用“情感”构筑语文课堂的风景线
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一
学 的ห้องสมุดไป่ตู้行 确立 情感 基 调 ， 师精 练 的课 堂 用语 可 教 以煽 动学 生 的情 绪 ， 而形 成 一 个 与 文 本 内容接 从
轨 的课 堂氛 围 。上海 著名 特级 教 师于漪 先生 便是
个情 感渗 透和 体 验 的 过程 ， 课 堂 主体 （ 生 ） 是 学
对 客体 （ 文本 ） 行 情 感 观 照 的过 程 ， 是 主 客 体 进 也
乏情感 ， 致学生情商不高 、 导 心理 素质 低 下 等 问题 。为 构 筑 语 文 课 堂 的 情 感 风 景 线 ， 师 要 努 力 建 构 课 堂 氛 围 ， 教 用 以激 “ ” 加 强 朗 读 训 练 ， 以入 “ ” 提 高 问 题 意 识 ， 以 生“ ” 引 入 课 堂 辩 论 ， 以见 “ ” 情 ； 用 情 ； 用 情 ； 用 情 。通 过 “ 感 教 育 ” 情 ， 让 学 生 的知 、 、 、 得 到 高 度 地 统 一 。 情 意 行 ［ 关键 词 ］语 文 教 学 ； 感 教 育 ； 质 教 育 情 素
隽永 、 回味 的艺术 快感 。
文课 堂 的风 景 ， 重视 对 学生情 商 的开发 培养 ， 学 使
生形 成 良好 的心理 素质 、 审美情 趣 、 独立 判 断和评
价 能力 。
一
２ 创 设 配 乐情境 ， ． 激发 学 生情 感
于漪 说过 ：课 的第 一 锤 要 敲 在 学 生 心灵 上 ， “
１ 科 学设 置导入 ， 立情 感基调 ． 确 针对 不 同的文 本 设 置 不 同 的导 入 ， 以为 教 可
［ 者 简 介 ］马艳 球 （９ １ ， ， 江 温 岭 人 ， 作 １ ７ 一） 女 浙 中学 一 级 教 师 。
的灵 魂 ， 听 到 作 者跳 动 的心 律 。正 确 的朗读 是 聆 听觉 、 感 、 维 的 全方 位 投 入 ， 能 够使 学 生从 情 思 它
一
１ ７ —
２０ ０ ９年 第 ６期 （ 第 １ ４期 ） 总 ８
优美 的韵 味和 流动 的语词 组合 中体 会到一 种不 可 言传 的感 觉 ， 而较 好地 把 自己的情 感 、 维融 人 从 思 到 文本 中 ， 突破 文 章冰冷 的语 言外壳 ， 进入 其 丰富
的内涵世 界 。
别 是文 学作 品 ， 总是要 表达 作者 一定 的情 感 ， 了 为 让 学生 能较好 地 理 解 和把 握 这 种 情 感 ， 们 有 必 我
要 在进入 课 堂之 前 建 构适 合 于文 本 的课 堂 氛 围 ，
创 造精 彩 。
二 、 强 朗读 训 练 ， 以 入 “ ” 加 用 情
间情感交 互 的过 程 。
因此 ， 们要 重视 情感教 育 ， 情 感 ” 我 用“ 构筑语
其 中的典范 。她很善 于通 过导 入语 来设 置课 堂氛 围 ， 善于 在导 人语 的设 置 中将 抽 象 的 概念 具 体 很 化， 深刻 的哲 理形 象化 ， 学生通 过 其导入 语 获得 使
台氛 围 。其 实 ， 文 教 学也 是 如 此 。每 篇 文 章 特 语
一
的方 式构设 一 个与课 文 配套 的“ 境” 是“ 情 ， 敲好第 锤” 行之有 效 的手 段 之 一 。它 一 方 面 能 够 为课
堂打下 良好 的 开局 ， 让语 文教 学生 动鲜 活起来 ， 一 方 面又 可帮 助学 生 正 确 深 入 地理 解 文 本 ， 为课 堂
［ 图 分 类 号 ］ Ｇ６３ ２ 中 ２ ．
［ 文献 标 识 码 ］ Ａ
［ 章 编 号 ］ ｌ Ｏ —１ ７ （０ ９ ０ 一 ｏ １ — ０ 文 Ｏ ２ ４ ７２ ０ ）６ ｏ ７ ２
语 文课 是一 门充 满 了艺术 意蕴 的功 课 ， 一 是 门最具 人文 性 、 感 性 的 功课 。学 习 语 文其 实 是 情
这 样才 能激 发学 生 的 情感 ， 学生 和作 者 产 生 情 让 感上 的共 鸣 ， 而 促 进 学 生 与 阅读 客 体 进 行情 感 从
上 的交流 。
朗读 训 练可 以让学 生 亲历再 现作 者 言语表 达
生 动性 的过程 ， 审 美 感 知 的基 础 上 触 摸 到 文 章 在
明又模糊 ； 还有 语言 的转换 、 语句 的重 复等 。 因此 在教 学 中 ， 我们 充分 发挥 主导作 用 ， 导学 生树立 指 问题 意 识 ， 文章 的空 白处 补 白， 在 细节 处 品评 ， 矛
盾处 思考 ， 转换 处理解 ， 糊处感 受 ， 模 反复处 领悟 ，
１ 读 中品味 ， ． 以训知 “ 情” 朱 自清 先 生 曾经 说 过 ： 吟诵 与 了解 极 有 关 “ 系， 是欣 赏必 经 的 步骤 。吟诵 时 对 于写 在 纸 上 死 的语 言可 以从 声 音 里 得其 意 味 ， 变成 活 的 语气 。 ” 确 实 ， 重 朗读 训练 ， 以培养 和提 高学生 的 阅读 注 可 理解 能力 ， 阅读 中品味 文本所 包 含的丰 富 内涵 ， 在 获 得深 刻 的情 感 体 验 。如 共 读 《 禹 治 水 》 的 大 中 “ 三过家 门而不 入 ” 这一 段 时 ， 过 大 禹舍 小 家 为 通
２ ０９ ６ ０ ：
用“ 情感＂ 构筑语文课堂的风景线
马 艳 球
（ 浙江省 温岭 市实 验 学校 ， 浙江 温 岭 ３ ７ ０ ） １ ５ ０
［ 摘
要 ］当下 语 文 课 堂 ， 生 多 是 在 “ 度 情 感 ” 态 下 对 文 章 进 行 纯 客 观 地 解 读 ， 使 语 文 课 缺 少 灵 气 、 师 零 状 致 缺
、
建 构 课堂氛 围 ， 用以激 “ ” 情
激起 学生 思想 的浪 花 ； 或者像 磁 石一样 ， 学生 牢 把
牢地 吸引住 。 在 语 文教 学 过 程 中 ， ” 采用 音 乐 辅 助
在戏剧 舞 台上 ， 随着剧 情 的变化 ， 台上 的道 舞 具 布 景总在 不 断更 迭 ， 以建 构 适 合 于 剧情 的舞 用
学 的ห้องสมุดไป่ตู้行 确立 情感 基 调 ， 师精 练 的课 堂 用语 可 教 以煽 动学 生 的情 绪 ， 而形 成 一 个 与 文 本 内容接 从
轨 的课 堂氛 围 。上海 著名 特级 教 师于漪 先生 便是
个情 感渗 透和 体 验 的 过程 ， 课 堂 主体 （ 生 ） 是 学
对 客体 （ 文本 ） 行 情 感 观 照 的过 程 ， 是 主 客 体 进 也
乏情感 ， 致学生情商不高 、 导 心理 素质 低 下 等 问题 。为 构 筑 语 文 课 堂 的 情 感 风 景 线 ， 师 要 努 力 建 构 课 堂 氛 围 ， 教 用 以激 “ ” 加 强 朗 读 训 练 ， 以入 “ ” 提 高 问 题 意 识 ， 以 生“ ” 引 入 课 堂 辩 论 ， 以见 “ ” 情 ； 用 情 ； 用 情 ； 用 情 。通 过 “ 感 教 育 ” 情 ， 让 学 生 的知 、 、 、 得 到 高 度 地 统 一 。 情 意 行 ［ 关键 词 ］语 文 教 学 ； 感 教 育 ； 质 教 育 情 素
隽永 、 回味 的艺术 快感 。
文课 堂 的风 景 ， 重视 对 学生情 商 的开发 培养 ， 学 使
生形 成 良好 的心理 素质 、 审美情 趣 、 独立 判 断和评
价 能力 。
一
２ 创 设 配 乐情境 ， ． 激发 学 生情 感
于漪 说过 ：课 的第 一 锤 要 敲 在 学 生 心灵 上 ， “
１ 科 学设 置导入 ， 立情 感基调 ． 确 针对 不 同的文 本 设 置 不 同 的导 入 ， 以为 教 可
［ 者 简 介 ］马艳 球 （９ １ ， ， 江 温 岭 人 ， 作 １ ７ 一） 女 浙 中学 一 级 教 师 。
的灵 魂 ， 听 到 作 者跳 动 的心 律 。正 确 的朗读 是 聆 听觉 、 感 、 维 的 全方 位 投 入 ， 能 够使 学 生从 情 思 它
一
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２０ ０ ９年 第 ６期 （ 第 １ ４期 ） 总 ８
优美 的韵 味和 流动 的语词 组合 中体 会到一 种不 可 言传 的感 觉 ， 而较 好地 把 自己的情 感 、 维融 人 从 思 到 文本 中 ， 突破 文 章冰冷 的语 言外壳 ， 进入 其 丰富
的内涵世 界 。
别 是文 学作 品 ， 总是要 表达 作者 一定 的情 感 ， 了 为 让 学生 能较好 地 理 解 和把 握 这 种 情 感 ， 们 有 必 我
要 在进入 课 堂之 前 建 构适 合 于文 本 的课 堂 氛 围 ，
创 造精 彩 。
二 、 强 朗读 训 练 ， 以 入 “ ” 加 用 情
间情感交 互 的过 程 。
因此 ， 们要 重视 情感教 育 ， 情 感 ” 我 用“ 构筑语
其 中的典范 。她很善 于通 过导 入语 来设 置课 堂氛 围 ， 善于 在导 人语 的设 置 中将 抽 象 的 概念 具 体 很 化， 深刻 的哲 理形 象化 ， 学生通 过 其导入 语 获得 使
台氛 围 。其 实 ， 文 教 学也 是 如 此 。每 篇 文 章 特 语
一
的方 式构设 一 个与课 文 配套 的“ 境” 是“ 情 ， 敲好第 锤” 行之有 效 的手 段 之 一 。它 一 方 面 能 够 为课
堂打下 良好 的 开局 ， 让语 文教 学生 动鲜 活起来 ， 一 方 面又 可帮 助学 生 正 确 深 入 地理 解 文 本 ， 为课 堂
［ 图 分 类 号 ］ Ｇ６３ ２ 中 ２ ．
［ 文献 标 识 码 ］ Ａ
［ 章 编 号 ］ ｌ Ｏ —１ ７ （０ ９ ０ 一 ｏ １ — ０ 文 Ｏ ２ ４ ７２ ０ ）６ ｏ ７ ２
语 文课 是一 门充 满 了艺术 意蕴 的功 课 ， 一 是 门最具 人文 性 、 感 性 的 功课 。学 习 语 文其 实 是 情
这 样才 能激 发学 生 的 情感 ， 学生 和作 者 产 生 情 让 感上 的共 鸣 ， 而 促 进 学 生 与 阅读 客 体 进 行情 感 从
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朗读 训 练可 以让学 生 亲历再 现作 者 言语表 达
生 动性 的过程 ， 审 美 感 知 的基 础 上 触 摸 到 文 章 在
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盾处 思考 ， 转换 处理解 ， 糊处感 受 ， 模 反复处 领悟 ，
１ 读 中品味 ， ． 以训知 “ 情” 朱 自清 先 生 曾经 说 过 ： 吟诵 与 了解 极 有 关 “ 系， 是欣 赏必 经 的 步骤 。吟诵 时 对 于写 在 纸 上 死 的语 言可 以从 声 音 里 得其 意 味 ， 变成 活 的 语气 。 ” 确 实 ， 重 朗读 训练 ， 以培养 和提 高学生 的 阅读 注 可 理解 能力 ， 阅读 中品味 文本所 包 含的丰 富 内涵 ， 在 获 得深 刻 的情 感 体 验 。如 共 读 《 禹 治 水 》 的 大 中 “ 三过家 门而不 入 ” 这一 段 时 ， 过 大 禹舍 小 家 为 通
２ ０９ ６ ０ ：
用“ 情感＂ 构筑语文课堂的风景线
马 艳 球
（ 浙江省 温岭 市实 验 学校 ， 浙江 温 岭 ３ ７ ０ ） １ ５ ０
［ 摘
要 ］当下 语 文 课 堂 ， 生 多 是 在 “ 度 情 感 ” 态 下 对 文 章 进 行 纯 客 观 地 解 读 ， 使 语 文 课 缺 少 灵 气 、 师 零 状 致 缺
、
建 构 课堂氛 围 ， 用以激 “ ” 情
激起 学生 思想 的浪 花 ； 或者像 磁 石一样 ， 学生 牢 把
牢地 吸引住 。 在 语 文教 学 过 程 中 ， ” 采用 音 乐 辅 助
在戏剧 舞 台上 ， 随着剧 情 的变化 ， 台上 的道 舞 具 布 景总在 不 断更 迭 ， 以建 构 适 合 于 剧情 的舞 用