在初中语文阅读教学中提高学生想象迁移能力论文

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以读促写，迁移叙事写作能力

以读促写，迁移叙事写作能力作者：徐芬来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第10期记叙文指的是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。

在初中语文写作教学中，笔者发现学生由于缺乏文体意识，运用语言进行书面表达的能力不强，因而对写作记叙文感到抵触。

对此，教师要采用读写结合的教学方法，引导学生从阅读中获得启迪，进行深度思考，总结写作方法，并將其运用到自主创作中，从而全面提升自己的记叙文写作能力。

一、品读经典，准确立意立意指的是确定写作的主题，教师要让学生明白叙事类作品并非只是讲清楚事情的来龙去脉，还要有一定的境界。

教师引导学生阅读课本中的经典作品，让他们谈一谈作品内容是什么，其内涵是什么，然后思考自己应如何准确立意。

学习《驿路梨花》的时候，教师要引导学生探究作品的立意是什么，“这篇文章只是为了探究到底谁是屋子的主人吗？”学生在自主阅读后会形成自己的认识：“从表面看，作者只是记录了‘我’在旅途中经历的场景，但实际上，却是赞颂了助人为乐、不求索取、只求付出的高尚品德。

”教师继而引导学生用笔墨记录校园中的精彩故事，并提升文章立意，展现出青少年的美好精神风貌。

比如，有学生以“寻找猫精灵”为题，记叙了校门口的流浪猫失踪了，大家四处寻找的故事，该学生希望通过这个故事展现出人和自然的和谐相处，这样就提升了整篇文章的立意。

教师要引导学生思考作品如何从普通材料入手，写出对世界的理性思考，如何展现对社会的认识。

这样，学生就能在自主创作中获得感悟，写出境界更高的叙事类作品。

二、细读范文，学习谋篇布局构思是作者在写作前思考如何创作的过程，构思是写作不可或缺的重要环节。

但是很多学生常常缺乏构思，想到哪里写到哪里，影响了写作效果。

教师引导学生细读文本，思考作者如何谋篇布局，探究作品的层次、内容详略和写作顺序。

在自主写作时，教师要引导学生拟定大纲，整理创作思路。

教师可以引导学生分析《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇文章，该文塑造了闻一多先生的光辉形象，教师引导学生思考这篇文章的结构特点是什么，说说作者如何处理说和做之间的关系。

初中语文教学中的知识迁移能力培养

初中语文教学中的知识迁移能力培养初中阶段是学生知识学习的重要时期，语文作为一门重要的学科，对学生未来的发展具有重要作用。

而在初中语文教学中，知识迁移能力的培养是提高学生学习效果的关键。

本文将从知识迁移能力的概念、培养策略以及应用效果等方面进行阐述，以期为初中语文教学提供有益的参考。

一、知识迁移能力的概念知识迁移能力是指学生在学习新知识时，能够将其与原有的知识体系进行整合，进而形成新的知识结构的能力。

在初中语文教学中，知识迁移能力表现为学生对新知识的理解和运用，能够将所学知识运用到实际生活中，从而达到提高语文素养的目的。

二、培养策略1.引导学生自主学习，强化新旧知识的联系初中语文教师在教学中，应注重引导学生自主学习，培养学生独立思考的能力。

同时，教师要善于利用各种教学手段，将新旧知识有机地结合起来，让学生在思考和探究中逐步建立起新的知识体系。

例如，在学习一篇新课文时，教师可以先引导学生回顾与此文章相关联的知识点，让学生对新文章有一个大致的了解。

此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互启发，从而达到加深对新知识理解的目的。

2.培养学生的思维品质，提高学生的迁移能力思维能力是提高学生迁移能力的基础。

在初中语文教学中，教师可以通过各种教学手段，培养学生的思维品质。

例如，教师可以设置一些开放性的问题，引导学生从多角度思考问题，鼓励学生提出自己的见解和想法。

此外，教师还可以组织学生进行探究性学习，让学生在探究中不断发现问题、解决问题，从而提高学生的思维能力和迁移能力。

3.注重实践操作，提高学生的应用能力实践操作是提高学生迁移能力的重要手段。

在初中语文教学中，教师可以通过组织各种实践活动，让学生在实践中加深对新知识的理解和运用。

例如，教师可以组织学生进行课堂演讲、课本剧表演等活动，让学生在实践中锻炼自己的语言表达能力、思维能力和协作能力。

此外，教师还可以鼓励学生参加各种语文竞赛、写作比赛等活动，让学生在比赛中锻炼自己的应用能力和创新能力。

初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文_1

初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文摘要：长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。

针对这一窘境，笔者认为情境教学是一种行之有效的方法。

本文简要概述了情境教学的含义和作用，重点介绍笔者在阅读教学各个环节中进行情境教学的点滴实践。

关键词：阅读教学;情境教学《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”但是长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。

如何改变语文阅读教学的窘境，为师生寻找一条阳关大道呢？我认为情境教学无疑是有效的。

那么，什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。

一、情境开场，叩击心灵于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”即好的导入是课堂成功的一半。

一堂课的开头直接影响学生的学习兴趣和求知欲。

课伊始，巧妙地利用生动的故事、图片、游戏、多媒体资源等艺术地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，甚至叩响学生心灵。

以下几种方法较行之有效。

1.游戏起兴法。

游戏是孩子最喜欢的玩意儿。

在上《盲孩子和他的影子》一课开头，我拿出一个眼罩和一束塑料花，邀请一个男孩子戴上眼罩从座位走到讲台上摘花。

小男孩在磕磕碰碰中走到台上，毫无把握地在桌上乱摸一通，台下同学都忍俊不禁。

接着我让他摘下眼罩重复刚才的摘花行为。

然后问他，两次摘花有什么不同感受？答曰：第一次很紧张;第二次太轻松了。

阅读教学的实施和迁移

阅读教学的实施和迁移摘要:阅读教学是提高学生语文阅读能力最直接最有效的途径。

学生能否顺利地进行学习,“首先取决于他会不会有理解地进行阅读,而学生的智力发展则取决于良好的阅读能力。

”因此,强化阅读教学,是语文教学的迫切要求。

关键词:初中语文;阅读教学;实施阅读教学是提高学生语文阅读能力最直接最有效的途径。

“新课标”指出:提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书。

因此,努力使学生具备良好的阅读能力是使他们成为适应新世纪需要的高素质人才的根本保证。

一、强化阅读教学,是语文教学的迫切要求初中语文教学大纲明确规定:“指导学生正确理解和运用祖国的语文文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。

”可见,提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标。

但初中语文阅读教学的现状却令人担忧,整个语文教学抛开了诸多文化修养和审美观方面的内容,而过分地强调其实用性和应用性,即语文教学的“应试性”,这是片面追求升学率的具体体现。

其根本弊端表现为教师“考什么就教什么,不考就不教”,学生是“考什么就学什么,不考就不学”,这必然导致一些教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握,而置其他语文素质的培养于不顾,热衷于大量的字、词、句、篇等所谓的“基础训练”,迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海之中。

这样做的结果必然导致学生阅读能力停滞不前,导致学生语文整体素质的下降。

这种令人焦虑的现状出现,问题在于我们的学校和教师。

在管理上,我们的学校把升学率作为评估工作最硬性的指标;在教学上,我们的教师在主导的地位上对学生的学习起了错误导向的作用,从而忽略了阅读教学,阻碍了学生综合素质的全面发展。

从初中语文教材的课文内容看,对有些文章进行阅读教学,不仅可以发展学生的语文能力,而且可以提高学生的思想水平,丰富文化素养,培养其正确的审美观,锻炼意志,拓展他们知识视野,发挥其“文以载道”的作用。

语文阅读教学的课外迁移

语文阅读教学的课外迁移《中学语文教学大纲》明确指出：阅读，是一个人同外界交流的重要手段。

阅读，是一个人提高个人修养的有效途径。

对于学生来说，阅读更是语文学习的重点。

初中阶段的阅读教学，要帮助学生了解认识我们祖国古代优秀的文学艺术遗产，培养学生阅读的能力。

那么，对于我们初中语文教师来说让学生达到《中学语文教学大纲》的这一要求，是我们的教学任务，同时也是我们的责任。

那么，如何指导学生的语文阅读呢？一、注重学生的课内现代文的阅读，并进行课外迁移能力的培养语文课标中对中学生阅读能力提出了要求。

对“课文”的阅读，要求理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对“文学作品”的阅读要求是“欣赏”，包括三个方面：一是领悟内涵，品味语言，二是体验情景，并能说出体验，三是评价作品的思想倾向。

根据以上课标要求，我在教授语文版七年级上册第九课朱自清的《春》一文时，进行如下的教学安排，第一课时设计了两个问题：一作者是按照怎样的思路行文的？二作者描绘春天景物时，描写了哪五幅画面？这两个问题的设计可以引导学生理清文章思路，理解文章内容，培养学生的概括能力，学生在老师的引导下，很快答出了“盼春”、“绘春”、“赞春”；“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，这篇文章是典型的写景抒情散文，为了提高学生的鉴赏能力，要引导学生进行反复有感情的朗读。

第二课时，体味推敲重要词句，领悟内涵，提炼主旨，阅读春草图时，体味重点词“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”，并学习了正面侧面描写；阅读“春花图”时，抓住了“红的像火，粉的像霞，白的像雪”句子，从修辞角度欣赏了语言，并抓住“闹”字，“飞来飞去”，用“蜂闹”、“蝴蝶”的飞来飞去，从侧面描写了花多、花香甜等，这部分也涉及了实写虚写问题，讲解“春风图”时，重点讲解了描写角度的五个方面“触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉”而分析“春雨图”时，重点交代描写顺序。

语文教学如何提升学生思维能力

语文教学如何提升学生思维能力在初中语文教学中，教师在给学生传授基础知识的同时，还应该注重培养学生的思维方式和思维能力，尤其是思维能力对学生学好语文有着十分重要的价值，思维能力的高低既是衡量学生对语文知识掌握程度的重要标准，也是检验教师课堂教学效果的因素之一。

因此，笔者认为非常有必要探讨学生思维的能力提升对初中语文学习的影响一、语文课堂教学的现状分析从目前语文课堂教学实施的效果可以看出，新课改并不彻底，传统的应试教育依然是阻碍初中语文课堂教学发展的关键因素之一。

教学方式坚持原来的满堂灌，整个教学过程中，教师扮演着主导和主体的双重作用，学生则处于被动接受知识的地位，学生潜意识里认为自己对语文的学习就是跟随老师的步伐，固定地完成老师布置的任务，机械地回答老师设置的问题；认为学习目的就是应付考试。

一张试卷成为衡量学生语文水平高低的重要标志，这种缺乏灵活性的教学方式最终锻炼的只是学生完成任务的效率和能力，对学生语文思维和水平的提高并起不到多大的提升作用。

就从阅读理解来说，学生拿到一篇文章时，只会简单地理解文本的表面意思，以应付后面的习题，而不会综合分析文章全局。

长期以来形成的这种语文学习模式，不仅不利于学生思维能力的培养，而且还会抑制学生自主探究能力的发展二、语文课堂提升学生思维能力的现实需要相比小学语文来说，初中语文不管是在学习内容还是学习方法上都有很大的提升，学习结构逐渐复杂化，学生需要综合各种思维方式，才能学好语文课程的各个模块。

教学模式和教学目标也随教学内容的转变而转变，初中语文学习的目的不再局限于认识生词，而是在此基础上学会阅读文章、理解文章，并且逐步尝试在文章的写作上，提升学生的语言表达能力和语言组织能力。

因此，学生原来学习语文的思维方式已经不再适合初中语文的学习，尤其对语言不敏感的学生更应该提升语文的思维方式。

初中语文是学生学习和理解各个科目的基础学科，为学生以后在各个方面的发展起着至关重要的铺垫作用。

迁移理论在初中语文教学中的应用策略

就这些问题进行讨论．从而得到行家的指正。
【关键词】迁移理论初中语文教学应用策略【中图分类号】Ｇ６３３．３【文献标识码】Ａ
迁移理论迁移原是教育心理学上的一个专用名词，是指一种认知（学习）对另一种认知（学习）的影响。具体而言，是指在某一种学科，场合或情境中获得的认知对在另一种学科、场合或情境中获得的认知的影响。迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移两种。前面所学的知识对后面所学知识的影响称之为顺向迁移．反之则为逆向迁移．顺向迁移和逆向迁移都有正负之分。凡一种学习对另一种学习起促进作用的称之为正迁移．反之则为负迁移。迁移现象在社会生活中是普遍存在的，比如，会打羽毛球的人学打乒乓球比从来不打球的人学得更快一些；学过一门语言之后再学另一门语言比从来不接触外语的人学习效果要好。这是因为，事物之间是普遍联系的，它们既相互区别又有着不同程度的相似。另外人的情感方式和认知方式也是相通的，在认知客观世界时，既有可能相互借鉴，也可能造成混淆。
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全国著名教育家钱梦龙先生说： “ 学法促教法，教法导学法，教学苟俱进。 ‘ 不教’ 境乃达。” 这一精辟的论述，道出了学法和教法之间的关系，也道出了掌握学法的重要性。其实目前，我国教育界最重大的教育观念改革就是以传统的教师教为主转变为以学生的自主学习为主。而学法的迁移就是教给学生学习的方法后让
教改・教研
课程教育研究

阅读教学中如何培养学生的迁移能力

阅读教学772016·2阅读教学中如何培养学生的迁移能力许杰所谓迁移，就是将已经学过的知识运用于新知识的学习中，将已有经验运用于新的情境中去，迁移能力对于学生提高语文学习能力有着很重要的作用。

而由于迁移能力的形成起始于对已有知识和经验的概括，在此，笔者结合平时的教学经验，从概括能力形成入手，谈一谈如何在初中语文阅读教学中培养学生的迁移能力。

一、培养概括能力，要学会抽象概括迁移能力的培养，要从概括能力的形成入手。

文学作品中，事物的本质往往是被繁杂的语言所隐藏的，这就需要学生运用高度的概括能力，通过层层分析，挖掘出事物的本质。

例如，季羡林的《幽静悲剧》中，作者以一条幽静的古藤为文章的线索，通过对古藤这一深邃美景的细致描写，与经历过十年浩劫之后的古藤的景象形成了鲜明的对比。

作者通过让读者进行这种鲜明的感官上的对比，使他们深刻的感受到那些对美好生灵痛下毒手的人的愚昧无知。

学生能否总结概括到这个层面，就要看教师如何培养学生的抽象概括能力了。

如果学生不能从事物的表面去深入总结，就不只有这样才能对文本进行有效地细读，通过对文本字句的推敲，挖掘出文本更深层面的情感，进而正确、全面的理解文本的思想和情感。

如在课文《孔乙已》中，有一句话是这样写的：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。

这句话就不能只按照句子表面的意思理解，因为它包含了更多深层次的思想。

“站着喝酒”表明孔乙已很穷，没有钱；“穿长衫”又表明他跟其他贫穷阶层的人有所不同；“唯一的人”表明他不同于所有的人，而整句话强调的是孔乙已的特殊性。

因此学生进行细读的时候，要特别注意文本的一些关键句子所包含的内容，不仅仅要看文字表面的意思，还要正确找到文本情感的切入点和融合点，只有这样才能进行有效的文本细读，并更好理解作者表达的情感。

四、加强课外文本细读，拓展创新思维尽管初中语文教材中包含了很多类型的阅读文本，而且这些文本也非常符合学生的阅读需求，但是如果仅仅只是阅读教材上的文本，还是不够的。

初中语文阅读教学中学生迁移能力培养浅说

情态，布在各册书之中，它们集中起来仔细分析比较，分把
则能找出很多共有的特征。仅就文章的结构技巧而言，无
论作者如何与众不同、心独运，要归于“ 散而神聚” 匠都形的原理，物的散文，般以咏赞并赋予象征意义的具体咏一
迁移，用已有知识解决新问题的过程。培养学生的是概括能力可以从三个方面人手：
儿落了》出了“ 亲与子女 ” 自不同的情感特点；丑小写父各《
１象概括．抽
文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，了要解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，出事物的找本质。在阅读教学中，定要运用各种方法培养学生抽象一
某一中心事件为线索，《如从百草园到三味书屋》写景抒；
情的散文，常常以某种情》春。通过归纳概括，知识系统化、型化、体化、迁使类整为
章在体裁上各不相同，时间上、域上跨度很大，表达在地在方面也各具特色，它们都紧扣题眼写成长中的故事，从但《百草园到三味书屋》绕一个 “ ” 大作文章；爸爸的花围乐字《
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培养概括能力
第８卷第３期
２１００年９月
基础教育论坛

迁移教学法在初中语文教学中的运用

了一个框架，所以，对已有经验的概括水
这种情况 … …透过现象看本质，并进行抽象概括，为知识迁移能力的提高做好准备二、对知识进行系统的概括总结。归纳概括中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。首先，以单元为单位进行归纳总结。新编中学语文教材，以文体组织单元，按难易排列顺序，划分系统而科学，每单元
迁移教学法在初中语文教学中的运用
口贵州省册亨县巧马镇中心学校
摘要：迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。即
一
刘德周
的火花又恰恰是我们开启作品内涵的最好的钥匙，所以一定要在Ｅｔ常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。这个
时候，自已会感到心情很开朗；风雨交加的日子，自己会感到心情抑郁。春天里的
一
个绿芽，会使自己的心怦然一跳；秋日
平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反。概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速

提高初中语文课堂教学有效性论文

提高初中语文课堂教学的有效性探究摘要：有效教学是课改的一大追求，是我们语文教学的永恒话题。

笔者从创建民主和谐的教学环境、有效处理反馈信息、培养学生的迁移能力和合理使用现代媒体四个角度谈点自己的思考。

关键词：初中语文课堂教学有效性民主和谐随着新课程的深入实施，素质教育的全面推进，大力倡导、研究并实施教学改革，让学生乐学、会学，教师能教善教，实现师生共同发展，是一代教师的追求。

就初中语文课堂有效性教学谈几点自己肤浅的思考。

一、创建民主和谐的教学环境，提高语文课堂教学有效性教育研究表明，学生在没有精神压力和心理负担的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。

由此看来，语文教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。

从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效益也就越高。

那么如何才能营造一个民主、和谐的课堂教学环境呢？几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。

每位老师都会有这样的体会：崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产生罗森塔尔效应。

要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视，对每一个学生都充满热情与期待，让学生相信你能帮助他们获得成功。

我在课堂教学中，针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。

使他们感受到老师在注视着自己，没有被忽视、冷落的感觉，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光，因此，学生学习的积极性高了，学生的思维活跃了，课堂气氛也就热烈了、宽松了、和谐了。

二、有效处理反馈信息，提高语文课堂教学有效性在语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。

浅谈初中语文教学中阅读能力的培养

一
浅谈初中语文教学中阅读能力的培养把握技巧给力高考作文
口王玲
高考语文考试被誉为天下第一考，语文考试成败事关全局，而语文半壁江山作文的成败又关乎整个语文考试的成败，对于高考作文考生掌握一些临场技巧定会事半功倍给力高考作文。自信是写好作文的先决条件，相信自己就不会怯场，不怯场才能使自己的思维处于最佳状态，潜在的能力得以充分地调动。
史和发展，通过体味和推敲重要词句在语言环境中的意
正义和作用、敏锐地感悟语言，从中理解字、词、句的含义
“ 我惊诧于梅雨潭的绿了” 一句中对 “ 惊诧 ” 一词的理解，可通过引导学生分析“ 惊诧 ” 时的心理特征：狂喜、倾慕、欢愉、神往等，从而理解“ 惊诧” 在文中的作用（文眼）。又如《荷塘月色》中开头句 “ 这几天，我的心里颇不宁静 ” ，通过对这句话的理解，可以看到作者思想的郁积、苦闷进一步理解造成 “ 不宁静” 的原因，层层剥下去，则可由一句而知文章深意之所在。
三、想象能力：
清和表达作用，从而领会文章的内容和主旨。如《绿》文中
清楚在材料作文与话题作文中，命题者所提供材料的不同作用。在材料作文中，所提供的材料既是考生作文立意的出发点，又是归宿点。考生一定要读懂题干，做出分析，明确主旨，再去下笔，确保万
一
、
、
按时写作文
１；５０分钟的语文测试时间，应该留出６ｏ－－７Ｏ分钟的时间作文。时间充足，心中不慌，文思才会泉涌；否则仓促成文，难免丢三落四。

触类旁通学以致用——试谈初中语文教学中知识迁移能力的培养

就会像宝剑锈蚀于匣中一样褪去其应有的光芒。告课后练习布置了一些语文训练题，或者进行一些写作片段练习。知识的能力，
但这种训练不是系统的、持久的，对学生能力的培养是远远不够诉学生《从百草园到三味书屋》中如何描写儿童游戏，再让学生尝的。在语文教学中仅仅满足于把知识讲述清晰的教学思想与教学试用一系列动词口头表现自己喜爱的游戏过程；讲述《浓烟和烟中培养学生运用知识的能力的教学思想，这实际上不仅仅是传统囱》的故事，让学生当堂口头讲述一则自己编撰的寓言故事，哪怕教学与现代教学的区别，更是浅与深、落后与先进的区别，是所谓故事编得如何幼稚，也无异于既给了学生金子，也给了他们点金
练是本文重要的一个内容，我们在教学中不仅要教给学生明白什识点未学，但在考试中他们成绩并不比很多一堂课未落下而学习
么是文章朗读中的重音、轻声、短停、拖音以及它们的作用等知很用功的学生差，这很大程度上要归功于他们运用知识能力较强
识，更应引导学生运用这些知识去朗读其他文章，例如：《纸船》中和综合素质较高，因此，他们能举一反三，融会贯通。
的诗句如果运用这些朗读技巧处理好，就很容易体会诗歌的感情阅读能力和语言表达能力，甚至在朗读中培养了学生学习语文的
兴趣。
二、迁移能力的训练有助于养成学生动手实践的习惯，培养
抒发。长期训练学生朗读能力，有助于培养学生语感，培养学生的学生学以致用的意识

新课程下初中语文阅读教学如何培养学生创新能力论文

浅谈新课程下初中语文阅读教学如何培养学生创新能力【摘要】在初中语文阅读教学中，教师应重视发展学生语言能力，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，从而发展学生的创新能力。

同时需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。

只有把创新教育巧妙地融入初中语文阅读教学，才能提高素质教育水平。

【关键词】初中语文阅读教学学习兴趣创新教学创新能力【中图分类号】 h09 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0231-02《全日制义务教育语文课程标准》中的课程目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇高真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”、“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

”在初中语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大，文本意义的隐喻性、不确定性也为我们留下了创新阅读的空间。

在初中语文阅读教学中，教师应重视对学生创新能力的培养，变“满堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。

同时重视发展学生语言能力，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，从而发展学生的创新能力。

1 在初中语文阅读教学中，树立“学生是学习和发展的主体”的主导思想，实施探究性学习，培养学生的创新能力1.1 树立“学生是学习和发展的主体”的主导思想。

课堂教学活动是教师的教和学生的学的双向活动的过程，传统教育观认为教师是教学的主体，学生学习的主观能动性被埋没或扼杀；而创新教育是以学生发展为本的教育，在课堂教学过程中，学生是学习的主人，教师在教学过程中则处于主导地位，在教学过程中应该激发学生的求知欲和开发学生创新潜能，培养创新精神。

在阅读过程中，教师应引导学生能发现问题并提出问题，产生问题和解决问题的意识和欲望，使学生成为阅读的真正主人。

在初中语文教学中,如何培养学生创新能力论文

在初中语文教学中,如何培养学生的创新能力教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养学生创新能力的摇篮。

因此，教师要通过教育教学发掘学生的潜能，培养学生的探索精神和创新能力，使学生成为能思辨、能争鸣、能探索、能研究，具有真才实学，善于解决实际问题的创新型人才。

那么，在初中语文教学中如何培养学生的创新精神和创新能力呢？一、创设情景，培养学生的创新意识在初中语文课堂教学中，我们通过营造和谐民主的氛围，创设情境，激发求知欲，让学生去思考、去探索、去发现，进行创造性的学习，把教育的根本立足点由知识传授转移到开发潜能上来。

一个人的个性与创造性有着密切的联系，营造一种个性得以自由发展的宽松氛围，乃是培养创造力的一个必不可少的重要条件。

例如：我在教学七年级上册《春》这一课中，课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。

上课时请学生起来有感情地朗读自己找到有关描写春天的诗句，“千里莺啼绿映红, 水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺, 多少楼台烟雨中。

”（唐）杜牧《江南春绝句》“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”（唐）白居易《江南好》等等。

接着我请同学们欣赏一首歌，（播放歌曲）好了，同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，老师考考你们了：这首歌歌唱了哪个季节？这个季节有怎样的特点？如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写？（学生各抒己见）好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。

在老师的提示下，春景仿佛一幅幅地呈现在学生们的眼前，通过诗句意境的引导，学生们进入了春天的环境中。

在这种环境中，学生自然能够较好地理解课文。

二、激发兴趣、培养学生的创新思维好的开始是成功的一半。

在课堂教学中要特别注意利用上课的前几分钟创造出一个良好的课堂气氛。

比如讲故事等活跃课前气氛，增强语文课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

那么，如何来培养他们的兴趣呢？一是要善于从学生的诸多不足中发现他们的闪光点，及时肯定他们每一次小小的成功，让学生体验成功的喜悦，让他们明白学习语文并不是一件困难的事。

情境教学法在初中语文阅读教学中的应用探究

情境教学法在初中语文阅读教学中的应用探究发布时间：2023-01-09T08:08:44.068Z 来源：《中小学教育》2022年8月16期作者：徐渊洁[导读] 情境教学法在语文阅读教学中是不可缺少的组成部分徐渊洁常州市中天实验学校 213139摘要：情境教学法在语文阅读教学中是不可缺少的组成部分，有利于提高学生阅读理解能力和发展学生想象力。

但是，目前初中语文阅读方式中缺乏情境性和实践性，教学形式单一，导致初中语文阅读教学效果低下。

因此，本论文以情景教学法为视角，重新审视初中语文阅读教学问题，提出一些可行性的策略，希望能够初中语文阅读教学质量。

关键词：情境教学法；初中语文；阅读教学；应用；探究学生在教师创设的真实情境下进行阅读，注重学生的参与教学活动，培养学生的体验和思考能力，在活动中有效培养学生阅读能力。

将情境教学法运用到初中语文阅读教学中，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的语文核心素养，提高阅读教学的效率。

因此，情境教学法在初中语文阅读教学中的应用，有利于激发学生的学习语文的热情，提高语文的理解能力。

一、情境教学法在初中语文阅读教学理论基础经过查阅认知情境学和初中道德与法治的参考文献，情景教学在初中道德与法治教学的理论基础主要分为以下三种理论：1.情境教育理论，它是指在教学实践过程中，教师根据学生的认知水平和生活实践，将道德与法治的相关内容纳入到教育情境中，引导学生参与情景，在情境中引起学生共鸣，情景教学不仅仅是身体的参与，还有情感和心理层面的体验。

2.实用主义理论，杜威提出的实用主义教学理论针对初中语文阅读教学诸多的问题，提出教育与生活实际相联系，要让学生从实践中获取知识、学习知识。

他提出为了满足学生的心理需要，满足社会培养人才的需要，激发学生的学习的好奇心，要“从做中学”、从经验中学，引导学生积极参与实践活动，在活动过程中掌握必要的知识，提升阅读能力。

二、情境教学法对初中语文阅读教学的影响（一）重塑初中语文阅读教学方式情景教学的应用丰富初中语文阅读教学方式，包括教师教的方式和学生学习的方式，教师需要改变以往的填鸭式教学方法，创设不同的教育情境，让学生身临其境的阅读教学内容，激发学生的阅读兴趣，有助于学生掌握更多语文知识。

初中语文阅读教学论文(1)

浅谈初中语文阅读教学摘要：语文阅读历来是初中学生感到头疼的第一大问题，教师对于如何指导学生阅读也深感棘手。

教学中如何解决这个难度大、费时多、效果差的大难题呢?本文着重从语言文字的推敲、培养学生的想象力以及学生的知识迁移能力等几个方面加以论述，目的是增强学生的阅读兴趣，从而提高学生自主阅读的能力。

关键词：咀嚼联想和想象迁移通过我多年的语文教学，我总结出如下几点阅读教学的方法，解决了学生阅读难的问题。

一、“字斟旬酌”与“咬文嚼字。

通过新课改，我们初中语文所选取的文章更科学，题材更丰富，时代感也非常强烈，与时俱进，集科学性、教育性和实用性于一体。

一些优秀的范文，常常在文字、词汇功夫上有过人的地方，阅读时不可忽视。

教师应充分调动学生的学习积极性，让学生心情舒畅地与课文产生共鸣。

如鲁迅的《风筝》“他只是很重很重地堕着堕着”。

如果我们在上课时抓住重点字“重～堕”指导学生咀嚼其义，学生很容易看出在这里运用了反复的手法，与前文“心变成了铅块”相照应，可见当时作者心情是多么沉重。

这沉重是因为作者当时虐杀了弟弟游戏的童心造成的。

因为一直无法补过，所以这块铅一直压在心上，很重很重地堕着堕着。

又因为“重”“堕”是第四声，本身读起来也有沉重的感觉。

通过这样的咬文嚼字，学生对本文的理解就加深了。

一篇好的文章炼字上都是有讲究的。

“语不惊人死不休”的杜甫，反复“推敲”的贾岛，无一不是在炼字上闻名的大家。

教学这些文章时就要还原它的文学本味，引导学生仔细推敲。

文学大家们这些精辟的语言岂是几堂课能悟得清楚的，课后也要积累运用，通过揣摩与字斟句酌，达到提高阅读水平的目的。

日积月累养成的字斟句酌和咬文嚼字的好习惯，培养了学生的思维。

锻炼了学生的能力。

二、联想和想象丰富的想象力是人们邀游知识天空的强劲翅膀，教学中教师要注意保护和满足学生的好奇心和求知欲。

中学阶段正是培养学生想象力、开展创新性学习的最佳时机。

特别在古诗文的阅读教学中，教师更应鼓励学生张开想象的翅膀，发挥创新的潜能，充分调动学生的想象和联想能力，透过作品语言的表面含义，去领会作品的深层意味和审美情趣。

对初中语文阅读教学的思考

要针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学达，并把自己的独特的体验感受写下来。这样，不仅有利于将
目标让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中，经历次心灵的颤动，这不同于一般意义上的阅读仿写，这里应更心。这就要求教师在阅读教学中要因势利导，帮助学生辩证地关注学习的积累思想的碰撞、情感的沟通，学生用自己的笔与分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发作者文本生活对话，敞开自己的心扉，展露自己真实的内心世
匕
理论探讨
对初中语文阅读教学的思考
河北省临漳县西羊羔中学（０５６６００）王福军
［摘要］在初中语文教学中，语文教学要树立阅读本体思想，注重阅读训练。阅读训练主要是对学生阅读分析综合等几方
面能力的训练，也就是把平时所学的知识变为技能技巧，实际上是一个升华的过程。而如何将新课改的理念贯穿于初中阅读教
一
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他
提问的主动权交给学生。比如学习莫泊桑的《项链》一文，我就读习惯，这是解读语文课程标准给阅读教学提出的两大任务。法，对文章的结构、悬念各抒己见，挺有意义。第二，自读与教们能坚持下去，取得成功；二要增强学生的自制力，经常鼓励

谈谈初中语文教学中阅读能力培养教学论文

谈谈初中语文教学中阅读能力的培养教学阅读是开发智力、培养能力的最基本的学习活动。

学生有了较强的阅读能力，不仅可以使语文学习本身的听说读写一系列问题得到较好解决，而且对数、理、化、外语等其他学科的学习也大有帮助。

可是，目前学生阅读能力差的情况却引人注目。

这里姑且抛开学生方面的原因不论，就教师方面来说，培养学生阅读能力就是刻不容缓的大事了。

以下从学法指导的角度谈几个阅读能力培养的问题。

一、要特别重视整体阅读能力的培养整体阅读能力可分为两个方面、三个层次。

两个方面是：读物的整体内容和读物的整体形式。

读物的整体内容又可分解成读物材料的整体内容和读物思想的整体内容。

读物材料的整体内容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么问题、什么主张、什么见解等。

读物的整体思想内容是指通过材料整体内容的表达所反映出来的社会意义、生活情趣、哲学道理、道德品质等。

读物的整体形式也有两个方面：文体方面和语言方面。

整体阅读的三个层次是：篇的阅读、段的阅读、句群的阅读。

篇的阅读范围还可扩伸到单元的阅读、系列丛书和宏篇巨著的阅读。

在这三个层次的阅读中，就整体把握的意义上看，最关键的是篇的阅读。

篇的阅读是读物给读者的第一印象，必须全面、准确、深刻。

篇的阅读问题解决好了，段的阅读问题才能得到解决；段的阅读解决好了，句群的阅读问题才能得到解决。

要注意的是，这里的“段”是指意义段，不是行文的自然段。

段和句群是相对于篇来说的，都有其相对的独立性，都有一个整体概念，都是以“篇”的整体为存在前提(基础)的。

段和句群的整体阅读方法与篇的整体阅读大致相同，仍然着重于对材料内容的把握，仍然要注意村料内容的观察了解。

要培养学生的整体阅读能力，一方面教师应首先具有整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，让学生在学习中受熏陶感染，得到潜移默化；另一方面又要让学生中养成良好的整体阅读习惯。

比如，每教一篇课文，都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读注意整体把握课文内容(主要是材料内容)和形式(文体和语言)，要求学生确立对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景、物”，有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。