必修二第8课 事物的正确答案不止一个
事物的正确答案不止一个8
事物的正确答案不止一个8教学过程：一、导入新课苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。
请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施1．分组自学要求：A．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B．提出值得探究的问题。
2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A．明确论点的定义——写出本文的论点B二明确论据的定义——归纳本文的论据C．将有关系的论点和论据用线连接起来3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4．动笔练习A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。
（如太空笔的事例等）B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸1．讨论学生发现的问题。
（机智应变）2．创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。
这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案＿五、网络论坛（课后）“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。
|+++++++++++++++++学习目的1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
《事物的正确答案不止一个》课文解析
《事物的正确答案不止一个》课文解析
这篇文章从一个有趣的问题入手，启发我们去发现事物的多个答案，运用创造性思维去思考问题，新颖别致而又有说服力。
本文的结构问题。
本文可分为两大部分。
第一部分（1—4），论述我们应不满足于一个答案，不放弃探求；第二部分（5—14），论述有助于寻求第二种答案的创造性思维由哪些要素构成。
第二部分又可以“总—分—总”的结构分为三层。
本文的论证方法。
１、道理论证。
例如六段引“有人是这样回答的……”等；
２、举例论证。
例如八、九两段论证“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的两个例子；十一、十二两段中论证“什么样的人有创造力”时，举一调查实例和某些认为“我不具备创造力”的人的概括事例。
本文的论证的展开。
本文从问题入手，先论证“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，分析“探求”的必要性；然后分析如何去探求，要靠创造性思维，分析创造性思维的构成要素；接下来作者分三个方面分析拥有创造力的关键是什么；最后一段总结，结尾。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
事物的正确答案不止一个教案
事物的正确答案不止一个教案事物的正确答案不止一个教案1【学习目标】1、鼓励学生做一个富有创造力的人。
2、理解__的结构特征。
3、学习__的写作特色。
【学习重难点】1、理解__的结构特征。
(重点)2、学习__的'写作特色。
(难点)【教学过程】一、新课导入从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创造，往往是从细小的想法开始的。
牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。
一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。
小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。
今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。
二、自主预习__采用了哪些论证方法来证明论点？明确：①例证法：约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。
②引证法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究(一)归纳主题__由一题目的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。
从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。
同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。
(二)写作亮点1、开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。
从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。
2、围绕中心，逐层展开论述。
这是__在论述过程中的一个显著特点。
__的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。
8事物的正确答案不止一个-词语学习
关键
1.比喻事物最关紧要的部分；对事情起决定作 用的因素 2.最关紧要的。 关键作用 解题的关键 关键时刻 关键时刻考验人。 在这一小节中，我将回顾一些关键的技术。
词语学习
9.持之以恒 【释义】：持：坚持；恒：恒心。长 久坚持下去。 如：爱情能持之以恒才是好事 你若能够持之以恒，任何一种语言都可以学会 历日经年，水滴石穿；持之以恒，功果自见。 知识是个封闭的富矿，打开它的钥匙是持之以恒 的努力。 ★阿拉伯 同义词——锲而不舍 、始终如一 、有始有终 、 坚持不懈 反义词——半途而废
术
1.方法；手段。 战术；权术。 2.技艺；学术。 艺术；不学无术。 他正在练习自卫术。
词语学习
8.压制 【释义】：竭力限制或制止 如：压制批评、压制自己的悲哀 他们无情地把反对他们的方案都压制 下去了 她压制住自己没有提他的名字.
即便
即使。 认清你的长处，即便是这需要你列出一张清单 来发现。 即便如此,你可以摧毁我的房屋但无法摧毁我 本人
词语学习
11.根深蒂固 【释义】：比喻基础深厚， 不容易动摇。 如：人人都应该努力工作这个信念在我们 的文化中根深蒂固 治愈根深蒂固的病一般来说是一个很长的 过程. 目前的时代,真理是那样晦暗不明, 谎言又 是那样根深蒂固. 人们偏见的根深蒂固远远超出了你的想象 反义词——摇摇欲坠
突破
1.集中兵力向一点进攻或反攻，打开缺口。 2.冲破；超过。 我们希望在与艾滋病作斗争中很快有所突破。 科学的证据怎样才能突破这些观念的层层阻力 呢？ 这些突破可能是些什么
必修2 第八课
必修2 第八课《事物的正确答案不止一个》教学反思过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。
结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。
而这节课我从三个小游戏（①在“日”字上添一笔，看看它能变为一个什么字？②1+1=？③“圆”在你眼中是什么？）开始，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感受到创造并不高深，离自身不是很遥远；接着我检查了同学们的预习情况，因为我教授的班级是实验班，所以预习对他们来说没有多大的问题，基本上每生都能独立完成；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，利用小组合作学习引入对本篇议论文的结构的学习和问题的探讨，强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；第三步创设情境，多角度的训练学生的语言思维，激发学生的写作欲望(小鸡过马路的话题)。
最后，用充满激情的结语激励同学们灵活运用所学的知识，走向创造之路。
（知识是基础，活用最关键; 毅力来攻关，成功在眼前）。
在实际的授课过程中，我觉得在以下三方面收到了较好的效果：一、注重了情境的创设，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。
二、有效地实施了阅读与写作的链接。
课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。
于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。
三、充分的利用小组合作学习，让学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，课堂气氛活跃，热烈，学生学习的积极性和参与性都大大的提高。
但与此同时，我觉得我的这一堂课也还存在着很多的不足之处：在本课的重难点的突破上、教学的每一部分的过渡上、教师上课语言的打磨上还做的不够。
还要下一定的功夫。
总而言之，整堂课我感觉我的教学似乎还有一些传统教学的味道，我只是设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入小组合作来解答，学生还在围着教师的指挥棒在转。
《事物的正确答案不止一个》阅读练习附参考答案
事物的正确答案不止一个引言在我们的日常生活中，我们经常面对各种问题和挑战。
对于这些问题，我们通常会尝试找到一个正确的答案或解决方案。
然而，事实上，在很多情况下，事物的正确答案并不止一个。
这篇文章将通过一些例子来探讨为什么事物的正确答案不止一个，并且为什么这一点对我们的思维和学习有重要意义。
例子一：数学问题让我们从一个简单的数学问题开始。
假设我们需要回答一个简单的算术问题：“2 + 2等于多少？”很明显，大多数人都会给出答案4。
这是因为在传统的数学中，2 + 2确实等于4。
然而，如果我们将问题放在一个更广阔的背景下，比如计算机科学，2 + 2的答案可能会有所不同。
在二进制系统中，2 + 2等于10，而不是4。
这个例子表明，根据不同的框架和背景，事物的正确答案可能会有所不同。
例子二：伦理问题除了数学问题，我们还可以将这个观点应用到伦理问题上。
伦理问题通常涉及道德和价值观，很难有一个单一的正确答案。
比如说，我们可以考虑一个关于堕胎是否应该合法的问题。
有些人认为堕胎是一个人的权利，因为她有权决定如何处理自己的身体。
另一些人则认为堕胎是对无辜生命的侵犯，应该被禁止。
在这个例子中，我们可以看到对于伦理问题，不同的人可能会有不同的正确答案。
重要性和影响理解事物的正确答案不止一个的观点对我们的思维和学习有重要影响。
首先，它鼓励我们保持开放的思维，尊重不同的观点和想法。
如果我们认为只有一个正确答案，并且坚持自己的观点，我们可能会闭塞自己的思维和限制自己的成长。
通过认识到事物的正确答案不止一个，我们可以更好地从他人的经验和见解中学习，拓宽我们的思维和知识。
其次，这个观点还有助于培养我们的批判性思维能力。
当我们面临问题时，我们应该学会审视不同的观点和解决方案，并在其中选择最适合的答案。
这需要我们具备分析和评估的能力，以及勇于质疑和思考的态度。
只有通过批判性思维，我们才能更好地理解问题的复杂性，并找到更全面和综合的解决方案。
《事物的正确答案不止一个》典型例题解析
《事物的正确答案不止一个》典型例题解析
【例１】指出下列句子中加粗的代词指代的内容:
①“正确答案只有一个”这种思维模式, 在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
②正因为如此, 如果你认为正确答案只有一个的话, 当你
找到某个答案以后, 就会止步不前。
因此, 不满足于一个答案, 不放弃探求, 这一点非常重要。
③相反, 这种非凡的灵感, 往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法, 并对它反复推敲、逐渐充实。
思维技巧：要正确地回答此类题型, 要把句子的意思真正读懂, 尤其要弄清代词所指代的具体内容, 它有时指代前面的, 有时指代后面的, 要依具体情况进行分析。
答案：
①正确答案只有一个。
②不满足于一个答案, 不放弃探求。
③关注极其普通、甚至一闪念的想法, 并对它反复推敲、逐渐充实。
激活思维: 代词就是代替名词、动词、形容词、数量词的词。
它有三大种类: 人称代词, 疑问代词, 指示代词。
人们在考查此类知识时, 常常考查的是指示代词。
【例２】依据课文回答, 怎样才能成为一个富有创造性的人？
思维技巧：熟读课文, 从内容上、结构上真正地弄懂文章的
意思。
答案：任何人都拥有创造力, 首先要坚信这一点。
关键是要经常保持好奇心, 不断积累知识；不满足于一个答案, 而去探求新思路, 去运用所得的知识；一旦产生小的灵感, 相信它的价值, 并锲而不舍地把它发展下去。
激活思维：由于此题已限制要依据课文内容来回答, 因此就尽量避免自由发挥, 而要把文章的内容真正读懂, 如果做到了这点, 回答此类问题并不困难。
事物的正确答案不止一个_高中作文
事物的正确答案不止一个本文是关于高中作文的事物的正确答案不止一个，感谢您的阅读！多年前，英国《泰晤时报》出了一个题目，公开征求答案，题目是：从伦敦到罗马最短的道路是哪条？很多人都从地理位置的角度找答案，结果都落选了，只有一个答案获奖：一个好朋友。
获奖人说：“我没有单从地理的角度想问题，而是另辟新径。
”我们回想一下，其他答案错了吗？没有。
这个获奖答案同样正确。
只不过一个是从地理角度，一个是从人性角度。
同一个问题可以得出不同的正确答案。
考虑一下下面这个问题：一个圆，一个三角形，一个半圆，哪个图形与其他两个不同？按通常的思维，这道题一定只有一个答案，可再想一想呢？选三角形是因为它是唯一一个用直线构成的图形。
选圆是因为它是唯一一个用曲线围成的封闭体系。
选半圆是因为它是唯一一个用曲线和直线共同围成的图形。
瞧，这道题有三个答案，可这三个答案都是挑不出毛病的。
再者，1＋1在大多数人看来只有一个答案，等于二，可它在化学中就小于二。
就这样一个看似如此简单的问题也有好多个答案。
如此看来，拘泥于“一个正确答案”是极没必要的。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样一篇文章从不同角度看也有不同感悟，同样一件事，用不同的方法去解决，最终结果或许都一样。
“条条大路通罗马”，连大师毕加索的画都褒贬不一，我们又何必只在一个答案上找出路呢？而在我们的生活中，认为“正确答案只有一个”的人实际上是迷信权威。
我们常常把对一个人的评价基于权威、专家们的观点。
但权威是有成就的人，不是正确答案。
就拿毕加索的画来说，印象派权威说这是稀世之作，唯美派权威说是垃圾，这些都是专家们的想法，可他们即便是专家，意见也同样不一样嘛！说他们错误也有理，说他们正确也对，可以说，他们都是正确的，也都是错误的。
从不同的角度看，正确答案真的不只一个。
由此看来，事物的答案从不同的角度看是不同的。
记住，事物的正确答案永远不只一个。
事物的正确答案不止一个使用
作者在本文开头设置了一个有趣的问题，
请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什 么样的观点？
每一种事物都可以从不同的 角度去观察，观察的角度不 同，结论也不相同。
生活中：事物的正确答案不止一个
从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪
刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不 吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得 做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、 果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那 天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑， 把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个 条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？
从刚才的分故事中，大家都觉得倪刚、杨修 很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？
那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么 呢？细读课文后小组商讨，从课文中找出答案。
创造性思维又有哪些必需的要素呢？
1.渊博的学识
2.有运用知识探求新事物、活用知 识的态度和意识
疑惑：
创造思维是否任何人都具备呢？有人认 为：创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯 坦以及莎士比亚这些名人的。你认为这 种说法对吗？请说明你的理由。
三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过
人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一 盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着 写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放 在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后 以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒 糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只 好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见 桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修 不慌不忙地答道：“________________”。曹操听 了这话，连声称赞杨修聪明。
并楔而不舍地把它发展下去。
《事物的正确答案不止一个》课文资料
【课文资料】（一）罗迦·费·因格简介罗迦·费·因格（Roger von Oech，一般译作“罗杰·冯·奥奇”），1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。
曾任加利福尼亚创意顾问。
著作有《当头棒喝》(A Whack On The Side Of The Head)、《创造性纸牌》 (Creative Whack pack)等。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
（二）创造学思想录（节选）罗吉尔·冯·奥赫张开逊译导读：罗吉尔·冯·奥赫，美国当代著名的思维科学学者，作家。
他2001年写的《创造学思想录》的出版发行轰动全球，其中提出了许多关于创造性思维的火花，下面摘录几则。
造就你自己的规则按照古代寓言书的记载，谁能解开奇异的高尔丁死结，谁就注定成为亚洲王。
所有试图解开这个复杂怪结的人都失败了。
后来轮到亚历山大来试一试。
他想尽办法要找到这个结的线头。
结果还是一筹莫展。
后来他说：“我要建立我自己的解结规则。
”他拔出剑来将结劈为两半。
他成了亚洲王。
多问几个假若经常问自己离奇的问题。
如果怎么怎么样，会怎么怎么着。
如果动物变得比人的智慧还要高，会怎么怎么样？如果高速公路依不同车速限制分别做成蓝色、红色而不是清一色的黑色怎样呢？如果男人生孩子会怎么样呢？这类问题可以扩展你的思路并导致新的观念。
以不同的方式思考问题科学家埃尔伯特·森特·格奥尔基说：“创造性思维就是以不同于人的方式看同样的事情。
”第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人，获得了与众不同的成功。
第一个看到块状焙烧苏打想到用它做冰箱除臭剂的人，也成功了。
第一个看到牡蛎就想到吃的人也成功了。
顺其自然一位建筑师设计了位于中央绿地四周的办公楼群。
竣工后园林管理局的人来问他，人行道应该修在哪里？“在大楼之间的空地上全种上草，”他回答。
事物的正确答案不止一个(人教版八年级必修) 教案教学设计
事物的正确答案不止一个(人教版八年级必修)教案教学设计也看山区“问题教学”——“事物的正确答案不止一个”课堂实录后的几点思考吕敏航关键词：问题教学新课程标准课堂实录所谓“问题教学”，是指突破阅读教学的一般思路和课堂结构，以问题解决为主线的教学形式。
它通过问题的发现和解决，完成阅读教学的基本任务，激发学生的问题意识，培养学生发现问题，解决问题，和自主探究、合作学习的能力。
在山区学校的阅读教学中，这一体现新课标的教学理念，有其实用性和广阔的发展前景。
笔者就教学《事物的正确答案不止一个》时的操作和体会在此写出，以求教于方家。
《事物的正确答案不止一个》是美国的实业学家罗迦.费.因格写的一篇号召人们坚信自己的创造力，努力保持好奇心，不断探求，成为有创新意思的人。
这篇文章举例论证和道路论证相结合，文章有理有据，读起来容易上口。
于是笔者以问题教学的方式组织课堂。
在介绍完作者和相关背景后，板书以下问题：1“正确答案只有一个”的思维模式有何弊病？然后让同学们从课本中找出答案。
不到2分钟，同学们脸上就露出捕捉到猎物的喜悦。
果然，同学们争先恐后地发言，围绕“弊病”令人“停步不前”展开争论。
之后，笔者又启发同学们：“在这一课里有许多这样简单而明了但却十分重要的句子，请同学们自己设题，找出其精要之处”。
一阵平静，一阵争论，一个个出人意料的问题应运而生。
生1：请问发挥创造力的关键是什么？问完一脸的得意。
生2：这有什么，不就是它后面紧跟的“在于如何应用知识”吗？歪着头一付挑衅的模样，并不时地向应和的同学扮着鬼脸。
生3：别急，别急，先听我的问题。
同学们异口同声地说“快说，快说”，笔者也以期盼的眼光望着他。
他慢腾腾地一付胜券在握的样子“区分一个人拥有创造力的主要根据是什么？”突然同学们像泄了气的皮球，一副十分遗憾的样子。
生3看到如此光景，满以为无人能答，不禁露出笑意，笔者静观其变，看事态的发展。
“哎，你别臭美了，咱们是不屑回答你这样没水准的问题，你以为你能啊，不就是注意细小的想法吗。
《事物的正确答案不止一个》阅读答案
《事物的正确答案不止一个》阅读答案小编整理饿了关于《事物的正确答案不止一个》原文及《事物的正确答案不止一个》，希望对于同学们的现代文阅读理解有所帮助和益，正确答案不止一个阅读答案以供各位同学学习和参考!“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的.方法，有赖于创造性的思维。
那么创造性思维又有哪些必需的要素呢?有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。
这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。
但当事人坚信它一定会出现。
”我对此完全赞同。
知识是形成新创意的素材。
但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰· 古登贝尔克。
他将原来毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新形式。
因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。
而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。
有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢?”由此组合就是印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰· 布歇内尔。
事物的正确答案不止一个八年级语文教案设计
事物的正确答案不止一个教学目标：1.理解课文主题，认识到事物的正确答案不止一个。
2.学会从不同角度思考问题，提高解决问题的能力。
3.培养学生的创新思维和团队合作精神。
教学重点：1.理解课文主题。
2.学会从不同角度思考问题。
教学难点：1.如何引导学生从不同角度思考问题。
2.如何培养学生的创新思维和团队合作精神。
教学准备：1.课文《事物的正确答案不止一个》2.PPT课件3.小组讨论材料教学过程：一、导入1.引导学生回顾previouslesson，提问：上节课我们学习了什么内容？你有什么收获？二、课文阅读与理解1.学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
问题1：课文讲述了哪些事例来说明事物的正确答案不止一个？问题2：作者在课文结尾提出了哪些建议？3.教师简要讲解课文内容，帮助学生进一步理解。
三、课堂讨论1.教师提出讨论话题：事物的正确答案不止一个，请同学们举例说明。
2.学生分组讨论，每组选取一个代表进行汇报。
四、案例分析1.教师展示案例，引导学生分析案例中事物正确答案不止一个的原因。
案例：小明和小红在解一道数学题时，得出了不同的答案。
经过讨论，他们发现，这道题有三种解法，每种解法都有不同的答案。
（1）事物的多样性导致正确答案不止一个。
（2）个人思维角度的不同导致正确答案不止一个。
（3）解决问题的方式方法不同导致正确答案不止一个。
五、创新思维训练1.教师提出问题：如何培养创新思维？2.学生分组讨论，每组选取一个代表进行汇报。
六、团队合作训练1.教师提出任务：每组设计一个创新方案，解决一个现实问题。
2.学生分组合作，完成创新方案设计。
3.各组展示创新方案，其他组进行评价。
七、课堂小结2.学生分享自己的收获和感悟。
八、课后作业（课后自主完成）1.结合本节课的学习内容，写一篇关于“事物的正确答案不止一个”的感悟文章。
2.课下收集有关创新思维和团队合作的事例，下节课进行分享。
重难点补充：一、教学重点补充1.理解课文主题：对话示例：教师：“同学们，你们认为什么是正确答案？请结合课文中的例子谈谈你的理解。
第八课、事物的正确答案不止一个
高一汉语必修二教案第八课、《事物的正确答案不止一个》第八课事物的正确答案不止一个词语学习（第一课时）学习目标（三维目标）：1．（知识与技能）: 掌握本课39 个生词的音、形、义，并能用重点词语组词造句。
2．（过程与方法）: 采用学生课前预习，教师在课堂上讲解，学生课后巩固练习的方法进行。
3．（情感态度、价值观）：通过本课词语的学习，使学生能够用所学词语进行简单会话以及工具书的使用技巧。
教学重点：掌握本课词语的音、形、义。
教学难点：使用重点词语组词和造句课型、课时:新课，一课时教学手段:ppt、教材教学方法：讲解法、模仿法、启发式教学过程：一、导入课题：同学们，请大家谈谈，你自己的父母是怎么样一个人？二、讲授新课1、检查学生预习情况，抽读词语，小组读词语。
2、教师领读词语，每词语三遍。
3、学生齐读词语，然后小组读和个人读。
4、板书词语，重点词语的含义在黑板上进行讲解，并让学生组词、造句，再将句子板书在黑板上。
三、词语讲解：1.均等如：机会均等【释义】：平均；相等。
争夺冠军的两名选手得胜的机会均等。
人人价值均等，但每个人又各有所长。
我们赢或输的可能性均等.把一个西瓜切为均等的四块。
公平是法律之下人人均等的观念.2.模式人人机会均等【释义】：1.事物的标准样式教学模式发展模式如：基本模式该国的宪法提供了他国效法的模式我们的价值观念和行为模式与你们的不同为什么作家都遵循一个模式写作呢?同义词——形式3.汲取如：汲取经验【释义】：吸取汲取营养植物从空气中吸收二氧化碳并从土壤中汲取水分我们从这场灾难中仍不断汲取教训. 笑对自己的过失,从中汲取教训,并引以为豪! 欧洲的艺术家从艺术中汲取了许多思想和灵感.同义词——吸取、吸收、摄取、接受4.榨[1]压出物体里汁液的器具：油榨、酒榨、榨床。
[2]用力把物体里的汁液压出来，引申为逼取他人的财物如：榨油、榨取、压榨。
我每天早晨给你榨鲜橙汁！我感觉我的感情被榨得一滴不剩了,可是他没有料到她竟会那么穷,榨不出一点油水5.有赖【释义】：1.犹言要依靠。
事物的正确答案不止一个(最新10篇)
事物的正确答案不止一个(最新10篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初二语文-事物的正确答案不止一个课件PPT课件
事物的正确答案不止一个
jiā [美]罗迦·因格
罗迦·因格及其作品简介
• 罗迦·因格，1948年生， 当代美国实业家、学者、 创造学家。曾任加利福 尼亚创意顾问。著作有 《当头棒喝》、《创造 性纸牌》等。“唯一真 正快乐的人们是儿童和 富有创造性的那一部分 人”是他的名言。
进 ： 层
问题 9—12,论证什么人具备创造性的 思维
进 式
解决 13,得出结论任何人都拥有创造力，提 问题 出如何成为一个具有创造力的人。
2、运用知识。 （关键）
3、创新意识。 （根基）
6、为了论证自己的观点，作者运用 了什么论证方法？
举例论证：
*约翰•古登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合 起来，创造了印刷机和排版术。
*罗兰•布歇内尔把电视接收器作为试验对象， 发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
论证了？
发挥创造力的真正关键，在于如何活用知识。创造性 的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态 度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
研读课文
1、本文的中心论点是什么? （文中表明作者观点 的句子？）
事物的正确答案不止一个
2、引出论点 ，更生动形象，也更能激发读者的阅读兴趣 。
3.如何寻求第二种答案或者解决问题的其他 路径和新的方法呢？ 有赖于创造性的思维。
7、“区分一个人是否拥有创造力，主要根 据之一”是什么?
拥有创造力的人：
认为自己具有创造力
没有拥有创造力的人：
认为自己没有创造力
区分二者的根据之一是
拥有创造力的人留意自己细小的想法 结论：人人都具有创造力
对比论证
8、怎样才能成为有创造性的人？（ 用文中的句子作答）
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伊宁市四中电子备课教案授课时间：科目汉语课题第八课事物的正确答案不止一个课型词语部分四个十分钟课时数1课时主备人艾尼瓦尔辅备人三维目标一、知识目标：获得新词语的学习方式。
二、能力目标：熟记和理解本课的10个生词语，并能用他们组词、造句和说话。
三、情感目标：理解本课的重点词语的本意及在课文中的含义。
重、难点○1掌握本课词语达到听说读写的能力。
○2在实际中运用词语进行意义性和活用性操练授课方法讲练法、解释法、举例法教学流程个案内容㈠预习检查词语练习十分钟1.模式(名)—样式；形式。
如果有的话，模式的运用要明智。
2.恭喜(动)—祝贺；庆贺。
恭喜你表演得出色。
3.汲取(动)—吸取，吸收。
汲：往上打水。
从井中汲取一满桶的水。
4.榨(动)—压、挤（使物体的汁液流出）。
他挤压橘子以便榨出橘汁。
5.有赖(动)—依赖，依靠。
这些计划的成功，有赖前线教育工作者的努力耕耘。
6.推敲(动)—仔细考虑，反复思考。
上述论点值得推敲。
7.留意(动)—注意，小心。
你必须留意以免出错。
8.组合(动、名)—动词：组织成为整体；名词：整体。
它有利于把各信道组合起来。
9.关键(名、形)—名词：事物最重要的部分，起决定作用的因素；形容词：重要的。
丰富的视觉交互是直接操作成功的关键。
10.尝试(动)—试一试；试验。
他说他不会游泳，但将尽力尝试。
11.要素(名)—构成事物必不可少的因素。
所有人类行为的基本要素，都是一些体力或精神方面的活动。
12.赞同(动)—赞成；同意。
我赞同他对这个问题的观点。
13.突破(动)—冲破；超过。
他的诗歌终于突破了长期的冷落与偏见。
14.精通(形)—透彻地了解并熟练地掌握经验。
他们每人都精通自己的一行。
15.路径(名)—途径，道路。
这个路径本身就是途径，即记忆途径。
16.术(名)—方法。
他正在练习自卫术。
17.压制(动)—竭力限制或制止；抑制。
小球是用挤压制成的。
18.区分(动)—划分；区别：分辨。
用图标来区分重要的文本项。
19.即便(连)—即使。
即便在顺利的情况下也不要松劲。
20.持之以恒(组)—长久地坚持下去。
恒：恒心。
若要达到目标，就得努力工作，持之以恒。
21.一事无成(组)—什么事都做不成一个人要是不努力, 他就将一事无成。
22.行之有效(组)—实行起来有成效。
这可能不是解决问题的一种行之有效的途径。
23.根深蒂固(组)—根基深厚牢固，不可动摇。
对老师服从的习惯在他身上是如此根深蒂固。
㈡老师精讲十分钟1.渊博（形）：(学识)深而且广；丰富。
(1)王教授的知识非常渊博。
(2)他学识渊博，为人正派，深受大家的尊敬。
2.充实（动、形）：动词：补充、使变得完备充实内容充实队伍充实基层(1)我们要多吸收年轻人进来，充实我们的研究队伍。
(2)国家每年都选拔优秀干部充实基层。
形容词：很充实内容充实生活充实过得充实(1)这篇文章文字流畅，内容充实。
(2)老人们的生活过的非常充实。
3.构成（动）：形成，造成。
构成整体构成一体构成犯罪有数字构成(1)学校的人员构成主要是教师、学生和工作人员。
(2)几个中外合资的企业构成经济开发区的主体。
4.孜孜不倦（组）：勤奋努力，不知疲倦。
孜孜：勤勉。
(1)为了建设美好家园，人们孜孜不倦地工作着。
(2)在教师们孜孜不倦的教导下，学生们进步非常快。
5.印刷（动）：把文字、图画等制成版，涂上油墨，印在纸张或其他材料上。
印刷书籍印刷画册印刷出来彩色印刷(1)他们印刷了一些宣传材料，再展览会上散发。
(2)小学课本现在都印刷成了彩色的了。
6.积累（动）：(事物)逐渐聚集。
积累资金积累材料积累经验积累财富逐步积累(1)十几年的教学，使他积累了丰富的教学经验。
(2)平时学习要勤思考，多积累。
㈢师生互动十分钟同义词、反义词辨别分析。
同义词：细小——渺小汲取——吸取关键——要害精通——通晓渊博——深厚充实——充足反义词：细小——巨大渊博——浅薄充实——空虚㈣拓展延伸十分钟教材第六十四页练习第一题㈤归纳小结与布置作业：1、抄写词语 2、听写词语归纳小结词语是学生最喜欢上的课，都能张开说话，课堂气氛较好，学生积极性较高。
本课堂一部分学生掌握了词语的内容，另一部分只掌握了一部分，希望下去好好复习。
板书设计第一课时词语部分造句：1.如果有的话，模式的运用要明智。
2.恭喜你表演得出色。
3.从井中汲取一满桶的水。
4.他挤压橘子以便榨出橘汁。
5.这些计划的成功，有赖前线教育工作者的努力耕耘。
6.上述论点值得推敲。
7.你必须留意以免出错。
8.它有利于把各信道组合起来。
9.丰富的视觉交互是直接操作成功的关键。
10.他说他不会游泳，但将尽力尝试。
11.所有人类行为的基本要素，都是一些体力或精神方面的活动。
12.我赞同他对这个问题的观点。
13.他的诗歌终于突破了长期的冷落与偏见。
14.他们每人都精通自己的一行。
15.这个路径本身就是途径，即记忆途径。
16.他正在练习自卫术。
17.小球是用挤压制成的。
18.用图标来区分重要的文本项。
19.即便在顺利的情况下也不要松劲。
20.若要达到目标，就得努力工作，持之以恒。
课后反思伊宁市四中电子备课教案授课时间：科目汉语课题第八课事物的正确答案不止一个课型阅读理解课文四个十分钟课时数1课时主备人艾尼瓦尔辅备人三维目标一、知识与能力目标：基本理解故事的情节，人物特点。
二、情感目标：能够按照事件发生的顺序复述课文大意，理解课文的主旨。
重、难点按照事件发生的顺序简单的复述课文的主要情景。
授课方法阅读法、理解法、讲解法教学流程个案内容㈠课前预习检查十分钟1.事物的正确答案为什么不止一个？2.为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？课文用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证的好处是什么？㈡学生讨论十分钟○1为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？○2创造性思维有哪些必需的要素？○3发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？㈢老师精讲十分钟整体把握：“创造原本是人类生存发展的重要特征和手段。
在知识经济时代特征逐渐凸显的今天，创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力，没有哪一个时代对创新有着如此急切的呼唤，没有哪一个时代对培养创新人才有着如此迫切的需要。
”㈣拓展延伸十分钟做课后练习三㈤小节及布置作业○1口头作业：熟读课文。
○2书面作业：试分析一下开罗发生灾难的原因。
归纳小结在平常的生活、工作、学习中，人们通常认为事物只有一个答案，许多标准化考试也通过做题训练人们的这一思维习惯。
但是，事实上，事物的恰当的答案往往不止一个，追求事物的多个答案有利于培养人们的创新能力。
板书设计【附】板书设计：第二课时阅读理解课文1.事物的正确答案为什么不止一个？2.为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？课文用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证的好处是什么？3.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？4.创造性思维有哪些必需的要素？5.发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？课后反思伊宁市四中电子备课教案授课时间：科目汉语课题第八课事物的正确答案不止一个课型深化课文学习四个十分钟课时数1课时主备人艾尼瓦尔辅备人三维目标一、知识与能力目标：联系作者描写的故事情节，认真把握人物的特点，理顺文章的条理。
二、情感目标：掌握文章的结构。
重、难点阅读理解，难点理解，理解课文的中心授课方法讲练法、解释法、举例法教学流程个案内容㈠课前预习检查十分钟1.如何看待“”恰当的答案只有一个。
这种思维模式？2.什么是知识？知识与创造性思维的形成有何关系？㈡学生讨论十分钟1.为什么说“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”？2.“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法。
”课文中为什么要这样说呢？㈢老师精讲十分钟熟读课文，探究下面的问题：1.长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。
这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。
这一点为什么非常重要？2.创造性思维有哪些必需的要素？“只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维”的看法，为什么不对？联系自己的生活经验，谈谈你的看法。
1.只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
2.第一问，创造性思维必需的要素有：①渊博的知识。
②运用知识不断探求新思路。
③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
第二问，因为“任何人都拥有创造力”，不是伟人名人才有。
（引导学生结合自己的体会来谈）㈣拓展延伸十分钟教材课后习题第五题㈤归纳总结与布置作业○1口头作业：完整地复述课文。
书面作业：抄写课文后三段。
归纳小结板书设计第三课时深化课文学习1.长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。
这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。
这一点为什么非常重要？2.创造性思维有哪些必需的要素？“只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维”的看法，为什么不对？联系自己的生活经验，谈谈你的看法。
明确：1.只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
2.第一问，创造性思维必需的要素有：①渊博的知识。
②运用知识不断探求新思路。
③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
第二问，因为“任何人都拥有创造力”，不是伟人名人才有。
（引导学生结合自己的体会来谈）课后反思伊宁市四中电子备课教案授课时间：科目汉语课题第八课事物的正确答案不止一个课型强化训练四个十分钟课时数1课时主备人艾尼瓦尔辅备人三维目标一、知识与能力目标：熟练掌握课文的疑难点。
二、情感目标：进一步将疑难点转化为习惯和能力。
重、难点难点理解，理解文中句子的深刻含义，并能够熟练的运用。
授课方法理解法、讲解法教学流程个案内容(一)课前预习检查十分钟1.事物的正确答案为什么不止一个？2.区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？（二）学生讨论十分钟1.“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢?”(三)老师精讲十分钟明确：1.只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
2.第一问，创造性思维必需的要素有：①渊博的知识。
②运用知识不断探求新思路。
③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
第二问，因为“任何人都拥有创造力”，不是伟人名人才有。
㈣拓展延伸十分钟课后习题第七题㈤布置作业1、用所学的句型模仿造句。
2、熟读重点句子。
归纳小结传统的教育往往是追求唯一正确的答案，但这既违背六客观事实，也不利于培养学生的创造精神。
所以，无论事物有无答案，有几个答案，都需要我们自己去体验探索，寻求符合实际的答案。