作教学中的应用作者：苏梅涓沈萍吴兴兰
来源：《知识文库》2016年第16期
英语写作能力是衡量学生英语综合能力的关键指标，当前，我国大学生英语普遍存在语言输出少的情况。
本文针对语言输出理论在大学英语写作教学中的应用进行分析和阐述，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。
当前，在我国大学英语教学中，存在严重的少输出以及多输入的情况，从语言社会价值以及习得本身分析，语言输出在教学中，应该占据关键的地位，但是我国对相关理论还缺乏研究和探索。
在大学英语教学中，增加学生的语言输出空间，可以帮助学生培养英语条理性和逻辑性，进而提高学生的英语运用能力。
1、语言输出理论
该理论是由Swain所提出，主要强调了语言输出对学好语言的关键性，以及语言输出的相关手段，提出学习语言的过程就是学生对目的语提出假设的过程，同时，不断对假设进行修正、分析以及验证，最终使其与目标语符合。
在大学英语教学中应用语言输出理论，可以强化学生的组织语言能力，让学生利用写作来纠正自己在英语知识上出现的问题，进而提高学生的英语写作水平。
2、语言输出理论在大学英语写作教学中的应用
2.1角色定位
教师在英语写作教学中，要引导学生用正确的态度对待教学，提高输出的效率。
因此，教师一定要重视激发学生的写作欲望和兴趣，并且鼓励学生充分表达内心的情感和思想，为英语写作打下良好的基础，促进写作教学的实效性。
首先，教师要强调语言的流利性，激发学生流畅以及自然的记录下自己想要表达的内容。
如果教师将写作内容、方法、形式以及结构规定的过于苛刻，会给语言输出带来抑制，让学生产生抵触的感觉，进而无法调动学生的写作情绪。
其次，教师要与学生共同对自己作品以及同学作品进行欣赏。
最后，教师要对学生的作品给予科学的评价和反馈，评价要以鼓励和肯定为主，一些消极以及负面的评价尽量杜绝。
科学以及及时的评价与反馈可以帮助学生提高自信心，并且激发学生尝试新的写作形式和结构，进而激发学生的探索欲和创新意识。
总之，在英语写作教学中，教师要做好角色定位，教师不是监督者以及指挥者，而是课堂的协调者，引导学生进行语言输出，并且及时给与积极以及正确的反馈信息。
2.2形成性评价
虽然英语写作可以体现出学生的英语综合能力，但是却不能准确以及完整的反映出学生的英语学习潜能，因此，一定要引入科学的评价体制，检验学生的写作能力。
总结性评估是对学生英语写作的一种评价，但形成性评价则是对语言输出的一种评价方式，其是对学生在整个英语写作过程中的实时评价，其注重过程评价，能够帮助教师及时发现学生在写作中出现的问题，针对问题教师可以调整教学活动，通过反馈对英语形式和内容进行优化。
形成性评价分为教师评价、学生互评以及学生自评三种形式，首先，教师要让学生明确评价方式，提高学生对写作的兴趣和动力；其次，学生要明确开展评价的目标，并且将目标贯穿于写作过程中，促进学生主动积极的参与到写作教学中，学习英语写作的相关方法。
教师需要注意英语写作的特殊性，从多层次以及多方面对学生开展评价，教师不仅要对语法等问题进行考虑，还要对语言衔接等问题进行综合考量，并且建立学生互评以及自评体系，监督以及引导评价过程。
2.3协商合作
通过协商合作的形式，学生可以更加准确以及规范的进行语言表达，因为协商可以有效弥补信息差，进而促进学生的语言输出。
在英语课堂中，教师要重视加强师生之间以及学生之间的协商、沟通以及交流，在合作学习中，提高全体学生的写作能力。
在协商合作形式中，教师要为学生提供相关素材，并且共享写作知识，针对学生的知识结构差异性，对学生进行科学分组，并且制定相关策略提高合作学习的质量。
例如明确学生的分工，让每个学生都积极动脑；引导学生阅读不同形式的英语文学作品，或者通过网络收集各种素材；编写自传、故事接龙以及报刊杂志等。
协商合作可以促进学生修正以及巩固所学的知识，可以使教师将精力投入到指导中，加强教学质量，促进教学认识高效以及高质的完成。
3、输出理论对大学英语写作教学的意义和启示
3.1促学
在写作教学中应用语言输出理论，可以提高学生的自学能力，激发学生对写作的热情和兴趣，锻炼学生的语言表达能力以及组织能力，进而培养学生的英语思维，对学生英语词汇、结构以及句法的运用都起到良好的促进作用。
3.2促教
语言输出以及输入的变化，对教学手段和教学内容都提出了较高的要求。
在以往的教学中，教师虽然对学生进行一定的指导，但是并不涉入学生的写作中，教学写作是一个枯燥以及机械的模仿过程。
而语言输出可以创设良好的教学气氛，提供给学生表达自身想法的机会。
3.3促评
在教学评价方面，语言输出更加重视对写作过程的评价，形成性评价体制可以弥补传统教学测试的缺陷，对提高写作教学效率和质量具有推动意义。
4、结语：
总之，在英语写作教学中应用语言输出理论，可以优化学生的英语组织能力以及表达能力，还可以锻炼学生的英语思维，让学习由被动变为主动，让学生成为英语课堂的主人，进而强化学生用英语进行交际的能力。
在教学中，教师要重新进行角色定位，并且通过形成性评价以及协商合作的形式，提高学生的英语写作兴趣和能力，进而提高学生英语运用的灵活性，为学生今后的发展奠定基础。
项目名称：语言输出教学理论对学生大学生英语学习兴趣及效果的影响，项目编号：
s1465
（作者单位：凯里学院外国语学院）。