三年级下册课程纲要、教学设计

人教版数学三年级下学期的《课程纲要》学校名称市直二小课程类型必修课程设计教师三年级数学组适用年级三年级总课时 58课时左右设计日期2016.2.一、课标、学材、学情及其它学习资源的分析课程标准相关陈述：数的运算方面：1.结合具体情境，体会整数四则运算的意义。

2.能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。

3.能计算两位数和三位数的加减法，一位数乘两位数和三位数、两位位数乘两位数的乘法，两位数和三位数处以一位数的除法。

4.会进行一位小数的加减运算常见的量方面：能认识钟表，了解24时计时法。

认识年、月、日，了解它们之间的关系。

结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。

实践活动“数学广角---搭配（二）”，继续引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动找出简单事物的排列数和组合数，培养学生观察、操作以及归纳推理的能力，并继续培养他们，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

本期一方面应继续加强基础知识的学习，把各个知识点真正落实到位，另一方面，还要通过学生的自主回忆、自主整理、合作交流等方式，发展学生的总结概括能力运用所学知识解决简单问题的能力，努力提高学习质量。

从学习内容看：本期教材主要包括八个单元的学习内容和一个总复习单元，其中除数是一位数的除法、两位数乘两位数、面积是本册的重点。

在数与计算方面，这册教材安排了除数是一位数的除法、两位数乘两位数以及小数的初步认识。

在量的计量方面本册家财进一步扩大计量知识的范围，除了面积单位的认识外，还安排了认识较大的时间单位年、月、日及24时计时法。

从学生方面看：多数学生已掌握了基本的计算技巧,具备初步了理解、分析、解决问题的能力，并养成了良好的学习习惯。

上课时能积极思考,积极发言,作业认真按时完成。

部分学生在学习过程中尚缺少主动与同学交流的习惯。

二、课程目标1．会笔算一位数除多位数的除法，两位数乘两位式的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。

2．会口算一位数除商是整十整百整千的数，一位数除几百几十（或几千几百），两位数、整百整十数乘一位数，两位数乘两位整十整百数（每位乘积不满十）；3.初步认识简单的小数，初步知道小数的含义，会读写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。

4．认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够根据给定的东、南、西、北中的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在地方向。

5．认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位，会进行简单的单位换算，掌握长方形、正方形的面积公式，会用公式计算长方形、正方形的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积。

6．认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系知道各月以及全年的天数。

知道24时计时法。

会用24时计时法表示时刻。

7．认识简单的复式统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，并能够进行简单的分析。

8．经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

9．能找出简单事物的排列数和组合数，形成发现生活中的数学意识和全面的思考问题的意识，初步形成观察、分析以及推理的能力。

㈠教学方式充分利用班班通资源，采用直观演示、启发讲解、师生互动交流、讲练结合等方式进行教学。

㈡学习方式通过自主预习、小组交流、班级展示、动手操作等学习方式进行学习。

㈢实施对策⒈一位数除多位数的除法，两位数乘两位式的乘法，一位数除商是整十整百整千的数，一位数除几百几十（或几千几百），两位数、整百整十数乘一位数，两位数乘两位整十整百数，一位小数的加减法。

这些属于数与代数领域，在课堂中改进笔算教学，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。

⒉强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力培养，注重教具和课件的合理运用；注重学生通过观察、操作等手段来认识方向。

⒊测量这一单元属于量与计量领域：教学过程中可以通过实际操作与具体体验，提高估量物体质量和时间长短的意识。

联系生活实际，重视自身感受和体验。

4.数学广角属于统计与概率领域：通过对周围现实生活中有关事例的感受和体验以及实际活动，了解现实生活中存在着搭配问题，既体现了搭配的应用意义，又体现了知识的形成过程。

教材重在向学生渗透排列组合的数学思想，并初步培养学生有顺序的、全面的解决问题的意识。

五、有效性评价：(一)对学生学习过程的评价⒈利用课堂学生自评、互评、交流式评价、表述式评价和教师评价等，及时反馈学习信息。

⒉利用校信通信息交流平台、家访等针对学生的学习情况、特性与家长定期进行交流。

3.单元学习进行及时复习整理，进行单元测试。

(二)对学生的基础知识和基本技能评价⒈卷面测试：概念平均错误在20%以内，口算平均错误率4%以内，速度每分10题以上；动手操作平均错误率在20%以内，综合运用解决问题错误率在25%以内；能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，能否表达解决问题的过程；⒉进行一次口算能力、计算能力检测。

应主要考察学生对数与运算意义的理解和应用。

包括以下几个方面：能否运用数与计算的知识描述并解决实际问题；是否能够运用合理的计算策略正确地进行运算；是否有对计算结果进行估算和验算的习惯；能否有效地利用计算器探求规律；⒊进行一次作业展览，对作业的错误率加以控制；4学生自评和互评和教师、家长的评价相结合，给每位学生做出综合评定，评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试、活动报告等方式。

第一单元《课程纲要》课程类型：义务教育课程必修内容教学材料：人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书授课时间：4课时授课对象：小学三年级设计时间：2016年2月背景学生在日常生活中对东、西、南、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

本单元在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。

这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。

因此，本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。

课程目标1．学生通过亲身体验、动手操作等现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

2．结合具体情境，使学生认识东、西、南、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的方向（东、南、西、北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

3．使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

4．在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。

1、充分利用班班通资源，采用直观演示、启发讲解、师生互动交流、讲练结合等方式进行教学。

2．结合学生年龄特点，教法上我采用“创设—引导—讨论—发现”为主线的教学法，积极营造问题情境，引导学生观察、思考，开启学生的心智，使学生空间思维得到发展。

3.通过启发、诱导，培养学生探讨知识的能力和抽象概括能力，做到精讲多练，讲练结合.4.在教学中采取创设情境，小组合作的方式，从而达到“教”是为了“不教”目的。

课程评价本单元学业评价以百分制呈现，分为过程性评价（占30％）和期末终结性评价（占70％）两部分。

其中优秀为≥85分、良好≥60分并＜85分、及格为≥60分。

不及格者需要查漏补缺后进行补考。

认识东南西北教材来源：小学三年级（数学）义务教育教科书人民教育出版社2013年版内容来源：小学三年级数学（下册）第一单元教学主题：《认识东南西北》课时：共4课时第1课时授课对象：三年级学生设计者：三年级数学组目标确定依据1、课程标准的相关要求通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

2、教材分析：学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并且通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

本节课在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北四个方向，让学生亲身体验方位，体会到方位知识和日常生活的密切联系。

3、学情分析对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。

因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。

鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。

使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。

目标1、结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、借助现实的数学情境使学生看懂生活中的图，会绘制简单的示意图，知道地图上的方向。

重点：认识东南西北四个方向，能够用给定的一个方向确定其余的三个方向。

难点：东南西北的辨别与相互之间的关系。

评价任务评价任务一：认识东、南、西、北四个方向，交流教室里的东、南、西、北四个方向。

评价任务二：能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

评价任务三：根据教师创设的情境，画出校园的示意图。

教学过程认识东北、东南、西北、西南教材来源：小学三年级（数学）义务教育教科书人民教育出版社2013年版内容来源：小学三年级数学（下册）第一单元教学主题：《认识东北、东南、西北、西南》课时：共4课时第2课时授课对象：三年级学生设计者：三年级数学组目标制定的依据1、课程标准的相关要求1.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。

2.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

2、教材分析本节课是在学生学习了东、南、西、北以及给定一个方向辨认其余三个方向并能用这些词语描述物体所在的方向的基础上, 进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向，是对先前“方向”这一知识的补充与延伸。

3.学情分析学生在日常生活中经常接触东南、东北、西南、西北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但这些经验往往是零散的、模糊的。

对于三年级学生来说，还是有较大难度的。

因为三年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。

因此本节课要让所有的学生都参与到活动中来。