人教版小学语文四年级上册《颐和园》评课议课会议记录

《颐和园》评课议课会议记录

会议主题：

针对老师执教的《颐和园》一课的课堂教学，进行评课议课。

会议过程：

一、张月梅老师安排本次会议议程。

远程研修以来，大家都以积极饱满的热情投入其中，每一个人都受益匪浅。今天，我们东营市胜利第三十四中学小学语文1组的8位老师共同观摩了老师执教的《颐和园》一课，接下来我们就对这节课进行评析，请各位老师敞开心扉，畅所欲言，不要有所保留。下面先由邵老师对执教的《颐和园》一课进行说课。

二、老师说课。

（一）说教材。

1、教材地位：

《颐和园》是人教版第七册第五单元“我国的世界遗产”专题中的一篇写景的游记。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色；二写万寿山的景色；三写昆明湖的景色。全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。

2、教学目标：

《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”因此，我确定本课时的教学目标为：

知识与技能目标：

（1）了解颐和园的美丽景色。

（2）有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：

（1）通过多种形式的读让学生感受颐和园的美丽景色。

（2）引导学生品味语言，理清作者的游览顺序，学习作者抓住景物特点具体描写的方法。

（3）通过创设情境，激发学生的学习兴趣。

情感态度与价值观：

通过我们的教学，陶冶学生的爱美情趣，增强民族自豪感。

3、教学重点、难点：

根据本课是一篇游记的特点，为了落实本课时的教学目标，我确定本课时的教学重点为：从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。教学难点为：体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

（二）说教法。

根据教材的特点及学生的生活经验，本课我将采用“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”为主的教学方法。本课语言生动优美，犹如一幅美丽的山水画，引导学生细读、精读、品读，有感情地读，用声音读出美；帮助学生体会语言的优美，用心灵感受美，从而感受作者对颐和园的赞美之情，受到美的熏陶，培养爱美的情趣，增强语言感受力。本节课中我充分确立学生的主体地位，强化学生

的个性培养，注意在教学的各环节中利用多媒体课件创设“情景”，给学生一种身临其境的感觉，以调动学生多种感官的参与，激发学习兴趣。并且加强“协作”，让学生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。（三）说学法。

这篇课文喻情于景，适合将思想教育和语言文字训练结合在一起进行。在学法指导上，充分确立学生的主体地位，由扶到放，先导学长廊部分，抓住关键词句，在读、想、划、议相结合的训练中，让学生掌握学习方法，然后进行学法迁移，自学探究，从而培养学生的自主、探究、合作能力。还要精心设计多种形式的语言训练，引导学生感悟文章蕴含的情感。使学生在听说读写诸方面得到相应的训练和提高。

（四）说教学过程。

1、创设情境，激趣揭题。

2、回顾全文，理清顺序。

3、精讲点拨，梳理提炼。

4、学法迁移，合作探究。

5、总结感悟，思维升华。

6、延伸拓展，推荐作业。

（五）说板书。

三、集体评课议课。

（一）任英磊老师：

《颐和园》是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。为此，邵老师首先指导学生明确作者游览顺序，然后关注“长廊”与“万寿山”，品味其中的美。“课文只不过是个例子”，为用好课文这一例子，学习作者抓住景物描绘的特点，邵老师在教学不同景物时采用的方法也不一样。“长廊”抓住“长”、“美”，特别是聚焦于“每一间的横槛上……没有哪两幅是相同。”引导学生体会长廊画多，请学生发挥想象描绘其中一幅画，从而达到读、写、说、想的结合。“万寿山”学习重点在于体会“滑”字的妙处，引导学生字斟句酌。邵老师对于“滑”字的教学可以说是层层推进，有条不紊。教活了一个字，也就教活了一段话，乃至一篇文章。好的教学不会面面俱到，而是善于抓那些牵一发而动全身的点——点动成线，线动成面，以点带线，以线连面。只是在教学中读的时间还可以充分些，读的形式还可以多样些。

（二）魏莉老师：

整个教学过程，邵老师始终坚持语文的课程本位，把学习语言、体会语言文字的魅力作为首要的教学内容。邵老师与学生一起体验、感受语言文字的熏陶，领略本文中颐和园的意境。邵老师引领学生重点品读了长廊这一景点的介绍。没有进行空洞的内容说教，而是帮助学生学会捕捉关键词语，深入品味感悟。抓住“一眼望不到边”“3700多米长”“几千幅画”等词语，感受长廊的长和美。对“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没有谢，那一种花又开了。”这两个句子，学生进行了研读，特别是让学生想象这几千幅画上的内容、画面，给学生更大的视觉冲击。如果能让学生感受到长廊两旁的花不仅数量多，而且品种也很多，也许更能让学生置身这花海之中，感受长廊的美。第4、5自然段的处

理，邵老师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创造性的学习。例如在小组汇报交流之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这里的设计，我个人认为邵老师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效果不错。

（三）张建华老师：

《颐和园》是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人民的敬佩之情，洋溢着民族自豪感。因此，邵老师在朗读的指导和训练上着力不少。例：在指导学生读长廊的长时，邵老师利用不失时机的渲染，巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到头”“700多米”进行指导训练。再有，录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在邵老师的点拨、引导下，学生能自读、自悟，较为真实地表达自己的想法。从不同层次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。

（四）张月梅老师：

阅读教学，“读”是感悟能力形成的灵魂，让学生在读中感知，读中感悟；阅读教学，“读”是概括能力形成的捷径，让学生抓住一句话中的要点用精炼的语言对其特点进行概括，如邵老师在教授“长廊”“万寿山”、“昆明湖”时，也是让学生品读有关的语句，如：看到这么多各具情态的画面，你会有什么感受？游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对比。这么多的狮子会有哪些姿态呢？学生都能较为合理的展开想象并进行了一定的说话训练，就这样让学生在阅读中培养学生的概括能力，学生在理解课文内容的同时，语言表达能力也得到了培养。课堂上，邵老师不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素质。在读中感知，读中感悟，在说中培养学生的能力，激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。

（五）高冬梅老师：

《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，邵老师努力改变以往的课堂教学模式，避免平铺直叙，在理清顺序之后，以朗读为主要手段，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习颐和园的美，整个教学思路设计得比较清晰，也体现了学生是学习和发展的主体。课堂上，邵老师引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。在教学中，邵老师注重渗透对学生的语言训练，给学生充分的时间准备，在学生没有达到老师的要求时，注意适时引导学生。

四、张月梅老师进行会议总结。

依据老师的课堂教学，大家积极热烈地进行了评议。通过大家的积极探讨，让我们彼此从中学到了新的思维，新的方法，它帮助我们凝聚教学艺术、积淀教学智慧、促进教学方法的更新。虽然说教学是不完美的艺术，但正因为如此，我们更应该不断的充实自己，使自己的教学少一些缺失，少一些遗憾。相信我们每一位教师都会呈现出更加精彩纷呈的课堂教学。