“项目导向、任务驱动、课赛结合”教学改革思路初探——以《实用
计算机网络技术专业“项目导向、任务驱动”教学模式改革方案
计算机网络技术专业“项目导向、任务驱动”教学模式改革方案刘湃【期刊名称】《职业技术》【年(卷),期】2014(000)012【总页数】1页(P67-67)【作者】刘湃【作者单位】哈尔滨市现代服务中等职业技术学校【正文语种】中文一、引言计算机网络技术专业的教学模式改革必须以提高人才质量为目的、以人才培养模式改革与创新为主题，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，突出专业技能培养，着力建设合理有效的理论与实践教学体系，也才能适应经济发展的需要。
二、项目导向、任务驱动教学的内涵中等职业教育就是为我国培养现代化建设的合格劳动者。
学生就业是学校培养人才的目标，而学校的发展必须以教学为重点，教学的重点必须以人的健康成长和全面发展为宗旨，突出技能培养的特色。
在教学方法上，主张“以项目为引导、以工作任务为驱动”，即“企业实际工作需要怎么做就怎么学”。
在“项目导向、任务驱动”的教学模式中突出学生自主学习能力和解决实际问题能力的培养训练，在实践教学中又突出以学生实际操作为主的项目任务驱动模式，就是要像在企业里一样，只给你作业要求说明或样板，自己就要用所学知识自己设计、自己制作，完成作业任务。
所以在实际教学中也以此为主线来教学，多种教学方法相结合帮助学生学的好，做的更好。
三、教学模式改革组织机构组长：巩俊妍、周东宁、刘湃、亢立平（专家）组员：殷旭阳（企业）、冯一峰（企业）、王伟（企业）、韩建国、刘冰玲、刘艳萍、刘建、王钢、钱鑫、芦飞、李海梅、张红、马娉、李继强四、“项目导向、任务驱动”教学模式的实施实施“项目导向、任务驱动”教学的目的是更好地培养学生自主学习能力和解决实际问题的能力。
传统的教学方式已积累了相当成熟的经验，仍然存在较多的问题，网络技术发展迅速，课程内容更新快，课程内容综合性，实践性强，使学生学习难度大。
同时，学生数量不断增加，且近年来学生的基础差距比较大，教学形式单一，课堂实训、实践少，不能很好地培养学生的实践能力和新思维，这不但使教学效果难以保证，而且更难以适应社会和网络技术的发展。
曲径通幽话课改——以项目导向、任务驱动为理念的“基础会计”课程创新设计
学生 的主动作用 ， 为此 ， 本研 究 参 照 许多 学 者如 戴 ： 、 志群 、 大 源等 对 先进 教 学 理念 和 方式 的 ｔ弘 赵 姜 介绍与解 释 ， 尤其 是 借 项 目导 向 、 务 驱 动 的理 任 念对“ 基础 会 计 ” 课程 进 行 创新 没计 ， 以提 高 教学
以项 目导 向 、 任务 驱动 为理念 的“ 基础 会计 ” 课程 创新设 计
张 建 华
（、州 Ｉ 商 ｆ 校 ， ｐ 、州 ７０ ５ ） ３０ ０
［ 摘
要］职 业教 育的特点之一是基于工作过程 的 实践教 学， 以典 型的职业 工作任务 为基 础 、 以工作过程 为导向 、 以
授 、 生记忆 ， 后针 对性 地 做 练 习。在 这种 方式 学 课 下 ， 生被动地 接受知识 ， 学 教学 过程参 与度低 ， 课堂
以项 日教学 、 务驱动 的教学理 念作 为教学设 任
计 的 理 论 和技 术 支 持 ， 于 教 学 实 践 ， 研 究 对 基 本 “ 基础会计 ” 课程项 设计提 出如下 的 设计思 路 ：
用必 要的学 习资料 ， 过 意 义 建构 的 方式 获 得 的。 通
建构 既是对新 知 ｛ 的意义 建构 ， 寸 Ｈ¨ 又包 含对原有
经验 的改造 和重纰 。
卜传统 的 教 ： ｊ 办法 十 比 ， 项 日驱 动 ” ¨ “ 教学 法
工学结合就 足Ｊ 展 作 棚结合 的学 习 ， 一 Ｉ ｊｌ ： 是
动学 生的学 习积极性 不 ｉ动性 ， 而培 养学生 自主 １ Ｉ 从 学 习 、 析问题 、 决问 题 的能 力和 协 作 、 新 、 分 解 创 探 索的精 神 。学 生的能 力 不仪 体 现 在学 习知识 的提 高， 更重 要的是分 析 质 疑 、 决 问题 的能力 以 及团 解 结协 作 能力的提 高 ， ＝ 发学 智 力 闪素 的 同 时 ， 『 Ｉ ： 培 养 了学 生的非钾力 素 。 二 、 基础 会 计” 程项 目教 学 设 计 的 基本 思 “ 课
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
三位一体教学模式改革案例
项目引领、任务驱动、学做一体----三位一体教学模式改革案例我校农村电气技术专业实施“六阶段”工学结合人才培养模式，探索实践以工作过程为的“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式，以增强教学的实践性、针对性和实效性，全面提高专业教学质量。
改革富有前瞻性，有较强的创新意识。
一、实施背景目前，中等职业学校普遍存在学生文化知识水平偏低，文化课和专业理论课比重较大、教学方法单一落后的现象。
为此，农村电气技术专业确定了构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，改革教学方法、教学手段、教学措施，大力推行先进的教学手段和方法，创新项目教学、案例教学、岗位教学等教学方式，实施“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式改革的建设任务。
二、主要目标以学生为主体，以实践为主线，探索实践“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式，设置工学结合技能教室、设置学习项目、布置工作任务，引导学生积极主动参与教学活动，把学生完成工作任务与教师设置的学习项目相结合，形成做学一体、动手动脑一体，重培养学生的发散性思维、创新合作精神，获取信息能力，激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，使学生的素质全面发展，成为适合社会需要的高素质技能人才。
三、工作过程（一）成立教学模式改革小组在专业建设委员会成立教学模式改革小组，由专业带头人任组长，骨干教师担任教学模式改革负责人。
小组成员由学校专任教师、行业企业兼职教师、专家教授组成。
本着“贴近岗位、强化技能、注重就业”的原则，教学模式改革小组根据专业委员会工作要求，创设理实一体化教学情境；拟定教学模式改革计划，制定工作标准；把典型工作任务转化为学习领域任务。
（二）基于生产活动的“项目引领、任务驱动、学做一体”教学模式改革1.前期准备工作加强培训学习，提高理论水平聘请专家进行专业教学法培训汇报讲座，老师们正确理解和把握了项目教学法操作技术。
这些培训为本专业的教学模式改革提供了坚实、先进的理论支持。
基于“项目导向、任务驱动”教学模式的《可编程序控制器技术应用》课程建设探究与实践
基于“项目导向、任务驱动”教学模式的《可编程序控制器技术应用》课程建设探究与实践陈丽敏杨华宋楠[摘要]：本文主要介绍了基于“项目导向、任务驱动”教学模式的《可编程序控制器技术应用》课程建设的性质、地位、内容及课程建设的实践效果。
该课程建设通过以“企业中典型的控制项目”为教学内容，以实际工作任务作为教学组织目标，充分体现了“学做结合、工学交替”等教学特点，彰显出该课程教学在实践“技能型专业人才”培养过程中的核心作用与价值。
[关键词]：课程建设“项目导向、任务驱动”教学模式“技能型专业人才”培养模式课程评价体系[作者简介]：陈丽敏(1971--)，女，吉林长春人，长春职业技术学院副教授，主要研究方向为电气自动控制技术、数控机床故障诊断与维修技术、高职课程开发。
(吉林长春 130033)一、《可编程序控制器技术应用》课程建设的性质、地位《可编程序控制器技术应用》是电气自动化技术专业的核心课，也是可编程控制器程序设计师考试的必考课目，该课程把可编程控制器理论知识运用到生产设备自动控制工作当中，是实现设备自动运行控制的实践性课程。
通过《电工基础》、《电力电子技术》、《电机与电气控制技术》等课程的学习，为本课程教学与实践奠定了坚实的基础；而通过本课程的学习又为后续的《生产过程控制实训》等课程奠定了基础。
因此，本课程在电气自动化技术专业课程中起到了承上启下的核心作用，对学生的职业岗位能力和职业素质以及专业的培养目标起主要支撑作用。
所以，以职业岗位为导向，进行可编程序控制器技术应用课程建设显得尤为重要。
二、《可编程序控制器技术应用》课程建设的内容(一) 课程建设中教学目标的优化我院于2003年开设本课程以来，本课程的教学目标最初是要求学生掌握可编程控制器技术的知识点，发展到结合自动控制系统运行调试的职业岗位的任职要求来确定课程教学目标。
按照职业岗位所涵盖的知识点，以“职业能力与综合素质培养”为主线，在充分进行广泛行业调研、校企专家论证、团队研讨的基础上，优化了本课程综合职业能力的教学目标。
“项目导向、任务驱动”课程一体化改革探索
“项目导向、任务驱动”课程一体化改革探索作者：洪丽文来源：《科教导刊·电子版》2020年第12期摘要随着近年教学方式的不断改革，旅游与酒店管理专业课程教学形式也在不断改进，为激发学生的学习兴趣，提高课程的实用性，本文在“旅行社外联与计调”的教学过程中通过运用“项目导向、任务驱动”教学方式，探索一体化模式在教学中的开展与运用，在课程教学形式、方法、手段上作出积极改变，提高了教学质量。
关键词项目导向任务驱动教学改革中图分类号：G642 文献标识码：A《旅行社外联与计调》课程是旅游与酒店管理专业非常重要的一门专业课程和核心课程。
是学生从事外联岗位和计调岗位工作应掌握的必修课程，也是旅行社外联和计调工作人员要学习和掌握的集知识性、技能型的课程。
其课程功能是使学生掌握旅行社外联与计调的操作流程和操作规范，具备从事外联工作和计调工作所需要的职业能力。
1“项目导向、任务驱动”教学法概述“项目导向、任务驱动”教学是新型的实践性教学模式，有别于传统的“以教师为主”的教学模式。
它把理论知识与企业实践联系起来，将企业岗位的实际工作流程贯穿整个课程教学，以引领教学活动。
在实际教学中，通过设置教学情境，由学生分组完成教学活动，每个教学情境可以包含多个具体的工作任务，通过学生对任务的解读、执行和完成，来评价其学习情况。
学生在活动中具有很强的自主性和探究性，在教学方法上重视学生的自我管理，当课程任务活动结束时，由师生共同对学生的教学成果进行评价。
教学过程中培养了学生的专业职业能力和素质，使学生形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索和与人协作的学习精神。
2《旅行社外联与计调》教学中对“项目导向、任务驱动”教学法的运用2.1校企联动安排课程教学内容体系，并进行任务设置在教学内容设计上请教旅行社资深从业人员，整门课程以旅行社外联岗位和计调岗位的实际工作流程为主线来构建工作项目的教学体系。
以“两大模块”、“七大项目”为主线，设计课程教学内容，构建起融知识学习、能力提升、实操技能、素质教育于一体的教学内容体系。
“项目为导向,任务为驱动”教学方法的实践与探讨
“项目为导向，任务为驱动”教学方法的实践与探讨作者：闫凌云郭艳来源：《卷宗》2015年第11期根据高职院校的培养目标，针对康复治疗技术专业培养人才的要求，以本专业的核心课程《疾病康复》进行教学改革，在教学中采用了以“项目为导向，任务为驱动”为主的教学方法，收到了良好的教学效果。
1.项目教学法的引入背景目前，国家教改委提出高职院校要培养目标是“高端技能型人才”（高技能+创新能力）。
要培养高端技能型人才，就必须选用科学教学方法，与其他类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。
传统教学方式是“教师讲，学生听”，教师讲完一章后，举一些小例子做练习，掌握本章的理论知识，最后由于时间有限，只能做一个小的综合例子。
学生学习完之后，对实际项目还是无从下手，造成了学习与实际工作的脱节，增大了就业难度。
解决这个问题的关键，必须进行教学模式的创新，“项目导向教学法”教学模式是一种高职院校推崇教学模式。
“项目导向教学法”就是指在实际的教学过程中，将理论与实际结合起来，以实际的项目贯穿整个课程教学，使学生在做项目的过程中，掌握理论知识。
一门课程讲完，学生已经做了几个实际项目。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
教学按照“选择设计项目--分析项目应实现的功能--分解项目功能模块--制订项目教学计划，讲解相关知识点--指导学生完成项目--归纳总结项目中的关键技术--项目实战”的流程进行组织。
项目教学法的引入使课程与行业完全接轨，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
康复治疗技术专业疾病康复课程是一门实践性很强的课程，综合了康复功能评定学、运动治疗技术、作业疗法、言语治疗学、传统康复学等专业课程的大量知识和技能。
项目导向、任务驱动,打造能力培养型课堂
项目导向、任务驱动，打造能力培养型课堂摘要：任务驱动、项目导向教学法，是中职学校在实际教学中不断探索和改革，逐渐形成的教、学、做一体化教学模式的教学方法，有效地调动学生的学习积极性，促进学生主动学习，提高综合职业能力。
关键词：任务驱动项目导向PLC控制技术一体化教学模式一．项目导向、任务驱动教学法“项目导向、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做、在做中学”的教育理论。
它是一种以“项目导向、任务驱动”为主要形式，就是将课程按职业岗位能力要求划分为若干典型项目，并下达给学生。
教师按项目实现的进程进行能力要素的教学和训练，学生带着任务，边教边学，边学边做。
通过理论学习和实践应用的多渠道循环，提升认识，形成能力，实现从书本知识到职业能力的转化。
“项目导向”体现了教学成果的实际意义，解决了以往闭门造车、脱离实际的传统教学模式，把无形的东西变为有形的实体，有利于激发学生的学习兴趣。
“任务驱动”具有压力转化为动力的特征。
“项目导向”使学生明确学习方向，知道自己要做什么，“任务驱动”使学生知道怎样去做，在完成教学任务的同时，实现能力的增长。
职业教育的重心已由“知识传授”转换到“技能培养”。
近几年来，我校积极倡导实施“能力培养型”教学模式，努力探索从“知识传授型、技能训练型”课堂向“能力培养型”课堂的转变。
新的教学模式的实施，关键在于新理念指导下的新课程设计和创新的课堂教学方法。
为有利于学生职业能力培养和职业素养的形成，结合我校“能力培养型”课堂教学模式，我在讲授《电器及PLC控制技术》这门课程时，积极尝试将项目导向和任务驱动这两种教学法有效结合，收到了良好的效果。
二．项目导向、任务驱动教学法在《电器及PLC控制技术》课堂教学中的应用《电器及PLC控制技术》课程是一门理论和实践都非常强的机电技术应用专业的专业核心课程，它衔接《电工电子技术与技能》课程，同时又整合低压电器、电动机控制和变频器形成一个完整的控制系统。
以项目为导向、任务为驱动的C#课程教学改革实践
以项目为导向、任务为驱动的C#课程教学改革实践摘要本文针对传统的C# 课程教学的现状和问题进行分析，提出以项目为导向、任务为驱动的C#课程教学方法改革，从课程内容的选择与组织到教学过程设计，利用世界大学城空间拓展课程的课外学习方法，并对C#课程考核方式以大学城空间为载体进行考核方式改革。
关键词项目驱动；C#；课程改革C#作为软件开发主流技术方向.NET的首选开发语言，是软件工程、计算机应用技术等专业的专业核心课程。
目前针对C#课程的教学改革取得了一定的成果，但仍存在一些问题，例如教学内容割裂不紧凑，学生学习目标不清楚，对待学习的兴趣热情度都不高；课堂仍以教师讲授知识为主，学生被动的吸收知识，课堂教学中缺乏对于学习主体地位的认识。
为了解决上述问题，在C#课程中巧妙运用项目导向、任务驱动教学方法，可以在很大程度上解决上述问题，提升教学效果。
1 以项目为导向、任务为驱动的教学法以项目为导向、任务为驱动的教学法是以促进学生主动进行学习和发展为目的的教学方法。
师生通过参与多个由浅入深、由易到难的完整性项目而进行的教学活动，采用类似科学研究和与实践为方法实施的教学方法。
任务驱动教学方是教师将孤立的知识点串联起来，设计融合在一个或多个项目中，学生通过分组讨论、协作学习等多种方式积极主动地获取学习资源，找到解决问题的方法，直至完成项目设计，能有效调动学生学习的积极性，充分挖掘学生的潜能，不断地提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力[1]。
以项目为导向、任务为驱动的教学法从传统的以传授知识为主的教学模式转变为以解决问题为主的互动式教学模式，是通过不断地训练与学习，使得学生可以根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识或为解决问题而主动学习新知识而提出问题的解决方案并最终解决问题的过程，这种教学法使得课堂学习处于一种积极地、良性循环的学习状态。
2 以项目为导向、任务为驱动的教学的设计和实施2.1 教学内容的选择和组织在C# 课程的教学实施中围绕学生能力的培养，将语法知识进行弱化，以创建项目为主线，将抽象的理论知识融入项目中。
“项目驱动、任务导向”的课程教学模式设计与实施
“项目驱动、任务导向”的课程教学模式设计与实施摘要：我校市场营销专业《市场调查实务》课程进行项目课程改革以来，经过了从模拟项目驱动到真实项目驱动的课程改革，近三年来，用真实项目驱动课程教学，取得了非常明显的效果。
本文从分析采用真实调研项目驱动课程的必要性出发，介绍了我校《市场调查实务》课程“项目驱动、任务导向”的课程教学模式设计与实施过程，进而介绍了课程效果。
关键词：市场调查实务；项目驱动；任务导向；教学模式设计与实施《市场调查实务》课程是市场营销专业的专业核心课程。
该课程既要培养学生营销职业岗位关键能力与素质（交流沟通能力、市场分析能力、推销与洽谈能力和营销综合职业素养），又要培养学生市场调研专项能力（调研方案制定、调查问卷设计、信息收集处理能力、行业市场评估能力、调研项目管理能力、调研报告撰写能力和决策建议能力），故专业对该课程一直非常重视，课程的项目化改革较早，经过了从模拟项目驱动到真实项目驱动的课程改革，近三年来，用真实调研项目驱动课程教学，取得了非常明显的效果，也积累了一些经验。
一、采用真实调研项目驱动课程的必要性分析《市场调查实务》课程在项目改革之初采用的是传统的模拟项目：教师给定一定的虚拟调研背景，學生根据教师设定的背景完成模拟的调研项目，但这种方式课程效果不佳，主要原因是存在着以下问题：（一）模拟项目课程难以调动学生的积极性模拟项目是教师虚拟的项目，给定的项目背景通常较简单，不同项目之间的差异性通常也不大，学生完成项目难度不高和挑战性不强，个别学生调研小组完成项目动机若是为了获得课程学分，就有可能模仿甚至抄袭其他小组的中间成果。
课程挑战性不强，难以调动学生学习的积极性。
（二）模拟项目运作的效果无法进行真实市场的检验模拟项目的运营过程和运营结果全在于教师的掌控，由于教师的精力有限，调查过程的真实性得不到有效监督，调查结果的合理性也没法得到真实市场的检验。
实际调查过程中，难以杜绝个别学生小组调研造假行为：不去现场实地面访调研，而是呆在寝室集体勾画完成调查问卷，更谈不上能象专业调研公司一样，有专业督导现场监督，既保证调研的真实性、又保证抽样的合理性。
基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养探索
基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养探索【摘要】本文探讨了基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养。
首先介绍了该模式的概念解析，然后阐述了学生实践创新能力培养的重要性。
接着讨论了项目导向任务驱动模式与学生实践创新能力培养的紧密关联，强调了该模式对学生创新能力的促进作用。
最后通过实践案例分析展示了基于该模式的学生实践创新能力培养的效果。
本文通过对实践案例的分析，深入探讨了项目导向任务驱动模式在学生创新能力培养中的应用。
结论指出，“项目导向任务驱动”模式能有效促进学生的实践能力和创新能力的培养，为未来教育教学提供了重要的借鉴和指导。
通过本文的探讨，有望推动更多教育机构在实践教学中引入这一模式，为学生的综合素质提升提供更多有效途径。
【关键词】关键词：项目导向任务驱动模式、学生实践、创新能力培养、实践案例分析、教育探索1. 引言1.1 背景介绍当前，社会对高校毕业生的要求越来越高，不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备创新精神和实践能力。
然而传统的教学模式往往难以满足这种需求，学生在课堂上获取的知识难以与实际工作场景对接，导致他们在实践环境中面临挑战时不知所措。
为了解决这一问题，越来越多的高校开始尝试采用基于“项目导向任务驱动”模式来培养学生的实践创新能力。
这种模式强调通过实际项目的设计和实施来引导学生学习，让他们在实践中掌握知识和技能，提高解决问题的能力。
通过参与真实的项目，学生不仅能够学习到专业知识，还能锻炼团队合作、沟通协调等实践能力，培养创新思维和解决问题的能力。
在这样的背景下，本文将围绕“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养展开探讨，分析其概念和重要性，探讨与学生实践创新能力培养的关联，并结合实际案例进行分析，旨在为高校教育提供一种新的思路和方法，促进学生综合能力的提升。
2. 正文2.1 项目导向任务驱动模式的概念解析项目导向任务驱动模式是一种以项目为核心、以任务为驱动的教学模式。
竞赛项目教学化驱动实践类课程教学改革与实践
竞赛项目教学化驱动实践类课程教学改革与实践一、课程背景竞赛项目教学是高校教育改革的重要组成部分，它不仅可以提高学生的综合素质，还可以培养学生的团队协作能力、创新思维和实践能力。
在实际教学中，很多竞赛项目过于注重理论知识的讲解和死记硬背，缺乏实践环节和教学改革的思路，导致学生缺乏动手能力和创新能力。
对竞赛项目教学进行改革和实践是当今教育领域的迫切需求。
二、问题及原因1. 竞赛项目教学过于注重理论知识的灌输，忽视了实践能力的培养。
2. 缺乏具体的教学改革思路和方法，无法有效提升学生的综合素质。
三、改革目标1. 建立以实践为主导的竞赛项目教学模式，培养学生的实践能力和创新能力。
2. 创新教学方式，提高学生对竞赛项目的兴趣和参与度。
四、改革措施1. 加强实践环节的设置，增加竞赛项目实践的比例。
2. 建立导师制度，提供一对一的指导和帮助。
3. 引入多样化的评价方式，充分发挥学生的创造力和个人特长。
4. 增加团队合作的机会，培养学生的协作能力和团队精神。
五、实施步骤1. 教师培训：组织教师参加教学改革与实践的培训班，学习相关理论知识与方法。
2. 改革方案制定：根据实际情况制定竞赛项目教学改革的方案，明确教学目标和具体措施。
3. 课程设计：根据教学改革方案，结合课程特点和实践要求，设计具有一定难度和创造性的竞赛项目。
4. 实施教学改革：按照教学改革方案进行教学实施，注重培养学生的实践能力和创新能力。
5. 教学评价：运用多样化的评价方式，对学生的学习和实践进行评价，鼓励学生的创造力和个人特长。
六、成果与效益经过教学改革与实践，竞赛项目教学的效果将会有明显的提升。
1. 学生的实践能力和创新能力大幅提升，能够更好地应对实际问题和挑战。
3. 学生的综合素质得到全面提升，对未来的学习和工作具有更好的适应能力。
七、总结。
“项目导向、任务驱动”教学法的应用探究
“项目导向、任务驱动”教学法的应用探究作者：任俐萍来源：《家长·下》2019年第08期摘要：在新的教育形式下涌现出了一批更加优质的教学法，教学理念也有很大革新。
学生综合素质的培养已经成了教育的首要任务，越来越多的学校与教师认识到当今社会需求的乃是创新型人才与实践型人才，因此在对学生创新、实践能力的培养上投入了更多的精力。
在化学分析技术课程中，多样化的思维可以促使学生寻求更加便捷的解决方法，实践能力则能够帮助他们深入掌握知识。
本文结合学科特点，分析“项目导向、任务驱动”教学法在化学分析技术课程教学中的应用。
关键词：项目导向;任务驱动;教学法;化学分析技术课程近些年来随着教育水平的提升，教育理念正在逐渐革新和进步，学生的实践和创新能力受到广泛关注，化学分析技术学科在命题方向上更加趋近生活，增添了许多与现实中物质有关的题目。
为了满足当今社会对于人才的需求，并帮助学生更加透彻地掌握化学知识，应当引入上述教学法，从根本上提高教学质量。
一、“项目导向、任务驱动”教学法的含义所谓“项目导向教学法”，指的就是教师将一个独立项目完全交由学生来进行处理，他们通过分工合作，完成收集信息、拟订方案、实际操作、优化流程并最终得到结果的完整过程，教师并不多加干涉，而是保驾护航，并在项目完成后开展教学，也就是所谓的先学后教。
任务驱动教学法与之相似，学生为了实现某个目标，利用一切资源进行探究，在学习过程中不断取得成就，获得满足感，从而获取源源不断的动力。
两种方法结合，可以让学生心怀疑问来合作完成学习项目，提高他们自主学习的能力，将其应用于化学分析技术学科中，还可提高学生的实践能力，并在他们一次次的流程优化过程中提升创新能力。
二、目前我国化学分析技术课程教学中存在的问题（一）教师对学生的实践能力与经验积累不够重视虽然教育改革已十分深入，但仍然有部分院校，尤其是城镇院校和农村学校的教师，旧理念根深蒂固，他们沿用古旧的教学理念和方法，教学时着眼于学生的分数、名次，并且将排名作为彰显教师自身能力的唯一标准。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养探索
基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养探索随着社会的不断发展和变革，人才培养也面临着新的挑战。
尤其是在当今信息爆炸和技术飞速发展的时代，学生的实践能力和创新能力已经成为了人才培养中至关重要的一环。
传统教学中，学生多数时间是在课堂上听讲，缺少实践和创新的机会。
在教育教学中，如何培养学生的实践创新能力是一个亟待解决的问题。
本文将从“项目导向任务驱动”模式的角度，探索学生实践创新能力的培养。
一、项目导向的教学模式项目导向的教学模式是一种以项目为载体，以任务为驱动的教学方式。
在这种教学模式下，学生通过参与项目，完成任务，实现知识的应用与拓展，达到知识与能力的双提升。
项目导向的教学注重培养学生的实践操作能力和创新思维能力，强调学生在尝试、实践中对知识的理解和应用，培养学生的团队协作精神和创新意识。
这种教学模式能够使学生的学习更加贴近实际，更具有挑战性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和创新意识。
二、任务驱动的学习方式任务驱动的学习方式是一种以任务为中心的学习方式，突出任务的设计与完成。
在任务驱动的学习方式下，学生首先明确任务目标，然后按照具体的任务要求进行学习，最终实现任务目标的完成。
任务驱动的学习方式能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，能够使学生更加主动地去学习和思考，培养学生的自主学习和问题解决能力。
在教育教学中，任务驱动的学习方式更能够培养学生的实践能力和创新意识，使学生能够更好地适应社会的变革和发展。
三、学生实践创新能力培养的探索基于“项目导向任务驱动”模式的教学方法，可以更好地培养学生的实践创新能力。
具体而言，可以通过以下几个方面来进行探索和实践：1. 设计具有挑战性的项目任务在教学中，可以设计一些具有挑战性和实践性的项目任务，让学生在实际操作中学习，以达到理论与实践的结合。
设计一个社会实践项目，让学生深入社区，了解社会的发展需求，提出解决方案，并进行实践操作。
通过这样的项目任务，可以实现学生的实践能力和创新能力的培养。
基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养探索
基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养探索随着社会的不断发展和进步，培养学生的实践创新能力已经成为教育的重要任务之一。
实践创新能力是指学生在学习和工作中通过实践活动，探索解决实际问题的能力。
如何有效地培养学生的实践创新能力，一直是教育界关注的焦点问题。
在此背景下，“项目导向任务驱动”模式成为了一种备受关注的教学模式。
本文将探讨基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养探索。
一、项目导向任务驱动教学模式概述1. 设计开放型项目任务在教学中，老师可以根据学生的兴趣和实际需求，设计开放型的项目任务。
这些项目任务应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和创新意识。
可以设计一些跨学科的项目任务，让学生在解决实际问题的过程中，进行跨学科的知识整合和应用。
2. 提供实践环境和资源支持在实践创新能力培养过程中，学生需要一定的实践环境和资源支持。
老师可以为学生提供实验室、图书馆以及其他相关的实践环境，让学生有更多的机会进行实践探索。
老师可以引导学生利用互联网等资源，进行相关的学习和研究。
3. 强化团队合作和交流在项目导向任务驱动的教学模式中，团队合作和交流是非常重要的。
老师可以引导学生组成小组，共同完成项目任务。
在这个过程中，学生可以相互协作，相互学习，共同解决问题。
老师也可以组织相关的讨论和交流活动，让学生有更多的机会分享和交流自己的想法和观点。
4. 鼓励学生进行创新实践在实践创新能力培养过程中，老师应该鼓励学生进行创新实践。
学生可以根据实际情况，提出自己的解决方案，并进行实践验证。
在这个过程中，学生可以发挥自己的创新能力，培养自己的创新意识。
5. 提供及时的反馀和指导在学生进行实践活动的过程中，老师应该及时给予学生反馈和指导。
老师可以根据学生的实际情况，给予有针对性的指导和建议，帮助学生解决问题。
通过及时的反馈和指导，可以有效地提高学生的实践创新能力。
通过“项目导向任务驱动”模式的实践，可以有效地提高学生的实践创新能力。
基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养探索
基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养探索随着社会的发展和经济的进步，创新成为了推动社会进步和个人发展的重要动力。
培养学生的实践创新能力成为了教育工作者们的重要任务之一。
在这“项目导向任务驱动”模式成为了一种备受关注的教学方法，因其能够有效地激发学生的学习兴趣和实践创新能力。
本文将就基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养进行探索与分析。
一、项目导向任务驱动模式的概念及特点“项目导向任务驱动”是一种以项目为导向、任务为驱动的教学模式。
其核心理念是通过设计有挑战性的项目和任务，激发学生的学习兴趣，并培养其批判性思维、团队合作和解决问题的能力。
该模式的特点包括：以项目为导向，要求学生在项目中完成一系列的任务，使学生在实践中深入理解知识，并能够运用知识解决实际问题。
任务驱动，注重学生在任务中的主动参与和解决问题的能力。
鼓励自主学习和团队合作，要求学生在一定的范围内自主选择研究方向，并通过团队合作解决问题。
这种教学模式能够充分激发学生的学习兴趣和实践创新能力，培养他们的解决问题的能力和团队合作精神。
通过基于“项目导向任务驱动”模式的探索，可以有效提高学生的实践创新能力。
二、学生实践创新能力培养的需求与重要性在当前社会背景下，学生的实践创新能力越来越受到重视。
随着科技的不断发展和产业的快速变革，要求学生具备创新意识、创新能力和创新精神，能够主动适应社会的变革和发展。
随着高校人才培养模式的转变，越来越多的大学开始注重学生的实践能力培养，要求学生在校园内就能掌握一定的实践技能和创新能力。
培养学生的实践创新能力已经成为了当今教育的一项重要任务。
学生实践创新能力的培养对于学生的综合素质提升具有重要意义。
一方面，实践创新能力可以提高学生的综合素质，使学生能够更好地适应社会的发展需要。
实践创新能力的培养可以促进学生对知识的深入理解和实践能力的提高。
学校应该充分重视学生实践创新能力的培养，为学生提供更多的实践机会和创新平台。
“项目导向任务驱动”教学法在MATLAB课程改革中的应用
“项目导向任务驱动”教学法在MATLAB课程改革中的应用一、项目导向任务驱动教学法的基本理念项目导向任务驱动教学法是一种注重学生主动参与、实际操作、解决问题的教学理念。
该教学法以项目为载体，以任务为驱动，通过设定真实的工程问题或科研任务，将学生置于实践情境中，激发学生的自主学习兴趣和学习动力，促使学生通过实际操作，独立解决问题，培养学生的实际动手能力和创新思维。
在MATLAB课程中，项目导向任务驱动教学法可以很好地融入到课堂教学中。
通过设计一系列与工程实际相关的项目任务，引导学生掌握MATLAB软件的基本操作和应用技巧，同时培养学生的分析问题和解决问题的能力，提升他们的实际应用水平。
1. 项目驱动，激发学生学习兴趣在MATLAB课程中，可以设置一些实际项目任务，如图像处理、信号处理、控制系统仿真等，让学生通过项目学习MATLAB软件的相关知识和技能。
让学生通过MATLAB实现一个简单的图像处理程序，可以让他们感受到MATLAB的强大功能和应用前景，从而激发他们对MATLAB课程的学习兴趣。
2. 任务驱动，提升学生实际操作能力通过设立一些实际的工程任务，如模拟电路的仿真、控制系统的设计等，让学生在实际操作中掌握MATLAB软件的使用方法和技巧。
让学生通过MATLAB进行控制系统的建模和仿真，可以让他们深入理解控制系统的原理，并提升他们的实际操作能力。
3. 实践驱动，培养学生创新思维在MATLAB课程中，可以设置一些开放性的实践项目，让学生通过自主设计和实施，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
让学生通过MATLAB设计一个简单的数字信号处理算法，可以让他们在实践中发现问题，提出自己的解决方案，并培养他们的创新思维。
项目导向任务驱动教学法在MATLAB课程中的应用，可以有效提升学生的学习兴趣和实际应用能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
也面临一些挑战，如教师需要花费更多的时间和精力，设计和组织实际项目任务；学生可能需要一定的自主学习能力和实践技能，才能更好地完成项目任务。
“项目导向任务驱动”教学法在MATLAB课程改革中的应用
“项目导向任务驱动”教学法在MATLAB课程改革中的应用“项目导向任务驱动”教学法是指以项目为导向，以任务为驱动的一种教学方法。
它将理论与实践结合起来，通过实际项目的设计与实施来推动学生的学习，培养学生的问题解决能力和创新能力。
在MATLAB课程中引入这一教学法，可以有效地激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而取得更好的教学效果。
引入“项目导向任务驱动”教学法可以提高学生的实践操作能力。
传统的MATLAB课程教学大多停留在单一的理论知识讲解和简单的案例演示上，学生在课堂上接触到的都是一些抽象的概念和概念性的知识，缺乏实际的操作和实践的机会。
而“项目导向任务驱动”教学法则强调从项目出发，通过实际的任务指导学生进行MATLAB编程实践，让学生真正动手操作，亲身体验编程的乐趣和挑战，从而提高他们的实践操作能力和编程技能。
引入“项目导向任务驱动”教学法可以提高学生的项目应用水平。
MATLAB是一种广泛应用于科学计算、工程技术和数据分析等领域的编程语言和环境，它具有强大的数据处理和可视化能力，可以用于各种实际项目的设计和应用。
传统的MATLAB课程教学往往缺乏对实际项目的应用训练，使学生的项目应用水平无法得到有效提高。
而“项目导向任务驱动”教学法则通过项目设计和任务驱动的方式，引导学生进行实际项目的编程和应用，让学生在实际项目中运用MATLAB进行数据处理、模型建立、算法设计等，从而提高他们的项目应用水平。
引入“项目导向任务驱动”教学法可以培养学生的问题解决能力和创新能力。
MATLAB编程涉及到许多复杂的问题和挑战，需要学生具备较强的问题解决能力和创新能力。
传统的MATLAB课程教学往往缺乏对学生问题解决能力和创新能力的培养，使学生在实际应用中遇到问题时往往束手无策。
而“项目导向任务驱动”教学法则可以通过项目的设计和实施来激发学生的思维，让他们在实际项目中面对各种问题和挑战，锻炼他们解决问题的能力和创新能力，从而培养他们的综合素质和实际能力。
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馈，在行业企业专家分析归纳的三大岗位群典型 工作任务，由行动领域转换的学习领域中，《实 用医药综合知识与技能》课程在药店运营和药品 营销两大核心岗位群典型工作任务对应的学习领 域中都处于核心支撑地位。
三、课程改革设计思路 在课程设计理念的指导下，坚持职业性、开 放性、实践性三大原则，以职业岗位需求和国家 职业标准为依据，以校企合作为平台，以工学结 合为特色，以任务驱动为导向，以零售药店为载 体环境，以典型常见病常用药为抓手，以学生为 主体，以真实环境为依托，引入职业技能大赛核 心项目，实施基于工作过程的行为导向课程设计。 1、以职业岗位工作分析为基础，定位课程 目标 专业教学团队广泛开展社会调研，进行药品 运营过程管理、药品营销过程管理及药品服务过 程管理中基层职业岗位工作分析，对照国家医药 商品购销员、医药商品储运员、药店营业员职业 资格标准，确定该课程典型工作任务，设置“药 学专业服务技能”学习领域，课程目标定位于培 养学生基本药学服务技能基础上，重点训练学生 对常见病常用药的“问病荐药、合理用药指导” 专项技能，同时培养良好的医药职业道德和严谨 扎实的工作态度，提高团队协作及自主学习的能 力，为后续顶岗实习奠定基础。 2、以“校企合作、工学结合”为切入点， 建立项目导向，任务驱动式的教学模式 改变校内课堂讲授为主的教学模式，校内外 专家组成专业教学团队，以工学结合为切入点， 在课程设计上采取项目引导、任务驱动式教学模 式。以企业真实工作任务引领，根据不同的教学 项目，选择不同的实践教学场所——医药商品实 训室、学院大药房、模拟大药房、山东燕喜堂零 售连锁药店等校内外实训基地，通过校内和校外 实训资源的整合，促进“模拟－仿真－实战”实 践训练的逐步提升，最终实现学生由“识岗 - 进 岗 - 顶岗”的培养。 3、改革考核评价方案，课赛结合，建立“全 程化、综合性、多元化”考评机制 在整个教学过程中，考核评价方案是检验教 师教与学生学的效果的重要保障，是检验教学实 施质量过程的重要评价手段。 本课程采用“项目导向、任务驱动”的教学
四、教学实施建议 1、课程采用分组教学的实施方法，以 6-7 人为一小组，成立 8 个学习小组，每个小组就是 一个合作学习团队。在实施过程中通过采用多种 教学方法和手段，教学做评一体化，学生做为主， 在做中学、做中教，实施全程化、多元化考核评 价体系，提高学生学习兴趣和主动性，增强学习 效果，确保实现课程的教学目标。 2、大多任务的实施需要小组先自主组织资 讯信息和相关理论知识的预习，掌握完成任务所 需的知识要点，自主学习最重要的是小组的科学 建立，要注重异质结构，最终增强自主学习、合 作学习的能力，强化团队合作意识，同时全程注 重“做严谨认真敬业的医药人”工作素养的渗透， 最终与专业培养目标相对接，全程注重学生专业 技能Байду номын сангаас综合能力和职业素养的提升，为培养“懂 药、善管、诚信、经营”的药品经营与管理专业 人才奠定好里程碑。
模式，建立全程化、综合性、多元化的考核评价 体系。为了更好地体现学生对所学知识的掌握程 度和提高实际操作技能，加大过程考核的比例， 该 课 程 总 成 绩 = 过 程 考 核 40%+ 期 末 上 机 测 试 30%+ 技能大赛成绩 30%，其中 40% 过程考核成 绩是根据任务过程考核标准对任务的完成情况进 行现场过程评价，包括个人考核项和团队考核项； 每个大项目结束后利用自行开发设计的经营管理 在线考试系统，进行单元过关测试，该部分的成 绩不仅构成了总成绩的 30%，并且也是医药购销 技能大赛的复赛成绩，利用通关游戏界面的趣味 性，吸引学生测试兴趣的同时巩固了该阶段理论 知识的掌握，同时技能大赛也激发了学生充分利 用第二课堂的动力；最后 30% 的技能大赛成绩 引入了国家职业标准和行业职业技能大赛标准， 大赛决赛部分完全采用全国医药行业职业技能大 赛的三大考核项目，其中对常见病进行问病荐药、 合理用药指导项目对应该课程教学总目标。以此 全程化、综合性、多元化地检验各项目任务的完 成质量，对该项目的知识能力点进行强化训练、 拓展巩固，实现对知识、能力、素质的全程考核， 专业知识、专业能力、专业素质也实现逐步提高。
一、课程改革背景分析 近年来，药品经营与管理专业通过对医药流 通行业和医药批发零售企业高职药品经营管理类 人才需求的深入调研，进一步明确了专业人才培 养目标，探索建立了“课岗对接、双境育人”的 工学结合人才培养模式。 为满足医药流通行业经营企业相关岗位对 人才的实际需求，确保消费者正确、安全、有效、 合理用药，促进人民群众健康事业发展，教学团 队在做了大量调研工作的基础上开始对课程进行 改革，引入药品经营管理岗位技术标准、医药购 销职业资格等标准，基于全国医药行业特有职业 技能竞赛，以真实工作任务为载体进行“教学做 评一体化”情境教学设计，完成了“项目导向、 任务驱动、课赛结合”教学模式改革，以此推动 整个专业的课程建设。 二、课程改革设计理念 1、符合高职学生认知规律，遵循职业成长 规律，促进学生全面发展 本课程坚持以促进学生全面发展为课程设 计总目标，在着力训练“问病荐药、合理用药指 导”等药学相关服务技能的过程中同时注重医药 职业素质的培养，药品安全管理意识、药学服务 意识贯彻始终，为把学生培养成为“懂药、善管、 诚信、经营”的药品经营与管理专业高技能人才 奠定坚实基础。 2、为顶岗实习和职业综合素养提升提供重 要的支撑保障作用 经过多年社会、用人单位、毕业生的信息反
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“项目导向、任务驱动、课赛结合”教学改革思路初探——以《实用医药综合知识与技能》为例
文 _ 都慧慧 崔荣娜
摘要：本文从我国医药流通行业药品经营企业人 才需求现状背景出发，分析了当前高职药品经营 管理类人才培养模式，以《实用医药综合知识与 技能》专业核心课程为例，提出了高职院校专业 教学改革目标及具体改革措施，从而提高药学服 务技能型人才培养质量。 关键词：项目导向；课赛结合；药学服务