《细胞的分裂》教学设计_模板

《细胞的分裂》教学设计_模板

《细胞的分裂》教学设计

教学目标；

1.描述细胞分裂的基本过程。

2.说出细胞分裂与生物体生长的关系。

3.关注细胞分裂的研究在防治癌症等方面的价值。

教学重点和难点：

重点：细胞的分裂。

难点：细胞分裂过程中遗传物质向两个新细胞的分配规律。

教材分析：

本节是第三章《细胞怎样构成生物体》承前启后的第一节，要为构建好认识生物体的结构层次知识框架打下基础。细胞的生长和分裂时本节的两个重要概念，其中细胞的分裂是重点。细胞分裂过程中遗传物质向两个新细胞的分配规律是难点。染色体和DNA有关的内容较为抽象和深奥，怎样既不涉及染色体的概念，又让学生理解遗传物质在细胞分裂时复制和均分，是在设计教学方案时要费心思量的问题。

教学设计思路：

本节主要是以“生物体是如何由小长大的？”这一问题为主线，以层层设问的形式引导学生探讨和分析细胞分裂、生长的有关知识。

采用自学、相互学习、集体学习、再展示学习成果的组织策略，引导学生阅读教材、观察图片、交流展示等，在此过程中，遗传物质的变化是一个难点，

对于细胞生长的学习，为了引导学生理解细胞既要生长但又不能无限制地长大的道理，采用大小不同的土豆块浸润在稀碘液中变色时间的长短来模拟说明。

课前准备：

教师准备：

1.植物从小到大的视频。

2.细胞分裂动画。

3.大小不同的土豆块、稀碘液、小刀，烧杯，镊子等。

学生准备：

自己从小到大的相片。

教学过程：

（一）温故知新。

利用多媒体展示植物细胞和动物细胞的结构示意图，引导学生观察。

回答问题：

1.各部分所标注的结构名称。并说明植物细胞和动物细胞有哪些结构组成？

2.植物细胞和动物细胞在结构上有什么区别？（最主要的区别是什么？）

学生思考、回忆、回答上面的问题。

[设计意图]回忆以前学过的细胞结构知识，为本节课的学习打下基础。

（二）创设情境导入新课。

1.学生拿出自己准备的相册，比较一下小时候和现在，在面貌、体型、体重发生了怎样的变化？

2．教师展示植物从小到大的视频。

学生通过观察思考，交流，感受生命成长的巨大变化。

教师：植物、动物和人体都是由许多细胞构成的，想一想你有哪些疑问？

学生：这些构成人体和动植物的细胞是怎样逐一产生的呢？同一生物体的细胞都是一样的吗？它们是随意堆砌成生物体的吗？

[设计意图]通过事实来引发学生产生问题，从而有了探究的方向。

教师板书：第三章细胞怎样构成生物体

教师：“一粒种子能够长成参天大树，池塘中的小鱼可以长成大鱼。我们从婴儿到成年，构成身体的细胞会增加到10万亿个。生物体由小长大，是与细胞的生长、分裂和分化分不开的。”

教师：“细胞怎样生长？细胞怎样分裂？”

[设计意图]通过讲述，对整节课有了一个概括和引领。同时，引起了学生的疑问，激发学生探究的兴趣：细胞怎样生长？细胞怎样分裂。

（三）合作学习，探究新知。

活动一：

教师：“新产生的细胞体积都很小，它怎样长大？”播放视频“细胞的生长”。

“请同学们仔细观看，小组讨论，对照课本图描述细胞的生长过程。”

学生观看视频，讨论。“新产生的细胞体积都很小，通过不断地从周围环境中吸收营养物质，并且变成自身的组成物质，体积逐渐增大，这就是细胞的生长。”

[设计意图]通过一个视频能让学生清楚地看到细胞是怎样生长的。留下深刻而正确的印象。再通过学生的交流，加深理解，加强了记忆。

教师：“细胞能无限地长大吗？”

学生：“不能。”（为什么？）

小模拟实验：出示一些大小不一的土豆块，告诉学生它们代表大小不一的细胞，把它们浸润在烧杯的稀碘液中，在相同的时间内取出切开，观察土豆块变蓝的情况。

（注意事项：1.每一规格的土豆块多块；2.切好后，先放入80℃热水中浸泡约2分钟，3.在稀碘液中放两分钟取出，用餐巾纸将土豆块表面的碘液擦干，切开观察土豆块的变色情况。4.每切一次后，用餐巾纸擦干小刀，以免影响观察的准确性。）

教师：“细胞长大需要从外界吸收更多的营养物质，而随着细胞的长大，其表面积与体积之比却在变小，这必然会影响细胞的吸收，使细胞得不到足够的营养物质。因此，细胞只能长到一定的大小。

[设计意图]为什么细胞很小，这个理解的确很抽象，通过这个小演示实验，学生能将抽象的变成直观的。利于理解。在这个演示之后，老师再总结细胞长不大的原因就容易理解多了。

活动二：

教师：”一部分细胞长到一定程度就会——分裂。细胞分裂就是一个细胞分成两个细胞。

“展示动物、植物细胞分裂的动画，引导学生观察并分小组讨论：①细胞分裂的过程。

②动物细胞和植物细胞分裂过程有什么区别？

学生观看，小组讨论，交流。

教师评价、总结。课件展示——动物细胞分裂过程：①细胞核一分为二；

②细胞质一分为二；③最后形成新的细胞膜。

植物细胞分裂过程分裂的步骤：①先是细胞核一分为二；②接着细胞质一分为二；③形成新的细胞膜；④最后中央形成新的细胞壁。

追问：一个细胞经过n次分裂后，能形成多少个细胞？

[设计意图]动物细胞和植物细胞的分裂要分别放，先放完动物细胞分裂过程后，学生总结动物细胞分裂的过程。再放植物的过程，并总结。最后再比较。让学生能提高观察能力，

概括能力。同时，通过自己的总结，理解的更深刻。

活动三：

设疑：细胞核中有遗传物质，细胞核一分为二后，里面的遗传物质是否减半呢？你知道细胞是怎样解决这个问题的吗？

展示一系列连续的细胞核分裂的照片，让学生观察、分析。在复制和均分的地方，可能观察不是很清楚，老师需指导点拨。

教师强调细胞核内的遗传物质，先复制，再均分到两个新细胞中。

设疑：“细胞核控制着生物的遗传，新细胞与亲代细胞的特征为什么一样？”

学生：“细胞核内的遗传物质，先复制，然后平均分配到两个新细胞中，使新细胞内的遗传物质与亲代细胞保持一致。”

[设计意图]通过照片上不同时期遗传物质的观察和比较，学生能较清晰的看到遗传物质到变化，从而能使学生认识到——遗传物质是先复制，然后平均分配到两个新细胞中。遗传物质是恒定的。

（四）拓展延伸，关注生命。

教师引导：“细胞的生长和分裂必须遵循一定的规律，否则会引起癌变。癌症难以治疗，全世界每年大约有700万人被各种各样的癌症夺去了生命。让我们一起了解一下癌细胞是怎样形成的。”

学生阅读“科学·技术·社会”栏目内容。

教师展示课件。

学生代表演示说明。学生代表说明，我要注意养成哪些健康的生活方式？

教师：“大家可以看到生物体能不断由小长大，与细胞的分裂、生长分不开，细胞还要分化成各种不同的组织，生物体才能正常发育，这多不容易，因此我们要珍爱生命。”

[设计意图]通过这个环节，让学生了解癌症，了解健康，知道健康的生活方式，从而能更好的尊重生命，形成健康的生活方式和习惯。

（五）学习并没有结束······

同学们听说过肝脏移植吗？为什么肝脏某个部位发生病变后可以切去一块？为什么不完整的肝脏能在人体内重新长好？脑部发生病变，脑细胞受到损伤，也能用这种方法进行治疗吗？······

还有很多问题需要我们去研究和解答。希望同学们利用各种资源（如网络）来加强对知识的学习和理解。

[设计意图]通过这个环节引导学生讲学习从课堂引申到更大的空间。为学生的终身学习奠定坚实的基础。

（六）课堂小结：

引导学生归纳生物体之所以由小长大的原因，并进行板书。

（七）板书设计：

第一节细胞的分裂

一、细胞的生长：

体积由小变大。

二、细胞分裂：

1、概念：一个→ 两个，即细胞数目加倍

2.过程：核分裂→ 质分裂→ 膜（壁）形成

3、遗传物质的变化：复制→平均分配

三、生物体生长的原因

细胞分裂：数目增多

细胞生长：体积增大

[设计意图]通过知识的梳理，帮助学生建立知识框架，有助于记忆、理解和运用。

（八）达标反馈：

同步练习册。

[设计意图]通过达标反馈，能发现学生对知识的理解的程度和水平。调整教学策论和查漏补缺。再者，通过适当的评价，让学生能够对自己的学习有个反思。进而提高学习效率。

课题

第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡

教师活动

教材

教育目标

1、归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用

2、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用

运用实验法独立设计并完成本章的探究活动

引导学生关注光合作用在农业生产上的应用

学生活动

教材

重点、难点

学生独立完成一个全过程探究活动

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

三、光合作用与生物圈中的碳---氧平衡

1、含义

2、如何维持平衡的

四、光合作用及其在农业生产上的应用

1、光合作用公式

2、光合作用过程

与呼吸作用的区别：

原料；产物；条件；部位；能量转变；物质转变

3、、光合作用的应用

合理密植

课堂小结

课堂巩固

课外探究：二氧化碳是光合作用必须的原料吗？

启发引导：生物圈中哪些生物消耗氧气（二氧化碳），哪些生物不断向大气重视放养期（二氧化碳）

提问：为了我们的生活环境永远清新，我们应该做些什么？

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一、引入：

活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。

学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。

那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”

二、实验——绿叶在光下制造有机物

学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。

各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。

通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。对确实可行的实验方案，老师应给学生提供实施实验计划的机会。同时，引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。

进行实验之前，请生物小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。老师可设计一系列思考题，启发学生：

①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？

②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？

③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？

④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？

⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？

⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？

⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？

⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？

以上问题穿插在整个实验进行的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，老师可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题①～⑤，在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。

实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。

三、推导实验结论

老师组织学生经过了设计实验的讨论，以及对教材中实验步骤的理解，学生已经对实验验证的原理和逻辑关系非常清楚，通过实验结果不难推导出结论

老师也可以通过问题帮助学生推导：“加碘后，叶片部分变蓝，这说明叶片中含有什么？”“而遮光部分叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀

粉是通过光合作用制造出来的。老师再问：“造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的实验因素是什么？这与我们的实验假设相符吗？对此，你能得出什么结论？”(光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件)

最后老师紧扣实验标题“绿叶在光下制造有机物”总结实验结论。同时，老师应指出：绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。

四、光合作用的概念

“绿色植物制造有机物为什么必须要有光？”教师可进一步追问学生，引导学生回忆第二单元第二章第一节中“细胞质中有能量转换器”的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。在此基础上总结概括出光合作用的概念。

为了帮助学生理解光合作用的场所是叶绿体，可以增加彩叶草或银边天竺葵的实验。由于彩叶草和银边天竺葵的叶片中有一部分不含叶绿体，所以按照教材实验步骤4～6进行处理后，叶片也会出现部分变蓝的现象。老师引导学生观察是哪部分变蓝了，学生通过分析能够得出结论：光合作用在叶绿体中进行。老师进一步指出：叶绿体不仅仅存在于叶片中，植物体其他的绿色部位都能进行光合作用。

五、绿色植物在生物圈中的作用

不仅仅人类，所有其他生物的食物都直接或间接地来源于绿色植物的光合作用。绿色植物每年能够合成大约5000亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，为其他生物的生活提供了基本的食物来源。

六、小结

引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路。

《地球内部运动引起的地形变化》的教学设计

【教学目标】

科学概念：

火山和地震会改变地球表面的地形。

火山和地震是由于地球内部的运动造成的。

地球内部的运动会引起地壳的运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌。

地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。

过程与方法：

阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的。

做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。

情感、态度、价值观：

认识到地球内部是不断运动着的，地表的地形地貌是不断变化着的。

【教学重点】火山和地震会改变地球表面的地形，它们是由于地球内部的运动造成的。

【教学难点】地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地表的地形地貌。

【教学准备】

分组器材：有关火山和地震的资料、毛巾、橡皮泥、泡沫塑料块、彩色笔等。

教师演示：火山和地震对地形地貌影响的图片或课件、反映地壳板块运动的图片或课件。

【教学过程】

一、引入

地球表面的地形会不会发生变化呢？是什么力量在作用它发生变化呢？今天这节课，就让我们一起来好好研究一下吧！

二、了解火山和地震

1、知道火山和地震吗？能把知道的和大家交流交流吗？

2、师生共同交流收集来的关于火山和地震的资料。教师着重引导学生阅读分析书本上的三个相关事例。

3、通过刚才的交流和学习，大家都已经知道了火山和地震会使地球表面的地形地貌发生变化，那么是什么原因引起了火山和地震呢？

三、探究地球内部的运动

1、教师介绍。

火山和地震是地球内部运动引起的。我们知道，地球内部可以分为地壳、地幔、地核三部分。可是你知道吗？在地球的深部，越往下去，温度就越来越高，压力也越来越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断的运动，驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。

2、学生阅读资料。

许多科学家认为，组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来地球内部运动的力量使它分裂成几块，形成了现在的大陆板块。就像漂浮在煮沸的热粥上的柚皮块，这些大陆板块相互碰撞、分离、平移，从而导致地表的巨大变化。如形成山脉、高原、裂谷和海沟等。还会引发火山爆发、地震、海啸等。

3、教师课件演示地表分裂形成六大板块，以及六大板块间的相互碰撞、分离、平移等运动方式。

4、指导学生做板块运动的模拟实验。

实验一：几块不同颜色的毛巾折叠在一起表示不同的地层，用手从毛巾的两端向中间挤压。模拟板块的挤压会形成褶皱。

实验二：几块不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层，用手从两端往外拉，橡皮泥断裂。模拟岩层断裂和错位。

实验三：一块长方形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层，在上面画出一条河，然后从中间斜着切开。模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式。

5、小结。

四、总结延伸

1、地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球内部运动引起地壳运动的结果。

2、地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化，有的犹如火山、地震一样猛烈而迅速，也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉。

3、地球内部的运动能引起地形地貌发生改变，但还有另外一种缓慢的，在短期内难以察觉的力，也在影响着地形地貌的变化。那就是流水、风、冰川、海浪等自然力的作用。它们是怎样影响着地球表面的呢？我们将在以后的学习中进行探究。

五、课后活动

注意继续收集并和同学交流火山和地震的事例和相关资料。