建设特色高职护理基础医学体系
创建高职护理“5+Xy”课程体系培养多样化护理人才
创建高职护理“5+Xy”课程体系培养多样化护理人才作者：林杰来源：《卫生职业教育》 2018年第14期摘要：黑龙江护理高等专科学校面对高职护理人才的多样化社会需求，围绕护理职业标准，按着“强护理、精方向”的培养目标，创新构建“5+Xy”课程体系，即由5个课程模块+多个专业拓展方向（X）及五年贯通、对口升学、五年一贯制的纵向衔接培养方向（y）组成的横纵二维的课程体系。
关键词：高职护理；“5+Xy”课程体系；多样化护理人才中图分类号：G423.02文献标识码：A文章编号：1671-1246（2018）14-0030-02护理专业是黑龙江护理高等专科学校（以下简称“学校”）的一个品牌专业，2010年学校升格后，面对高职护理人才的多样化社会需求，围绕护理职业标准，创新构建了“5+Xy”课程体系，为多样化护理人才培养做出了有效探索。
1 “5+Xy”课程体系的内涵与特点（1）“5+Xy”课程体系的基本框架。
“5”即5个模块，包括人文基础模块、专业支撑模块、专业技术模块、临床实践模块及专业拓展模块。
“X”是横向的培养拓展模块，分为专业方向的拓展和自选课的拓展，其中专业方向分为全程化培养的涉外护理专业、口腔护理专业及老年护理专业；短期培训的方向有手术室护理、急重症护理、儿科护理等。
“Y”是纵向的衔接培养方向，包括中高职衔接五年贯通培养、对口升学及五年一贯制学生的培养。
（2）“5+Xy”课程体系的内容。
5个模块中的前4个，涉及护理人才岗位需求的基本素质、基本知识和基本技术技能，分别由思政、综合素质、信息技术应用、护理导论、基础护理技术、成人护理、母婴护理、儿童护理等课程组成。
拓展模块中，一方面将全程化培养的方向课程全部植入和融入护理课程中，三年全程整体实施，如口腔护理的口腔科诊疗辅助技术、口腔临床护理、口腔预防保健等；涉外护理的精读、听力、口语、写作、基础护理技术、多元文化等；老年护理的老年用药护理、老年常见疾病护理与预防、老年饮食护理、老年心理护理等；另一方面，将短期培训的方向课程通过业余时间培训由学生自愿选择学习，第二学年两个学期完成。
新形势下高职护理专业实践教学体系的构建
新时期，我国高职院校已经进入由侧重外延扩张转向内涵提升阶段，只有正确认识和全面把握高职院校特点，才能使高职院校健康快速发展，有效服务社会。
培养符合护理岗位职业需求的人才是高职护理专业教学的最终目标，改革和构建适合的现代护理人才培养模式，让实践教学在人才培养过程中提质增效，是高职院校护理专业建设与发展的根本保障。
宝鸡职业技术学院地处西部欠发达地区，护理专业在省内虽具备一定优势，但在实际教学中仍存在技能训练主体地位不突出、忽视护生创新能力培养、缺乏对护生个性发展和职业生涯规划培养等诸多问题。
当前，学院基础建设及实训条件仍处于完善提高期，笔者结合实际初步构建了“四模块、三环节、五结合”的高职护理实践教学体系，有效提升了教学效果。
高职护理专业实践教学体系的创新思路笔者在实践教学中本着“重素养、强技能”的原则，将实践体系构建划分为医学基础技能、护理基本技能、护理专业技能、护理职业综合技能四大模块，在整个实践教学过程中依托三个关键环节，即校内仿真实训，临床见习、社会实践，院内跟岗实习，构建“五结合”的全程考评机制，促进护生核心职业素质的培养，使实践教学体系真正体现高职护理专业特色。
高职护理专业的实践教学体系实践教学体系的具体实施笔者通过行业调研，明确护理岗位典型任务，将创新能力培养分阶段循序渐进融入“四大模块”，具体如下。
1.医学基础技能模块医学基础技能模块以医院“优质护理服务理念”为依托，以生活护理为切入点，让护生在实践过程中“感知、认知、熟知”，培养护生的职业情感。
在具体实施过程中以护理职业素质培养为核心，对新进护生进行敬畏生命、感受职业、尊重患者等思想教育，将职业道德、职业情感、服务意识和团队协作精神教育贯穿教学的整个过程，增强护生的职业认同感和责任感。
通过医学基础课程教学，培养护生正确的医学观，使其了解医学的基本模式；通过基础课程实践训练，锻炼护生的基本动手能力和工作能力，突出护生的主体地位，培养护生的创新意识。
建构高职护理专业医学基础课高效课堂的策略———以人体解剖与组织胚胎学课程为例
建构高职护理专业医学基础课高效课堂的策略———以人体解剖与组织胚胎学课程为例许榕（钟山职业技术学院，江苏南京210049）［摘要］随着现代社会的不断发展、医疗改革的不断推动以及医疗技术的不断进步，需要更多具备扎实理论知识与思维能力的医疗人才，这就要求现代护理专业教育进行深入改革，关注护理专业教育的整体性与系统性。
传统以学科为中心的教育模式过于强调学科知识的完整性，没有帮助学生理清学科之间的关联，无法让学生形成系统的认知结构，从而限制了学生对疾病与机体整体思维的认识，因此需要加强课程改革，突破传统教育模式的限制。
人体解剖与组织胚胎学课程是高职护理专业学生需要学习的重要医学基础课程，在教学过程中仍存在一定的问题，限制了学生整体素养的提升。
因此高职院校需要结合国内外教育经验以及护理专业自身的特点对课程进行改革。
主要针对高职护理专业人体解剖与组织胚胎学课程高效课堂构建展开分析。
［关键词］翻转课堂；高职护理专业；教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）10-0174-02随着现代人们生活水平的提升以及思想观念的变化，对临床医疗服务提出了更高的要求。
护理专业开设主要是为了满足临床护理对各层次护理人才的需求，高职护理教育重点在于培养学生的护理实践能力[1]。
随着优质护理的推广应用，对护理人员的专业能力提出了更高的要求。
而我国护理专业教育开设时间短，基础薄弱且发展迟缓，目前多沿用以学科为中心的教育模式，在该模式下虽然每个学科都能够形成独立的知识体系，但是各学科之间的内容存在交叉与重复的情况，会导致学生的学习负担加重，也不利于学生形成整体知识结构，甚至导致基础医学与临床护理相脱节，不利于学生临床思维以及技能的培养。
基础医学课程是连接护理专业与临床护理的重要途径，若学生没有掌握扎实的基础医学知识，就无法有效理解护理专业知识，只知道临床症状的护理方法，不知道临床症状发生原因以及可能出现的问题，更无法利用医学知识来引导自身的护理工作。
高职护理专业医学基础课课程改革的思考
高职院校护理专业医学基础课程实验教学改革思考
实验教学的 目的 ， 仅是 验证理 论和培养技 能 ， 不 更重 要的 是培养学生的实践能力 、 综合素质。学校领导、 教学管理部 门、 各系部必须更新观念 ， 改变原先的实验管理模式 ， 原来 分散 将
队伍建设等方面对护理专业医学基础课程实验教学改革进行探讨。 关键词 ： 高职院校 ； 护理专业； 实验教学 中图分类号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ １ １４ （０９ １－０ ４ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）５－ ７ － １ ０
生理学、 药物学 是护理专业人才培养方案中 ２门重要 的医 学基础课程 ， 又是实践性很强的课程 。 实验教学是生理学 、 药物 学教学的重要组 成部 分 ， 是使学生掌握知识 的重要手段 ， 同时 对培养学生实践动手 、 综合分析等能力具有重要作用 。随着职 业教育改革 的不断深入 ， 实验教学也应进行相应改革。
既不利于培养学生发现和解决 问题的能力 ， 也不利 于学生创新 思维方法的形成 ， 更谈不上学生 创新能力 的培养 。 １ 实验 技术力量薄弱， 师资短缺 ． ３ 实验 长期以来 ， 实验教师 、 实验室技术人员 的地位 和作 用被 忽
高职院校实验室 师资 队伍是实验教学 中不可缺少 的主力 军， 实验教师的素质 高低 ， 将决定实验教学质量的高低。学校要 加强对实验教学人员的培养 ， 制定相关政策 ， 吸引高水平理论 教师从事实验教学工作。实验教学的改革与创新 ， 综合性、 设计 性实验 的开设对实验教师提出了更高要求 ， 实验教师应加强学 科 间交流 ， 不断充实 自己， 全面熟悉有关学科 的理论知识和实
突破传统培养模式,探讨建立以职业为中心的高职护理教学体系
突破传统培养模式,探讨建立以职业为中心的高职护理教学体系摘要:高职护理专业是解决当前我国护理行业人才短缺，学历层次低，质量弱的重要手段。
然而传统的护理教学指导思想和教学模式已经远远不能适应护理行业对人才的需求，因此高职护理教育必须要突破传统的教学思想和模式，建立起以职业能力为中心的高等护理人才培养体系。
这也是今后我国高职院校护理教学改革的中心工作。
关键词: 高等职业教育护理教学改革我国已将大力发展职业教育作为今后教育改革的一个重要方向，高等职业教育是职业教育体系中的主要组成部分。
护理学专业是列入高等职业教育范围内仅有的几个医疗类专业，也是在近期我国要大力发展的职业教育专业之一。
根据我国2002年底的统计数字，我国现有护士124.5万人，仅到所需配置的50%左右，其中专科生占2.2%，而95%为中专以下学历。
高等职业教育的护理专业是解决当前我国护理人才短缺，学历层次低，质量弱的重要手段，如何结合我国的实际情况，联系当前护理职业教育的发展趋势，对高等职业教育护理专业的教学进行有效的改革，是保持高等职业教育护理专业健康、稳定发展的关键问题。
1 对高职护理教学指导思想和培养目标的探讨1.1 高职护理教学指导思想的现状我国现行的高等职业护理专业教学思想主要受传统的学历教育和医学教育的影响，长期以来我国护理人才的培养指导思想是以学历培养和临床培养模式为主，在人才培养层次上主要强调人才培养的学历水平，忽视了职业的特点；在人才培养的方式上参照医生培养的体系，忽视了本专业的特点。
体现在教学中就是要求教学内容要高于中专水平，向本科层次靠近；在教学中参照临床医学教学计划进行教学安排，将医学基础知识和各门临床课程作为教学重点。
这种教学模式导致高等护理教育的人才进入临床后无法找准定位，失去了其作为高等职业人才进入护理行业的优势。
临床医学主要是研究各种疾病的机制、诊断和治疗方法，而护理学则主要强调人与疾病和健康的关系，在对病人实施基本治疗措施的同时，主要对病人进行心理和社会方面的康复。
对高职护理专业基础医学课程教学改革的思考
对高职护理专业基础医学课程教学改革的思考
陈浩浩;丁明星;李旭升
【期刊名称】《四川解剖学杂志》
【年(卷),期】2011(19)1
【摘要】阐述了国内外高职护理教育的发展趋势,剖析了当前基础医学教育现状及在教学内容体系、方法、实验中存在的问题,最后提出通过转变基础医学课程教学理念、创新基础医学教学方法、突出基础医学实验、完善实践操作考核,构建特色高职护理专业基础医学课程体系.
【总页数】3页(P62-63,67)
【作者】陈浩浩;丁明星;李旭升
【作者单位】金华职业技术学院,金华,321007;金华职业技术学院,金华,321007;金华职业技术学院,金华,321007
【正文语种】中文
【中图分类】R471
【相关文献】
1.高职护理专业基础医学实验管理的思考与实践 [J], 田野
2.关于临床前基础医学综合实验课程教学改革成效的思考 [J], 张鸣号;张玉玲;刘红梅;马婷;孙玉宁
3.关于基础医学概论课程教学改革的思考 [J], 陈亚丽;常加松
4.关于开展民办高职护理专业基础医学课程项目化教学的思考 [J], 姜雨佑;耿宝峰;刘璐
5.基于OBE理念的高职护理专业基础医学课教学改革现状分析 [J], 杨可娜;孟姣;韩淑英
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护理专业基础医学课程模块化整合改革
关键词:基础医学；高职；课程整合；模块化教学；护理；教学改革目前，绝大多数高职院校护理专业基础医学课程还是沿用本科医学院校或者医高专课程体系，按照学科分类设置相关课程。
随着现代医学教育的发展，传统的学科式教学模式的弊端逐渐显现，主要表现为基础医学各学科课程内容自成体系，相对独立，课程之间彼此缺乏联系，基础课程与临床缺乏联系[1]。
学生在分科学习过程中难以建立器官系统整体概念和整体医学观，学科式教学也不利于培养学生的综合素质和创新思维。
护理专业的任务是培养临床护理专业人才，有着自身鲜明的专业特色，高职护理教育是直接面向工作岗位的教育，完全采用医学类学科式教学模式不能够适应护理高职教育发展的要求[2]。
为了适应高职护理专业基础医学教学发展新的形势，我校从2014年开始进行了基础医学课程整合式改革研究实践，将病理学、病理生理学和微生物与免疫学三门课程整合为疾病学基础一门课程，取得了一定的效果。
为进一步深化基础医学课程改革，同时也是配合我校护理专业省示范专业建设，从2017年开始，我们再次进行了基础医学整合式教学研究，将人体生理学、人体解剖和组织胚胎学以及生物化学三门课程进行了课程整合并且进行了课程模块化改革。
1课程整合和模块化改造思路我校进行基础医学课程整合的目标是促进基础医学学科整合，加强基础医学与临床医学联系，培养学生整体医学观。
我们主要对基础医学课程理论课部分内容进行了整合，参考齐鲁医药学院“二导论，九系统”方式[3]和绍兴文理学院医学院课程模块化改造思路[4]，将现有课程人体解剖与组织胚胎学、人体生理学和生物化学三门课程整合为人体正常功能形态学一门课程，并进行了课程模块化改造。
整合后课程结构包括11个单元，分别为人体组成结构概述、人体运动功能、人体呼吸功能、人体消化功能、人体泌尿功能、血液及循环系统、人体生殖功能、激素与内分泌、人体感觉功能和人体神经调控系统，整合后理论课总学时为148学时。
课程整合原则上按照形态功能一体化教学思路进行，以器官系统为中心，强调器官系统的结构功能与临床意义。
高职导向构建护理专业论文
高职导向构建护理专业论文一、现存护理专业课程体系的特点及其影响当前，我国护理专业课程体系的构建，明显地受到医学专业学科体系的影响。
这种课程体系类比医学教育课程体系，按照医学基础、护理学基础、临床护理学等进行分类，分别被命名为病理学、生理学、药理学、微生物学，基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、五官科护理学、中医护理学等课程。
对照基于工作过程的职业教育课程体系构建分析，其优缺点叙述如下。
(一)优点这种由医学基础、专业基础、专业主干课程组成的课程体系结构，在医学基础课程中，集中叙述了病理学、生理学、药理学以及微生物学等医学基础知识，知识归类明确。
在专业课程的设置中，由基础护理学到临床护理学，理论层次清晰，非常便于知识和技能的集中存放，比较易于理论传授。
在专业课程的构建方面，把护理专业知识和技术分为基础护理学和临床护理学两大类。
而临床护理学的课程，既采用了学科体系的优点，又在一定程度上结合了临床实践过程，把他们分为基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、五官科护理学、中医护理学等等。
(二)不足之处1．学科独立性的课程地位与课程思想表达不明确护理学作为一门独立的学科，其专业课程体系的构建，缺乏自己应有的独立的学科思想。
在当今的临床护理学课程中，依照医学课程体系的构建思路，内容和结构以疾病为主要线索，从每一个疾病的发生原因开始，在理论上对其发生发展规律、诊断检查的常用方法或手段，以及治疗方法、转归等，逐一展开叙述。
这一内容和结构模式，几乎是完全照搬了医学学科体系的课程构建思路，使得护理专业课程中，医学知识体系较护理学知识体系反而更加突出，没有能够体现出护理学独立学科的课程地位和课程思想。
2．工作过程的整体性被零碎化按照学科体系构建的临床护理课程，首先，为了便于对知识较好地进行分类与归纳，就将每一疾病过程整体中的病理、生理、治疗、药物等，强行分拆开来，形成了多个层面或者多个模块的零碎的知识与技能架构;然后再将这些零碎的知识与技能模块，以类似于“符号”“编码”的形式，分别陈列到每一门相对独立的病理学、生理学、药理学课程中，显得呆板而缺乏活力。
高职护理专业《基础护理技术》课程说课设计
SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION科技资讯高职护理专业《基础护理技术》课程说课设计邓清红来平英(四川护理职业学院四川成都610100)摘要：《基础护理技术》在培养高职护理学生的核心能力和综合素养中起着举足轻重的作用。
该文以四川护理职业学院的教学实践为例，分别从课程定位、教学目标、教学内容、教学设计与实施、实施案例、教学质量保障体系、存在问题与改进措施这7个方面介绍高职护理专业《基础护理技术》课程的说课设计。
力求为同行们在护理专业人才培养方案和课程建设提供参考。
关键词：高职护理基础护理技术说课程课程设计中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3791(2022)07(b)-0198-03Lesson Design of Basic Nursing Technology Course for NursingMajors in Higher Vocational CollegesDENG QinghongLAI Pingying(Sichuan Nursing Vocational College,Chengdu,Sichuan Province,610100China)Abstract:Basic Nursing Technology plays a pivotal role in cultivating the core ability and comprehensive accom‐plishment of nursing students in higher vocational colleges.Taking the teaching practice of Sichuan Nursing Voca‐tional College as an example,this paper introduces the teaching design of Basic Nursing Technology course in higher vocational nursing specialty from seven aspects:curriculum orientation,teaching objectives,teaching content,teaching design and implementation,implementation cases,teaching quality assurance system,existing problems and improvement measures.Strive to provide reference for colleagues in nursing talent training program and curriculum construction.Key Words:Higher vocational nursing;Basic Nursing Technology;Lesson course;Course design《基础护理技术》是高职护理专业的基础和核心课程之一，在培养学生核心能力中起着不可替代的作用。
高职护理专业办学特色的探索与实践
高职护理专业办学特色的探索与实践为了提高学生的综合职业能力，在专业建设方面，我们依据名校工程的建设要求，通过创新人才培养模式，从教学、实训、师资、文化等方面进行打造，成效显著，在全省名列前茅。
现把护理专业建设情况进行阶段总结，与同行商榷。
高职教育护理专业办学特色办学特色是高等职业院校办学成就的集中体现，是展示其社会形象的品牌标志，是谋求其进一步发展的核心竞争力。
我院护理专业有50余年的办学历史，是山东省高等职业教育特色专业、山东省“十百千工程”示范专业。
在近十年的快速发展中，我们凝练办学特色，深化内涵建设，取得了显著成效。
现把护理专业特色办学的实践经验介绍如下：一、创新人才培养模式随着职业教育改革的不断深入，我院积极探索，更新观念，在原有“融合递进式2+1”人才培养模式的基础上，与多家医院深入合作，探索“院校循环、实境育人”的人才培养模式。
实现早临床、多临床、反复体验临床的培养理念，从而提高学生职业能力，增强学生就业竞争力。
1.成立护理专业校企合作理事会。
成立校企合作理事会，制定章程，明确职责，发挥其在护理专业建设规划、人才培养方案优化、师资队伍建设规划、实习实训基地建设、专业文化建设等工作中的指导作用，密切校企合作关系，增强护理专业实力。
2.建立“院中校”。
第一年在校内学习期间，利用校内的仿真环境进行教学，每学期到医院见习一周，到真实的环境中去体验。
通过2次学训交替，加深学生对医院环境和疾病的认识，培养学生的爱心和同情心，逐步提升生活护理能力。
第二年部分班级到医院进行专业课的学习，由医院的护理技术骨干进行授课，医院为学生提供见习场所，校企合作共同管理学生；其余班级在校内仿真环境中进行专业课的学习，每学期到合作医院见习1周，授课任务由专任教师和兼职教师共同承担。
通过2次的学训交替，培养学生的慎独精神、责任心和职业操守，逐步提升整体护理能力和护理操作技术。
第三年到二级甲等以上医院顶岗实习，形成校内仿真环境学习、医院实境见习、顶岗实习的实境育人的护理专业人才培养模式。
高职《护理学基础》课程的总体设计
ＮＯ． ５
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ＴＭ Ｉ Ｅ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｄ Ｃ Ｔ０
Ｍａ Ｙ
高职《 护理学基础》 课程的总体设计
林静
摘要 ： 高职《 将 护理 学基 础》 课程按照“ 边学—— 边练及单项—— 综合训练” 学模 式进行 总体设 计 ， 的培养 高素质 的护理人 才。 教 目
关键词 ： 护理 学基础 教 学模式 总体设计 中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ
６ 讨 论
用“ 学一 练及单项 一 边 边 综合 训练” 教学模 式 ， 积极 引导学 生从理 论 回到实践 ， 体现 了以人为本 的护理服务理念。达到课程整体的
知识 、 理论 、 实践 的一体化 。 ３ 课程改革前的现状及存在 的问题
６１ 传统教学模式与新教学模式 的互补 ．
传统 的教学模式是 以教师 为中心 ， 其优点在于有利于教师 主 导作用 的发挥 ， 便于教师组织 、 监控 整个教学 活动进程 ， 便于师生 之 间的情感交 流 ， 因而有利 于系统 地传授科 学知识 ， 充分考 并能 虑情感 因素 在学 习过程 中的重 要作 用 １ 。但对 于学 生的 主体作 用 的发挥 ， 限制。传统 的《 受到 护理 学基础》 教学模式 的弊端有 ： 理论课 时多而实习或见习课时少 ， 学生在后期的临床实习中无法 适 应角色转换 ， 学生 学习 的主动性与积极 性不高 ， 专业思 想不稳 定， 理论与实践脱节 ， 缺乏以人为本的护理理念 ， 缺乏有效的沟通 技巧， 缺乏 安全意 识和 法律意识 ， 等 不利 于具 有综合 素质 和能 力 的高 等护理 人才 的培养 。课程 改后 ， 既发挥 了教师 的主导 作 用， 又体现 了学生 的主体作用 。使 以问题为 中心的教学方法贯穿 于整个教学 中， 而培养了学生的独立思考能力和应变能力 。 从 ６２ 《 ． 护理 学基础》 的宗 旨是使 学生学会 运用整体 护理 的工作 方 法 和基础护理技术满足患者 的身心需要 因此进行护理 学基础 的教 学改革 ， 实施 “ 边学—— 边练及 单 项——综 合训练 ” 教学模 式 ， 对提高教学质量 ， 培养护生 的综合 素 质和能力 ， 具有举足轻重的作用 。 ’
《护理学基础》教学模式改革的思考——高职专业
《护理学基础》教学模式改革的思考——高职专业陈素玲（临汾职业技术学院山西临汾041000）摘 要：新的医学护理模式的形成，对护士的知识、素质能力提出了更高的要求，护理人员的角色正由单一性向多元化延伸。
本文笔者叙述了在护理教学工作中对现在的高职教育阐述自己的观点。
关键词：高职教育；护理学基础；教学改革；人才培养中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0279-02收稿日期：作者简介：陈素玲（），女，山西临汾人，从事护理教育方向的研究。
一、加强基础教学，改革教学方法高职生在完成基础医学课程后接触的第一门专业课程即“护理学基础”，作为看家本领的基础护理学习的效果直接影响到专科护理的学习和专业水平的发挥，因此在教学中我们坚持巩固学生的基础为主实施教改，让学生有可持续发展的能力。
在巩固基础的原则下，对高职教材进行合理处理，并灵活地选择教学模式和教学方法，采取由浅入深、循序渐进的方法对学生进行适当的引导。
(一)合理处理教材高职教材多选用成人专科教材，对缺乏的部分基础内容要补充，而有些章节提供的参考性资料太多，教师应考虑学生的实际需要和学习能力对教材进行处理。
因此教学内容的选择应根据临床护士的知识结构和能力结构要求，选择具有科学性、适用性、先进性和启发性的内容，做到有的放矢、循序渐进，避免要求过高导致学生厌学，或学习一些过时的操作，让学生认为学习的内容在临床无法应用。
(二)灵活选择教学模式和教学方法1.强化培养目标。
课程的选择和组织应紧密围绕护理高职高专教育“培养掌握护理学的基本理论和专业技能，从事临床护理工作的高等技术应用性护理专门人才”的目标，根据整体性、综合性原则，按照护理专业的特点将原有的课程进行有机的重组，使之融合成为新的与护理专业相适应的课程体系。
2.注重整体优化。
根据培养目标的要求，确定主干课与非主干课、必修课与选修课以及每门课程的比重与序列，形成一个有内在联系的整体结构；坚持以“必需够用”为度，强化人文素质课程，精简重组医学基础课程，按照生命周期模式设置护理专业课程。
高职护理专业临床护理课程新体系建设与实践
在 ”面向 ２ｌ世纪 的高等教育改革”浪潮 的推动下 ，在”科学发展 观”重要思想和”教育要面 向现代 化 、面 向世界 、面 向未来 ”的方针指 导下 ，雅安 职业技术学 院护理系临床教研 室根据学院教改 总体思 路 ，结合 自身实际 ，为培养德 、智 、体 、美全面发展 ，职业综合素 质高 ， 技术应用能力强的高等技术应用性 护理专 门人 才，积极探 索高职护 理专业 临床护理新 的人才培养 目标体 系 ，在 人才 培养 目标 、教学 体 系 、教材建设 、教学方法和手段 、实践体 系建设和师资 队伍建 设等 的 方面 ，取得了明显 的成效 ，确保护理专 门人才的培养 目标 的实现 ，培 养社会急需的护理人才 。
引导学生把 良性肿瘤与恶性肿瘤列表进行 比较 ；在讲到炎性 肉芽肿 时 ，可以将结核结节 、伤寒小结 、风湿小体 ，放在一起对 比讲解 。通过 学生的主动比较 ，把比较零碎的知识加 以整理 ，知识 点一 目了然 ，从 而 达 到 快速 掌 握 和 便 于 巩 固 的 目的 。 ３．３图解 法
高职高专在面向2l世纪的高等教育改革浪潮的推动下在科学发展观重要思想和教育要面向现代化面向世界面向未来的方针指导下雅安职业技术学院护理系临床教研室根据学院教改总体思路结合自身实际为培养德智体美全面积极探索高职护理专业临床护理新的人才培养目标体系在人才培养目标教学体系教材建设教学方法和手段实践体系建设和师资队伍建设等的方面取得了明显的成效确保护理专门人才的培养目标的实现培养社会急需的护理人才
采用 图解的方法将课本上大块大段 的内容列出 ，从而使教材内 容由繁到简 ，有利于学生 的理解和记忆 ，提高其逻辑 思维能力 。例如： 讲血栓 的形成时 ，血栓形成的过程比较复杂 ，教师就可以将血栓形成 的过程 ，总结成流程图，学生就能够轻松地掌握血栓形成的过程。
高职护理专业基础医学与临床护理一体化融合课程体系改革的实践
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【 关 键 词】 护理； 基础医学； ｌ 临床护理 ；一体化融合 ；工学交替
【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ４ ． １ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ８ — ９ ９ ６ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ Ａ 一 ０ ０ １ ０ — ０ ４
Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ａ ｎ ｄ Ｃｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ： Ａ
高职护理专业基础医学与临床护理一体化融合 课程体系改革的实践 曹小萍， 黄 金银
（ 宁 波 卫 生 职业 技 术 学 院 ． 浙江 宁波 ３ １ ５ １ ０ ０ ）
高职高专《护理学基础》教学的改革
１ ４ 转 变学生 重技术 操 作 轻 生 活护 理 的 观念 在 ．
第二 部分 的教学 中， 学 生认 识 到对 患 者 的基 本 生 使
活护理 同样 能够体 现护 士 的价 值 。第 三部 分更加 强
化学生 的无 菌观念 。
实践 ４ ６学时 ； 无菌 技术 及治疗 部分 ， 包括 院 内感 染 、 泌 尿系排 泄及护 理 、 药 、 脉 输 液及 输 血 、 情 观 给 静 病
学 中注 重增 强学生 主体 意识 、 与意识 ， 参 改变 教师 的 知识 传递 者角 色 。护 理教学 除 了向学生 传授护 理专 业 的基本 知识 和基 本 技 能外 ， 为 重要 的是 提 应 ２ 动 适 １世 纪健 康 需 求 的 高级
护理人 才 ， 须 以现代 护理观 为指 导 ， 化高职 护理 必 深
教 育 改革 。笔者就 高职 护理专 业护理 学 基础在课 程 安排、 教学 方 法以及 考 评 办 法等 方 面 的 改革 情 况 予
以介绍 。
１ ２ 保 持 了《 ． 护理学 基 础 》 学 期不 断 线 便 于强 三 化学 生校 内的操 作训练 。 １ ３ 早期 接触 临床 在 第 一 学 期就 安 排 学生 到 临 ．
ｌ 改革短 期教 学为 长期教 学
一
床见 习 ， 了解 医 院的整体 环境 、 结构 布局 以及各科 室 的护理 工作 ， 组织 学生 到病房 与患 者交 流 ， 并 运用 所 学 的护理 理论 知识 指 导患 者 ， 到 理 论 与实 践相 结 做 合 ， 而尽快 适 应 护 士 角 色 ， 变 学 生 轻 理 论 的观 从 转
点 ， 学生 逐渐 形成整 体护理 的思 想 。 使
护理特色专业建设方案
护理特色专业建设方案护理特色专业建设方案一、建设基础一）专业优势与人才需求分析随着社会经济的发展，人们对健康和卫生服务的需求越来越高。
同时，医疗卫生服务改革的不断深入和科学技术的进步，对护理人才的数量、质量和结构提出了新的更高要求。
因此，护理专业建设具有重要的意义和必要性。
根据《中国护理事业发展规划纲要（2005-2010年）》的文件精神，我们应该以市场和社会需求为导向，培养适合我国卫生事业发展方向又符合世界护理发展趋势的人才，以更好地为人类的健康服务。
到2010年，各层次护理教育的招生数量比例应达到中专占50%、大专占30%、本科及以上占20%的结构目标。
卫生部和教育部《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展目标规划》要求，招生总数每年递增15%。
因此，大力发展高职护理教育是必须的。
护理专业发展前景广阔，尤其在阿克苏地区公共医疗卫生事业的快速发展中具有明显的地方区域优势。
阿克苏职业教育的发展已成为优先发展的重要举措。
国家制定颁布的职业教育“十一五”发展规划，地区和学院制定的“十一五”发展规划，均为学院护理专业建设发展提供了政策方面的强大优势。
学院护理专业是阿克苏唯一布点的专业，硬件条件较好，有着较强的实验实训和实条件。
学院在专业建设中投入一定的资金，专业实验、实训开设率高。
尤其通过产学研紧密结合，实训、见和实有地区众多的二级甲等医院强有力的支撑，临床带教师资队伍雄厚、经验丰富，形成了护理专业办学与培养专门人才的明显特色。
学院对护理这一得天独厚的专业支持的优势，使学生质量和就业前景有充分的保证，生源始终很好，就业率持续保持在90%以上。
十五”期间，学院坚持以护理专业教育教学改革为突破口，重组整体护理教学体系，形成生物、心理和社会三维结构融合于一体的教学模式。
护理专业作为学院教学改革的试点专业，带动其他医学相关类高职教育专业课程的开发与建设，以及人才培养模式的改革和创新。
学院以就业为导向，以能力为本位，注重人文关怀，理论课程“够用、适用”为主，建立以职业能力为重点的教学体系，以职业素质及专业技能为主线的课程结构。
《护理学基础》课程自评报告中国医科大学高职学院护理教研室中国医科
《护理学基础》课程自评报告中国医科大学高职学院护理教研室中国医科大学高职学院护理专业是学院的品牌专业、护理教研室是学院的重点科室之一。
几年来，高职学院护理教研室始终严格地按照学院课程建设与评价体系的有关细则促进护理教学的建设和发展，始终把教学工作放在首位，并不断完善教学工作，取得了许多骄人的成绩。
为进一步搞好教学工作，我们按照普通高校精品课程评估指标，进行了认真的自评，现将测评情况报告如下。
一、学院领导重视学院领导对护理教学工作高度重视，制定了课程建设的规划、措施。
学院设立的教学委员会，定期开会研究教学工作并进行实地检查；建立了院长、教务科长、教研室主任听课制度，主管院长还经常到各教研室，召开会议了解教学情况，听取意见和建议，及时解决教学中实际问题；各级管理部门认真地为教学第一线服务，建立了井然有序的教学秩序；老教授督导团深入课堂听课，反馈教学效果，提出改进的意见，促进教学改革；每年一度的优秀教学单位、优秀教师评选，年终的教学总结大会进行表彰等，鼓励教书育人，激励了教师致力于教学改革，提高了教学质量。
学院为了加强护理学科建设，鼓励年轻教师不受参加工作年限的限制攻读在职博士、硕士研究生，并在经济上给与一定的支持。
获得省级精品课程后，从大学到学院给予了丰厚的奖励，更激励了教师们的教改热情。
学院每年都拿出大量经费投入教学建设，对教学工作予以大力扶持，近5年来，护理教研室在原有基础上又增添购臵了最新型的电脑；安装了教研室计算机互联网（教研室、学生实验室等）；改建了多媒体实验室；理论授课的大教室配备投影仪、录像机、计算机等现代化的教学设备，便于教师授课时使用，促进了教学质量的提高。
护理教研室正是在这种良好环境中，认真贯彻执行学院制定的课程建设政策，使护理教学工作蒸蒸日上。
二、教师队伍学院注重教师队伍建设，对教师有计划有目的地培训，教师定期到附属医院进修学习，紧跟临床护理学科的发展；鼓励护理教师参加国内学术会议，为教师参加教材编写、撰写论文提供机会并给予了大力的支持。
山西高职高专：护理专业建设方案
运城护理职业学院护理专业建设方案（2012.7—2013.10）专业建设负责人：王维宏专业建设小组成员：王俊帜、薛宏斌、杨小傲、史俊青、杨芳萍、翟朝霞、刘萍、李军、王琦二〇一二年七月八日目录一、建设背景与基础 (1)(一) 建设背景 (1)(二) 建设基础 (2)二、建设思路与目标 (3)(一) 建设思路 (3)(二) 建设目标 (3)三、建设内容 (4)(一) 进一步改革人才培养模式 (4)(二) 课程体系和教学内容的建设 (6)(三) 师资队伍建设 (7)(四) 教学资源建设 (8)(五) 教学方法、手段的优化改革 (9)(六) 教学管理 (10)(七) 教学研究和科学研究 (10)(八) 拓展社会服务功能 (11)四、建设资金预算 (11)(一) 设备购置 (11)(二) 课程与教学资源建设 (11)(三) 师资队伍与服务能力建设 (12)(四) 专业人才培养方案制定与实施 (12)(五) 校企合作制度与管理运行机制建设 (13)(六) 现代信息技术应用与数字校园建设 (13)(七) 实训实习耗材补贴 (13)(八) 实习意外伤害保险 (13)五、改革举措 (13)(一) 关键问题 (13)(二) 采取的主要办法 (14)六、保障措施 (15)(一) 组织保障措施 (15)(二) 制度保障措施 (17)(三) 经费保障措施 (17)七、建设进度与绩效 (17)(一) 建设进度 (17)(二) 预期成效 (18)一、建设背景与基础(一)建设背景经济社会的迅速发展，不仅对医疗卫生工作提出了更高的要求，也对护理工作在医疗卫生工作中的作用与功能、服务模式、人员素质、能力要求及执业范畴等诸方面提出了更高要求。
随着社会经济的发展、人民群众生活和文化水平的不断提高，人民群众要求得到更好的健康服务以达到较高的健康标准，提高生命质量，促使护理服务向高质量、多元化和人性化方向发展。
医学模式的转变丰富了护理工作内涵，促使护理工作要从生物、心理和社会的整体观念出发，满足人民群众身心健康的护理需求。
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建设特色高职护理基础医学体系作者：陈浩浩丁明星李旭升单位：金华职业技术学院
1高职护理教育的发展趋势
卫生部科教司《关于我国护理人力资源状况分析和加强护理紧缺人才培养培训工作的建议》中指出“加快推进护理教育教学改革,专业基础课中应减少医学基础性知识的比重,增加与护理工作密切相关的内容,以突出护理的内容和特色”[1]。
随着护理教育改革的深入,护理专业的医学基础课学时逐渐减少,而社会和人文知识课程增多,这是顺应社会发展,培养护理行业,实用性人才的发展趋势。
目前从国际护理教育改革来看,在新加坡国立大学采用“面向临床”,注重解剖学在临床护理的运用,将护理专业不常用的血管神经的小分支、一般肌的起止点等内容在教学中省略。
英国的半岛医学院在人体解剖学教学中不用任何的尸体材料,而是采用活体表面解剖和图象获取解剖学知识,这是基于“医护人员所接触的都是活体以及由各种成像技术提供的人体图像”的理念[2]。
这些都说明了基础医学的改革趋势是学以致用,与临床结合,与专业运用联系。
2基础医学课程教学现状
护理学是一门实践性很强的学科,护理操作技术建立对人体形体本身了解基础之上,基础医学课程是护理学专业必修的基础课,作为护理教育的主干课程,是护士最先接触的医学课程,基础医学主要包括了《人体解剖学》、《组织胚胎学》、《生物化学》、《生理学》、《病原生物学》、《免疫学》、《病理学》和《药理学》等课程这些课程间有着广泛
密切的联系。
学生对人体形态学知识掌握得如何,对其后续的其它护理学专业基础课程和临床护理学课程的学习有着举足轻重的影响。
2.1课程和教学内容体系
目前的高职护理在教育上基本是本科的压缩,课程体系上基本是临床医学专业课程的压缩和翻版,很多内容已超出了护理学的实际需要。
同时,各门课程都为了强调系统性、完整性,忽视了学科之间的交叉渗透,忽略了与专业的相关性和实用性。
2.2教学方法
由于护理学科的不断发展和新兴学科的不断涌现,各门课程的教学内容在日益膨胀,要在有限的课程计划内完成繁重的教学内容,致使教师教学多采用灌输式,以教师为中心,没有发挥学生的主体作用和主动性,忽视了对学生的智能和创造精神的开发。
纯粹的专业知识传授,只僵化于固定教材、大纲,重视生物、医学护理,而忽视了社会、心理护理,培养出来的毕业生,只会从事眼前的工作,缺乏做人的意识,不利于良好医德的形成,不能满足社会对高层次护理人员的需要。
2.3实验教学绝大多数高职教育的学校是由中专卫校升格,实验室结构、功能、内容单一,只能以验证性、简单性实验内容的开设为主。
由于学科间长期缺乏横向联系,很少开设综合性、设计性实验,忽略了实验学对学生基本技术与方法、整体技能训练的主要任务,普遍存在着“重理论轻实践”的现象。
实验课时明显偏少,安排欠合理,无暇顾及实验教学的改革,学生不愿意或者没机会动手参与实验操作。
结果造成实验教学多年来基本停留在反复做几个固定的实验,没有多大的改进,并且只强调
实验课的上课率,实验质量无法保证。
因此,高职学生实践能力差的现象一直困扰着护理教育。
3对基础医学课程教学改革的思考
近年来我国医学院校陆续进行了基础医学课程整合[3,4],主要是如下2种模式:一是以器官系统为中心的教学模式。
按照“从宏观到微观,从形态到机能,从正常到异常”的原则,注重知识的系统性,将《人体解剖学》、《组织胚胎学》、《生理学》、《生物学》和《病理学》等课程分别按人体器官系统进行整合,以人体系统逐一进行基础医学知识教学。
从宏观到微观的教学可以帮助学生记忆,从形态到机能的教学可以帮助学生对功能的理解,从正常到异常的教学可以加强比较,增加对疾病病变认识,从而为学生学习医学专业课程打下系统坚实的基础。
二是以问题为基础的教学模式(problembasedlearning,PBL)。
是以问题为引导、学生自学讨论为主体的一种教学法,于1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克斯特大学首创。
目前,已成为国际上一种流行的教学模式,它以模块式教学为构架,强调多学科的渗透融合,有利于高素质医学生的培养。
对于我们高职医药院校,对于优化高职护理基础医学课程体系应以专业培养目标为依据,以理论教学的应用为目的,以必要、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点,突出特色的原则对其进行整合。
3.1转变基础医学课程教学理念
基础医学教学的重点应该是整体优化课程结构,淡化学科界线,重视课程之间的相互联系。
强化知识的整体性和实用性,做到基础医学
课程的教学内容应与护理专业相呼应。
护理专业一直提倡理论知识须以“必需、够用”为度,随着发展,其对教学改革的要求更加迫切。
针对专科层次的护理专业,应压缩基础医学中有关疾病表现、诊治方面的内容,增加与护理程序、整体护理、健康教育、护理操作等有关的内容。
如人体解剖学数学中可针对护理专业的特点,将最常用的护理技术操作归纳为3类,即注射类:如臀大肌、三角肌注射等;穿刺类:如股静脉、锁骨下静脉穿刺等;插管类:如胃插管术、导尿术等。
通过详细介绍这些常用操作技术的解剖部位、特点、操作方法以及可能出现的损伤、并发症等为临床应用莫定坚实的形态基础,从而提高教学的针对性、实用性,使学生对解剖学产生浓厚的兴趣,提高学习的自觉性。
收到良好的教学效果和启蒙作用。
教学内容按专业需要进行精选,着眼于实际运用,压缩基础医学各门课程的学时,如有需要可增加选修课。
3.2创新基础医学教学方法
改革创新教学方法,即抛弃传统的知识灌输型教学模式,充分利用现代化多媒体教学手段,加大课堂信息量和直观性。
充分发挥学生学习的主体作用,激发学生的自主性和创造性。
将教学过程作为学生对知识的再发现过程,创造更多的师生交流空间,激发学生独立思考与创新意识。
培养学生的自学能力、沟通合作能力、动手能力,使学生成为持续发展的个体。
同时,将人文素质、健康教育和相应的社会课程贯穿于基础医学教育的全过程,使学生综合素质得到全面、协调发展。
3.3突出基础医学实验
实验课是教学的重要环节,可以使学生更好地理解和消化理论知
识,激发学生学习兴趣,培养学生创新思维能力和一定的科研能力[5]。
增加实践教学时数,使实践与理论比真正成为1∶2,给学生充足的时间进行实践探索调整实验内容,顺应课程整合改革,优化重组实验项目,删除重叠、陈旧性实验,减少验证性实验,增加探索性、综合性及基础与临床紧密结合的应用性实验,突出学生实践技能的一体化培养,把综合能力、创新能力和个性发展有机结合起来。
根据护理学专业培养目标的要求调整实验教学内容,选择性的弱化与护理应用相关性不大的知识,比如解剖学实验中可适当增加人体表面解剖的相关内容,并加入临床护理应用知识,实现系统解剖学内容和护理应用解剖学内容的有机结合,对护理专业学生将来学习输液、注射和常用穿刺等操作技术具有非常重要的指导意义。