《阿长与山海经》说课稿

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阿长与《山海经》说课稿(11篇)

阿长与《山海经》说课稿(11篇)阿长与《山海经》说课稿1一、说教材本文编排在人教版义务教育课程标准试验教科书学校语文八班级上册其次单元，属讲读课文。

文中鲁迅先生所追忆的保姆阿长，虽是一个粗人，然而质朴、和善、热心。

鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。

本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴实亲切，其中所蕴含的感情需要同学通过听、读、说去分析去品尝。

对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的也许内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心愿思。

二、教学目标1、把握以下字词：“骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀”，整体感知课文。

2、精确把握阿长是一个怎样的人，体会“不虚美、不隐恶”真实写人的主见。

3、领悟文中带有感情颜色的词句，体会先抑后扬的表现手法，领悟的思想感情。

4、领悟围绕人物特点选择典型材料的方法。

5、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟识的人物。

6、把握文中情感改变的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、怜悯和赞美之情。

教学重点：1、精确把握阿长是一个怎样的人，体会“不虚美、不隐恶”真实写人的主见。

2、领悟文中带有感情颜色的词句，体会先抑后扬的表现手法，领悟的思想感。

教学难点：1、文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。

2、找出表现对待长妈妈情感看法改变的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

三、说教法：〔一〕教学方法：情境教学法、诵读感悟法、评点法、谈话法、导读法、练习法、读义讲练法〔二〕教学媒体：多媒体课件〔三〕估计两课时完成。

四、说学法1、强调预习。

目的在于培育同学使用工具书，搜集处理信息的力量，培育自学力量，为实现“教是为了不教”努力。

2、强调多读。

本文是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言《朝花夕拾》是没有呼喊的心底呼喊，故必需熟读。

另外，语感是语文的生命，而读是培育语感的最正确途径，故必需多读。

阿长与山海经说课稿

阿长与山海经说课稿篇一：《阿长与山海经》说课稿阿长与《山海经》进入考场站好此后向考官打招呼（各位考官好！我是xx号考生）开始说课：考官好，对于阿长与《山海经》这篇课文的说课我想用从以下几个课本方面进行展开：第一、说教材阿长与《山海经》是八年级上册第二单元的第一篇课文，该课本以叙事为主，《阿长与<山海经．>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者以儿时的眼光和现实的眼光布季谢回忆了保姆阿长。

阿长是视觉艺术一个没有艺术的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。

我们从整本中感悟到¨爱"这种博大的感情，从而阐扬自己的情操。

第二、说教学目标语文教学中应重视积累感悟、陶冶和培养学习者这三点，致力于外语语文素养的整体提高，所以根据课文的特色，我设计了如下教学首要目标：1、理解、积累字词2、体会描写的积极作用和方法3、感悟源远流长鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的真实美。

其中目标3是教学重点和难点。

第三、说教法学法为了取得好的学习效果，我采用略读、细读、精读相结合的方法，让学生在理解内容的基础上去体会人物感情，领悟美文在写作上以的技巧，在具体操作过程中会，我进一步运用圈注、复述、讨论等方法。

第四、说教学过程的设计这是一篇讲读课文，我设计用2课时来完成。

整课的流程为：整体感知——讨论研读——美点寻踪三个板块，层层深入。

(一)、导入新课，激发兴趣1、亲爱的同学们，我们生活在一个处处充满爱的真爱时空，人们歌颂着爱：父爱、母爱等等，但鲁迅先生却歌颂了一个身份特殊人物的爱--阿长保姆的爱，那是中年鲁迅表哥的爱。

你知道他的保姆是个什么样的人则吗?请看《阿长与<山海经>》。

2、简介作者根据预习作业，学生七嘴八舌起来介绍鲁迅，同时教师给以补充，利用自身这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。

(二)、初读课文1、学生大声自由言论朗读课文，初步了解课文内容，圈画生字词，借助工具书解决。

《阿长与山海经》说课稿

《阿长与<山海经>》说课稿一、说教材《阿长与<山海经>》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元以爱为主题。

课文仍以叙事性作品为主，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。

《阿长与<山海经．>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者以双重眼光：儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长。

阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女，是一个没有文化的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。

本单元内本文意在让我们从课文中感悟到¨爱"这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

二、说教学目标语文教学中应重视的几个问题中指出：“在语文教学中，……重视积累感悟、陶冶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”，所以根据本单元本课的特点，我设计了如下教学目标：1、理解、积累字词2、引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法3、体会描写的作用和方法4、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的真实美。

其中目标2是教学重点，领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法是教学的难点。

;三、说教法学法为了顺利完成教学目标，取得好的学习效果，根据新课标对现代文阅读教学的要求，我采用略读、细读、精读相结合的方法，让学生在理解内容的基础上去体会人物感情，领悟美文在写作上的技巧，在具体操作过程中，我进一步运用圈注、复述、讨论、探究、合作等方法。

四、说教学过程的设计这是一篇讲读课文，又是名篇名作，我设计用2课时来完成。

整课的流程为：整体感知——讨论探究——研读品析——美点寻踪四个板块，层层深入。

体现了新课标教学目标的要求。

(一)、导入新课，激发兴趣1、亲爱的同学们，我们生活在一个处处都洋溢着爱的时空，人们歌颂着爱：父爱、母爱……但鲁迅先生却歌颂了一个身份特殊人物的爱一保姆的爱，那是中年鲁迅拾起的儿时的爱。

阿长与《山海经》教案(精选8篇)

阿长与《山海经》教案（精选8篇）《阿长与山海经》教学设计篇一知识目标：1、识记重点字词2、学习文中欲扬先抑的写作手法能力目标：1、速读全文，梳理文章结构；2、分析具体事件，把握人物性格；3、把握作者思想感情德育目标：品味课文，感悟平凡人身上蕴含的人格光辉，让学生树立一种平民意识，懂得珍视自己身边的幸福。

教学媒体：投影仪教学设计：一、导入：同学们，鲁迅先生是我国伟大的思想家、文学家、革命家。

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是对他的人生写照。

在他创作的人物画廊中，有形形色色的人物，而寻常百姓则是他关注的一个重点，通过对他们的刻画，鲁迅先生来感受人间的冷暖，感慨世间的情谊。

今天，便让我们来共同来学习《阿长与山海经》这篇课文，在鲁迅先生诙谐却又不凡深沉的诉说中阿长的平凡与伟大。

二、整体感知：熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了哪些？从这些事情中你可以看出阿长是一个怎样的人？三、思考品味：1、以上事件哪些是反映出我对阿长的“敬”，哪些事件反映出我对阿长的“厌”？2、在课文当中，我对阿长的敬与厌是柔和在一起的，你认为那种感情占了主导的地位？这种创作手法是？课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？不妨与同学们交流一下。

3、放录音，学生听课文中买《山海经》的部分，回答问题：1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”怎样的心情？2）当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？3）你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？四、拓展延伸：在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字口头表达出来。

《阿长与山海经》教学设计篇二教学目标一、知识目标1、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

2、学习细节描写对刻画人物的作用。

二、能力目标1、培养学生观察生活，感悟生活的能力。

阿长与《山海经》教学设计优秀3篇

阿长与《山海经》教学设计12教学目标１、识记重点字词，理解重点句子的含义。

２、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

３、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

教学重点选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。

教学课时两课时教学过程第一课时一、导入新课同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。

讲这故事的人是谁呢？──对，是长妈妈。

长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。

可是在《阿长与〈山海经〉》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

出示目标，板书课题。

二、检查预习“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。

三、整体感知学生带着问题速读课文。

课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？你从这些事中，看作者对长妈妈的感情有怎样的变化？课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？四、教学过程学生在自主学习的基础上，讨论明确：课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。

其中重点写的是买《山海经》一事。

因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。

对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意──“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。

白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。

阿长与山海经的说课稿

阿长与山海经的说课稿一. 引言本文将以阿长与山海经为主题，对这本重要的古代文化典籍进行说课。

从山海经的概述和历史背景入手，介绍其作者、版本和内容，最后分析其在古代社会中的影响和教育意义。

二. 山海经的概述与历史背景山海经，全名《山海经世图》，是中国古代重要的文化典籍之一。

该书记载了中国古代人关于山川和水域的地理、生物、人物等各种事物的传说和神话故事。

据史书记载，山海经的撰写时间大约在战国时期，属于早期的神话地理线索之一。

三. 作者、版本和内容1.作者：山海经的作者不确定，有观点认为是战国时期的吴起，也有观点认为是春秋时期的虞喜。

然而，由于历史记载的缺失，关于这一点并没有定论。

2.版本：山海经的传世版本中，最有影响力的是西汉初年的郑玄注本，这是目前所见最完整的版本。

而在明清时期，又陆续出现了许多整理版本。

3.内容：山海经分为山经和海经两部分，共计18卷564篇。

山经主要记载了中国境内的山脉、地形、异兽、神话等内容；海经主要记载了中国周边海域的水域、地形、怪物、神话等内容。

四. 山海经在古代社会中的影响1.文化传承：山海经是中国古代神话和文化的重要组成部分。

它所记载的形象、故事和传说，对后世的文学、绘画、建筑等方面产生了深远的影响。

2.地理研究：山海经中的地理信息，对古代人们认识和了解中国境内的山川和水域起到了很大的作用，对后世的地理学、地质学等学科的发展有着重要的影响。

3.文化交流：山海经不仅受到了中国古代文化的影响，也受到了其他文化的影响。

随着国家的发展和文化交流的增加，山海经的内容逐渐丰富了外部元素，增加了影响力和多样性。

五. 山海经的教育意义1.人文关怀：山海经中描绘了丰富的人物形象和故事情节，表现了古代人对自然界的敬畏和对人类意义的思考。

可以通过对山海经故事的讲述和分析，培养学生的人文情怀和思辨能力。

2.历史认知：通过山海经的学习，学生可以了解到古代社会的发展和变迁，了解古代人民对自然的认知和心理：对自然妖怪的渴望和畏惧，对自然规律的追求和探索。

阿长与《山海经》教案【优秀8篇】

阿长与《山海经》教案【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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阿长与山海经说课稿

阿长与山海经说课稿标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]《阿长与<山海经>》说课稿一、说教材《阿长与<山海经>》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元以爱为主题。

课文仍以叙事性作品为主，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。

《阿长与<山海经．>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者以双重眼光：儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长。

本单元内本文意在让我们从课文中感悟到¨爱"这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

其中目标2是教学重点，领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法是教学的难点。

三、说教法学法为了顺利完成教学目标，取得好的学习效果，根据新课标对现代文阅读教学的要求，我采用略读、细读、精读相结合的方法，让学生在理解内容的基础上去体会人物感情，领悟美文在写作上的技巧，在具体操作过程中，我进一步运用圈注、复述、讨论、探究、合作等方法。

四、说教学过程的设计这是一篇讲读课文，又是名篇名作，我设计用2课时来完成。

整课的流程为：整体感知——讨论探究——研读品析——美点寻踪四个板块，层层深入。

体现了新课标教学目标的要求。

阿长与山海经说课稿

阿长与山海经说课稿1. 前言在中国的古代文化中，有一本博大精深的书籍被称为《山海经》。

这本书是一部描述神话传说、地理地貌的巨著，记录了中国古代人对自然环境的认知和对神奇事物的想象。

作为一个古文教师，我认为《山海经》是我们理解中国传统文化的重要途径之一。

因此，我选择以《阿长与山海经》为题，讲述这本古代书籍的魅力和价值。

2. 《山海经》概述《山海经》是中国古代一部关于神话传说和地理地貌的巨著，成书于战国时期。

全书共分为《山经》和《海经》两部分，包含了500多种动植物、地貌景观和神话故事的描述。

书中精细的描绘了各种奇异生物的形态特征、居住地和生活习性，展现了古代人对自然现象的独特观察和想象力。

不仅如此，《山海经》中还描绘了各种神兽、神祇和传说中的地理景观，如五岳、四渎和九河等，为我们了解中国古代文化和历史提供了重要的线索。

3. 阿长的故事阿长是一位年轻的农民，他生活在中国的一个山村中。

阿长崇尚自然，对《山海经》抱有浓厚的兴趣。

每天，他都会找到一本《山海经》的复制本，耐心地研究其中的插图和文字。

阿长热爱自然的美，他常常走进山沟、溪流和森林，寻找书中所描述的动植物。

一个春天的早晨，阿长在山中发现了一种神奇的花朵。

这朵花非常罕见，令人陶醉。

阿长决定将这朵花带回村里，并请教村中的老人，希望能在《山海经》中找到关于这朵花的信息。

于是，他来到了爷爷的老屋，与爷爷一起研究《山海经》。

4. 爷爷讲述《山海经》中的故事爷爷拿出一本翻开了几十年的《山海经》，开始讲述书中的故事。

他首先讲述了神農氏，神農氏是中国古代的传说中的农耕之神，也是医药之祖。

爷爷向阿长讲述了神農氏的奇迹故事，以及他对农业和植物的深刻认识。

接着，爷爷讲述了《山海经》中记载的山川地理。

他向阿长描述了五岳的壮丽景色，包括泰山、华山等。

同时，他还讲述了四渎、九河等形象生动的地理地貌。

最后，爷爷提到了《山海经》中关于灵兽的内容。

他向阿长介绍了麒麟、龙、凤等传说中的神兽，以及它们在古代文化中的象征意义。

《阿长与山海经》教案(优秀4篇)

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

白话文为大家精心整理了《阿长与山海经》教案（优秀4篇），在大家参照的同时，也可以分享一下白话文给您最好的朋友。

阿长与《山海经》语文优秀教案篇一一、教学目的：1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。

2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。

3、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。

二、教学重点：3、4三、教学时间：二课时四、教学过程：第一课时一、导入新课。

1、同学们，提到鲁迅，大家并不陌生，谁来说说你了解的鲁迅的相关知识？（鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

我国著名思想家、文学家、革命家。

1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。

）2、那我们学过鲁迅先生的哪些作品呢？（《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》）在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的亲人怀有一种什么样的情感？（深深的眷恋、无尽的思念）3、鲁迅先生的文章在过去被誉为“匕首”、“投枪”，但在这些作品中，尤其是在《从百草园到三味书屋》和《社戏》中，我们看到的已不再是一个“横眉冷对千夫指”的战士，而是一个浪迹天涯的游子，心中充满了对家乡的人和事的眷念。

在他的记忆中，家乡几乎已经幻化成了一个梦境般的美好世界。

4、大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美好蛇的故事吗？（指名复述故事）它给百草园蒙上了一层面纱。

讲这故事的人是谁呢？（长妈妈）今天，就让我们一起走进课文，去感受作者对长妈妈的深情。

5、板书课题，作者。

二、检查预习。

骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕疏懒霹雳孤孀三、初读课文，整体感知。

《阿长与山海经》说课稿13篇

《阿长与山海经》说课稿《阿长与山海经》说课稿13篇作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编整理的《阿长与山海经》说课稿，希望能够帮助到大家。

《阿长与山海经》说课稿1一、说教材《阿长与〈山海经〉》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性叙事散文所追忆的阿长不是一个文化人，而是一个粗人，在文中，作者似乎用较多篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉二、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：（一）、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为1、理解、积累字词；2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情（二）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：1、运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本；2、通过阅读，形成自己独特而有创造性的见解；3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱（三）、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标”为了解鲁迅对阿长的深厚感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点（四）、教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情（五）、教学难点：学会关注普通人，在生活琐事中发现爱，能读懂鲁迅心中的阿长三、说教法1、听说读写结合法这是针对本文内容和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本，解读文本，并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力，拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸，培养学生的写作能力2、提示点拨法学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的3、赏识、成功教育首先，我认为进入文本的第一个问题的设计要简单，这样才能让成功的体验伴随着学生走进文本其次，学生在讨论合作、解决疑难问题过程中，教师应适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，这样才能很好的调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣四、说学法1、圈注法指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解养成圈点批画的良好习惯2、小组合作讨论法通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力五、说教学过程（一）导入新课：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢? 对,是长妈妈阿长，是鲁迅儿时的保姆在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情那么，长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢？（让我们一起走进鲁迅）（这样设计导入，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体）（二）、字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词（设计这一环节的意图是：促使学生养成良好的语文学习的习惯阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长，生字难词多，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式）（三）初识阿长：为了让学生了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：1、阿长是谁？她的外貌、身世怎样？2、文章写了阿长的哪些事情？各用一句话说出来这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗？题1，让学生听读课文，然后边听边解决问题，并将要点批注在书上相应的位置，问题比较简单，学生自己就可解决题2，回答前三问，较容易；第四问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解在这个基础上，教师小结：作者围绕中心选择了7个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时,也应注意详略得当通过小结，让学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础这一环节中较好的培养了学生的自学能力，批注能力，同时及时对学生进行表扬鼓励，从而帮助学生养成良好的学习习惯而题３，则较难理解，我就设计了第６至１１段学生分角色朗读这一环节，通过朗读让学生明白，当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情，再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情到底是什么呢？”自然过渡到下一个环节（四）读懂阿长为了更好的培养学生的精读能力，深入理解人物，仔细品味人物的思想感情，我让学生抓住重点，重点研读长妈妈买《山海经》部分，把握重点语句，体会蕴含的作者的感情因此，我从以下几个方面来引导学生阅读：1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕？2、作者对阿长的感情是怎样变化的？解决第一问我让学生速读相关文段，用笔勾画出相关语句，并做简单批注，然后让学生以小组为单位进行合作、探究之后，七嘴八舌起来发言，畅所欲言，教师在一旁进行点拨提示这过程当中进行一系列的追问（如：当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？当阿长买来《山海经》时，“我” 有什么反应？表现出怎样的心情？）解决第二问时，我让学生朗读并比较第１７节与２５节，通过理解两个“敬意”的不同，从而让学生理解儿时的我对长妈妈的感情变化（在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”？这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别？）的追问这样教师教给方法后，由学生合作完成任务，很好的培养了学生合作、探究的能力，以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯（五）怀念阿长学生齐读最后两段，用一句话表达自己对文中阿长的感受（可用自己创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达）最后，为了锻炼学生独立思考问题，自主学习的能力，并让学生进一步深入理解文章，我设计了以下两道题：⑴、一般情况下，我们写作怀念赞美一个人时，往往会选择正面的事例，本文却写了阿长的诸多缺点，如果去掉这些缺点，你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响？为什么？⑵、鲁迅文章的题目言简意赅，别有韵味，本文以“阿长”与《山海经》为题的用意，你能有所领悟吗？解决第一题时，先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”再分析欲扬先抑的写作手法（去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力因为只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点，阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力）第二题是考察学生理解标题的能力，有一定难度，我点拨提示学生我对标题的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能拨动自己和读者心灵之弦这样问题也就不难解决了（六）课外拓展：寻找“阿长”写写生活中的“阿长”：在你的童年生活中，有没有接触过类似长妈妈这样的普通人？请你审视久已淡忘了的人和事，以真实为墨，用心灵作笔，写下自己内心的感动吧！（设计这一环节的意图是：让学生由解读文本延伸到解读生活，让学生学会在生活琐事中发现爱，感受爱，提高学生的写作水平）（七）、教师总结：对照板书总结；对学生本节课的学习表现进行总结，表扬鼓励，发扬优点，克服缺点；对学习方法进行总结（八）、布置作业：阅读《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》附板书设计：设计意图：“心形”基于师生共同的朗读感悟，浓缩了阿长形象的内涵和作者的笔法，寄予着爱的发现这一主题我这样进行设计，是基于这样考虑的：我认为，语文阅读教学应该是立足文本，给学生一生受益的语文素养，包括知识、能力、思想情感、态度习惯、信念、价值观等，传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深入，情感细腻升华，而适当的利用多媒体辅助教学，又可以增强课堂的实效性和因化效果，共同创造生活的、生命的语文课堂，促进每一位学生的发展《阿长与山海经》说课稿2一、说教材：阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元，体裁为叙事散文，根据素质教育要求：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。

2021年阿长与《山海经》说课稿12篇

2021年阿长与《山海经》说课稿12篇阿长与《山海经》说课稿1今天我说课的题目是《阿长与<山海经>》。

下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学法指导、教学过程及板书设计等进行说明。

一、教材分析《阿长与〈山海经〉》是人教版八年级上册第二单元的第一篇讲读课文。

与《背影》、《台阶》、《老王》、《信客》等__诉说了对普通人、尤其是对弱者的关爱。

让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

这种编排体现了新教材回归生活的编辑思想。

“颂扬人性美”是本单元的主题。

《阿长与〈山海经〉》以讲读课的身份出现在单元之首，用意有三：其一是该文内容贴近学生生活实际，理解层面符合八年级学生年龄特点。

其二，记叙线索明晰，选材典型性强，写法上欲扬先抑，这为后面__的学习打下铺垫。

其三，__语言生动、精彩，值得朗读、品味、学习。

二、学情分析八年级的学生已经就接触了“状物、叙事、写人”的方法；具备了学习记叙文的一定基础。

再加上本篇__写的是鲁迅童年的家庭生活，富有生活情趣，学生有这方面的生活体验，因此，无论成绩好坏的学生，只要教师引导、启发得当，他们都有兴趣去阅读探讨。

在阅读探讨中,学到写人叙事抒怀的方法，获得能力。

三、教学目标__篇幅较长、知识点较多，要讲深讲透是比较困难的。

根据学生已有知识水平与教学实际，我把教学目标定位为：1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

2、学习__人物描写的方法。

3、能自主发现问题，提出问题，合作解决问题。

4、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶级意识，热爱劳动人民。

四、教学重点、难点：语文学习实为语言的学习。

说白了，学课文就是学习作者的语言形式。

轻语言内容，重语言形式是语文教学的规律之一，这种理念正是新课标提出的“用教材教，不是教教材”的最好诠释，从这个意义出发，我将__的教学重点定为学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法。

课文前半部分在充满贬义色彩的文字后面，许多地方含有同情与怀念，有双重色彩，而且，前一种色彩形诸文字，后一种色彩则隐在叙事之中，所以要注意从文字背后认识阿长，体会写作时鲁迅对阿长的感情。

阿长与山海经说课

阿长与《山海经》说课稿一、说教材阿长与《山海经》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。

阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性散文。

所追忆的阿长不是一个文化人，可以说是一个粗人，在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。

而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。

文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。

学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。

二、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：（一）、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为1、理解、积累字词；2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

（二）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：1、运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本；2、通过阅读，形成自己独特而有创造性的见解；3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。

（三）、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标”为了解鲁迅对阿长的深厚感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。

（四）、教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情。

阿长与《山海经》说课稿

阿长与《山海经》说课稿导读：一、说教材阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。

阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆性的散文。

所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为“我”买《山海经》这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。

而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。

文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人生的思考、学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中批判性与眼下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。

综上所述，确定本文的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详,哪些略。

2、分析本文刻画人物的方法。

[重点]3、理解重要语句的深刻含义。

4、作文片段练习：针对本文所学,进行作文训练。

二、说学情三、本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，老师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。

从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。

三、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。

根据以上的要求，结合本课的内容和特点，我确立这堂课的三维目标1、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的知识目标是2、新课标的课堂教学要求教学关注学生的个性差异和不同的要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为⑴运用探究式学法，调动已有的知识储备和对生活的感悟走进文本;⑵通过阅读，形成自己独特而又创造性的见解⑶重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。

《阿长与《山海经》》说课稿

一份关爱永久怀恋——《阿长与《山海经》》说课稿本单元五篇课文，均是当代或现代名家经典篇目，是写人叙事类散文的重要单元。

它反映的是十八世纪末到二十世纪八十年代中国普通人的生活和命运，以“爱”为主题，尤其是对弱者的关爱。

语言平实、深沉、富于意蕴和内涵。

学习本单元能够使七年级学生在散文阅读已有的知识基础上，有效提升散文鉴赏的水平。

学会更深入揣摩叙事性作品的人物形象、表达方式和语言特点，领会文中那朴素却感人至深的情感以及人性所散发出的美的光辉，为进一步写好写人叙事类文章做铺垫。

本课是本单元的第一篇精读课，为鲁迅所作，形象鲜明、刻画生动、语言幽默中饱含深情，是写人散文中的精品。

为学习人物描写提供了很好的范本，应作为学生仔细研读的重点篇目。

二、说学情知识储备：学生对散文的文体知识和人物的描写手法（语言、外貌、动作、心理等）有一定了解。

情感体验：现代中学生生活优裕，比较自我。

对文中这个点可能很难理解：鲁迅为什么对一个没有文化的、只不过为他买了一本《山海经》的保姆，怀有如此深挚的怀念和感激之情。

往事历经数十年，仍记忆清晰。

这是学生情感经验上的欠缺，也是本文的难点。

《课标》中对于阅读的要求：第6条．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；第8条，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

四、说目标依据以上文本的特点、学情以及课标要求，将本课的学习目标确定如下：1．能结合课文内容说出人物的基本特点。

（通过对三个不同层次学生的提问及相关的阅读练习，实行评价）2．通过圈点批注法，赏析精彩词句，学会使用人物描写手法，生动刻画人物特点。

（重点）（通过写作描写人物的片段，实行听课效果的评价）3．通过想象和探究重点文段，体会作者深挚的情感。

（难点）（通过课堂观察，提问，实行评价）五、说教法学法教法：1．启发引导法：设置问题，使学生在问题的引导下思考，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。