论文——正本清源,让孩子享受学习

正本清源，让孩子享受学习云南省曲靖市麒麟区南宁花柯小学余东林【论文摘要】学生是学习的主角，语文课堂应该是学生享受学习乐趣的天地。

为了让语文成为一泓活水，教师应大胆改革课堂教学，营造轻松的课堂氛围，给学生自主学习的权利；把课堂的舞台放给学生，让课堂充满生命气息；把自尊留给学生，敞亮学生的心灵，以让学生充分享受学习的乐趣。

【关键词】正本清源享受语文课堂营造舞台自尊活水《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

而我们平时听到的诸多阅读教学，看似热热闹闹，师生一问一答，可谓是配合默契。

然而，如果我们静下心来，认真反思，不难看出一些问题：其一，烦琐的提问设计使学生学得被动。

教师根据主观的思路提出了许多问题，而这些问题范围都很小，解答距离很短。

缺少思维强度的问题，固然能使学生易于应答，紧跟教师的“教路”走，可以保证按时完成教案，但因此学生失去了主动学习的机会，掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，丧失了学习的积极性。

其二，面面俱到的分析使学生学得呆板。

教师把课文分析得很细，短短的一个片断的教学，看似“教给”了学生不少的知识，但却占用了学生大量的学习时间，造成了诸多失落，如丰富的想像、会心的鉴赏、逆向的批判、不可言传的意会，等等，这就严重冲淡了语文教学的情意性特点，使学生学得呆板。

教育学家陶行知在几十年前就提出：语文课堂教学要使学生得到“六大解放”，即大脑、眼睛、手、嘴、空间和时间。

其主旨就是还给学生学习的自主权，让学生积极参与教学，自觉自主地学习。

语文课堂应该是学生的天地，在这个天地里，应让学生通过自己的努力，充分地感悟课文内容，享受学习带来的乐趣，并从中激发创新思维、发展智力，最终达到提高自身语文素养的目的。

教学的最终目标指向，就是让学生成为学习的主人，成为学生自己生命的乐趣和生活的需要。

因此，语文课堂教学需要回归本位，去伪存真，少些花套，尽量实在，少些虚浮，多点真知。

一、营造轻松的课堂氛围，给学生自主学习的契机。

学生是学习的主角，这一点应当毫无疑义。

现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。

尊重学生自主学习的愿望，就要求教师创设民主和谐的课堂氛围，使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探索、自主学习。

教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，学生才敢于大胆发言，敢于争辩。

他们各抒己见，把认为有趣的理由说得头头是道；思维活跃，把各具特点的细节描述得栩栩如生。

而学生一旦看到了自己的探索成果，从中焕发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量，往往是出乎教师意料的。

自主学习是学生的优秀品质，只有“给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己去思考”，（上海特级教师程红兵语）才能唤醒学生的潜能，激活学生丰富的思维，开启学生的心智，有效地促进学生的发展。

因此，在教学中，教师应大胆放手，让学生充分发挥主观能动性，在学习中感受到学习的乐趣和成功的欣喜，真正把语文课堂留给学生。

二、让学生在课堂的舞台上充分展现，使课堂充满生命气息“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

”摒弃束缚，让学生在课堂的舞台上充分展现自己，真正跳出心灵之舞，让思想的光芒与形象的表达交相辉映，整个课堂必将充满生命的气息。

1、把“问”的权利交给学生布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。

”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。

“学贵有疑，学则须疑”，学生有所疑问才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。

语文课上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。

因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。

对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，决不多讲，学生感兴趣并与课文内容密切相关，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。

新课堂是充满生命活力的课堂。

当学生通过课前自主学习带着各种各样的问题，也带着对课本，对老师的挑战走进课堂时，语文课就会焕发出生命的活力。

质疑是发现的一半，发现是成功的一半。

把问的权力交给学生，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。

2、把读的时间留给学生。

“文质兼美”的语文教科书展现了一个璀璨夺目的“美的世界。

”“三分文章七分读”语文课堂教学与其他学科课堂教学区别标志就是书声琅琅。

课堂40分钟是个常数，教师讲得多、问得多，留给学生读书的时间就少了。

学完课文学生还读不通课文的现象相当普遍。

把读的时间还给学生就是要让学生多读、读好。

要舍得花时间让学生读，要切准可读处让学生读出感情，要精心选择读的形式和方法，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。

如教学《迷人的张家界》一文时，我采用“以读为主组织阅读教学”的方法，让学生充分读书，用各种方式读书，以读代讲，以读悟情，寓情于景，学生学得愉快，老师上得轻松，收到了事半功倍的效果。

“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。

”朗读把无声的文字变为有声的语言，把学生带入特定的情境中，让学生置身其境，如扪其形，如闻其声，如嗅其味，如沐春雨，如坐春风，象喜亦喜，象忧亦忧，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……读中理解，读中感悟，往往胜过教师的千言万语。

3、把讲的机会放给学生。

面对语文阅读材料，很多教师往往不敢把阅读的权力放给学生，原因就是“放心不下”，怕学生的理解出现偏差，怕放手让学生表演耽搁了时间，完不成教学任务。

于是宁愿自己花费大量时间和精力，从词语到句子，从段落到中心进行“肢解式”的讲解分析，惟恐遗漏惟恐讲的与“教学参考书”的标准不一样。

这样的课堂，“气氛安静”、“纪律良好”，教师讲，学生听，学生能做的只是记录和记忆。

殊不知，教学任务的完成并不取决于教材内容的完整传授，而应取决于教学效果，即是否真正训练了学生思维，培养了学生能力。

这样的讲解，扼杀了学生的主观能动性和创造力，学生的学习主动性体现不出来，个性发展受到限制，本来生动活泼的语文教学变成了索然无味的机械化程序。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要，教师要多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会。

组织小组讨论要落到实处而不是形式主义走过场，要让每个学生都有讲的机会；创设争论情景，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辩中磨练语言，磨砺思维。

4、把写的安排纳进课堂。

现行的好多语文课往往是“君子动口不动手”，写作练习作为语文教学的“半壁江山”常常被搁至课尾，拖至课外，这样就不仅使得读和写不能有机的结合，影响了学生语文能力的全面发展，还加重了学生的课业负担，给学生的身心带来一定的危害。

只有把阅读教学和写作训练相结合，学生的创新精神和实践能力才能得到充分的锻炼。

实践证明，把写的训练落实在课堂上，让学生当堂写，会收到较好的效果。

如学完《春天在哪里》《假如》等课，让学生想象并仿写课文，先说一说，再写下来。

这种写作练习以课文内容为素材，没有“无米下锅”之虞。

课文内容蕴藏的感情，以及对这种感情领悟过程中所营造出来的课堂感情氛围，都有助于学生写作时的“情动而辞发”。

读写结合，学以致用，收到了事半功倍的效果。

三、把自尊留给学生，敞亮学生的心灵我们常见到这样的情景：当学生调皮时，当学生成绩不如人意时，当学生没有按照老师的意愿去做事时，我们的老师，常常用无比尖利的语言，又是甚至是十分极端的方式去伤害学生稚嫩的心灵！有时，教师不经意的一句话、一个举动，或许就会让学生的生命走廊中少开一扇窗子。

身为教师千万不要忘记：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生。

只要我们的教师对学生多一点人文关怀，多几把衡量的尺子，就会有许许多多的瓦特、牛顿、爱迪生出现。

教育家杜威说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。

”只要我们把一份自尊交给学生，学生的心灵就会在“春风化雨，润物无声”的至境中敞亮起来、成长起来。

泰戈尔也曾说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。

”我们的语文教学所倡扬的不正是这天然切合之美吗？所追求的不正是这“润物无声”之境吗？愿我们的老师是涓涓细流，而不是凶神恶煞般的槌，愿我们的学生能再潺潺水流中孜孜成长，享受学习的快乐。

当今社会呼吁回归自然，当今社会的课堂呼唤人的主体性。

为了让语文课堂教学充满灵动，需要正本清源，回归语文本位，把课堂留给学生，让学生充分享受学习的乐趣；为了让语文成为一泓活水，教师应大胆改革课堂教学，积极引导学生，让他们在自主学习中练就一身好本领。

语文课堂要焕发生命的活力，就要把课堂让给学生，就要让学生成为学习的主人，就要让学生动起来。

参考文献1、国家教育部制定的《义务教育语文课程标准》（实验稿）；北京师范大学出版社出版。

2、《走进新课程——与课程实施者的对话》；朱慕菊主编；北京师范大学出版社出版。

3、《中小学教师视野中的基础教育课程改革》；陈旭远主编；东北师范大学出版社出版。

4《小学语文教学》；张启航主编；山西教育报刊社出版。