语文教学应该有整体教学观念

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2023年语文教师培训心得体会（通用6篇）

2023年语文教师培训心得体会（通用6篇）小学语文教师培训心得体会1通过为期五天（20_年9月21日—9月25日）的短期培训，为期五天的培训转瞬即逝。

时间虽然比较短，但是通过这次培训，我深深地被专家教授们对教育教学中的许多精辟见解所折服，更被班级学员们的参加培训的热情所感染，虽然苦点，累点，但我要说：“乐中学，学中乐。

”这次培训我受益匪浅，感悟颇多，兼而也有太多的困惑！（一）以学论教在课堂教学中，应把学生的学习活动和情感状态作为焦点，以学的方法讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平，通过学生的学来讨论教师的教。

以学论教要求把课堂教学中心放在学生上，重心放在学习状态上，提倡和追求有效教学，关注教师的教学机智、课堂中的种种生成。

然而，反思我们的课堂教学，不可否认，还有部分教师没有研读文本，语文教学停留于把别人的'东西（即参考书上的东西）毫无保留的传达给了学生，学生在没有读懂甚至没有读通的情况下被教师生拉活扯雾头雾脑进入了文本，又何来感悟，何来的思维呢？结果，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。

因此，作为一名语文教师，我们应该深究教材，挖掘教材，尽量做到用教材去教，把自己深究的结果与学生共勉，让教师与学生的思想发生碰撞，最终促进学生的成长。

例如，在《武陵春》这首词的教学中，授课教师非常注重对文本的诵读，情感的煽动，让学生由读悟情，由情入境，深刻体会了诗歌情感，进而将这首词改写成散文诗。

（二）平等对话新课程改革的核心就是体现教师与学生的平等对话。

只有研究学情，设计相宜的教学环节，先内容，后方法；为内容，定方法，才能实现教师与学生之间的平等对话。

这也就体现了每篇课文设计主问题的重要意义。

然而，在我们的课堂教学中，教师早已设计好了整堂课、整篇课文的问题，甚至连标准答案都设定好了。

教师没有创新，学生的创新思维能力也被残忍地设定了，界定了，学生的答案必须与教师预设的基本相吻合。

例如，在《背影》一文的教学过程中，绝大部分教师的教学主题界定在了对“父爱”的品味，限制了学生的思维。

整体思想在初中语文教学中的运用

整体思想在初中语文教学中的运用作者：葛逢浦来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第04期唯物辩证法认为：“一切事物都是由各个部分组成的有机联系的整体，部分离不开整体，全局高于局部。

二者相互依赖，相互影响。

”在研究某些问题时，往往不是以问题的某个组成部分为着眼点，而是有意识地放大问题的视角，将要解决的问题看作一个整体，通过研究问题的整体形式、整体构成或作整体处理后，达到顺利又简捷地解决问题的目的，这就是整体思想。

这一思想在数学教学和解决数学问题时，经常会加以运用。

同样，在语文教学中，运用也很广泛，同时也颇为重要。

不过，在语文教学中，对这一思想及思维模式加以探讨研究和运用的却不多。

教学中对语文学科的性质缺乏基本的把握，片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路，注重人文精神的培养就是新课程。

教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

因此，我们应该对如何在初中语文教学中运用整体思想加以探讨。

教学中要有单元意识。

传统的单篇教学是按同一模式一篇一篇地不管知识重复与否，一律是上课满堂讲，课后大量练。

学生容易产生疲劳、模糊、无所适从之感。

而一个单元里的课文，是由相互作用、相互依赖的有内在联系的几篇课文结合而成的有机整体，教师如以一个单元作为一个教学整体，通过一两篇讲读课的教读，有目的地带动单元中其他课文的教读，举一反三，触类旁通，引导学生进行独立的学习，使后几篇成为“教学中的试验场”，从而减少教学过程中不必要的重复，使学生在有限的时间内，获得更多的信息量。

教学中要有文体意识。

新编的语文教材多是以讲读、课内自读和课外自读三类课文为经，以记叙文、说明文、议论文三大文体为纬，以听说读写四种能力为培养目标构成的。

有时又以小说、诗歌、散文、戏剧等文学体裁来分类编排教材。

教学中，我们就应该注意这种特点，教给学生一些文体的知识，让他们能对一类文体有一个整体的认识，然后加以区分，分析不同文章的之间的异同，形成阅读的规律和方法，把这些对一类文体阅读的规律和方法，迁移到其他课文乃至课外的阅读中，从而受用终生。

阅读教学设计整体性原则

阅读教学设计整体性原则阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。

下面将从教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用和评价反馈几个方面来探讨阅读教学设计整体性原则。

首先，在设置阅读教学目标时，应该考虑整体性原则，确保目标之间是有机联系的，相互呼应的。

比如，教师在设定阅读目标时可以考虑学生的阅读能力水平、学习兴趣、知识背景等因素，使目标不仅是符合学生的实际情况，也能够全面提升学生的阅读技能。

此外，目标的设定还要与教学内容、教学方法相结合，形成一个有机整体，以便更好地指导教学实施。

其次，在选择教学内容时，也要注重整体性原则。

教师应该根据学生的年龄特点、学科特点、教育背景等因素，选择符合学生认知发展规律的内容，使教学内容与学生现有知识和经验相契合。

同时，教学内容的选择要与教学目标、教学方法相协调，形成一个有机的整体，确保学生在阅读过程中能够全面提高语言能力、阅读理解能力等方面。

第三，在运用教学方法时，也要贯彻整体性原则。

教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择适合的教学方法，如启发式教学法、合作学习法、多媒体教学法等，使教学方法与教学内容、教学目标相统一，形成一个有机整体。

通过多种教学方法的灵活运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

最后，在评价反馈方面，也需要遵循整体性原则。

教师在评价学生阅读表现时，应该综合考虑学生的阅读能力、思维能力、表达能力等方面，使评价内容全面、准确。

同时，评价反馈要与教学目标、教学内容、教学方法相一致，形成一个有机的整体，促进学生的全面发展。

综上所述，阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。

只有在教学设计的各个方面保持整体性，并相互贯通，才能有效提升学生成绩，培养学生优秀的阅读能力。

试论高中语文教学三要素

试论高中语文教学三要素摘要】高中语文教学改革方法繁多、形式各异，本文从教学观念、教学思想和教学理念等三个方面归结了中学语文教学改革成功的要素【关键词】以人为本、寓教于乐、融入生活在二十多年的中学语文教学改革中，全国各地涌现出诸多风格迥异、行之有效的教学方法，可谓硕果累累，异彩纷呈。

这些雨后春笋般的教学方法之所以成功，归根结底，就是它们确立了“以人为本”的教学观念，体现了“寓教于乐”的教学思想，贯彻了“融入生活”的教学理念。

下面就针对成功教学方法的三要素，谈谈我个人的一些拙见，与奋斗于教育一线的同行们探讨。

一、以人为本在中学语文教学过程中，有的教师从不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，总是对学生进行“填鸭式”的“满堂灌”，讲课如滔滔江水，一发而不可收拾，这削弱甚至剥夺了学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生厌烦情绪，养成惰性和依赖性，无形中便埋没了学生的潜在能力，降低了学生的综合素质。

针对这类教师的做法，有位校长解说道：也许你每次讲得都很好，很清楚，很全面，很透彻，但总是这样，学生难免不厌倦，如同吃饭，每顿饭都是大鱼大肉，不可说没有营养，但吃多了，吃久了，照样烦腻，那么，为什么不经常地换上另一道同样有营养价值的菜呢？为什么你觉得有营养价值就可以不考虑吃者的心理需求和胃口消化功能呢？这个比喻生动形象地强调了确立“以人为本”教学理念的重要性和必要性。

以人为本，即“以学生为主体，以教师为主导”。

“以学生为主体”，就是要求教师注重学生的认识和实践能力，不小看学生、轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交给学生；“以教师为主导”，就是要求教师认清自己在教学活动中的主持者和引导者角色，不居高临下、目中无人，把服务于学生会学能做的职责和义务留给自己。

老师教的东西，最多就是一杯水、一桶水，为什么不让学生自己到大江大海里去游泳呢？让学生最终明白：学语文的主要途径是靠自己读书，靠自己作文，靠自己领悟，靠自己修炼。

语文课设计的基本理念是

语文课设计的基本理念是
语文课设计的基本理念。

语文课设计的基本理念是以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的语文素养和综合能力。

在语文课设计中，教师应该注重培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力和文学鉴赏能力，促进学生的语文素养的提高。

首先，语文课设计应该注重学生的语言表达能力。

教师可以通过让学生进行口头表达、演讲、朗诵等活动来培养学生的语言表达能力，让学生在实践中提高自己的口头表达能力。

其次，语文课设计应该注重学生的阅读能力。

教师可以通过精心挑选适合学生阅读的文学作品，引导学生进行阅读，并且进行相关的阅读指导和讨论，帮助学生提高阅读能力和理解能力。

再次，语文课设计应该注重学生的写作能力。

教师可以通过组织写作活动，让学生进行写作练习，提高学生的写作技巧和表达能力，培养学生的写作习惯和写作能力。

最后，语文课设计应该注重学生的文学鉴赏能力。

教师可以通过讲解文学作品的背景知识、作者的生平、作品的特点等，引导学生进行文学作品的鉴赏和分析，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

总之，语文课设计的基本理念是以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的语文素养和综合能力。

通过丰富多彩的教学活动和方法，让学生在语文课堂上得到全面的提升和发展。

语文课设计的基本理念是

语文课设计的基本理念是
《语文课设计的基本理念》。

语文课设计是教师在教学过程中的重要一环，它不仅关乎学生的学习效果，更关乎学生对语文学科的兴趣和理解。

在语文课设计中，教师应该秉承着一些基本理念，以确保教学的有效性和学生的全面发展。

首先，语文课设计的基本理念之一是以学生为中心。

教师应该充分了解学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况设计教学内容和方法。

在课堂上，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，培养他们的自主学习能力。

其次，语文课设计应该注重知识的渗透性和整合性。

语文学科是一个综合性很强的学科，它涉及语言、文学、修辞、逻辑等多个方面的知识。

因此，在课堂设计中，教师应该注重知识的整合，让学生在学习语文的过程中能够全面地了解和掌握相关知识。

另外，语文课设计的基本理念还包括注重学生的情感态度和价值观培养。

语文学科不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生的情感态度和价值观进行塑造。

在课堂设计中，教师应该注重培养学生的审美情感、文学修养和道德情操，引导他们树立正确的人生观和价值观。

总的来说，语文课设计的基本理念是为了促进学生的全面发展，培养他们的语文素养和综合能力。

只有在教学过程中贯彻这些基本理念，才能使语文课真正发挥其应有的作用，让学生在语文学科中获得全面的成长和提高。

新课程下小学语文教学需要新观念

生们的发言，用爱心是滋润学生的心田，是教育者试图带给他们的一切，都是课程。凡是有师一切教育艺术、巧、法产生的基础和助于学生的成长与发展的活动及所能开发与技方
源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。利用的物质的、神的材料与素材，是课程精都
创新人才是新世纪赋予我们教育者的神圣使关键。培养教师积极的情感，需要不断提高教课堂上，师要抓住有利时机，教以一些倾命。当今教育阵线正进行着一场大的变革。师的人文修养水平，教师应该尊重、解、理信向性的语言暗示引导学生，而富有感染力的评
任学生，使师生情感上产生共鸣。价会真正产生激励性的效果。果在恰当的如
察生活 ” “ 很有思想 ” “ 信自己，、你、相你
１合理运用信息技术优化语文教学
小学生的心理特征是敏感而不稳定的。时候，由衷地对发言的学生说：你真会观你 “
２教师要具备与学生情感沟通的爱心
活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化
都师范大学出版社，０２２０．师范大学出版社，０３２０．
爱是一种积极的高尚的情感。师对学为学生作为生活主体的内在需要，他们在生［］行涛，教让３张郭东岐．新世纪教师素养［．Ｍ】首都
年级语文阅读教学设计中，通过大量编制与当望人理解的欲望，使教师在态度上稍不注意就由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，前紧密配合的课外阅读课件来提高教学效容易导致不堪设想的后果，而这种影响是终生生命的融合，不断地获得成功的体验，在成并

小学语文单元整体教学的几点思考

小学语文单元整体教学的几点思考[摘要］随着对新课标理解的不断深入和发展，单元整体作为一种比较新颖的教学模式被越来越多的教师所青睐,本文主要研究了小学语文单元整体教学的特点和优势,促进小学语文教学的发展。

［关键词］小学语文；单元整体教学;思考新课标指出，要努力体现语文的实践性和综合性，教师应该努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、价值观与情感的综合，注重学生听说读写之间的紧密联系，加强教学内容之间的整合，统筹安排教学内容,促进学生语文素养的整体提高。

一、目前我国小学语文教学的现状教学大部分是以“篇”为单位，没有统筹整个教学的目标和重点，教师没有站在一个宏观的角度来安排本节课堂教学的重点和难点，导致了教学个体脱离了整体。

其次学生对语文知识的掌握都是零散的,没有一个整体性和统一性，教师没有细节的关注到每一个年级的教学目标。

第三，学生并没有成为课堂真正的主人，教师仍在课堂中占据着主导地位，以教师的讲为主，学生听为辅,这就导致学生不能真正理解语文知识的含义,对于语文素养的培养也只能停留在初期阶段，得不到真正的提升。

第四,教师讲课没有一个系统的目标，只是笼统的将课本知识串联一遍,没有提出本文的重点，学生对于教师的讲解很难得到真正的体会，教师千篇一律的讲课方式造成学生学习兴趣下降，最终导致语文学习得不到提升。

二、单元整体教学的概念和特点(一）单元整体教学的概念单元整体教学是指在小学语文教学中采用的一种单元整体备课和教学的理念。

就是以语文教材主题型的单元为依托,在合理整合教科书、练习内容、整合内容以及引进丰富的课外资源的基础上，进行整体教学.（二）单元整体教学的特点1.单元整体教学具有整体性，语文单元教学在设计以及操作上都突出了整体二字，单元整体教学不是简单的对单元内容进行组合，而是在整体的基础上重点把握，换句话说就是不仅要在整体上把握文章内容、理解文章所表达的观念和思想,更要根据不同单元表达形式的不同总结不同类型文章所蕴含的深意，从而实现教学的真正内涵和价值。

小学语文“单元整体教学”的实践研究

小学语文“单元整体教学”的实践研究富阳市永兴学校小学部课题组执笔：叶根娟一、课题提出的背景1、适应课程改革的需要。

过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。

学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。

如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。

每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。

这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。

但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。

2、学生主体发展的需要。

新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。

因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。

教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。

我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。

忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。

“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……”我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。

二、课题确立的理论依据1. 系统论系统论告诉我们，整体大于各部分之和。

从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。

语文学科大概念的界定与建构

语文学科大概念的界定与建构语文学科大概念，是指能够统摄语文学科关键能力和必备品格的核心概念，它具有很强的聚合力和生成力，能够促进学生的语文学科核心素养得到全面提升。

大概念不是指某一篇文章、某一节课文所涉及的具体知识，而是指在长时间的学习过程中，不断积累和形成的对于语文学科本质和特征的理解和认识。

语文学科大概念的建构是一个长期的过程，需要教师在教学过程中不断引导和强化。

以下是一些具体的建议：注重文本的整体性。

在阅读教学中，要引导学生从整体上把握文本的结构和内容，理解作者的思路和意图，而不仅仅是对字词句篇进行孤立的分析和理解。

通过整体性阅读，学生能够更好地把握文本的主题和核心思想，形成自己的认识和理解。

强化语言的理解和运用。

语文学科的核心是语言，因此，教师在教学过程中要注重引导学生对语言的理解和运用。

要让学生通过阅读、写作等实践，不断积累语言经验，提高语言的感知和表达能力。

注重文化内涵的挖掘。

语文学科具有丰富的文化内涵，教师在教学过程中要注重引导学生对文化内涵的挖掘和理解。

通过学习经典文学作品、了解传统文化等途径，学生能够更好地认识和理解中华文化的精髓和特点，形成文化自信和认同。

培养学生的创新思维和实践能力。

语文学科不仅具有工具性，还具有人文性和审美性。

因此，教师在教学过程中要注重培养学生的创新思维和实践能力。

要引导学生从不同角度审视文本，提出自己的见解和看法，同时还要通过写作、表演等实践形式，培养学生的创新思维和实践能力。

构建多元化评价体系。

为了更好地促进学生的语文学科核心素养得到全面提升，需要构建多元化评价体系。

该体系应该包括学生的知识掌握情况、能力发展情况、学习态度与习惯等多方面因素的评价，以全面了解学生的学习状况和发展趋势。

语文学科大概念的界定与建构是当前语文教学的重要任务之一。

通过注重文本的整体性、强化语言的理解和运用、挖掘文化内涵、培养创新思维和实践能力以及构建多元化评价体系等措施，可以帮助学生形成正确的语文学科核心素养观，提高语文学习的效果和质量。

把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会(精选5篇)

把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会1近日，我对《语文课程标准》进展了学习。

通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的根本理念；课程标准的设计思路；课程目的及施行建议等有了更加深化的认识。

在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。

一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

《语文课程标准》中指出“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。

语文又是母语教育课程，学习资和理论时机无处不在，无时不有。

因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。

”“学生是学习和开展的主体。

语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后稳固、课外拓展。

课前预习详细让学生做到：1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联络上下文的方法提早解决。

2、搜集与课文内容相关的资料。

3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，考虑自己那些地方还没有读懂。

课内探究过程中做到详细解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。

此环节的施行，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文理论中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的才能。

大观念的语文单元整体教学设计

题目：大观念的语文单元整体教学设计一、概述语文教学一直以来都是学校教育中的重要一环，而语文教学的核心是如何培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。

本文将围绕大观念的语文单元展开整体教学设计，包括目标确定、教学内容安排、教学方法选择、评价策略等方面，旨在提高学生的语文素养和综合能力，使其在语文学习中获得更好的发展。

二、目标确定1. 培养学生的思维能力和创造力：通过大观念的语文单元教学，激发学生的思维活动，培养其观察问题的能力和独立思考的能力，引导学生发挥自己的创造性，提高学生的综合素养。

2. 提高学生的阅读理解能力：通过对大观念相关文本的阅读和分析，培养学生的阅读理解能力，使其能够准确把握文本的主题思想，提高语文素养。

3. 增强学生的写作能力：通过对大观念相关话题的讨论和学习，激发学生的写作兴趣，培养其写作能力，提高学生的语言表达能力。

三、教学内容安排1. 文本选择：选择与大观念相关的文学作品或相关文本，如《红楼梦》、《草房子》等，引导学生深入阅读、分析和感悟，帮助学生理解大观念的内涵。

2. 话题讨论：组织学生讨论大观念相关的话题，如“家庭与社会”、“人生与命运”等，引导学生从多角度思考，培养学生的思维活动能力。

3. 写作训练：组织学生进行大观念相关的写作训练，如议论文、读后感、作文等，培养学生的语言表达能力和写作能力。

四、教学方法选择1. 启发式教学法：在教学过程中，采用启发式教学法引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣，激发学生的思维活动，培养其独立思考能力。

2. 合作学习法：通过小组讨论、合作学习等形式，营造轻松愉快的学习氛围，促进学生相互交流，加深对大观念相关内容的理解。

3. 视听教学法：结合多媒体教学手段，如图片、音频、视瓶等，生动直观地展示大观念相关的文本和话题，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

五、评价策略1. 笔头测验：设置与大观念相关的笔头测验，考查学生对相关文本和话题的理解和掌握情况，及时发现学生的学习问题，指导学生复习和提高。

试论素质教育理念下中学语文教学的开展

３课外延伸。、促进素质教育发展
３１阅读延伸．
素质教育理念下的语文教学要面向每一位学生。“ 向面
全体” 既有思想观念上的要求，也有方法上的要求。从思想观
念上讲，是要求教师要以积极的而不是消极的态度，弃就摒 “ 试教育 ” 影响，目光放在全体、别是要注重对后进应的把特生培养。不能单纯地为培养少数几个 “ 子生 ” 让大部分学尖，生成为陪读者，而应把语文教学的主要精力，入到每一个学投生身上，让全体学生都能学，都会学，每个学生都具备基本让的语文素质。从立法上讲，就是要求教师全面了解学生，遵循循序渐进的原则，注重因材施教，调动学生的学习积极性，使每一个学生都能在原有的基础上得到发展。如培养学生的作文能力时，学生的组词造句能力、表情达意能力、篇布局能谋力、以及创造性思维能力是不同的，因而教师在进行作文前指导及修改作文时，在总体的要求下，还要从个体差异出发，区别对待，即根据不同情况提出相应的切合实际的要求。
１１面向全体施教．
在教学中可注重让学生知道知识是如何被发现的，论结是如何获得的，突出学习方法教育，帮助学生形成学习能力、思考、象、造，摸索自己的学习方法。包括学会怎样把整想创去体分为部分，把部分归为整体，怎样进行比较、清主次，分怎样运用概念，样进行推理等等。在获得知识的同时，会学怎学习、自主学习、自我教育，为学习的主人。成

小学语文单元整体教学论文

小学语文单元整体教学论文概要：单元整体教学与以往的教学方式有着很大的区别，教师应该探索新的教学思路，对课程内容进行深入理解和整体把握，制定符合整体教学的新方案，引导学生对单元主题进行理解，加深学生对课文的认识，提升教学质量。

单元整体教学是指教师在教学过程中，以单元主题为中心，将课文进行重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。

教师在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。

单元整体教学方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。

学生接受单元整体教学，更容易融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。

一、小学语文单元整体教学策略（一）结合学生的年龄特点不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。

在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。

首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重点有什么不同，然后制定相应的定位。

对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。

而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。

对高年级的学生对课文的整体理解才是关键，学生要能了解作者写文章的目的，文章要表达怎样的感情，教师可以引导学生将整个单元的课文进行比较，然后对比进行理解，有助于学生提升自己的思考能力和加强对课文的认识。

（二）深入解读教材教师在教学中应该首先对不同单元的教学目标进行确定，理解一个单元的主题，以及通过单元学习想要达到怎样的目的。

小学语文单元整体化教学策略

小学语文单元整体化教学策略摘要：随着新一轮课程改革的不断推进，传统的语文教学模式已经无法适应现代小学语文的要求。

在这种严峻的情况下，单元整体教学可以取代传统的课堂教学模式。

在实际的小学语文教学活动中，教师要将语文教材每个单元看作一个整体，遵循学生学习的一般规律，以人文主题和语文要素为两条线索，把课堂教学与作业设计等环节进行关联考虑、整体设计，以充分发挥教材各板块和分层设计的作业的价值，实现教学总体质量的提升。

关键词：小学语文；单元整体化；教学策略引言：在传统的小学语文教学中，教师往往把课本上的一篇文章当作主要教学内容，忽视了课文之间的整体联系，从而使其教学效果不佳。

因此，必须采取一种新型的教学方式，才能更好地解决传统小学语文教学中的问题。

为了更好地指导小学生的语文学习，采取单元整体教学法可以有效地解决传统的课堂教学问题，提高课堂教学的效率[1]。

一、单元整合价值体现与传统教学模式不同，单元整合教学模式能够更好地落实课堂教学工作，包括教学目标的实现、教学进度的控制以及多元化教学方法的运用，关注学生的个性化价值的追求和内在发展的根本需要[2]。

首先，单元整合优化设计与实际教学密切关联，为教学实践提供更好的教学服务。

即在具体教学实践过程中，以所保留的单元主题为核心，对课程内容及其目标进行认真研读，充分明确课程内容结构的地位和教学作用，结合学生发展的需要来重新划分单元教学目标。

其次，单元整合利用整合的重组效应来推动小学语文课程教学改革，对语文学科的分类进行重新审视，以改变原有不合理的学科逻辑与教学结构，强调学生学习体验、个性化发展及内在学习的体现。

通过整合学科知识体系和教学结构，从根本上促进课堂教学质量的提升，进而推动整个学科改革工作有序进行。

最后，单元整合是非独立非客观性的存在，即单元整合对原有教学结构、知识体系及教学方法等产生作用影响，同时改变了师生原本的角色地位，在突出学生学习主体地位的基础上，有利于更好地激发和培养学生的自主学习意识和实践活动兴趣。

小学语文整体教学应做到“四立足”

生的年龄特征与知识经验水平的基础上依据每一学段的教学目标与内容，制定可行的教学目标，这样才能让语文整体教学可以有序地推进但是目前有许多语文教师在教学时，总是想一下子把所有的内容都能教给学生，也
不去考虑学生的接受能力，在低学段
［关键词】小学语文；整体；教学；四立足
长时间以来，小学语文教学效果直不太好。虽然原因有许多，但是其中一个重要原因就是我们在实施语文教学时没有一个整体教学理念。老师在教学时，总是把一篇文章作为一个个体进行精读细练，把课文孤立起来。有时为了让学生 “ 理解 ”课文内容，往往会把一篇文章分解成一些单独的段落与字词句，忽略了一个单元的内容、整本教材的编排，让语文教材中的课文教学成为一种单打独斗的局面。更有的教师在教学课文时，只选其中重点的词句、段来教学，即使是练习也是紧紧围绕这些内容展开。这样，不要说学生语文知识的系统性难以把握，更重要的是学生的欣赏能力与语文素养更难以提升。其实，语文教材所选的文章并不是随便选的，它自有它的系统，每一年级之间的教材，每一个单元之间的互补，每一篇课文之间的联系都是经过编者精心安排的，它们形成了一个整体。所以，在语文教学时，我们要有一个整体的观念，注意语文教学内容的整体性与前后的连贯性，用整体的观点来组织语文教学。这样，我们的语文教学才能真正为学生的发展提供平台。要想让语文教学体现整体性，我们就要在教学时做到 “ 四立足” 。下面笔者就结合人教版小学五年级上册的课文教学，谈一谈如何通过 “ 四立足”来贯彻语文教学的整体性思想。立足语文学科特点。突显人文工具语文教学目前有一个最大的误区就是许多教师只重视语文的工具重点，教学时只注重教会学生如何应用语文

语文大观念下单元整体教学

语文大观念下单元整体教学语文是学生综合素质培养的重要一环，而如何有效地进行语文教学，则是每位语文教师都需要关注和思考的问题。

在大部分教育界人士看来，语文教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的阅读能力、思维能力和表达能力。

在这样的背景下，语文教学大的观念逐渐被提出，单元整体教学成为了常见和受欢迎的教学方法。

一、语文大观念的概念语文大观念是指以综合素质培养为目标，以培养学生的语文素养为核心，以知识的巩固与延伸为依托，通过对语文学科知识、学习方法、学习策略等的整体认知和把握，使学生全面提升语文素养的一种教学观念。

二、单元整体教学的重要性1. 促进学生整体思维单元整体教学注重语文学科知识的系统学习和整合，通过对一个主题的全面展开，培养学生的整体思维能力。

学生在学习某个单元的过程中，不仅仅关注于零散的知识点，而是将各个知识点联系起来，形成一个完整的思维体系。

2. 提高学生的学习兴趣单元整体教学强调学习的主动性和情感体验的重要性，通过将课程内容与学生的日常生活和实际经验联系起来，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和主动参与度。

3. 培养学生的综合能力单元整体教学追求知识和技能的综合发展，通过各种教学策略和方法的运用，培养学生的阅读、理解、分析、判断、表达等多种能力，提高他们的综合素养和自主学习能力。

三、实施单元整体教学的方法和步骤1. 整理教材在实施单元整体教学之前，教师需要对教材进行整理和重组。

可以将教材内容按照主题或者知识点进行分类，将散乱的知识点整合成一个完整的知识体系。

2. 设计学习任务在整理好教材之后，教师需要根据学生的学习能力和需求，设计合适的学习任务。

学习任务可以包括阅读理解、写作、讨论、研究等多种形式，以提高学生的学习效果和积极性。

3. 教学策略的选择在实施单元整体教学时，教师需要根据教学目标和学生的特点，选择合适的教学策略。

可以采用讲授、讨论、合作学习、实践等多种方法，使学生积极参与到学习中来，提高他们的学习效果。