初中英语学困生转化
初中英语学困生转化措施方案
初中英语学困生转化措施方案
转化初中英语学困生的方案可以包括以下几个方面：
1. 针对性辅导：对于学困生的英语学习问题进行针对性的辅导，根据学生的具体情况
制定个性化的学习计划。
可以通过一对一辅导、小组辅导或者课后授课等形式进行。
2. 资源分享：为学困生提供更多的学习资源，如英语学习资料、课外阅读材料、学习
工具等。
通过丰富的学习资源，激发学生对英语学习的兴趣和动力。
3. 合作学习：组织学困生与其他优秀学生进行合作学习，通过与优秀学生共同学习和
交流，帮助学困生提高英语学习能力。
可以通过小组合作学习、同伴互助学习等方式
实施。
4. 多样化评价：对于学困生的学习成果和进步采取多样化的评价方式，如口头表达、
小组讨论、项目作业等。
通过多样化的评价方式，给予学困生更多的鼓励和认可，激
发他们的学习动力。
5. 家校合作：加强家校合作，与学生的家长保持密切联系，及时了解学生的学习情况
和困难。
家长可以提供一些家庭环境中使用英语的机会，如与学生进行英语对话、看
英语电影等。
6. 激励机制：通过设立学习奖励制度，给予学困生一定的激励和奖励，如学习进步奖、优秀表现奖等。
激励机制可以促使学困生更加努力地学习英语，提高学习效果。
转化学困生需要教师、家长和学生的共同努力，要积极引导学困生树立正确的学习观念，培养他们的学习兴趣和自信心，帮助他们克服学习困难，达到良好的英语学习效果。
初中英语学困生转化措施
初中英语学困生转化措施为了帮助初中英语学困生提高学习成绩，我们可以采取以下措施：1.制定个性化学习计划：针对每个学困生的具体情况，制定个性化的学习计划。
这个计划应该包括每天的学习时间安排，学习内容的选择和难度的逐步增加。
通过制定个性化学习计划，能够更好地满足学困生的学习需求，提高学习效果。
2.建立小组学习制度：将学困生分成小组，让他们相互交流、互相帮助。
通过小组学习，学困生可以在协作中互相促进，提高学习效果。
小组学习还可以激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们对英语学习的积极性。
3.提供阅读材料和听力资料：针对学困生的不同水平，提供适合他们的浅显易懂的英语阅读材料和听力资料。
通过阅读和听力的训练，可以提高学生对语言的理解和应用能力。
4.设置学习目标和奖励机制：给学困生设定明确的学习目标，并与他们制定奖励机制。
例如，每个月达到一定的学习目标可以获得奖励，这可以激发他们的学习兴趣和动力。
5.定期进行测试和评估：定期对学困生进行测试和评估，及时了解他们的学习进度和问题所在。
通过对学习成绩的监测和分析，可以针对性地调整教学方法和内容，帮助学困生克服困难。
6.提供额外辅导和课外培训：为学困生提供额外的辅导和课外培训机会。
可以组织家庭作业辅导班、夏令营或是请专业的英语教师进行一对一辅导。
通过这些额外的学习机会，可以更好地帮助学困生加强对英语知识的掌握。
7.增加趣味性和互动性：在教学中增加趣味性和互动性。
可以通过游戏、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
8.培养学习习惯：教育学困生养成良好的学习习惯，例如定时、定量地进行预习、复习和练习。
通过培养良好的学习习惯，可以提高学生的学习效果，帮助他们逐步摆脱学困状态。
9.关注学生的情感需求：关注学困生的情感需求，与他们建立良好的师生关系。
学习困难往往会导致学生的厌学情绪和自卑心理，所以在帮助学困生提高学习成绩的同时，也要关心他们的情感健康。
初中英语学困生转化措施
初中英语学困生转化措施针对初中英语学困生，可以采取以下转化措施：1. 个性化辅导：根据学生的具体情况，制定个性化的学习计划，并提供针对性的辅导和指导。
通过了解学生的学习方式和兴趣爱好，设计适合他们的学习材料和活动，激发他们的学习兴趣。
2. 强化基础知识：针对学困生的英语基础薄弱问题，重点强化基础知识的学习。
可以通过与学生进行重点知识的多次训练和复习，帮助他们夯实基础，逐步提高学习水平。
3. 提供学习资源：为学困生提供丰富的学习资源，如英语课外书籍、听力材料和练习题等。
鼓励他们进行自主学习，并提供相应的指导和监督。
4. 激发学习兴趣：通过培养学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
可以组织英语角、英语竞赛等活动，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
5. 合理安排学习时间：帮助学困生合理安排学习时间，避免过多的学习压力和疲劳。
可以制定每日、每周的学习计划，并对学生进行适当的激励和奖励。
6. 建立学习小组：为学困生建立学习小组，让他们相互合作、互相学习。
通过讨论和合作，增强彼此之间的学习能力和自信心。
7. 鼓励多元化学习方法：引导学困生尝试不同的学习方法，如利用图片、音频、视频等多种形式学习英语。
开展多种形式的练习和评估，让学生在不同的学习环境中实践和运用所学知识。
8. 家庭支持：重视学生家庭的支持和参与，与家长保持良好的沟通和合作。
家长可以提供鼓励和支持，为学生提供适当的学习环境和资源。
综上所述，初中英语学困生转化措施主要包括个性化辅导、强化基础知识、提供学习资源、激发学习兴趣、合理安排学习时间、建立学习小组、鼓励多元化学习方法和家庭支持等。
这些措施有助于激发学困生的学习动力，提高他们的英语学习能力。
初中英语学困生转化措施方案（精选17篇）
初中英语学困生转化措施方案（精选17篇）初中英语学困生转化措施方案篇1由于初中英语具有抽象度高、知识范围广、技巧性强、思维要求深刻等特点，会使一些初中英语成绩优异的学生由于教学方法和学习方式的不适应，逐步丧失学习英语的兴趣，甚至沦落为英语学困生。
在初中英语新课程改革过程中，英语学困生已经成为阻碍教学效率提高的一个重要因素，转化英语学困生已成为每位初中英语教师必须高度重视地问题，文章写作切入初中英语学困生的形成以及怎样转化学困生。
分析转化初中英语学困生的重要性和转化的策略。
一、初中英语学困生的形成原因1 基本功不扎实，在英语方法的运用中有很多的低级错误，此类学生在基础知识的掌握方面不过关，没有熟练掌握基本概念和知识点，重点掌握的也没有很好的发挥好。
更没有形成独立的思维模式，诸如此类的学成在升入初中时，在一定程度上已经成为了英语这一基础学科的学困生。
2 没有掌握科学的学习方法，在小学和初中的学习生涯中表现出自学能力低下，没有养成课前预习、课后复习的良好习惯，在学习中积极性低，出现错训不总结经验教训，只看最后答案，忽视了解答中的过程，对于所学的知识也没有一个系统性，学习中积极性低，自由散漫，其次是个别老师在英语课程的教授中也存在问题，例如在教学中不注重对学习方法的指导与总结。
3 中小学教材、教学方法和学习方法存在差异，很多同学进入初中后，还是转变不了以前的学习观念和方法，这样就容易产生同学们对于英语这一学科学习的不适应。
这样，很多同学因为这些没有被重视的问题进入初中学习后没有适应，加之考试成绩落差大，打击了学生的学习动力，从而对之后的学习造成了一定的影响。
4 步入初中阶段，同学们在心理和生理上发生的变化一定程度上的影响，步入初中后这个时期同学们的岁数大约在15岁左右，正处于一个从具体向抽象的的过渡期，很大一部分同学没有来得及应对这一变化。
没有来得及跟得上英语课程的要求，这样一来就成为了学困生。
二、转化初中英语学困生的重要性1、我市经济发展较快，但教学资源相对薄弱，学困生比率较大，且有逐年上升的势态。
初中英语学困生转化措施
初中英语学困生转化措施初中学困生的转化,历来为广大一线英语教育工作者和教育家、心理学家所重视。
下面是店铺整理初中英语学困生转化措施的范文，欢迎阅读!初中英语学困生转化措施篇一初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大,学生对教材的内容理解不了,学习动机不稳定,学习意志薄弱,自制能力差,学习方法不当所引起。
我便把那些成绩不理想、学习不主动、怕吃苦的学生称呼为“学困生”。
随着“学困生”的增加,“学困生”的转化问题成为英语教师必须认真对待和研究的问题。
在我的教学班里有三分之一的“学困生”,我对他们采取了如下办法。
一、注意培养学习兴趣,激发学困生的学习积极性1、接受学困生,建立融洽的师生关系爱是学生的基本生理需要,特别对学困生而言,平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。
因此,教师必须改变传统的师生关系,把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上,用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。
课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会,让他们参与多种教学活动。
学困生由于羞怯,心理往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题,当他们回答正确时,我总是满面春风地说“very good”,他们往往因得到这两个字激动,慢慢地学困生开口的习惯养成了,他们的参与意识大大加强,消除了畏惧心理。
为了激发学困生的兴趣,我常结合课文做游戏,教歌曲,听录音,讲有趣的故事等,让优秀生与学困生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让学困生在和谐轻松的氛围中学习。
2、让学困生体会成功的喜悦没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。
从根本上来说,要让学困生能正确认识自我,让他们有机会表现自我,体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。
教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。
如讲“Keep The Candle Burning”时,我拿来实验器材,让学生们用7分钟的时间先预习课文,然后合上课本,边做实验,边用英语叙述,那些学困生的情绪很高,注意力也格外集中,我借势引导,鼓励他们叙述,简单的句子能很轻松的说出,难点的句子让优等生叙述,再一齐背诵,再叫学困生回答,他们记忆得非常好,真是速度快,效率高，大大增强了他们的自信心。
中学英语学困生转化
中学英语学困生转化英语新课标指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”，英语课程在目标设定，教学过程，课程评价和教学资源的开发等方面都突出了要“以学生为主体”的思想。
为了贯彻新课标的要求，我们面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从智力的和非智力的因素方面想办法给学困生以更多的帮助，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每位学生学习英语的自信心和决心，并以此改变农村初中英语质量一直较差的局面，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。
一、农村初中英语学困生的成因分析：1．基础方面：①农村中学大部分学生是来自农村，他们多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生学习重视不够。
②。
部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，加之学生生活和学习的社会环境、家庭环境不利于其改善学习方法。
③。
部分学生在小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，大部分学生缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，使他们从一开始就沦为学困生。
2．教学方面：①农村初中里部分学生对中学英语接触一段时间后，发现比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难又多，于是就不再有好奇心和新鲜感，从而失去了兴趣和信心。
②部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力与学习习惯较差，而多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。
3．管理方面：①班级过大、学生人数过多，每一个班都是60多人，甚至更多，辅导难到位细化。
②学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师难以照顾到每一个学生。
③课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，充满疑惑，他们甚至会感到被老师们冷落，时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，阻滞课堂教学进程，导致教师的教学、学生的学习和成长都很不好，这就为新的学困生产生又提供了机会。
初中英语学困生转化的策略
初中英语学困生转化的策略一、调整学生学习态度1.调整学生对英语学习的态度，激发学习兴趣。
可以通过鼓励和奖励的方式，让学生积极参与课堂活动，并鼓励他们主动积累英语知识。
2.在课堂上让学生参与互动，培养他们的主动性和学习动力。
例如，在课堂上组织小组讨论，让学生根据自己的理解和观点与同学交流。
二、改善学生学习方法1.引导学生正确使用学习方法，培养他们的学习能力和自主学习能力。
例如，可以教导学生如何制定学习计划，如何理解和记忆单词、语法规则等。
2.帮助学生找到适合自己的学习方法。
不同的学生有不同的学习方式，可以通过了解学生的学习习惯和特点，给予个性化的学习建议。
三、提高学生学习效果1.注重课后复习和总结。
帮助学生建立课后复习的习惯，通过复习巩固学过的知识，并通过总结归纳将所学知识内化为自己的能力。
2.大力培养学生的听力和口语能力。
可以组织一些听力和口语训练的活动，使学生有更多的机会使用英语进行交流，提高他们的听说水平。
四、加强家校合作2.组织家校互动活动，提高家长对英语学习的关注度。
可以组织家长学英语的培训班、亲子活动等，增强家长和学生的互动。
五、激发学生学习英语的兴趣1.制定趣味性的学习任务。
可以通过安排一些有趣的英语任务，如角色扮演、游戏、歌曲演唱等，激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体教具和在线教育资源。
可以利用一些有趣的多媒体教具和在线教育资源，使学生在学习过程中能够更加生动有趣。
以上是初中英语学困生转化的一些策略，希望能够对教师在教学中有所帮助。
当然，每个学生的学习情况和原因不同，因此在实际操作过程中需要针对个体情况进行具体的辅导。
同时，父母和学校也要紧密配合，共同努力帮助学困生转化，提高他们的英语学习能力。
初中英语学困生转化措施
初中英语学困生转化措施在初中阶段，英语是一门重要的学科。
然而，英语这门学科对于一些学生来说可能会困难重重，导致他们的学习成绩不尽如人意。
那么作为老师，我们应该采取哪些措施，帮助这些学生转化为优秀的英语学生呢？理解学困生的原因要想帮助学困生转化，首先要理解他们的原因。
通常来说，英语学困生存在以下几种原因：1.学习方法不当这类学生通常缺乏有效的学习方法，不能够高效地掌握英语的知识和技能。
他们可能会花费大量的时间做英语作业，但不一定能取得好成绩。
2.基础薄弱英语学困生可能是在基础阶段上落后于其他同学，导致他们在做更难的题目时面临更大的挑战。
3.缺乏兴趣和动力学生对于英语缺乏兴趣和动力，不愿意把大量的时间和精力投入到英语学习中，导致他们难以取得好成绩。
4.缺乏语言环境在家庭或周围缺乏英语语言环境，使得学生无法进行练习和使用英语。
转化措施接下来，我们将会介绍几种转化措施，帮助学困生脱离困境。
1. 寻找合适的学习方法学习方法对于学习英语来说是非常关键的，因此对于学困生来说，我们应该帮助他们探索和寻找合适的学习方法。
一些学生可能更适合通过阅读来提升他们的英语技能，而另一些则更加适合通过听力来提升他们的能力。
2. 帮助学生补充基础知识基础知识是学习英语的关键，因此如果学生在基础知识方面存在差距的话，那么帮助他们补充基础知识将会非常有帮助。
可以采用辅助阅读材料、语言网站或者请家长带孩子去英语角等方式，帮助学生更全面地了解英语知识。
3. 激发学生的兴趣和动力如果学生对英语缺乏兴趣和动力，那么就需要寻找引起他们兴趣的途径。
可以采用互动教学、英语游戏和跟多具有趣味性的训练方式，激发学生学习英语的兴趣和动力。
4. 营造合适的语言环境营造适宜的语言环境对于学生的英语学习有着重要的影响。
可以采用多看英语电影或电视剧、多听英语广播或讲座等方式，帮助学生扩展听说、整体理解、阅读、口语等方面内容。
5. 个性化教学对于不同类型的学困生，需要不同的帮助方式。
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浅谈初中英语学困生转化英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”,这是息烽每位英语教师神圣的职责。
英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人,而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。
但是在英语教学中普遍存在着“费时较多,收效较低”的问题。
初学时,同学们热情高涨,充满了浓厚兴趣;再学就出现了两极分化,一些学生变得垂头丧气,失去了学英语的信心,成为了英语学困生。
这一现象已成为英语教学中普遍存在的问题。
这就需要我们英语教师认真分析研究,找出原因,调整策略,改进教学方法,使每个学生都能全面健康地发展,现就这一现象谈以下我个人的一些看法。
一、成因分析本学期我接的是三个班级,分别是九(四)班、九(六)及九(三)班,三个班共180多人,现我就九(四)班的现状谈一下初中英语学困生在英语学习中普遍存在的问题。
该班级是我在这学刚接的班级,全班共50余人,及格率为1%,相当一部分学生早已放弃了英语,成为了名副其实的“学困生”。
其实英语学困生,正如大多数老师所言,不是他们智力不够,也不是不聪明,而是不大愿意学,甚至不想学。
造成英语学困生的因素是多方面的,我认为大致有以下几点:1、学习目的不明确,英语学习受不稳定情绪的支配,在学习中遇到困难就退缩放弃,导致学习热情冷热无常。
2、学习习惯和学习方法不好,他们大多养成了等待、依赖的学习习惯,学习不主动,在课堂上不能自始自终的全身心投入。
3、英语教学本身造成的问题,现行英语教材是gofcr it ,该教材起点高,内容多,要求高,且班级容量大,学生水平参差不齐,学生都来自不同的学校,有的学校从三年级就开英语课而有学校根本就从没开过英语课,这样学生的起点不一致,教学上很难注重统一要求,难以照顾到不同层次的学生。
4、缺乏学习英语的兴趣,学习意志薄弱。
有些学困生,一遇到较难单元就产生畏难情绪,缺乏克服困难,战胜自我的坚韧意志和信心,使他们对英语学习产生畏惧心理,丧失突破障碍的毅力与勇气。
有些学困生自控能力弱,平时贪玩,经不起诱惑,不能控制自己把学习坚持下去,成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
5、学习方法,策略是影响学业成绩的又一因素。
6、考试障碍,现行的考试制度对英语教学的消极影响。
7、教师教学方法不当:(1)教师缺乏教育教学理论的学习。
(2)英语教学收效不高。
(3)教师教学上要求“划一”,“一刀切”或任意拔高。
(4)教学方法上灌输型盛行,忽视对学生的研究,对知识分叉点的研究。
(5)作业布置过多或偏少,学生作业抄袭现象严重,作业有效度极低,学生普遍把作业当作“任务”对待,因此难以反馈学生的实际学习水平,教师难以据此对学困生作针对性的辅导。
(6)教师对“学困生”不恰当的态度。
(7)内在性格、心理的剧烈变化。
(8)家庭环境的影响,家庭环境是学生学习的一个极其重要的因素。
二、英语“学困生”的转化计划作为一名英语教师,要善于替学困生”把脉”,找出“病因”,“对症下药”,让学困生“药到病轻”,直至“药到病除”。
那么怎样才能让这些学困生克服困难,信心百倍地学习英语呢?(一)尊重、理解、关爱学困生学困生往往因自身学习成绩不好,变得自卑,而与老师同学不太亲近。
只要关心、爱护学困生,真诚和蔼地对待他们,并且给予他们一定的尊重和信任,就能唤起他们对学习的兴趣。
例如,我班有个从外地过来的女孩,由于成绩极差,尤以英语为最差。
平时课上一言不发,课后默不作声。
通过观察,我发现该女孩对自己缺乏信心,自卑感强,有厌学情绪;于是我就时不时的同她聊天,我也总是有意无意地安排她与我一组,给予她充分的关爱和信任。
等到她敞开心扉接受我的亲近后,我就同她分析英语成绩差的原因,为她制定切实可行的学习目标——每天背5～8个单词,第二天默写;同时也安排一个成绩优秀的同学作她的同桌,在学习上给予她帮助。
对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。
一个学期下来,她的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的八十几分,信心也慢慢地回来了。
现在上英语课时,能经常看到她那充满自信的手举得高高的。
而且在上学期期末考试中取得了全级第六名的好成绩。
(二)教法多样化,激发学困生学英语的兴趣英语教学本身包含着许多枯燥的因素。
如单词、短语、句子和课文的记忆,都需要学生进行重复地读,重复地背,而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”。
如何激起他们的学习兴趣,那就要靠教师灵活多变的教学方法了。
如记忆单词,我平时不是一味地要求学生读、背,而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。
(三)培养学生良好的学习习惯一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力,要想走出英语学习的低估是相当困难的。
在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默,吸引学生,达到让学生专心听讲的目的。
课外,教师可与学生共同制定奋斗目标,每天明确学习计划,指导他们如何开展预习和复习工作,如:为他们单独明确预习提纲,明确预习重点、难点,不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听,还不能理解的,课后加以辅导。
每天教授的单词、句型等做到当天消化等。
教师在这一过程中要积极引导,耐心细致,细心观察学生的心理状态,保持他们积极向上,自信进取的学习积极性,具体做法有:勤记笔记、狠抓三个“本子”即家庭听写本,错题集,作文本等等。
(四)赏识教育,让学困生树立信心在每节英语课上,我总是把较容易的留给学困生。
或叫他们朗读事先读过多遍的单词,句子和对话;或叫他们进行简单的对话表演等。
当他们读对了,表演正确了,我总不忘送给他们一句“good,you are clever!”;或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。
而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分,往往会让他们感觉到“我也行”,“我也是可以完成老师提出的任务的”,“我并不比别人差”,从而使他们对自己充满自信,树立学好英语的信心。
(五)合作学习,让学困生体验成功,学生间互帮互助,共同进步如在新授单词之后,老师叫个别同学操练时,便可以先叫优等生;然后用开火车的形式让学困生也跟着读,一方面吸引学困生的注意力,另一方面也让他们体现一下自身价值,让他们有成就感。
又如在操练句型时,老师利用旧句换新词的方法,如句型i have…,只替换最后一个词,学困生也会积极地来试一试,说得好,及时表扬;说得不太好,鼓励他(她)。
其次,让学生参与到英语游戏中。
在课堂上我设计了一个spelling game,如老师问:who has the letter for bag?持有字母b a g的三位同学快速上台并站成bag对形。
因字母已熟练掌握所以这个游戏大家都会做,还很乐意做。
这个游戏常被我用于单词掌握后,在组与组之间进行奖励。
(六)充分利用课堂教学评价的激励作用英语的课堂评价语言非常丰富,教师要根据学生的年龄、个性和成绩的差异,灵活地使用评价语言和不同的评价手段,激励学生积极参加英语课堂活动,努力上好英语课。
例如:当学生做练习和回答问题遇到困难时,我就走到他(她)身边亲切地说:“don’t be afraid.i believe you can.”;当学生答对了问题或圆满完成了练习,我就说:“well done!”或“very good!”;等等。
英语课堂教学的发展性评价语言运用得当,学生的兴趣就能调动起来,学习英语的积极情感态度就能建立起来,英语课堂教学就不会出现沉闷的局面了。
(七)争取家长配合,做好转化工作英语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合“学困生”很难完成学习任务。
利用家长会,以及家长来访,打电话等手段与家长联系,告诉他们孩子的思想和学习情况,争取家长们的支持和配合,给学生一个愉快的学习环境,争取与他们合作,督促孩子做作业、听磁带、背课文、默写单词等。
共同督促和引导“学困生”尽快养成良好的学习习惯。
(八)激发其学习兴趣,学生学习的兴趣与任课老师有很大的关系对于自己所喜欢的老师,自然喜欢上他的课,兴趣很浓厚。
那么,老师上课传授的知识当然也就会努力地去主动接受。
也就是说要想让学生学好你这门课,那么首先要先让学生喜欢上你这位老师。
因此,在教学中,我力争做到:1、热爱、关心英语学困生。
2、及时鼓励英语学困生的进步。
3、亲近、关注英语学困生。
使他们体会到自身的价值,重树学好英语的信心。
(九)发掘闪光,重塑自信1、把课堂教学当成找回自信的主阵地。
2、把作文教学当成重塑自信的敲门砖。
3、分层教学。
安排专门的英语背诵检查组长,课代表全权负责督促检查,并详细记载每次检查情况,同时将检查结果与班级综合素质评价挂钩。
每节课我会时时关注学困生,提问题时,把一些简单的问题留给他们;在教学过程中,我会有意识地安排一些小组活动。
(十)适当惩罚,爱中有严作为从事教学工作的中学教师,我认为仅有对于学生的爱是不够的。
没有惩罚的教育是不完整的教育,是一种不负责任的教育。
“严师出高徒”这个“严”字我想肯定包含了对学生的批评乃至惩罚。
一位成功的老师应该是娴熟地把赏识教育和惩罚教育结合起来去教育、管理学生的老师。
因此,对于那些意志薄弱,纪律散漫的学生,我们要用中肯的批评去教育他们,用铁的纪律去约束他们、去震慑乃至去惩罚他们,这是十分必要的和十分有意义的。
当然惩罚决不等同于“体罚”。
有一次班上有位学困生未按要求完成新课预习作业,我并没有大声训斥或“体罚”他,而是要求他利用早读课时间预习,并提出一项要求作为对他的“惩罚”:背诵上单元学过的一篇对话。
这篇对话不足十句,在他“跳起来摘到桃子”的能力范围之内。
遇到类似情况,我通常采取这样一种“以学习促学习”的惩罚教育,有效地扼止了不做作业等行为。
总之,学困生的现象不是一朝一夕形成的,如何有效地指导好英语学困生是一项长期而艰巨的工作,在此过程中,一部分基础差的学生学习情绪不稳定,还可能时常出现反复现象,这就要求教师应以发展的眼光看待他们,用深厚的爱去感化他们,取得他们的信任,从而引导他们慢慢的走入正常的英语学习轨道。