学习新课标后的反思

学习新课标后的反思
吕品
2003年教育部颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》，为了把我国的信息技术教育推向新的高潮，全国中小学信息技术教师掀起了学习的热潮。

个人经过近两年的学习和研究，觉得《普通高中技术课程标准（实验）》信息技术课标(下简称IT新课标)研制组做了很大的努力，在贯彻教育部基础教育改革纲要上，在体现世界教育一些新的理念上（学生为主体、密切结合学生生活与学习的实际、重视过程、重视培养学生实践和创新能力、培养探究、发现能力等）比原来纲要有所前进和发展。

但经过学习和研究，结合近二十年来的教学实践，以及部分学校中的试验，也产生了一些疑问，现提出来，与大家一起研究，求得解决。

疑问一：新课标没有注意信息技术这个根本性的特点
这样的技术类课程，高科技的课程，它的课程的标准、教材有什么特殊性？如何编制，教学如何进行？没有很好研究过。

新课标也只是在在总纲中若干地方提及，没有成为一个根本性的问题加以研究。

在信息技术分纲中就根本忽视
这样的没有抓住信息技术根本特点的课标，能是好的课标吗？
疑问一：‚算法‚是高中信息技术的主要内容吗？
选修1模块的标题是“算法与程序设计”，把算法放在标题最前面，表示对算法的重视。

并且在该模块一开始就写道：“本模块旨在使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。

”但是这里就出现三个问题：是否真正认识了什么是程序设计？什么是算法？算法在程序设计中的地位？高中程序设计的主要内容是否是算法？这几个问题在新课标中，我认为没有很好地解决。

1．什么是程序设计？程序设计的核心内容是算法吗？
我国著名计算机专家吴文虎教授在最近的著作《程序
设计基础(第2版)》（2004年9月清华大学出版社）中对程
序设计的核心内容有很精辟的论述。

这本书被教育部定为
“国家精品课程教材”。

书中他写道：
“有的学者认为：
程序设计＝计算机编程语言＋数据结构＋算法
程序设计基础的核心内容包括：程序设计基本结构、
算法与问题求解、基本数据结构、递归和事件驱动程序设
计等。

算法仅仅是其中之一，怎么变成唯一的核心内容了呢？这是对程序设计的不理解。

（为什么会这样，后面详细叙述）
积我20年教学经验，高中程序设计内容，首先是熟悉编程环境、基本的程序设计语言和语法，三种基本程序结构，基本的数据结构（字符串、数组）。

算法。

要在36课时内完成这些内容，根据经验，只能涉及到一些最初步的算法，如累加、累乘、交换变量值，排序等。

不可能涉及到新课标中的递归算法。

递归算法是在竞赛培训小组的中级班中的内容。

所以我认为，正确的高中程序设计的要求应该是三个：程序设计基本结构、基本数据结构、算法与问题求解初步。

模块的标题也应该改为“程序设计初步”。

这点在当代著名的计算机科学家唐·依·克努特
(D.E.Knuth)在他的巨著《计算机程序设计技巧》中得到
证实。

这本书有七卷，被授于图灵奖，即计算机学科的最
高奖（相当于诺贝尔奖）他的第一卷名为“基本算法”，
这卷的目录为：
第1章基本概念
1.1 算法（概念）
1.2 数学准备
1.3 MIX （一种程序设计语言）
1.4.某些基本的程序设计技术
第2章数据结构
2.1 引论
2.2 线性表
2.3 树
2.4 多重链接结构
2.5 动态存储分配
2.6 历史和参考文献
目录中没有“解析法”、“排序算法”、“递归法”等
内容？为什么？这是因为它们不是基本内容。

疑问二：什么是算法？‚解析法‛是算法吗？
在《算法与程序设计》模块中内容标准中要求：了解解析法的基本概念及用解析法设计算法的基本过程。

“解析法”我是第一次从新课标见到，以前从没听说过，在有关算法和计算机专业书中，也从来没有出现过，这是新课标的创造，且不说这种“创造”是否合理，我们来看其科学性怎样？
关于算法分类，《计算机科学技术百科全书》中指出：
从应用范围来看，算法可分成数值算法和非数值算法。

从工作方式来看，可分成串行算法和并行算法两大类。

什么是“解析法”？在新课标中没有解释，在课标研制组的《解读》中也没有说明。

这能从实验的教材中的一本《算法与程序设计》中是这样写的：“通过分析问题中各要素之间的关系，用简练的语言或形式化的符号来表达它们的关系，得出解决问题所需的表达式，然后设计程序求解问题的方法称为解析法。

”这里看出“得出解决问题所需的表达式”就是解析法了。

是这样吗？我们来看一个例子：
从上分析可看出，所谓“解析法”实际是通过对问题的分析，建立的数学模型恰好是一个数学表达式。

但得出的数学表达式，并不等于就是算法。

什么是算法？在清华大学出版社1998年出版，张效祥主编的《计算机科学技术百科全书》中指出：
解题过程的精确描述，由有限条可完全机械执行的、有确定结果的指令（或命令、语句）构成。

……算法是用计算装置能够理解的语言描述的解题过程。

算法具有5个重要特征：
(1) 有穷性。

一个算法必须总是在执行有穷步之后结束。

(2) 确定性。

算法的每一个步骤，必须是确切地定义的。

(3) 输入。

一个算法有0个或多个输入。

(4) 输出。

一个算法有一个或多个输出。

(5) 能行性。

算法中所有运算必须都是相当基本的，即是说，它们原则上
都能精确地进行的，而且人们用笔和纸有穷次即可完成。

所谓“解析法”是算法吗？举一例子：
计算函数f(x) 在0～b 区间内与x 轴之间所围成的区域面积。

根据数学知识，该面积计算公式是：
⎰=b
dx x f S 0)( 但如果f(x)的原函数求不出，就不是算法。

就要用数值算法，如辛普森方法等。

例如 ⎰+-5
.00221dx x e x
上例就是一个很好的说明。

显然新课标中“解析法”的提法是一个明显的科学性的错误。

疑问三：IT 新课标的总目标是什么？
很多老师会说，这不是问题，在IT 新课标中已明确提出：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养”（12页）。

即总目标是“信息素养”！但什么是信息素养？有明确的定义或解释吗？如没有或不明确，则新课标的总目标也产生了不确定性。

什么是信息素养？不同的人就有不同的理解。

例如，华东师大的王吉庆教授的《信息素养论》中提出信息素养的内容是：
（1）信息系统的一些基本知识。

如信息系统硬件、信息系统软件、信息系统中协调等。

（2）信息知识方面的内容。

如信息技术的基本常识和历史、信息系统工作原理、信息系统的结构与各个组成部分。

、信息技术的作用与影响。

（3）信息能力方面的内容。

信息系统使用能力，信息的获取、理解、处理、表达能力。

他认为，“信息素养”基本内容是信息系统、信息知识和信息能力的有关内容。

显然这里的“信息素养”不是“信息文化”。

顺便指出，这里的“信息系统”一词似乎不太恰当，从列举的内容看，提法大了些，改为“电子信息系统”或其他，如“信息技术系统”等更合适。

全国中小学计算机教育研究中心主任苗逢春在2003年的一次报告中提出，信息素养主要包括以下内容：
信息技术知识技能——基础
信息问题解决能力——核心能力
信息技术人文修养——人文素养
辩证的信息技术价值观 ——价值观导向
良好的信息技术使用习惯和社会责任感。

从上面看出两人理解就不同。

并且可看出，信息素养的概念要远远大于
“信息技术”的概念。

我们的课的题目是信息技术。

把“信息素养”作为课程的总目标，就会把不属于不课程的东西不适当的包括进来。

而事实上新课标就包括了不少“信息技术”不应该有的的内容。

IT新课标中的提法是：
对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；
对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；
发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；
遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

我们的课程名称是“信息技术”，我们的课程是属于“技术课程”领域的。

但是，在整个叙述中却没有“技术”一词，这里实际上就是把“信息技术”课程扩大到“信息科学”或“信息学”的领域中去了。

另外，“信息素养”一词在英文中是“Information literacy”，而这个词中文也可以翻译成“信息文化”。

这样在研究和借鉴国外信息技术教育时，文献中出现“Information Literacy”一词时，就会产生两种完全不同的理解。

即信息素养和信息文化。

而实际上在部分人中和在新课标中已经把这两个概念混同为一了。

例如一些人（课标研制组成员）从“信息文化”理解出发，提出了一个命题：“信息技术的灵魂――信息文化”。

并进一步提出，在高中阶段，主要使学生在感受、认识和理解信息文化的基础上，追求自由于信息文化的能力。

为了不产生这种误解和混乱，专家们也提出了各种建议。

为此，祝智庭教授在他2004年一篇文章中说：“信息素养”不是ICT教育的全部。

“信息素养（information literacy）是关于信息与技术的理解和应用方面的初级/基本能力；将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。

”，在2005年海南的研讨会上，他又一次强调了这一观点。

注：ICT是Information Communication Technology的简写，中文直译为信息通信技术，这是英国惯用的词语。

湖南师范大学教育技术系的彭绍东教授提出了“信息素质”来替代“信息素养”。

他在文章中说，
“信息素养”的英文是“Information Literacy”，它也可译为信息文化，与计算机文化(Computer Literacy)、网络文化(Net Literacy)、电视文化(Television Literacy)、数字文化(Number?Literacy)同出一辙，其本义更多地强调一种文化理念。

例如，有人提出“信息素养：一种新的文化”，甚至将“读、写、算、信息”并称为信息社会中文化基础的“四大支柱”。

“信息素质”是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。

并提出信息技术教育是指学习、利用信息技术，培养信息素质，促进学与教优化的理论与实践。

不管是用“信息素养”还是“信息素质”提法，本质一点是认为信息技术教育不等于“信息文化”，这点上苗博士与邵教授的意见是相同的。

全国计算机教育研究中心的苗逢春主任（也是课标研制组专家之一）在最近的报告中提出了“信息技术素养”的概念，并说道：
“理解高中信息技术课程标准需要明确的两个关系：
信息与信息“技术”，信息素养与技术素养既相互联系，又有所区别。

如果简单化地用一个概念去取代另外一个概念，会对深入理解和有效落实高中信息技术课程标准造成不利影响。

“技术素养”与“信息素养”（如后详述）这两个既有所区别又紧密联系的概念构成了“信息技术素养”这一概括能力更强的概念。

”
“信息技术素养是指利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、综合、评价和创造信息，以便在知识社会中发挥作用。

”
这里，。

不伦是绍教授的用“信息素质”来替代“信息素养”，还是苗主任的“信息技术素养”是“概括能力更强的概念”。

总之，表明多位专家对高中新课标的理解提出了不同的观点。

总之，我们的课程是“信息技术”而不是“信息文化”。

为了避免出现因对信息素养不同的理解，为了我国的将来，我同意苗逢春博士提出的意见，把“信息素养”改为“信息技术素养”，更为确切些。

疑问四：什么是信息技术基本内容？
什么信息技术，专家们说法不完全统一，但基本内容是一致的。

下面摘录我认为较有权威的说法，即钟义信教授的说法。

钟义信教授是我国著名的信息学专家，北京邮电大学
教授、副校长、博士生导师。

是国家八六三通信主题首届
首席专家，兼任中国人工智能学会理事长、中国通信理论
委员会主任等职。

他在《信息科学原理》一书中写道：
根据科学技术辅人律，即技术的作用是延长或扩展人
类各种器官的功能。

依照这个规律来看信息技术，可以定
义信息技术为：能延长或扩展人的信息器官功能的一类技
术。

人的信息器官包括：感觉器官、传导神经网络、思维
器官和效应器官。

感觉器官的作用是获取信息，它包括：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和平衡器官。

传导神经网络的作用是传递信息，主要包括：导入神经网络和导出神经网络。

思维器官的作用是加工和再生信息，主要包括：记忆系统、联想系统、分析推理和决策系统等。

效应器官的作用是施用信息，主要包括：操作器官（手脚）、行走器官（腿）、
和语言器官（口）。

这些器官的作用和信息技术中相应的技术可以用下表来表示：
综上所述，信息技术可以从内涵和外延两方面来理解。

从内涵理解：能延长或扩展人的信息器官功能的一类技术。

信息技术从外延理解：
感测技术——感觉器官功能的延长。

感测技术包括传感技术和测量技术，也包括遥感、遥测技术等。

它使人们能更好地从外部世界获得各种有用的信息。

通信技术——传导神经网络功能的延长。

它的作用是传递、交换和分配信息，消除或克服空间上的限制，使人们能更有效地利用信息资源。

计算机与智能技术——思维器官功能的延长。

计算机技术(包括硬件和软件技术)和人工智能技术，使人们能更好地加工和再生的信息。

控制技术——效应器官功能的延长。

控制技术的作用是根据输入的指令(决策信息)对外部事物的运动状态实施干预，即信息施效。

而北京师大信息科学院院长黄荣怀教授在2004年一次报告中基本引用了钟教授的提法。

而在“信息技术课程标准”中写道：“学生应掌握信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力”。

与前面专家的定义对比，首先缺少了关键的“技术”这个词。

把关键词抽去了，还能是正确的定义吗？另外也缺少了“信息的感测、控制”的内容。

首先对课程的定义理解不正确，能设计出正确的课程标准来吗？
疑问五：IT新课标的起点是什么？
IT新课标中指出：“高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，……”。

而义务教育阶段课程中信息技术的要求是什么？没有制订！IT新课标颁布已两年了，小学和初中的信息技术教育的要求仍没有出台。

而原来2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中关于义务阶段的信息技术要求已不适合当前形势。

这就给具体下面做具体工作的教师出了难题，如何进行实际教学？
例如，“信息技术基础”模块的内容标准中要求：“熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；”。

要求“熟练使用”，但其中哪些是初中已学会的？哪些是新的内容？教师只能根据自己的体会来教学。

更难的是教材编写者如何把握？哪些可以略写，哪些应该详细叙述？写多了教材太厚，写
少了，可能学生没有学过。

因此不少教师说：IT新课标是“空中楼阁”，即缺少基础的课标。

疑问六：IT新课标符合我国当前中小学实际吗？
“空中楼阁”还有一层含义是IT新课标要求过高，严重脱离了我国当前教育的实际，是一个可望而不可及的课标。

国家的课程改革把过去的“教学大纲”改为“课程标准”，其中一个重要区别就是课程标准是一个“基本要求”，各地区和各学校根据本地区的情况可以加以拓展和提高。

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行).》明确指出：“普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性……”。

教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》一书中也指出：“课程标准……它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求”。

IT新课标中的“信息技术基础”模块是必修模块，应该是“基本要求”。

但实际情况不是这样。

在“信息技术基础”模块的内容标准中要求学生：
（二）（4）通过部分智能信息处理工具软件的使用，体验其基本工作过程。

（三）（3）通过对简单数据库的解剖分析，了解使用数据库管理信息的基本思想与方法。

这些要求超出了学生的能力。

要在36课时内完成标准要求的内容是很难的。

我曾问过课标组的李冬梅老师，她在自己学校（北大附中，北京重点高中）中能完成这些内容吗？她说很难。

其中选修模块“人工智能”原是大学计算机专业大三或大四的教学内容，现在却放到高中来学习，这部分内容作为讲座形式，作为拓展知识的内容是可以的但把它果作为选学模块，大大超出了学生的知识和能力水平，学生不可能学会。

新课标严重脱离教学实际还表现在：
1. 要求掌握“递归”算法
“算法与程序设计”模块内容要求掌握“递归”算法。

该内容十几年来，一直是计算机竞赛培训小组学习的内容，而且是中级班的内容，即在竞赛培训小组初级班学习了一定程度后，才能学习该内容，而现在要作为高中选学该模块的所有学生，在一个学期内（30多课时）要掌握的内容，在时间上和在能力上都是不可能的。

根据二十年来教学的经验，在一个学期内（这时间是新课标规定的）只能学习完成新课标“算法与程序设计”模块中一半的教学任务。

2. 模块还要求学生“在使用某种面向对象程序设计语言解决问题的过程中，掌握面向对象程序设计语言的基本思想与方法，熟悉对象、属性、事件、事件驱动等概念并学会运用。

”要“掌握基本思想与方法”这对一般的大学生也是较高的要求。

3. “数据管理技术”模块要求“学会应用大型数据库”，一是学校的教学环境不可能有大型数据库，二是即使有了这样环境（如外出），学生也更本不可能达到“学会”的水平。

这样的IT新课标能够在中学贯彻执行吗？
4. 五个选修模块让学生自由选择，从理论上说是体现学生为主，发展学生个性，是好思想，但更本没有考虑当前我国学校实际。

我国大部分中学信息技术教师一般每个学校只有一两个左右，如果一个班学生分别选了四个模块，这信息技术课如何上？两个教师如何同时上四个小班的课？如果是一个教教师呢》这四个班在什么地方上？有这么多教室吗？不用说分四个小班就是分两个小班也有困难，因此这种选科，理论上似乎很好，很合理，但实际这完全是不可能的。

这反映课标组的专家没有真正了解中学的教学实际情况。

有的专家说：“是理想化了些”，但我认为，“实践是检验真理的惟一标准”，实际上做不到的事就不是真理，就不能用“理想化的东西”来开脱，而是错误的东西。

5. IT新课标中建议“高中一年级第一学期完成必修模块，高中二年级第一学期完成一个选修模块。

”这也是不了解中学实际教学情况的建议。

因为从建议可看出，高中一年级下学期没有安排信息技术课，也就是说这学期信息技术教师没有课！干什么去？大学教师可以准备下学期的课程，但中学教师不可能，必须有工作。

如果安排其他工作，则在中学是“一个萝卜一个坑”没有多余工作可干。

就是有一些行政工作可干，教师因没有课，则没有教案费和上课费，收入要大受影响。

因此这种安排校长和教师都是不能接受的。

但课标组的专家因为脱离中学教学实际，更本没有考虑到这些实际问题，所以提出了这些不可能实现的建议。

疑问七：是传统信息技术还是现代信息技术？
自有人类文明以来就有信息技术，如我国古代的峰燧狼烟，八百里快马驿站等。

信息技术包括的内容很广，一般可分为传统的信息技术和现代信息技术。

可以用下表表示：
高中的“信息技术”是什么？应该有一个明确界定。

例如在2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：“中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主”。

但查遍IT新课标，没有这方面的说明。

这样就给教材的编写者和教师造成了困难（还是广阔的选择余地？）。

例如在“信息技术基础”模块的内容标准中要求：“学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。

”调查问卷技术和图书检索技术是两项重要的信息获取技术，在高中课程中是否要求学生掌握？遥感技术也是一种重要的信息获取技术，在高中课程中对学生要求到什么程度？
疑问八：二十年来的工作成就到哪里去了？
我国在中小学普及信息技术（计算机）教育已有二十多年的历史了。

在这二十年的短暂历史中，广大中小学信息技术教育工作者从无到有，从认识浮浅
到逐步深入，进行不懈的探索、创造，积累了不少的经验和教训，这是一笔可贵的财富。

国家教育部（教委）出台了4个信息技术（计算机）指导纲要，为指导我国信息技术教育的发展，起到很重要的作用。

IT新课标是在这二十年的教育成就和经验的基础上，并吸收了国外有益的经验，编制出来的。

但IT新课标中是怎样总结这些年的工作的呢？
例如，在新课标的“教学建议”章节中写道：“首先，可以学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。

其次，可以吸收国内外信息技术教学的成功经验，……”。

而实际情况是，我国中小学信息技术教育这二十年，由于它是一门新兴学科，没有过去的框框限制。

因不是高考科目，没有应试的压力和负面影响，可以按新的理念来探索和创造。

经过广大信息技术教师的努力，积累了丰富的教学经验，其中有很多的教学经验是在现代先进教学思想指导下产生和发展的，已超过了传统学科。

如“任务驱动教学法”、“以作品为主的评价方
法”等。

因此首先应学习、借鉴信息技术自己二十年的的成功经验，其次再吸
收其他学科的。

又如，在课标研制组编写的《普通高中技术课程标准(实验)解读》一书中写道：
“与其他课程标准不同，这次高中信息技术课程标准制定，没有成熟的经验可资借鉴”并对二十年来的信息技术（计算机）教学以贬意、否定为主，肯定的语言最多也是：“迎合了社会需求”。

甚至写道：“……以信息技术工具为核心构建的信息技术课程体系，陷入了‘惟工具’泥潭。

”把我们广大教师的贡献和努力一笔抹杀了！
究竟这二十年的工作成绩是主要的还是失败是主要的，广大信息技术教师是最好的评判员。

新课标存在这么多问题，甚至还有严重的科学性错误，这就不得不使我对新课标的研制组产生了疑问，他们懂信息技术吗？他们熟悉我国中小学信息技术的过去和现在吗？
疑问九：是‚信息技术基础‛还是‚信息技术应用基础‛
必修模块：纵观信息技术基础中的内容标准，实际是“信息技术应用基础”。

看内容标准：
（一）信息获取
（1）描述信息的基本特征，列举信息技术的应用实例，了解信息技术的历史和发展趋势。

（2）知道信息来源的多样性及其实际意义；学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。

－信息学内容。