基于打造有效课堂的价值趋势探究

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“立学课堂”高质量建设中的教育理性

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智慧管理 2021 年 3 月
跃展示”的多彩具体表现在 “媒体运用”下的学习效率，“大胆质疑”下的课堂灵动，“自主建构”下的结构化知识。其中，“自觉先学”成为南通课改的关键环节。如何定义“自觉”，“先学”的品质如何保证？基于学生是学习主人的共识，借助教师适切开发的“学案”，在足够的自主学习的时间和空间里，全体学生在教师讲授之前先行经历个性化的学习过程（前置性学习），初步建构知识体系并发现有意义的问题，有效提升自己的学力，为课堂上学得更多、学得更透、学得更快乐创造条件。学生发现问题、分析问题、解决问题，教师评价驱动。“立学课堂”坚持“德育为先，全面发展，面向全体，知行合一”。因为学至透深，所以学生能够从容面对更复杂的现实问题。
（三）以新立学，恪勤日新面对百年未有之大变局，教育必须回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。“立学课堂” 是“立人”的课堂，主动把握中小学课堂教学改革的新变化、新要求，探索基于学科核心素养、学业质量标准的教学实施策略与方法，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，为每个学生提供适合的教育。“立学课堂”是“立根”的课堂，面向学校未来、师生未来和国家未来，培养学生的全球视野、家国情怀。“立学课堂”是“立身” 的课堂，有理想和理念支撑，有方法和手段保障，展现最美的学习样态。
The Horizon of Education 69
智行
课程与教学
的方案上示范课，新的教学范式成为大家的共识后在全校推广。在景安初中，“问题伴学”循序渐进，从问题设计到问题初解、问题再解，到问题汇聚、问题提升、问题再生，到问题归类、问题创造，环环相扣。“1+x”合作方式，开放式课堂理念，贯穿其中的教学关怀，生长出问题意识、批判思维、积极心智和基于实践探究的沟通、合作、倾听、展示能力。南通“立学课堂”坚守知行合一，希冀在变革中跟进成长着的学生，实现学生的可持续成长。

教师有效课堂提问_价值取向与标准建构

教师有效课堂提问_价值取向与标准建构教师有效课堂提问:价值取向与标准建构引言：教师提问是有效课堂教学的重要环节之一。

良好的提问能够激发学生的学习兴趣，引导他们思考和探索，促进知识的巩固和理解。

然而，如何进行有效的提问，并能够引导学生深入思考，是每一个教师面临的挑战。

本文从教师提问的价值取向和标准建构两个方面进行探讨，旨在帮助教师提升课堂提问的质量和效果。

一、教师提问的价值取向教师提问的价值取向是指教师提问所追求的目的和价值观。

有效的课堂提问应该以促进学生思维发展为核心，具有以下几个方面的价值取向：1. 提高学生学习兴趣：教师通过提问能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们主动思考和参与课堂的热情。

2. 激发学生思维能力：通过有针对性的提问，教师能够引导学生进行思维活动，培养他们的观察、分析、推理和创新能力。

3. 促进学生深入思考：合理的提问能够引导学生从表层的记忆和简单的理解上升到更深层次的分析和综合，帮助他们建立知识体系。

4. 培养学生自主学习能力：通过提问，教师能够引导学生主动寻找和掌握知识，逐渐培养他们的自主学习能力。

二、教师提问的标准建构教师提问的标准建构是指教师提问所需具备的标准和要求。

下面列举几个教师提问的标准，供教师参考和应用：1. 清晰明确：教师提问应该表达清晰，简洁明了，避免使用模糊、含糊或复杂的语言。

2. 深入透彻：教师提问应该有层次感，从基础性的问题引导学生逐步深入思考，促进他们的思维发展。

3. 细致入微：教师提问应该关注学生的个体差异，针对不同学生的特点和程度提问，避免一刀切的提问方式。

4. 多元多样：教师提问应该多样化，不仅包括开放性问题和封闭性问题的结合，还可以使用情境化、质疑式和引导性的提问方式。

5. 注重互动：教师提问应该注重与学生的互动和对话，鼓励学生提问和回答问题，增强学生的参与感和主动性。

6. 鼓励创新：教师提问应该鼓励学生的创新思维，引导他们提出自己的观点和见解，培养他们的批判思维和创造力。

基于智慧课堂平台下高效初中数学课堂的构建

基于智慧课堂平台下高效初中数学课堂的构建1. 引言1.1 背景介绍现在的社会正处于数字化、信息化的时代，教育也逐渐朝着智能化发展。

随着智能设备和互联网的普及，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。

尤其是在数学教学领域，许多学生对于抽象的数学知识缺乏兴趣，导致他们在学习过程中缺乏动力和效率。

在这样的背景下，建设一个基于智慧课堂平台的高效初中数学课堂显得尤为重要。

通过利用科技手段，将课堂教学和实践相结合，为学生提供更加生动、互动和个性化的学习体验。

这不仅能够提高学生对数学学习的积极性和自信心，还能够培养他们的创新能力和批判性思维。

本文将围绕智慧课堂平台下高效初中数学课堂的构建展开讨论，旨在探讨如何借助现代科技手段，优化初中数学教学模式，提升教学效果和教学质量。

希望通过本文的研究和探讨，为初中数学教师提供一些可行的教学方法和策略，以更好地引导学生学习数学，激发他们对数学的兴趣和学习动力。

【字数：266】1.2 研究意义本研究的意义在于，通过探讨基于智慧课堂平台下初中数学课堂的构建，可以为教师们提供有效的教学范例和方法指导，帮助他们更好地开展数学教学工作。

深入研究教学内容设计、教学方法和工具应用以及师生互动与评价机制等方面的内容，有助于揭示智慧课堂在数学教学中的作用和意义，为教育改革和提高教学质量提供新的思路和方法。

本研究对促进教育教学的创新与发展具有重要的理论和实践意义。

1.3 文章框架文章框架是整篇文章的骨架，它包含了研究的基本结构和内容安排。

在本文中，文章框架主要包括了背景介绍、研究意义和正文部分。

背景介绍部分将详细介绍智慧课堂平台以及初中数学教学的现状，引出本文研究的主题。

研究意义部分则探讨了基于智慧课堂平台下高效初中数学课堂构建的重要性和必要性，指出了研究的价值所在。

正文部分是文章的重点，将围绕智慧课堂平台的特点、高效初中数学课堂的构建、教学内容设计、教学方法和工具应用以及师生互动与评价机制展开讨论。

浅议小学数学高效课堂的意义与构建措施

浅议小学数学高效课堂的意义与构建措施詹海英摘要：随着我国教育改革的深入，全国的中小学都实行了新课程改革，而小学数学根据新课程改革要求，以及自己的教学实际，对现有的教学模式和教学方法进行了创新，成功构建了高效课堂。

实践证明，小学数学高效课堂对小学数学教学成绩的提高大有帮助，促进了小学数学教育的快速发展。

本文简要分析了构建小学数学高效课堂的意义，对如何构建小学数学高效课堂提出了具体措施。

关键词：小学数学；高效课堂；构建；意义；效果一、构建小学数学高效课堂的意义目前我国的中小学都实行了新课程改革，新课程改革在保留原有教学成果的基础上，要求各个学科根据自身教学实际对现有的教学模式和教学方法进行创新，最终达到提高教学成绩的目的。

在小学数学教学中，为了使教学过程符合新课程改革的要求，也为了快速提高小学数学教学成绩，我们成功构建了小学数学高效课堂。

小学数学高效课堂对原有的教学模式和教学方法进行了创新，极大地提高了小学数学教学成绩，使小学生在数学学习的过程中，体会到乐趣。

因此，从教学实践的角度来讲，构建小学数学高效课堂对推动小学数学教学成绩整体提高有着重要的意义。

此外，构建小学数学高效课堂，注重对学生数学能力的培养，使学生的数学能力得到全面锻炼和提升，所以，构建小学数学高效课堂对学生有着积极的影响。

二、如何构建小学数学高效课堂构建小学数学高效课堂，最重要的就是要对原有的教学模式和教学方法进行创新，要把培养学生的数学能力放在首位，多角度多层面采取有力措施，努力做好小学数学高效课堂构建工作。

以下为构建小学数学高效课堂的具体措施：1、设置新颖的导入环节，从教学开始就培养学生学习数学的兴趣。

小学数学和其他的学科一样，在课堂一开始都需要对新课进行导入。

导入过程在新课教学中是十分重要的，导入过程做的不好，将会使学生失去对新课的学习兴趣，使学生在接受新课的时候觉得十分费力，影响课程的教学成果。

因此，考虑到导入过程的重要性，在构建小学数学高效课堂的时候，就要对导入过程进行优化，设置新颖的导入环节，使新课程在导入的时候，能够一下子吸引学生的目光，一下子引起学生的兴趣，使学生能够自觉跟随老师的思路，一步一步地进入到小学数学学习当中。

构建初中数学高效课堂的有效路径

构建初中数学高效课堂的有效路径摘要：随着新课改的深入，初中数学教学现状也在发生着变化，特别是在核心素养这一教学目标的影响下，新的教育观念、教学方式被大量地运用于教学实践，使初中数学的教学活动更具生机和活力。

因此，对该课程的教学策略进行了剖析，以期为建设高效课堂、提高学生的核心素养提供一定的理论依据。

基于此，本篇文章对构建初中数学高效课堂的有效路径进行研究，以供参考。

关键词：初中数学；高效课堂；有效路径引言初中阶段学生正值身心发展的重要转折期,身心各方面的变化都给教学工作带来了巨大的挑战.尤其对于数学而言,作为传统教学体系中的重难点课程,如何提高初中数学教学效率也是所有数学教师当下思考的重要问题.本文主要从的教学经验出发,为初中数学教学模式的改革创新提供参考。

一、构建高效课堂的意义首先，高效课堂充分关注学生的主体地位，让学生感受到自主、自由、开放的环境，能够更积极主动地去思考，在探究中不断提高知识水平，提升探究能力，从而让课堂更具效率和效果．其次，高效课堂不是学生独立学习的课堂，它必然是联动性的，由教师、学生、辅助媒介等一同协同合作，发挥着多样的作用．也正是在这样的环境下，学生无论是合作还是个体学习都能够获得进步，激发出他们多样的潜力与能力。

最后，对理论知识的有效吸收离不开实践的内化作用，而高效课堂除了理论知识教授外，还以实践知识做补充，让学生在课堂上不仅学会知识，还能够有机会尝试应用，从而达成理论与实践的融合，帮助他们更好的去解决生活中的实际问题，这是数学教学的最终目标。

二、当下初中数学教学存在的问题随着学生步入初中阶段,教学更加系统化的同时,学生的应试压力也在随之提升.而数学又是一门考查学生运算能力的学科,因此很多教师在课堂教学中往往采取“题海战术”以提高学生的应试能力,并且在对题目的设计中为了确保学生能够在最短的时间内掌握应试技巧,教师往往针对某一知识点设计出多道相同类型的题目,这就导致学生不仅要完成数量庞大的练习题,还要应对机械性和重复性的解题,久而久之学生的思维逐渐被固化,创新意识逐渐被磨灭。

基于智慧课堂平台下高效初中数学课堂的构建

基于智慧课堂平台下高效初中数学课堂的构建随着科技的不断发展，智慧课堂逐渐成为了现代教育的一种重要手段。

在初中数学教学中，如何基于智慧课堂平台构建高效的课堂成为了一项重要课题。

本文将从教学内容、教学方法、学生参与等方面探讨基于智慧课堂平台下高效初中数学课堂的构建。

一、教学内容的设计在智慧课堂平台下，教学内容的设计是至关重要的一环。

初中数学教学应该以学生的实际学习需求为出发点，结合教育部的教学大纲和教材要求，构建符合学生认知规律的教学内容。

还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些富有趣味性和挑战性的数学题目，以激发学生的学习兴趣和动力。

在构建教学内容的过程中，可以利用智慧课堂平台上丰富的资源，包括视频、图片、动画等多种形式的教学资源，以更加形象生动地呈现数学知识，提高学生的学习兴趣。

可以引入一些与学生生活相关的数学问题，让数学知识与学生的日常生活联系起来，增加数学教学的趣味性和实用性。

二、教学方法的创新在智慧课堂平台下，教学方法的创新是构建高效初中数学课堂的关键之一。

传统的数学教学注重老师的讲解和学生的听课，而在智慧课堂平台下，可以采用更多样化的教学方法，如小组讨论、合作学习、问题解决等。

可以采用多媒体教学，结合实际案例和生动的示范，让学生更直观地理解数学知识。

可以引入问题导向的教学方法，让学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识。

可以采用探究式学习方法，鼓励学生发现问题、探索规律和独立思考，提高学生的学习主动性和创造性。

还可以引入互动性教学方法，利用智慧课堂平台提供的在线互动工具，让学生参与教学过程，发表自己的观点，参与课堂讨论，提升学生的学习积极性和课堂参与度。

三、学生参与的重视可以采用分层教学的方法，根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，设计不同层次的数学教学内容和活动，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和学习内容，提高教学的个性化和针对性。

可以在智慧课堂平台上设置在线作业和考试，激励学生进行自主学习和自我评价。

论打造高效课堂的方法与策略

论打造高效课堂的方法与策略汇报人：2023-12-12•引言•高效课堂的构建要素•高效课堂的教学策略目录•高效课堂的教学评价•高效课堂的实施挑战与对策•高效课堂的未来发展趋势01引言指教师采用科学、合理、有效的教学方法，使学生在有限时间内获得最大化的学习效果，实现教学目标，达到预定教学效果的课堂。

提高学生学习效率，减轻学生负担，促进学生全面发展，推动教育教学改革。

高效课堂的概念与意义高效课堂意义高效课堂定义随着教育改革的深入，传统课堂模式已无法满足现代教育的需求，需要探索新的高效课堂模式。

教育改革需求学生发展需求教师专业成长学生个性化、全面发展需求日益凸显，高效课堂有助于满足学生不同需求，促进学生成长。

高效课堂对教师专业素养和教学能力提出更高要求，有助于推动教师专业成长。

030201探索高效课堂的实施途径通过研究和实践，探索出符合实际的高效课堂实施途径。

总结高效课堂的教学经验对高效课堂的教学实践进行总结和归纳，形成可供借鉴的教学经验。

提高教育教学质量通过推广和应用高效课堂模式，提高教育教学质量，培养更多优秀人才。

02高效课堂的构建要素掌握先进的教育教学理念，注重培养学生的创新能力和实践能力。

教育教学理念具备深厚的学科专业知识和教育教学理论知识，能够灵活运用各种教学方法和策略。

专业知识储备熟练掌握各种教学技能，如课堂管理、教学组织、教学评价等，能够有效驾驭课堂，提高教学质量。

教学技能水平教师专业素养注重学生的参与度，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生成为课堂的主人。

学生参与度关注学生的差异性，尊重学生的个性发展，采用因材施教的方法，让每个学生都能得到发展。

学生差异性培养学生的自主性，鼓励学生自主学习、自主探究，让学生养成良好的学习习惯和自主学习能力。

学生自主性学生主体地位网络教学平台利用网络教学平台，如MOOC、SPOC等，实现线上线下相结合的教学模式，拓展学生的学习空间和时间。

多媒体教学利用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，丰富教学手段，提高教学效果。

提高高中数学课堂教学有效性的实践探索

提高高中数学课堂教学有效性的实践探索1. 引言1.1 背景介绍现代高中数学教育面临着诸多挑战，教学内容乏味、学生学习兴趣不高、教学方法单一等问题普遍存在。

传统的数学教学模式已经难以满足学生多样化的学习需求，如何提高高中数学课堂教学的有效性成为当前亟待解决的问题。

随着信息技术的发展和教育理念的转变，越来越多的教育者开始尝试运用现代科技手段和教学方法来改善数学教学质量。

通过创新教学模式、挖掘学生学习潜力，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果成为现代高中数学教育的重要课题。

本文将围绕如何提高高中数学课堂教学的有效性展开探讨，通过对问题的分析、教学模式的探索、教学方法的创新以及课堂实践案例的分享，探讨如何在高中数学教育中有效提升教学质量和学生学习效果。

1.2 研究意义高中数学课堂教学是学生学习数学知识的重要环节，对于提高学生数学素养和学业成绩具有重要意义。

传统的数学教学模式往往注重灌输知识而忽视了学生的主体性和创造性思维。

有必要进行探索如何提高高中数学课堂教学的有效性，促进学生的深度学习和学习兴趣。

高中数学课堂教学的有效性不仅关乎学生的学习成绩，更关乎学生数学思维和学习能力的培养。

通过对教学模式进行探索和方法创新，可以更好地激发学生学习的热情和积极性，提高他们的自主学习能力和创造性思维。

通过教学实践案例的分享和学生学习效果评估的反馈，可以不断总结和改进教学方法，提高课堂教学的针对性和有效性。

本文旨在通过实践探索的方式，探讨如何提高高中数学课堂教学的有效性，促进学生数学思维和学习能力的全面发展。

通过对教学实践的总结和展望，为未来的高中数学教学提供参考和借鉴。

希望通过本文的研究，能够为高中数学教学的改进和提升提供一定的参考和启示。

2. 正文2.1 提出问题高中数学课堂教学在提高教学效果方面面临着诸多挑战和问题，其中主要包括以下几个方面：1. 学生学习主动性不足：传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生在课堂上主要是接受老师的知识传授，缺乏主动探究和学习的机会，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。

基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究

基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究随着信息技术的快速发展与普及，智慧课堂作为一种利用先进技术手段改进传统教学方式的教学模式，逐渐在教育领域得到广泛应用。

它以数字化、网络化、智能化等特点为基础，通过引入多媒体教学手段、互动式学习环境和个性化教育模式，实现了教育教学的创新与变革。

本文将探讨基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用的相关研究。

一、智慧课堂的特点与价值智慧课堂所具备的数字化、网络化和智能化特点，使得教学资源能够更加丰富多样，教学环境更加自由灵活。

一方面，教师可以通过多媒体技术呈现教学内容，使学生能够直观地理解概念和现象，提高学习积极性和效果。

另一方面，互动式的教学环境可以促进学生的思维能力和创造力发展，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

智慧课堂的应用还可以实现教学过程的个性化，根据学生的不同需求和进度，量身定制教学内容和形式，提高教学效果。

二、学科教学模式创新在智慧课堂的应用中，学科教学模式得到了创新和拓展。

传统的学科教学模式以教师为中心，注重知识的传授和学生的记忆，而智慧课堂则从以学生为中心的角度出发，注重知识的理解和应用。

在语文教学中，以往的纸质阅读已经被电子阅读器取代，学生不仅可以通过电子阅读器获取教材内容，还可以进行在线互动讨论，共同探究文本的意义。

在数学教学中，通过计算机软件和互动白板，学生可以在虚拟环境中进行数学建模和实际问题的解决，提高数学思维能力和应用能力。

在科学教学中，通过虚拟实验、模拟实践等方式，学生可以在安全自主的环境中进行科学探究，培养科学探究能力和科学素养。

三、学科教学模式的应用案例研究以语文教学为例，智慧课堂在阅读教学中的应用取得了一定的成果。

教师可以选择优质的电子阅读资源，通过显微镜、放大镜等工具展示字、词和句子的结构和特点，加深学生对文本的理解和分析。

教师还可以利用智能评测系统，及时对学生的阅读能力和理解水平进行评估，帮助学生找出问题并加以改进。

基于STEAM课程理念下的“有效课堂”策略探究——以“盐类水解”为例

基于 STEAM课程理念下的“有效课堂”策略探究——以“盐类水解”为例摘要：随着新一轮课程改革的不断推进和深入，化学核心素养也逐渐深入教育工作者的思想。

STEAM教学是科学与技术、工程、艺术和数学的结合，核心素养指导下的多学科、多角度的有机融合，增加化学学科的厚度，加深化学学科的理解。

新课程标准下如何提高化学课堂效率，逐渐成为教育工作者所关注的问题，笔者以《盐类水解》一课为例，通过精心的课堂设计，并辅以现代化的数字化实验器材，让学生的知识技能得到较大提升。

关键词：有效课堂；课程设计；数字化实验苏联著名教育家巴班斯基指出：“所谓有效教学就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成就，而师生用于课堂和课外作业的时间又在学校的标准之内。

”化学是一门包容性很强的学科，与各学科之间都存在联系，STEAM教学在化学中应用广泛。

在STEAM课程理念指导下，教师应通过自己的教学，让学生知识或技能有一定的提升，实现“有效教学”。

教师应意识到教学过程的有效性要建立在充分认识学生的学情和教学目标的基础上，同时对于教学过程要有精心的安排，并对于不同课型，层次不同的学生选择不同的教学思路和课程结构。

一、策略概述2016年9月，教育部发布了《中国学生发展核心素养》的总体框架及基本内涵。

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是以培养“全面发展的人”为核心，即注重培养学生的综合素质及能力。

根据我国现有的教学模式，在实施单科教学的今天，学生综合能力的培养就需要打破学科的界限，在本学科教学的基础上，不断融合其它相关学科的知识和方法，以从根本上改变过去文理分科，思维固化的现象，来实现文理融合，学生素质全面发展。

同时，由于教学实践是有效落实核心素养的手段之一，所以则要求教师积极改变当前存在的“学科本位”的现象，运用新颖的、适宜的的教育教学方式来进行学生发展核心素养的培养工作。

追求新课标理念下的有效课堂教学5篇

追求新课标理念下的有效课堂教学5篇第一篇：追求新课标理念下的有效课堂教学追求新课标理念下的有效课堂教学新课标指导下的新教材，历经8年修改，十年试点，将于今年9月1号启用。

本次新教材修订正面回应了社会极为关注的素质教育、教育公平、教学质量、学生减负等热点问题。

新教材主要体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负等特点。

1、强化“德育为先”修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育工作。

一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。

二.反映我国传统文化的内容。

三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。

根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。

四是强化了法制教育的内容。

2、突出能力培养我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。

为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。

如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。

语文课程的阅读教学强调不以教师的解读代替学生的观点，提倡多角度、有创意的阅读，不主张远离文本的过度发挥。

二是进一步明确了能力培养的基本要求。

如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。

三是理科课程强化了实验要求，以加强动手能力的培养。

3、创新课程内容课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。

如历史增加了“十六大以来的新成就”。

充分反映了科技进步新成果。

同时，为了使母语教育符合不同年龄阶段孩子的特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)

浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。

什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。

课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。

2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。

”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。

学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。

因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。

”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。

那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。

思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。

备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。

备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。

高效课堂课题研究论文(五篇)：应用学具为高效数学课堂导航探析、核心素养下的小学数学高效课堂构建…

高效课堂课题研究论文（五篇）内容提要：1、应用学具为高效数学课堂导航探析2、核心素养下的小学数学高效课堂构建3、新课程下的小学数学高效课堂构建4、教学做合一小学计算机高效课堂构建5、项目下的英语高效课堂研究全文总字数：20023 字篇一：应用学具为高效数学课堂导航探析应用学具为高效数学课堂导航探析摘要：数学被人们称为“冰冷的皇后”，其向学生传递数学知识，是学生获得能力的重要载体。

但数学知识抽象、复杂，学生难以内化和理解，学习起来具有很大的难度。

为了促进学生内化新知，建构良好的知识体系，教师可以应用学具，激发学生的学习兴趣，强化其对所学知识的理解，透过知识的表层掌握知识的内涵，拓展学生的思维能力，让学生得到又快又好的发展。

关键词：小学数学；学具操作；高效课堂；教学在以往的数学课堂中，教师往往是“一支粉笔”“一本教科书”打天下，弱化学具的运用，教学模式单一，灌输、讲解占据着课堂的绝大部分时间，学生的主体地位完全被忽视，学习效果差。

因此，教师应扭转以往的做法，在课堂中适时地应用学具，唤醒学生的求知热情，让学生在操作学具中学习数学、掌握数学和应用数学。

一、在引入处操作学具，诱发兴趣在数学课堂中，教师应潜心研究教材内容，沟通前后知识间的联系，在知识衔接处应用学具，激发学生的学习兴趣，让他们对新知产生期待，无形之中为学生的学习过程注入了原动力。

在教学“分数的基本性质”时，教师让学生在课前准备一张正方形纸。

新课伊始，教师让学生折出这张纸的，可以横着折，也可以竖着折，然后涂色表示。

这样的操作简单，学生很快完成，露出了微笑。

紧接着，教师又让学生分别折这张纸的看看有什么发现。

这样的操作也不复杂，学生通过涂色区域，很快得出：因为这几个分数都和相等，所以可以写出等式。

在此基础上，教师让学生从左往右看，看看能得出什么结论。

上述案例中，教师在教学新知时，充分激活学生已有的知识经验，让学生动手折一折、涂一涂、比一比，形成鲜活的教学资源，然后让学生围绕生成的资源进行探索，提升了学生的课堂参与度，让数学课堂变得更加具趣味性和有效。

构建高中数学高效课堂的策略研究

构建高中数学高效课堂的策略研究摘要：高中生的身心发展渐趋成熟，学生展现出更强的自律性，并积极主动地探索新知识。

为了促进学生在高中数学课程中的全面发展，教师应全面把握学生的知识掌握情況，深入了解学生的思维模式，并在教学中合理调控师生之间的互动。

在教学过程中，教师既要重视夯实学生的基础知识，也要注重培养学生的智慧，激发学生的创新精神，提高学生的社会适应能力，并着力培养学生的实践能力和自主学习能力，促进学生在高中数学学习中取得更大的进步。

关键词：高效课堂;高中数学;情景创设;核心素养教学的高效性始终是每位教师不懈追求的目标。

高效课堂教学指的是教师通过深入理解教材知识结构及其内在规律，结合多元化的教学手段，实现知识信息向学生传递的高效、高质、高量的整体教学过程。

随着时代的进步，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法满足当今社会对培养学生创新精神和独立思考能力的迫切需求。

因此，高中数学教师有必要紧密结合当前的教学实际，持续探索并优化数学课堂教学的方法和理念，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习热情和创新精神，从而为学生在高考中取得优异成绩奠定坚实的基础。

一、高中数学教学的现状首先，高中数学课程在教学过程中受到传统教育观念的束缚，未能与时代的进步保持同步。

若教师继续沿用传统的表述方式来阐释知识，学生则难以激发主动思考与学习的积极性，最终陷入被动接受的状态。

其次，在习题训练中，学生往往过度依赖教师提供的信息，并通过考试来评估自己的学习效果。

在课前预习、课堂教学、课后复习这三个核心教学环节中，学生未能充分发挥主体作用。

同时，传统的教学方式缺乏对学生深入思考的引导，这不仅制约了学生的思维发展，而且不利于学生应对未来更为复杂的数学挑战。

最后，由于教育观念的滞后，部分教师尚未充分认识培养学生的数学能力和逻辑思维能力对学生全面发展的重要性。

教师未从学生的视角出发，深入了解学生的兴趣爱好，在课前没有进行充分的调查，导致课堂教学与学生的实际需求脱节。

利用多元策略,打造高效课堂

利用多元策略,打造高效课堂作者：高玲来源：《中学政史地·教学指导版》2023年第11期在新课改背景下，传统教学模式不断受到冲击，对教师也提出了更高的要求，以激发学生历史学习兴趣为首要任务，帮助学生构建完整的知识框架，并利用多元化的活动强化他们的创新意识。

因此，教师应积极转变授课方式，优化教学流程，推动高效课堂的构建，在实践中提高学生的历史综合素养，为以后的长远发展奠定良好的基础。

新课程改革明确指出应落实“以人为本”的教育理念，尊重学生的主体地位，摒弃传统教学模式的不足，将重心放在学习兴趣的激发和情感态度的优化两个方面，营造和谐、自主、合作的班级氛围。

所以，高中历史教师必须与时俱进，革新课堂教学方法，从学生的基本学情出发，推进课堂的转型和升级，以此保证历史教学的有效性。

一、加强课程资源整合，激发学生学习兴趣丰富的历史资源，对于提高课堂的有效性起到不可替代的作用。

在高中历史教学中，教师要充分调动学生的研究热情，使其主动参与到活动中，提高课堂参与度。

历史教材是主要的课程资源，内容贴合学生实际情况，但是编排的顺序对学生的深入理解存在一定影响。

因此，教师在教学中应根据基本学情做出适当调整，增删课本内容，达到优化教材的目的。

教师可以利用信息技术进行拓展延伸，通过图片、视频等方式帮助学生加深对课本知识点的吸收和理解。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第15课《两次鸦片战争》的教学为例。

教师在大屏幕上展示英国走私鸦片的飞剪船和英国东印度公司设在印度的鸦片仓库的图片，引导学生思考这两幅图片与鸦片战争的爆发有什么关系，结合教材内容进行思考。

这也与工业革命后英国社会生产力飞速提高有关。

教师可以将两个课时中有关联的内容整合在一起进行介绍。

利用真实的图片能够有效调动他们的好奇心和求知欲，使其主动参与到课堂中，突显课程资源整合的必要性，为后续的深入研究做好充足的准备工作。

二、巧妙设计课堂导入，提高課堂教学实效课堂导入是一节课的开端，在一定程度上决定着学生的学习效率，精心设计的导入环节能够集中他们的注意力，使其在富有趣味性和挑战性的情境中激发出浓厚的参与兴趣。

提高数学课堂教学有效性的探索实践（优秀范文五篇）

提高数学课堂教学有效性的探索实践（优秀范文五篇）第一篇：提高数学课堂教学有效性的探索实践提高数学课堂教学有效性的探索实践在教学中如何培养学生的非智力因素，使学生乐学，如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志力，指导学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，从而提高课堂教学的有效性，是教师必须认真思考和探索实践的问题。

笔者在实践中总结了几点体会：一、优化课堂教学过程，激发学生的学习兴趣激发学生学习兴趣就是要把对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。

在数学教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高数学教学的效果。

1、精心设计课堂提问，活跃思维，让学生感受学习的乐趣课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。

也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、开发学生智力、培养学生能力、加强师生情感交流，达到师生互动，提高课堂教学效果。

它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，发现学生对所学知识理解上的偏颇，从而及时地调控教学进程，改变教学策略，强化重点、突破难点，使学生能更好的掌握所学知识；通过提问还可以发现学生对所学知识的一些独特见解，从而引导学生展开深人的讨论，求同存异，培养学生的思维的灵活性和创新意识；通过提问，还能够发现作业、考试中的抄袭的不良现象，以便在教学中及时纠正、加以解决。

在数学教学设计中，可以利用数学中与生产联系密切的知识创设问题情景，精心设计层层递进的问题，创设乐学氛围。

又通过指导学生学习方法，激发学生学习情趣，从而培养学生学习独立分析能力、逻辑推理能力、空间想象能力，形成“活而不乱、积极探究”的教学氛围。

2、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣，提高课堂效果课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。

这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。

教师有效课堂提问_价值取向与标准建构_卢正芝

2010年第4期（总第363期）No.4，2010General，No.363 EDUCATIONAL RESEARCH课堂提问贯穿教学的始终，是教学语言最主要载体，日本著名教育家斋滕喜博甚至认为提问是教学的生命。

当课堂提问成为教育学关注与研究的焦点时，我们才发现尽管广大教师在自己的教学生涯中提过成千上万个问题，但真正善于提问的教师实在是少之又少。

我们看到的往往是教师为了课堂表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，大多数的提问缺乏科学依据与科学设计；课堂提问的问题层次较低，认知记忆性问题过多地抑制了学生思维的发展；学生回答机会分布不均，存在不公平的现象；教师给予的候答时间短，且反馈评价方式单一；学生不敢、不能、不愿提出问题，没有承担参与课堂和积极思维的学习责任，学生的主体性人格受到忽视，主体性地位难以得到发挥。

当力图改变这种课堂提问低效的现状，从而让学生在教学情境中学会思考，在探究问题中学会合作，在课堂中学会批判和创新并将自身与世界关联起来时，我们将焦点聚集在了教师的有效课堂提问上，并对此进行了理论和实证研究。

一、教师有效课堂提问的内涵界定一般而言，课堂提问主要指教师的提问，课堂提问这一概念的口径不一、各有所指，有些仍以与课堂提问雷同的概念来研究有效课堂提问。

国外对于教师有效课堂提问的概念界定，从关注的角度大致可以分为三类。

一是关注学生，认为“有效提问”应能够使学生做出相关的、完整的答复，同时激发学生的参与意识；如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能做出十分简短的或不当的回答，那么，提问就一定存在问题。

［1］二是关注问题，认为有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题，问题的有效性不仅仅在于词句，还在于音调的变化、重读、教师有效课堂提问：价值取向与标准建构*卢正芝洪松舟［摘要］教师有效课堂提问是教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题，引导学生主动思考进行质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。