泰勒原理及其对思想政治学科核心素养养成的启示
对泰勒科学管理理论的学习感悟
对泰勒科学管理理论的学习感悟姓名：陈欣学号：2009200040 班级：09投资一班学院：经济学院一、泰勒科学管理理论的主要内容泰勒的科学管理的内容概括起来主要有5条：工作定额原理、能力与工作相适应原理、标准化原理、差别计件付酬制、计划和执行相分原理。
1、泰勒认为，为了发掘工人们劳动生产率的潜力，首先应该进行时间和动作的研究。
所谓时间研究，就是研究人们在工作期间各种活动的时间构成，它包括工作日写实与测时。
所谓动作研究，是研究工人干活时动作的合理性。
所谓能力与工作相适应原理，即主张一改工人挑选工作的传统，而坚持以工作挑选工人，每一个岗位都挑选第一流的工人，以确保较高的工作效率！标准化原理是指工人在工作时要采用标准的操作方法，而且工人所使用的工具、机器、材料和所在工作现场环境等等都应该标准化，以利于提高劳动生产率2、泰勒认为，工人磨洋工的重要原因之一是付酬制度不合理，计时工资不能体现按劳付酬，干多干少在时间上无法确切的体现出来；他认为，要在科学地制定劳动定额的前提下，采用差别计件工资制来鼓励工人完成或超额完成定额！3、泰勒认为应该用科学的工作方法取代经验工作方法；应该把计划和执行分离开来。
计划由管理当局负责，执行由工长负责，这里的计划包括三方面的内容：(1)时间和动作研究(2)制定劳动定额和标准的操作方法，并选用标准工具(3)比较标准和执行的实际情况，并进行控制。
二、泰勒科学管理理论的贡献和巨大意义1、首先采用实验方法研究管理问题，开创实证式管理研究先河，为管理学研究开辟了一片无限广阔的新天地。
2、开创单个或局部工作流程的分析，是流程/过程管理学的鼻祖。
3、率先提出经验管理法可以为科学管理法所代替，从而开拓了管理的视野。
4、率先提出工作标准化思想，是标准化或基准化管理的创始人。
5、首次提出管理转变必须考虑人性6、首次将管理者和被管理者的工作区分开来，管理首次被审视为一门可研究的科学。
把管理从生产中分离出来，是管理专业化、职业化的重要标志，管理因此被公认为一门需要独立研究的科学。
拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》阅读札记
拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》阅读札记作者：曹周天来源：《中小学课堂教学研究》2018年第04期【摘要】美国学者拉尔夫·泰勒撰写的《课程与教学的基本原理》一书，堪称课程与教学论学科的经典读物。
泰勒原理的基本要点可归纳为“12345”，即“一个模式”“两个筛子与二维图表”“三个来源与三个准则”“四个基本问题”“五个一般原则”。
该书的精华内容有助于我们持续深入地思考课程的基本理论问题，同时对学校课程建设实践工作具有指导意义。
【关键词】泰勒原理；课程与教学论；阅读札记美国学者拉尔夫·泰勒撰写的《课程与教学的基本原理》一书，堪称课程与教学论学科的经典读物。
无论你是赞同还是质疑书中的观点，它都是任何一个学习者不可绕过的理论高峰。
一、泰勒原理中的“12345”在这一部分，笔者想着重谈谈对泰勒《课程与教学的基本原理》一书基本内容的把握与理解。
“泰勒的课程论是里程碑式的，他所提出的泰勒原理被当作课程研究的范式。
因此，泰勒可以说是课程论成为专门、独立学科时期最重要的代表人物，同时也是时至今日仍然对课程论的发展发挥着重要影响的人物。
”[1]正如瑞典学者胡森等人主编的《国际教育百科全书》的评论所言，“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响。
……不管人们是否赞同‘泰勒原理’，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的4个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。
”[2]2为了更清晰、更熟练地掌握泰勒原理的基本内容，笔者尝试将泰勒原理的主要内容概括为“12345”。
（一）“1”：一个模式所谓一个模式，是指由于泰勒原理比较强调课程编制的目标主导作用，因而又被人们称为课程编制的“目标模式”。
（二）“2”：两个筛子与二维图表两个筛子，即教育哲学和学习理论。
前者是宏观的，后者是微观的。
这两个筛子可以将尝试性的一般性教育目标转变为精确的、具体化的教育目标。
二维图表，即阐述一个清晰的目标有内容和行为两个维度。
泰勒的科学管理原理评析
泰勒的科学管理原理评析弗雷德里克·温斯洛·泰勒（Frederick Winslow Taylor）是一位著名的美国管理学家和工程师，被誉为“科学管理之父”。
他的科学管理原理为现代管理理论和实践奠定了基础，对全球企业的发展和管理产生了深远的影响。
本文将对泰勒的科学管理原理进行评析，探讨其核心内容、对当代社会的启示以及应用中应注意的问题。
泰勒出生于美国费城一个富裕的家庭，从小就对机械和工程产生了浓厚的兴趣。
他先后就读于美国宾夕法尼亚大学和麻省理工学院，学习机械工程和数学。
毕业后，泰勒在一家机械厂工作，随后又进入一家钢铁公司任职。
在这些基层工作中，泰勒积累了丰富的经验，逐渐意识到管理方面存在的不足。
工作流程泰勒认为，企业应该采用科学的方法对工作流程进行规划和设计，以提高生产效率和质量。
他主张将工作分解为一系列简单的步骤，根据步骤来制定详细的操作指南和规范，并通过培训等方式确保员工能够掌握和遵循这些规范。
泰勒认为，员工的素质和工作技能对企业生产效率有着至关重要的影响。
他主张对员工进行系统的培训，提高他们的技能和素质，以便让他们更好地适应工作环境和完成任务。
同时，泰勒还强调了员工参与决策的重要性，认为这可以提高员工的积极性和工作效率。
泰勒认为，材料和设备的有效利用是提高生产效率的关键。
他主张通过精确的计算和规划，确定材料和设备的最佳使用方式，避免浪费。
同时，他还提出了“时间研究”的概念，通过科学的方法对工作流程进行计时，以便找出生产过程中的瓶颈和浪费，并采取相应的措施进行改进。
重视时间和效率泰勒的科学管理原理的核心是提高生产效率和产品质量，这一思想对当代社会的管理实践仍然具有重要的借鉴意义。
在当今竞争激烈的市场环境下，企业需要不断提高自身的效率和质量，以保持竞争优势。
借鉴泰勒的思想，企业可以通过精细化管理、流程优化等方法，提高工作和资源的利用效率，减少浪费和冗余，实现更高效的生产和更优质的服务。
泰勒中值定理与课程思政
泰勒中值定理与课程思政
泰勒中值定理是微积分学中的重要定理，它描述了一个可微函数在一个区间内的平均变化率和它在该区间某一点处的导数之间的关系。该定理的证明需要用到数学分析中的一些重要概念和方法，如连续性、导数和极限等。这些概念和方法不仅在数学学科中有着广泛的应用，也具有重要的思想价值和思想启示。
在课程思政中，泰勒中值定理可以作为一个例子来说明科学探究的方法和科学精神。科学家们通过一步步的推导和证明，才能得到像泰勒中值定理这样的重要结论。这需要科学家具备严谨的逻辑思维能力、深厚的数学功底和对真理的执着追求。同时，泰勒中值定理也告诉我们，在研究问题时，我们需要考虑问题的实际背景和应用场景，不能孤立地看待一个问题，要将其放在更广阔的背景中进行思考和探究。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
关于高中思想政治学科核心素养的思考摘要：在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课程改革的高频用词。
在核心素养体系下，思想政治学科的核心素养成为一线教师教学的具体指导，既是对过去三维目标的继承，又是超越。
高中思想政治学科的核心素养包括四个方面：政治认同、理性思维、法治意识、公共参与，这四个方面是相互联系的，是一个有机整体，概括地说就是培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民和有担当的中国公民。
关键词：思想政治教学;核心素养;三维目标一、思想政治学科核心素养的界定“素养”一词随着现代社会的发展而出现，有深刻的社会烙印。
早在两千多年前，学生发展评价更多注重“品德”的养成，无论是中国孔子培养健全人格的思想，还是西方亚里士多德提倡“公民德行”的素养，都把“德”的培养放在第一位。
随着工业革命的到来，社会分工明显，职业更趋多样，于是能力成为衡量一个人社会价值的标准，教育也相应地研究人的能力发展，比如皮亚杰在发展科学领域将能力解释为一般智力，通过同化和顺应双向构建的过程实现个体和环境的交互作用;加纳德提出了多元智力理论等，都体现着对能力的要求。
随着社会的发展，现代社会更强调全面发展的人才，传统单一的德行、能力已经不能适应社会发展的要求，催生一个新的词汇——核心素养，于是“核心素养”成为21世纪世界范围的教育潮流。
[1]各国际组织、国家和地区都对核心素养开始了普遍关注和研究。
其中，联合国教科文组织认为：核心素养指向终身学习，并提出“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变”五大支柱，成为一时的潮流。
我国新课改走了十几个年头，已经取得阶段性成果。
为了适应国际发展和我国现阶段发展对人才的需求，课程改革在进一步的探索中，党的十八大提出立德树人的教育发展目标，这无疑给教育工作者提出了更高的要求，教育必须培养全面发展、能适应未来社会发展的人才，基于核心素养的课程改革在全国进行得如火如荼。
但核心素养的实现必须依赖具体课程的实施，因此，对学科核心素养的探求成为现阶段教育工作者不断研究的新话题。
谈“泰勒原理”对我国教育教学的启示
谈“泰勒原理”对我国教育教学的启示1、课程目标的确立泰勒认为教育目标有三个来源：学生的需要、对当代社会的研究、学科专家的建议，同时，要用教育哲学和学习心理学进行筛选，并强调选择合理的方式来陈述教育目标。
因此，课程目标的确立不仅要考虑一门学科自身的逻辑结构，还要充分考虑考虑学生的兴趣和需要以及时代的要求。
在校本课程目标的确立中，学科和教材的逻辑要符合学生心理发展的需要。
首先，学生是学校的主体，只有学生的自主需要得到满足，学生才会才会对所学习的内容产生兴趣。
若使学生能够在国家课程中得到最长足的发展，必须使其能在整合后的国家课程中得到最大程度上的满足，并且在获取知识的同时得到良好的情感体验。
其次，课程目标制定的参与者不仅仅是学科专家、校长等具有行政权利的人员，更应该加入一线教师和学生一线教师也应该参与教育目标的制定。
由于国家课程通常由教育部统一规划，一线教师往往给自身定位为知识的传授者，较为关注教学方法等教授手段，并没有深入的参与课程编制的意识，但是一线教师往往最了解学生目前的状况与教材、课程之间的矛盾，一线教师参与课程编制，可以深入地理解课程，有助于其灵活地实施课程，实现课程效果的最大化;学生同样是课程目标编制的主体，新一轮的基础教育课程改革倡导的是“以人为本”的理念，提倡建构和谐民主的课堂，学生并不一定能直接参与校本化的国家课程目标的制定，但是可以通过访谈、调查问卷等方式了解学生对整合后的国家课程的意见及建议，反馈给课程编制人员，从而对国家课程校本化带来积极的影响。
最后，应该加强教育哲学和学习心理学对教育目标制定的指导作用。
国家课程校本化的实施需要学校和教师用新课改的眼光重新审视教育、认识教育、反思教育。
教师信奉什么样的观念，很大程度上会影响其课程内容的实施，同时也会一定程度上影响学生人生观、价值观的形成；通过研究学习心理学，真正了解学生的心理，才能制定出合理的目标。
此外，在表述课程目标时应具体表述，课程目标表述越具体，操作性越强。
泰勒_《科学管理原理》读后感
泰勒_《科学管理原理》读后感
《科学管理原理》，是泰勒先生1911年出版的经典著作，受到了国际上对管理学的广泛关注和重视。
书中提出了一套包括科学计划、精确时间、细分技术和正确激励等4个步骤的科学管理运用思想。
在这本书中，泰勒指出，传统的管理教条可以被更高效的工作程序取代，为了让所有的管理者都能够更好的进行管理，他建议以科学的方式对所有的工作进行管理，才能实现有效的结果。
从《科学管理原理》中，令我印象最深刻的是泰勒所提出的科学管理思想。
科学管理实际上是一种体系化的管理方法，它通过科学分析劳动工资、劳动生产力以及产品的质量和成本实现工作部门之间的整合，以最佳化方式管理企业。
这种管理让人们能够成功地实现企业目标和期望。
同样重要的是，这套科学管理方法能够让企业在压力和竞争中稳健地发展，以获得成功的结果。
此外，《科学管理原理》也论述了以科学管理方式实施有效团队激励的重要性。
这种激励可以提高员工对团队目标和任务的承诺，同时充分利用他们的技能和潜力，实现有效地管理。
科学管理还涉及到正确的时间管理技术，以及如何规划和实施有效的行动步骤，以达到预期的结果。
最后，《科学管理原理》不仅提供了一套有系统的管理思想，而且有助于企业更好的管理绩效，从而提高企业的竞争力。
由此可见，科学管理的思想和技术令人印象深刻，它在企业管理领域有重要的应用。
我深受泰勒先生在这本书中提出的管理思想的启发，从而增强了我的管理能力和知识。
查尔斯·泰勒三个隐忧分析及反思
查尔斯·泰勒三个隐忧分析及反思作者：王秀君来源：《西部论丛》2018年第08期摘要：查尔斯泰勒在《本真性的伦理》这本书中勾勒了现代社会中的三个顽疾：原子论的个人主义至上、工具理性宰制以及自由的丧失。
他认为现代性的隐忧问题只是在于现代文化常常采取了这一理想的堕落或低级形式：柔性相对主义和中立的自由主义，导致本真性理想沉寂。
本文试图简要分析泰勒的这三种隐忧以及最终我们如何走出隐忧实现自我的本真存在。
关键词：个人主义工具价值本真性对于泰勒指出的“现代性的三个隐忧”，它们分别是：其一，基于“生活的意义”上的个人主义，也就是意义的丧失和道德伦理的缺憾；其二，基于“人生的意义”层面的工具理性的宰制，也就是相应的由目的的晦涩而导致的人的狭隘化和平庸化；其三，基于“存在的意义”上的自由的丧失，在社会层面指工具理性的铁笼和政治层面的监护性权力的无用和丧失。
一、个人主义——意义的丧失泰勒从现代自由的产生入手分析了现代性的第一个隐忧：个人主义。
它导致了以自我主义为中心，以及人们面对的是更大的、自我之外的事物的封闭和漠然。
这种极端的个人主义实质上是一种社会衰退现象，也是目前造成道德无政府主义状态的根源所在。
对自我的过度使希腊时代的“荣誉”也失去了原有的面貌，人们“生命的英雄维度正在失落，人们不再有更高的目标感，不再感觉到有某种值得以死相趋的东西”；人们正在寻找一种“渺小的和粗鄙的快乐”，生命中不再有任何抱负，只有“可怜的舒适”。
托克维尔说，“民主的平等把个人拽向自身，导致个人将自己完全封闭在内心的孤独之中的危险”。
泰勒在《本真性伦理》这本著作中的后面篇章，说到了一个词：“自恋文化” 。
就是将自我实现作为生活的主要价值，并且似乎很少承认外部道德要求和对他人的严肃承诺。
自我实现的概念在这两个方面显得非常的以自我为中心，因此有“自恋主义”一说。
他提出，在这种文化下使本真性滑向了“相对主义”，“这一方面可用社会科学解释。
泰勒《课程与教学的基本原理》简析及其启示
泰勒《课程与教学的基本原理》
简析及其启示
泰勒的《课程与教学的基本原理》一书，是一部关于教育理论的经典著作，它提出了一系列关于课程设计和教学实践的基本原理，为教育实践提供了重要的理论指导。
泰勒认为，课程设计应该以学生为中心，以学生的学习需求为出发点，以学生的学习能力为基础，以学生的学习兴趣为指导，以学生的学习成果为目标，以学生的学习经验为依据，以学生的学习环境为基础，以学生的学习行为为指标，以学生的学习过程为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标，以学生的学习经历为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标，以学生的学习经历为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标，以学生的学习经历为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标。
此外，泰勒还提出了一系列关于教学实践的基本原理，包括：教学应该以学生为中心，以学生的学习需求为出发点，以学
生的学习能力为基础，以学生的学习兴趣为指导，以学生的学习成果为目标，以学生的学习经验为依据，以学生的学习环境为基础，以学生的学习行为为指标，以学生的学习过程为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标，以学生的学习经历为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标，以学生的学习经历为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标。
泰勒的《课程与教学的基本原理》一书，为教育实践提供了重要的理论指导，它提出了一系列关于课程设计和教学实践的基本原理，强调以学生为中心，以学生的学习需求为出发点，以学生的学习能力为基础，以学生的学习兴趣为指导，以学生的学习成果为目标，以学生的学习经验为依据，以学生的学习环境为基础，以学生的学习行为为指标，以学生。
列宁四论泰勒制的启示
列宁四论泰勒制的启示——科学理论的实践检验问题（五）泰勒（1856—1915，曾译为泰罗）是美国的一位工程师，被荣称为“科学管理之父”。
他早年当过工人、领班和工长，利用夜间刻苦学习，于1883年获得机械工程学学位，后来当过钢铁公司的总工程师和机械制造投资公司的总经理。
从1881年起，他就开始对工人的劳动进行研究，通过仔细观察工人的劳动操作，用减少操作中的多余的动作和浪费的时间来大幅度地提高生产效率，发表过《计件工资制》（1895）、《车间管理》（1903）等文章，并于1911年写成《科学管理原理》一书。
他所创建的新的工业管理制度于1913也在欧洲盛行，也推行到了俄国。
这种制度由于使工厂的生产劳动合理化，从而对于加速资本主义各国的工业化进程，起了显著的作用，然而在执行过程中，由于劳动强度的增大，确实遭到了工人们的反抗和愤慨。
从《列宁全集》中我们看到列宁对泰勒制有过以下四次论述：第一次，1913年3月13日，列宁在《真理报》上发表了署名为W的一篇短文，题为《榨取血汗的“科学”制度》，文中写道，“这个‘科学制度’的内容是什么呢？就是在同一个工作时内从工人身上压榨出比原先多两倍的劳动。
强迫最强壮最灵巧的工人工作；用特殊的时钟——以秒和几分之一秒为单位——记录下完成的每一道工序、每一个动作的时间；研究出最经济而且生产效率最高的工作方法；把技术最好的工人的工作情形拍摄成电影等等。
”列宁在引用了泰勒著作中关于生铁装车工作在新旧制度下的对比的例子后说：“资本的开支减少了一半甚至一半以上。
利润增加了……可是几百个工人被解雇了”。
第二次，1914年3月13日，列宁在《真理之路报》发表了一篇署名为姆·姆的文章《泰勒制是用机器奴役人的制度》，文中介绍了美国运用泰勒制的一些具体方法，其中一个例子是：“他们曾经把一个装配工的全天的工作拍成影片。
研究了他的动作以后，他们采用了一种特殊的凳子，其高度恰好使这个装配工不致因弯腰而浪费时间。
泰勒中值定理与课程思政
泰勒中值定理与课程思政泰勒中值定理，是微积分中的一种重要定理，由英国数学家泰勒在18世纪提出，它可以用来求解函数的极限，导数和函数的积分，是微积分学中极为重要的工具。
泰勒中值定理的主要思想是，利用函数在某个点附近的导数来描述函数在该点附近的性质。
具体来说，对于一个可导、连续的函数f(x)，如果在[a,b]区间内，f(x)的导数在(a,b)内存在且有限，那么就可以利用泰勒中值定理来证明存在一个c，使得f(b)-f(a)=f'(c)(b-a)，其中c∈(a,b)。
泰勒中值定理在实际应用中有广泛的用途。
例如，在求解极限中，可以利用该定理将函数变为一定形式，从而方便计算；而在求积分时，也可以通过泰勒中值定理将积分转化为求导数的问题，从而简化计算过程。
除此之外，泰勒中值定理对于课程思政也有很多启示。
从中我们可以看出，秉持着正确的思想和正确的方法，可以解决许多看似困难的问题。
不仅如此，泰勒中值定理还告诉我们，任何问题都不是孤立的，它们都存在着某种联系和联系点，只要我们用正确的方法去寻找，就一定可以找到解决问题的方法。
更进一步地讲，泰勒中值定理作为微积分中的重要定理之一，也启示我们在学习和研究课程思政过程中，要有系统性地学习相关知识，将各个部分联系起来，才能更好地理解和应用课程思政中的知识。
总之，泰勒中值定理虽然是微积分中的一个概念，但它对于课程思政也有很多启示和借鉴意义。
它告诉我们，只要有正确的思想和方法，就一定能够解决任何看似困难的问题。
同时也提示我们，我们需要在不同领域的知识之间进行联系，才能更好地理解和应用这些知识，从而取得更好的成效。
《课程与教学的基本原理》个人读后感
《课程与教学的基本原理》个人读后感相关热词搜索：《课程与教学的基本原理》个人读后感《课程与教学的基本原理》个人读后感教育目标还有科学性与适应性，从哲学和教育心理学的角度出发来进行考究课程目标能够让课程目标更加科学，也能够符合儿童的身心发展规律。
以下是蒲公英阅读网我为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。
读了几遍泰勒的《课程与教学的基本原理》，感觉自己读懂了，实则又什么也没有读懂。
本次读《课程与教学的基本远离》仍然采用写读书笔记的形式。
然而，与以往不同的是，我打算将每个部分的内容结构化，从整体看内容，如此达到对内容的整体把握。
泰勒原理这本小册子看似十分简单，但是却对课程的基本原理解释的非常清楚，简简单单阐述深刻的道理。
对于"学校应力求达到何种教育目标?'这一问题，泰勒从五个方面来阐述教育目标的来源。
这五个方面是：对学习者本身的研究；对当代校外生活的研究；学科专家对目标的建议；利用哲学选择目标；利用学习心理学选择目标。
从这五个方面出发确定的教育目标本身具有发展性、适应性、合理性、科学性和适切性。
课程目标定位的发展性。
对于学习者本身而言，目标的设计要符合学习者的年龄特征，但是要高于学习者的现有水平，才能促进学习者进步。
而对于学科专家来说，目标的设计要符合学科要求，能够促进学科的发展。
学生自身和学科专家为课程目标的制定指出了方向。
如，目前的小学劳动学科教学相关内容还十分不完善，对于劳动课程的目标，教师有不同的认识，以劳动技能为目标、以劳动素养提升为目标，或以劳动态度培养为目标。
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中提出劳动学科的核心素养，这个核心素养就是专家对于现在的小学劳动学科教学提出的目标，其针对全国大部分义务教育阶段的学生，但是不能够具体针对每一地域、每一个学校或者是每一个人。
学习者是具体目标的来源，针对不同地域、不同学校的特征，劳动课程的目标不尽相同。
针对乡村学校的劳动教育，目标侧重于劳动的技能、在劳动中获得成功的体验等。
泰勒科学管理系统原理读后感
对泰勒科学管理原理的思考10行管四班邓汗清学号：1摘要：泰勒的《科学管理原理》从出版至今虽已历经百年，但这本管理学的经典著作仍然有很多值得我们去学习，思考，和探索的地方。
本文首先简要介绍了泰勒的生平以与科学管理原理提出的背景。
其次，文章介绍了学术界对泰勒科学管理原理的一些认识，然后对科学管理原理的涵进展重新思考，并结合时代特征，对其容和现代意义予以中肯的评价，希望能对泰勒科学管理原理做一次有益，全面的探索和认识。
关键词：泰勒科学管理原理思考一、泰勒的简介弗雷德里克·温斯洛·泰勒，是美国著名管理学家，经济学家，同时也是科学管理的主要倡导人，被尊称为“科学管理之父〞。
泰勒于1856年3月20日出生在美国费城一个富裕的律师家庭,良好的教育使他从小培养了追求真理、观察核对事实的强烈欲望和铲除浪费与懒惰的热忱，对处理任何事情都想探究一种最好的方法。
泰勒在22岁时进入费城米德维尔钢铁公司作技工，后来迅速提升为工长、总技师。
28岁时他就任钢铁公司总工程师并从此开始一系列的科学实验。
泰勒的主要著作有《计件工资制度》，《车间管理》，《科学管理原理》。
二、科学管理原理的提出背景20世纪初的美国工业已经开展到了一定的水平，但是各大企业中始终存在一个问题：资本家不清楚工人一天能干多少活，却总嫌工人干活少，拿工资多，于是就往往通过延长劳动时间、增加劳动强度来加重对工人的剥削。
而工人，也不确切知道自己一天终究能干多少活，但总认为自己干活多，拿工资少。
当资本家加重对工人的剥削，工人就用“磨洋工〞消极对抗，这样工作效率当然十分低下。
泰勒的科学管理思想就是在这样一个特殊的时代背景下提出的。
三、泰勒科学管理原理的根本观点〔一〕谋求最高生产率是其根本目的。
科学管理原理的根本目的是谋求最高生产率。
为实现这一根本目的，泰勒发明了差异计件工资制、任务管理和工厂管理等卓越的管理方法。
最高的工作效率是雇主和工人达到共同富裕的根本，也是泰罗确定科学管理的原理、方法的根底。
泰勒的课程目标观及其启示
泰勒的课程目标观及其启示林徳全（河南大学教育科学学院，河南开封475001）摘要：泰勒的课程U标观一方面是对前人课程L1标思想的合理继承，另一方面乂是对自己课程U标思想实践的升华。
泰勒的课程U标观对我国课程U标的研究提供了诸多启示：第一，应充分认识课程LI标的重要性；第二，应切实保证课程忖标的全面性；第三，应提供保证课程目标完善的程序。
关键词：泰勒；课程忖标；启示关于课程LI标问题，虽然国内外研究者由于各自的立场不同，对课程U标的理解也不完全一致，但都把课程目标理解为“学生学习所要达到的结果”[1]144, 都把课程LI标看作课程的“指南针”和“方向盘”，这就意味着课程LI标居于课程的核心位置。
课程U标既是课程研制的起点，也是课程研制的终点；既是选择课程内容、组织课程内容和进行课程实施的依据，也是进行课程评价的根本标准。
因此，确定课程H标就成为课程研制活动的第一步，也是最为关键的一步。
对此, 泰勒早就认识到了这一点，并对课程目标进行了详实的论证。
可以说，泰勒作为现代课程理论之父，他在课程LI标方面独具匠心的研究，无论对课程理论还是对课程实践都具有诸多的启示。
一、泰勒课程目标观的渊源及主要内容（一）渊源泰勒的课程LI标观一方面是对前人课程LI标思想的合理继承，巧一方面乂是对自己课程目标思想实践的升华。
1.历史的继承泰勒的课程U标观是在博比特、查特斯等人课程U标理论基础上的进一步深化与拓展。
博比特认为，“U标是对进行各种具体活动所需要的能力的陈述，同时，也旨在帮助课程编制者确定要达到哪些具体的教育结果” [2]。
查特斯认为, “首先必须制定LI标，然后选择课程内容。
在选择过程中，必须始终根据LI标对课程内容进行评价” [2]。
泰勒继承了博比特和查特斯的课程U标理论，并在此基础上提出了自己的课程H标观。
在他看来，“我们如果要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育L1标”[3]1。
泰勒公式 思政 化繁为简
泰勒公式思政化繁为简思政是大学教育中的重要内容，旨在培养学生的综合素质和思想道德品质。
化繁为简是思政教育中的一项重要任务，它要求我们将复杂的问题简化、概括，使之更易于理解和接受。
本文将以泰勒公式为工具，从不同的角度来讲述思政化繁为简的过程。
思政化繁为简要注重问题的本质。
我们常常面临各种复杂的问题，如社会发展、国际关系等。
面对这些问题，我们可以通过分析问题的根源和影响因素来进行化简。
例如，在社会发展问题中，我们可以将问题简化为经济发展与社会公平的关系。
通过这样的简化，我们可以更好地理解问题的本质，并找到解决问题的方法。
思政化繁为简要注重问题的实践性。
思政教育不仅仅是理论的灌输，更重要的是将理论与实践相结合。
我们可以通过案例分析和实地考察等方式，将复杂的问题转化为具体的实践活动。
例如，在讲解社会公平问题时，我们可以通过参观贫困地区、参与公益活动等方式来使问题更加具体化，更加贴近学生的生活。
思政化繁为简要注重问题的多维度分析。
我们不能仅仅从一个角度去看待问题，而是要从多个维度进行分析。
例如，在讲解环境保护问题时，我们可以从经济、社会、科技等多个角度来分析问题，使学生能够全面了解问题的各个方面，并形成自己的观点和判断。
思政化繁为简要注重问题的情感教育。
思政教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感和价值观。
我们可以通过讲述真实的故事、分享亲身经历等方式来激发学生的情感共鸣，使他们能够真正地感受到问题的重要性和紧迫性。
思政化繁为简是一项重要的任务，它要求我们将复杂的问题简化、概括，使之更易于理解和接受。
通过泰勒公式的运用，我们可以从问题的本质、实践性、多维度分析和情感教育等角度来进行化繁为简的思政教育，使学生能够真正理解和感受到问题的重要性，培养他们的综合素质和思想道德品质。
泰勒科学管理原理读后感3000字
泰勒科学管理原理读后感3000字Taylor"s Principles of Scientific Management: A Reflection泰勒的科学管理原理读后感Upon reading Frederick Taylor"s "Principles of Scientific Management," I was struck by the simplicity and yet the profound impact of his ideas.Taylor"s work, published in 1911, may seem outdated in today"s rapidly changing world, but the principles he outlined continue to resonate and are still relevant in many aspects of modern management.阅读弗雷德里克·泰勒的《科学管理原理》后，我对其简单而又深远的思想印象深刻。
泰勒的作品发表于1911年，可能在今天快速变化的世界中似乎有些过时，但其阐述的原则在许多现代管理的方面仍然回响并且适用。
Taylor"s approach to management was revolutionary for his time.He advocated for a systematic approach to work, emphasizing the importance of analyzing tasks, selecting the best method for performing them, and training employees to use these methods.This systematic approach was designed to maximize efficiency and productivity, leading to higher output with the same or less input.泰勒的管理方法在他那个时代是革命性的。
思想政治教育学原理课程学习体会
《思想政治教育学原理》课程学习体会马克思主义学院纪璇本学期我们学习了《思想政治教育学原理》，这门专业课程是继上个学期学习的《教育学原理》的深化，使我们思想政治教育专业的同学，在初步了解教育学理论的基础上，更进一个台阶，培养我们的专业素养。
思想政治教育学是以思想政治教育为研究客体的综合性应用科学。
授课时，注重理论与实践的结合，从分析思想政治教育领域的特殊矛盾性入手，探讨思想政治教育学的研究对象、学科特点及理论体系，阐释思想政治教育学的主要概念和基本范畴，论述思想政治教育学的过程、规律、地位、作用、环境、内容、原则、方法、机制、管理等问题。
对于我们本科生来说，学好《思想政治教育学原理》这门课，无论是今后从事思想政治教育工作，还是继续在学科研究领域深造，都是具有一定的帮助的。
通过一个学期的学习，在老师的耐心指导和同学们的积极探讨下，我们对于《思想政治教育学原理》这门学科，不敢说有很高深的见解，但学习理论中也是有不少收获的，比如：第一，探讨思想政治教育的本质时，不能用其某一个方面的或几个方面的特征来代替思想政治教育的本质，应该对其做出进一步的追问，努力揭示出思想政治最一般的，具有普遍意义的、最核心的本质。
第二，研究思想政治教育价值论时，不应该仅仅是我们自说自话，应该更加围绕时代主题、围绕人自身的发展和完善，提高其指导思想政治教育实践的真实性和价值性统一的问题。
让思想政治工作者在教育实践中把思想政治教育的价值、功能真正地得以实现，提高受教育者的综合素质，只有这样社会才会全面、协调、可持续发展。
第三，研究思想政治教育功能时，不仅要参考我国、西方以及马恩等等前人的研究成果，而且要拓展思想政治教育功能研究的新思路，就此，老师也给了我们几点建议以供参考：把握结构与功能的辩证关系、整合学科资源、加强实证研究、细化思想政治教育的具体功能、增强思想政治教育的自觉性等等。
第四，在学习思想政治教育环境时，老师灵活地结合了社会学中的文化，重点教授了文化环境对思想政治教育的影响。
泰勒科学管理原理的启示
泰勒科学管理原理的启示
泰勒科学管理原理的启示主要包括以下几点：
1. 强调科学方法：泰勒提出的科学管理原理强调利用科学的方法来进行工作分析、生产过程优化和员工培训等。
这一原则提醒管理者在管理过程中应该依靠数据和事实，而不是主观臆断或凭空猜测。
2. 追求效率与效益：泰勒提出的科学管理原理追求提高生产效率和效益。
他通过研究工作方法和分析工作过程来找到最佳的操作方法和时间分配，从而提高劳动生产率。
这一原则启示管理者应该注重优化工作流程、提高资源利用率和降低成本，以追求企业的效益。
3. 重视工人的技能培训：泰勒主张对工人进行科学的培训和教育，以提高他们的技能水平和工作能力。
他认为只有通过培训和教育，工人才能更好地适应变化的工作环境和技术要求。
这一原则提醒管理者应该注重员工的职业发展和培训，为他们提供学习和成长的机会，不断提升他们的能力和素质。
4. 鼓励合作与合理的分工：泰勒主张建立合理的劳动分工和协作机制。
他提出将工作过程分解为独立的任务，并将任务分配给相应的工人，从而提高生产效率和质量。
这一原则启示管理者应该根据员工的特长和能力进行合理的任务分配，并鼓励员工之间的合作与协调，实现更好的工作效果。
5. 建立科学的管理体系：泰勒主张建立科学的管理体系，包括制定科学的工作标准、确定合理的工资制度和实行有效的员工考核。
这一原则提醒管理者应该建立科学的管理制度和激励机制，推动员工积极参与工作，并实现组织的目标和利益最大化。
泰勒《科学管理原理》读后感
泰勒《科学管理原理》读后感读后感一嗨，朋友们！最近我读了泰勒的《科学管理原理》，真的是让我大开眼界呀！一开始，我还以为这会是一本特别枯燥的书，没想到读进去之后，发现里面的东西可太有意思啦！泰勒提出的那些管理方法和理念，就像是给混乱的工作场景打开了一盏明灯。
以前吧，总觉得工作就是埋头苦干，能做完就不错了。
但泰勒告诉我们，不是这样的！要科学地规划、合理地分工，这样才能让效率蹭蹭往上涨。
比如说，他强调通过时间和动作研究来确定最佳的工作方法，这就好像是给每个工作步骤都找到了最顺溜的“通道”，不再是瞎摸索啦。
还有哦，他对于工人的培训和激励也有独特的见解。
不是简单地让人干活，而是要让工人明白为什么要这么干，干好了有啥好处。
这让我想到，咱们平时工作的时候，如果能清楚知道自己的努力方向和能得到的回报，那肯定更有干劲儿呀！读完这本书，我就觉得，无论是大公司还是小团队，都能从泰勒的智慧中受益。
咱们可不能再盲目地干活啦，得用科学的方法让工作变得更轻松、更高效。
呢，这本书真的给了我很多启发，让我对工作和管理有了全新的认识，推荐大家也读一读哟！读后感二亲爱的小伙伴们，我来和你们聊聊我读泰勒《科学管理原理》的感受哈。
哎呀呀，刚翻开这本书的时候，心里还有点小忐忑，怕自己看不懂。
但读着读着，我就被吸引住啦！泰勒这家伙真的太牛啦！他把管理这件事儿分析得那叫一个透彻。
以前觉得管理就是老板指挥指挥，员工做做做。
但他说不是这么简单的！得仔细研究每个环节，找出最有效的办法。
就像他说的标准化作业，以前工作中大家都各干各的，没有一个统一的标准。
结果呢，质量参差不齐，效率也不高。
现在有了标准，大家都清楚该怎么做，多好呀！还有那个挑选“第一流的工人”，以前可能就是随便招人，干得好不好全凭运气。
但泰勒告诉我们，要找到那些真正有能力、适合的人，这样才能把工作干漂亮。
而且哦，他还关注到了工人的心理。
要给工人合理的工资，让他们有动力好好干。
想想也是，谁干活不想得到应有的回报呢？读完这本书，我感觉自己像是拿到了一把管理的“金钥匙”，虽然我可能不是什么大老板，但这些理念在生活中也能用得上呀。
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是其他素养的内在灵魂和共同标识。科学精神不仅指自 容时，要从学生身边入，也指坚持真理、 用讨论、表演、课堂小游戏等形式，充分调动学生的积
尊重规律、实事求是等。思想政治学科培养学生的科学 极性，让学生体验到在实践中学习思想政治的乐趣，以
精神，就是使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对 达到更好地培养学生思想政治核心素养的效果。
关键词：泰勒原理；思想政治；核心素养；启示 中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1008-9640（2019）05-0216-02
一、泰勒原理 拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler），美国著名教育学家、 课程论专家和理论评价专家，是科学化课程研究的集大 成者，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。 其著作《课程与教学的基本原理》于 1949 年出版，被称 为“现代课程理论圣经”。在此书中，泰勒对现代课程 理论进行了完整性的整合，将其命名为“泰勒原理”。 （一）泰勒原理的产生 美国著名课程学者坦纳说过：“课程虽有一漫长的 过去，却只有一短暂的历史。”［1］泰勒原理是特定时 代的产物。作为一个自觉的研究领域，课程研究形成于 1918 年。1918 年，博比特撰写的《课程》出版，这是世 界教育史上第一本课程理论专著，奠定了现代课程理论 的基石。他在本书中提出，课程应使学生为现代工业社 会的成人生活作准备；课程既要满足个人的需求，也要 兼顾社会的需要；课程的编制应当以广泛的社会调研为 基础，凡是学生在未来的工作和生活中用不上的东西， 就不应被纳入课程。查特斯是博比特的重要呼应者，他 提出了工作分析法，提出了以教育目标为中心的课程编 制模式。博比特、查特斯，还有当时的一批信奉者和推 动者，如斯内登、哈拉普等，都是科学化课程研究的早 期代表。科学化课程研究的典范人物或集大成者乃泰勒。 20 年代后期，由于美国社会经济大萧条，针对博比特和 查斯特的课程理论不符合美国当前发展的弊端，美国进 步教育协会为促进教育发展，开展了一项历时八年的中 等教育方面的调查研究，史称“八年研究”，为泰勒建 构完整的课程发展理论提供了契机。泰勒作为“八年研究” 的评价组主任，在对“八年研究”经验进行总结的基础上， 提出了课程开发的基本程序和方法，其主要思想集中于 1949 年出版的《课程与教学的基本原理》，被公认为是 课程开发目标模式经典性形态形成的标志。
第 ３９ 卷 第 ５ 期 Ｖｏ１．３９ Ｎｏ．５
doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.05.099
开封教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
２０１９ 年 ５ 月 ２０ 日 Ｍａｙ．２０ ２０１９
泰勒原理及其对思想政治学科核心素养养成的启示
个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的
（三）组织学习经验，要素综合化
（二）泰勒原理的内容 泰勒原理作为课程入门探索的基本原理，是大多数 课程研究的指导原则，主要围绕四个中心问题展开。认 为，若要参与课程开发活动，就必须回答这四个问题： 学校应该实现哪些教育目标？提供哪些教育经验最有可 能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？ 我们怎样才能确定这些目标正在实现？［2］ 泰勒认为，这四个问题本身构成了课程和教学的基本 原则，他们的答案根据学校的性质和教育阶段而有所不同， 围绕这四个核心问题，泰勒提出了课程开发的四个步骤。 第一，确定教育目标。教育目标的确定涉及三个因素， 包括学习者的学习状况、当代社会生活的研究以及学科专 家的建议。综合考虑之后再按照实际需求对其进行筛选。 第二，选择学习经验。“学习经验”是指学习者与 他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。 学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学习者做 了些什么，而不是教师做了些什么。为有效达到教育目 标，教师需要充分了解学生的学习兴趣以及生活环境， 构建情境来提供教育经验，以激发所期望的那种反应。 因此，选择学习经验的问题，就是如何建构出能在学生 中唤起或产生所期望的学习经验的情境以达成既定教育 目标的问题。 第三，组织学习经验。在组织学习经验时，应遵守 连续性、顺序性和整合性三个准则。 第四，评价教学结果。评价的过程实质上是一个确 定课程与教学实际达到目标的程度的过程。评价过程中 要采取多种评价手段，并有效利用评价结果，让教师和 学生以及其他相关人士可以更全面地了解教学成效。 二、思想政治学科核心素养 随着我国新时代的发展，教育领域对中学生的发展 也提出了更高的要求。在《普通高中思想政治课程标准》
收稿日期：2019-05-06 作者简介：朱敬梅（1993—），女，河南安阳人，广西师范大学马克思主义学院课程与教学论（思政）专业 2017 级硕士研究生。 研究方向：思想政治教育。
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（2017 年版）中，提出了培育学生核心素养的要求，即 动行为实现的，学生学到什么取决于学生自身，而不是
培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。 教师。因此，在课堂教学中，要以学生为主体，尊重每
朱敬梅
（广西师范大学 马克思主义学院，广西 桂林 541006）
摘 要：1949 年，泰勒发表了《课程与教学论的基本原理》，即著名的“泰勒原理”。书中围绕四个 基本问题，即确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教学效果展开论述。本文在分析泰勒原理 的产生及内容的基础上，提出对培育思想政治核心素养的几点启示。
其中，培养学生的政治认同是思想政治学科最根本的任 一位学生，充分关注学生的兴趣，激发其学习兴趣，调
务，即培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和 动积极性，使其从中获得满足感。同时，在思想政治教
理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特 学过程中，教师还要构建多种多样的场景，以为学生提
色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观， 供切实有意义的经验。比如，在讲《经济生活》这章内