小学(幼儿园)教师教育学、心理学复习提纲
幼儿教育心理学复习提纲
幼儿教育心理学复习提纲嘿，伙计们！今天我们要来聊聊一个非常有趣的话题——幼儿教育心理学复习提纲。
你们知道吗，这个提纲可是我们幼儿园老师必须掌握的宝贝哦！它就像是我们的“武林秘籍”，能让我们在教育孩子的过程中游刃有余，让他们茁壮成长。
好了，不多说了，让我们开始吧！我们来说说幼儿教育心理学的基本概念。
你们知道什么是幼儿教育心理学吗？简单来说，它就是研究幼儿在成长过程中的心理变化、需求和发展规律的一门学科。
而我们的任务，就是根据这些规律，设计出合适的教育方法，帮助孩子们更好地成长。
接下来，我们来看看幼儿教育心理学的一些重要理论。
这里有两个非常重要的理论：一是皮亚杰的认知发展阶段理论，二是伯纳黛心理社会发展阶段理论。
皮亚杰认为，儿童的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展，我们要根据这个理论来设计适合不同年龄段孩子的教育活动。
而伯纳黛则认为，儿童的社会能力也会随着年龄的增长而逐渐发展，我们要关注孩子在这方面的成长，帮助他们建立良好的人际关系。
现在，我们来说说幼儿教育心理学的一些实践技巧。
这里有很多实用的小技巧，比如：1. 用生动的故事吸引孩子的注意力；2. 用简单的语言和动作教孩子学习新知识；3. 鼓励孩子独立思考，培养他们的创造力；4. 注重培养孩子的情感素质，让他们学会关爱他人。
这些技巧可是我们在教育孩子过程中的“法宝”哦！我们在教育孩子的过程中，也要注意避免一些误区。
这里有几个需要特别注意的地方：1. 不要过分溺爱孩子，要让他们学会独立；2. 不要过分强调成绩，要关注孩子的全面发展；3. 不要过分干涉孩子的自由，要给他们一定的空间去探索世界。
只有这样，我们才能真正做到因材施教，让每个孩子都能得到最好的教育。
我们来说说如何成为一个优秀的幼儿教师。
我们要有一颗热爱孩子、关心孩子的心；我们要不断学习，提高自己的专业素养；我们要善于观察，了解每个孩子的特点和需求；我们要有耐心和毅力，陪伴孩子们一起成长。
只有这样，我们才能成为孩子们心目中最好的老师！好啦，今天的复习提纲就到这里啦！希望对你们有所帮助。
幼儿教育心理学第一单元幼儿教育心理概述复习提纲
幼儿教育心理学第一单元幼儿教育心理概述
复习提纲
1. 引言
- 引入幼儿教育心理学的概念和重要性
2. 幼儿教育心理学基本原理
- 心理发展理论
- 学习理论
- 心理学在幼儿教育中的应用
3. 幼儿心理发展阶段
- 婴幼儿期发展特点和心理需求
- 幼儿期发展特点和心理需求
- 学前期发展特点和心理需求
4. 幼儿教育心理学实践
- 幼儿园教师的角色和职责
- 幼儿教育心理学在教学中的应用示例
- 幼儿教育心理学对教育环境的指导
5. 幼儿教育心理学与幼儿教育政策
- 幼儿教育政策背景
- 幼儿教育心理学与教育政策的关系
6. 幼儿教育心理学的发展趋势
- 科技与幼儿教育心理学的融合
- 全球化视野下的幼儿教育心理学发展
- 幼儿教育心理学的新理论和方法
7. 结论
- 总结幼儿教育心理学的重要性和发展趋势
- 强调教育者对幼儿心理发展的重视
总结：
本文对幼儿教育心理学的第一单元进行了概述，包括幼儿教育心理
学基本原理、幼儿心理发展阶段、幼儿教育心理学实践、幼儿教育心
理学与幼儿教育政策以及幼儿教育心理学的发展趋势等内容。
通过对
这些方面的复习，教育者可以更好地理解幼儿的心理特点和需求，从
而提供更有效的教育。
幼儿教育心理学的研究和实践对幼儿的全面发
展具有重要意义，也为幼儿教育政策的制定提供了理论支持。
在未来，随着科技的不断进步和全球化视野的扩展，幼儿教育心理学将继续发展，并为幼儿的教育提供更多的创新理论和方法。
教育者应当高度重
视幼儿教育心理学，为幼儿的成长和发展做出更好的贡献。
学前教育心理学考试大纲及内容(完整版)
幼儿教育心理学复习提纲第一章绪论一、识记（名次解释、选择）（一）教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.（二）教育心理学的学科性质理论性、应用性（三）教育心理学的研究对象学校教与学情境中人的心理现象（四）教育心理学独立的年代与标志作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初，对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克，独立的标志：桑代克三卷本《教育心理学》的出版（五）学前教育心理学的研究对象幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律（六）学前教育心理学的学科性质偏向社会科学，偏重应用性的综合科学（七）观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法（八）实验法：是研究这个局研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法（九）调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法（十）测验法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法二、领会（选择、简答）（一）教育心理学的的创建桑代克《教育心理学》教育心理学的发展历程初创期（20世纪20年代以前）：以普通心理学解释学生生活中的实际问题，并没有自成体系。
发展期（20世纪20-50年代）：缺乏统一的理论指导，体系繁杂，内容各异，尚未成为一门独立理论体系学科。
成熟期（20世纪60-70年代末）：内容日趋集中，形成共识，独立体系学科正在形成。
完善期（20世纪80年代以后）：注重与教学时间结合，发展。
（三）教育心理学的发展趋势1 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起3 关注实际教学策略和元认知的研究4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究（四）学前教育心理学的创建结构性整合、结构性分化（五）学前教育心理学的发展趋势研究内容多元化和本土化、研究手段现代化、研究程序规范化、三、简单应用（简述、选择、简答）（一）学前教育心理学的发展过程及其基本阶段幼儿教育心理思想研究：儿童独立的人格、尊重儿童，卢梭。
教师资格考试提纲教育心理学(小学及幼儿)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师资格考试提纲教育心理学（小学及幼儿）小学 /幼儿教师资格考试教育心理学考试大纲及复习知识要点第一部分说明一、本课程教学及复习要求的层次：[识记] 是指学员通过学习能知道名词、概念、原理的基本内容，并能正确认识和表述，包括必要的记忆，即能回答是什么。
[领会] 在识记的基础上，能较为全面的领会基本概念、基本原理，能把握有关概念和原理的区别和联系，即能回答为什么和怎么样。
[简单应用] 在领会的基础上，能运用单一的教育心理学原理分析教育教学中的一般问题，能回答怎么办和如何做。
[综合应用] 在领会和简单应用的基础上，能综合运用多项教育心理学原理分析教育教学中的较复杂的问题，提出自己解决问题的见解、方案，即能回答怎么办和如何做。
二、本课程学习教材：《教育心理学考试大纲》（适合小学教师资格申请者），教育部人事司、教育部考试中心制定，华东师范大学出版。
三、本课程命题的要求：1.本课程的命题，应根据大纲的规定来确定考试范围和考核要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。
1 / 27考试命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
2.本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例，大致为：识记占 20%，领会占 30%，简单应用占 30%，综合应用占20%。
3.试卷的难易程度合理。
不同难度试题的比例，一般为：易占20%，较易占 40%，较难占 25%，难占 15%。
注意：试题的难易和能力层次要求不是同一概念，在各能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。
4.本课程试卷采用的题型，一般有：填空题、选择题、名词解释、判断题、简答题、论述题、材料分析题。
幼儿教育心理学复习提纲
幼儿教育心理学复习提纲一、基础知识1.1 幼儿发展阶段幼儿的发展可以分为几个阶段，包括婴儿期、幼儿期、学龄前期和学龄期。
在这些阶段中，幼儿的生理、认知、情感和社会能力都在不断地发展和变化。
了解这些阶段的特点对于我们更好地开展幼儿教育工作非常重要。
1.2 幼儿心理特点幼儿的心理特点主要表现在以下几个方面：好奇心强、模仿能力强、思维活跃、记忆力好、情绪波动大等。
这些特点使得幼儿在学习过程中具有很大的潜力，但同时也需要我们耐心引导和关注。
二、教育方法2.1 游戏教学法游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏教学法可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
游戏教学法可以分为角色扮演、模拟游戏、竞赛游戏等多种形式，可以根据幼儿的兴趣和需求进行选择。
2.2 情境教学法情境教学法是通过创造特定的情境来激发幼儿的学习兴趣和动机。
这种教学法可以帮助幼儿将所学知识与实际生活相结合，提高学习效果。
例如，可以通过模拟购物场景来教幼儿认识货币和计数。
2.3 合作学习法合作学习法是指让幼儿在小组中相互协作、共同完成任务的过程。
这种教学法可以帮助幼儿培养团队合作精神和沟通能力，同时也可以促进幼儿之间的交流和互动。
三、心理健康教育3.1 情绪管理幼儿的情绪容易受到外界环境的影响，因此我们需要教会他们如何正确地表达和管理自己的情绪。
例如，当幼儿遇到不开心的事情时，可以教他们用语言表达自己的感受，而不是通过大哭大闹来发泄情绪。
3.2 自信心培养自信心是幼儿成长过程中非常重要的一部分，它可以帮助幼儿更好地面对挑战和困难。
我们可以通过表扬、鼓励等方式来帮助幼儿建立自信心，让他们相信自己可以做到很多事情。
3.3 社交能力培养社交能力是幼儿在未来生活中必不可少的一项技能。
我们可以通过组织各种集体活动来帮助幼儿学会与他人相处、合作和分享。
例如，可以组织幼儿园里的小朋友一起做手工、玩游戏等活动。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教师招聘《小学心理学》复习提纲_
第一章绪论第一节心理学的研究对象●识记：1、心理学：是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的科学。
2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，标志着心理学的诞生。
心理学作为一门独立的科学，至今才有一百多年的历史。
3、心理现象分为心理过程和个性心理两大类。
心理—认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象；---其核心是思维，思维是人类心理发展高于动物的本质标志。
认识过程是最基本的心理过程，它是情感过程和意志过程的基础，情感过程是认识过程和意志过程的动力，意志过程对认识过程和情感过程具有调节作用。
个性心理包括个性倾向性、自我意识、个性心理特征。
心理过程是个性心理形成的基础，而个性心理形成后又会影响心理过程。
4，学习心理学的意义首先，有助于小学教师了解儿童的心理特点并有效地组织教育教学工作。
其次，有助于小学教师提高自身的心理素质，培养科学的世界观。
第二节对心理的基本认识●识记：1、人脑的结构：延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑、大脑。
2、神经系统基本活动方式是反射。
反射是机体的神经系统对刺激作出规律性的应答活动。
3、反射可分为无条件反射和条件反射。
无条件反射：是先天固有的、不变的反射；条件反射：是后天形成、易变的反射。
它是心理活动的生理基础。
4、客观现实是心理产生的源泉。
5、高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
6、脑是心理的器官，是心理活动的物质基础；它的活动产生并制约着人的心理活动。
●领会：如何正确的认识人的心理？（科学的心理观或辩证唯物主义的心理观）1、脑是心理的器官，心理是脑的机能。
2、心理具有客观的源泉。
只有客观现实作用人脑，人脑才能产生心理。
相比较而言，社会环境对人心理的影响具有重要作用，具有决定性。
3、心理具有主观能动性。
主观能动的最高境界是实事求是。
4、心理具有发展过程。
对于每个人来说，心理发展的阶段是不可逾越的，不可以倒退的。
比如动作思维到形象思维再到抽象思维，也不可以倒退。
幼儿教育心理学复习提纲
幼儿教育心理学复习提纲一．幼儿心理的研究方法——观察法二．幼儿心理发展的含义和特点特点：言语发展，认知发展，情绪发展，个性与社会化发展。
三．简要解释联结学习理论，认知学习理论，社会学习理论，建构主义学习理论。
并且举例说明。
1.联结学习理论主张，学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。
经典性条件反射和操作性条件反射是该理论的主要代表。
（1）经典性条件反射是指将不诱发反应的中性刺激(即条件刺激)与一个能诱发反应的刺激 (即无条件刺激)相匹配(一次或多次)，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。
（2）操作性条件反射:根据强化理论，幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励2.认知理论强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识.（1）. 早期顿悟学习理论: 心理学家苛勒对黑猩猩的学习过程进行了了学习的顿悟说。
系列的研究，提出了学习的顿悟说。
（2）.现代的认知学习理论: 现代的认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程，也就是说，强调学习者用已有的知识经验去吸收新知识，再用新知识去改进旧有的知识经验. 综合来看, 这些理论的主要观点有下面几点：a.学习的实质在于主动地形成认知结构. b. 学习是在已有认知发展的基础上进行的. c．学习的主要目的是学会学习。
3.社会学习理论: 美国心理学家班杜拉认为，人类的许多学习、尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。
观察学习是人类学习的主要方式。
观察学习有时又称模仿学习、替代学习或范例学习，是指观察别人的行为方式及其行为后果(受奖或受罚)，并在某种情境中做出或避免做出与之相似的行为。
4.建构主义学习理论: 建构主义学习理论认为，学习即个体主动建构和重构知识经验的过程，而不是被动地接受现成的知识经验的过程。
学习新知识经验时，个体已有的知识、信念、个性、情感等都在不同程度上参与其中，而不是在一片空白的基础上或相同的背景经验的基础上进行的。
幼儿教师心理学复习提纲
1.心理过程包括2.个性心理包括3.大脑皮层的四个部分，额叶对人体最重要。
4.儿童身体发育的方向服从首尾规律和近远规律。
5.教育万能论是谁提出的？社会学习论6.皮亚杰的儿童心理发展阶段理论（年龄段，特点），科尔伯格的道德发展阶段论7.感知觉的规律8.幼儿颜色知觉、方位知觉、距离知觉的特点9.幼儿注意的时间分配，注意规律在幼儿教育中的运用10.短时记忆的容量，艾宾浩斯的遗忘曲线11.幼儿想象的特点，如何培养12.幼儿期典型的思维方式是，如何培养13.幼儿词汇、语法发展的特点P8814.幼儿情感分类15.幼儿意志的特点16.个性包括，幼儿记忆发展的特点，17.马斯洛的需要层次理论18.幼儿自我意识发展的特点及培养19.模仿是幼儿学习的基础，幼儿期是口语发展的关键20.智力商数的计算公式21.幼儿能力的培养22.气质的类型及特点，大多数儿童属于容易抚育的儿童23.幼儿性格的年龄特点24.依恋的类型及特点25.亲子关系的类型及其对幼儿的影响26.如何看待独生子女社会性问题27.幼儿攻击性行为的特点28.幼儿亲社会行为的特点29.移情及作用和特点30.幼儿情绪对儿童认知发展的作用31.培养良好的情绪和情感应该注意什么32.儿童控制情绪的方法，影响幼儿行为改变的方法，学前儿童心理健康的标准是知识点补充：33.儿童最早出现的记忆是运动记忆。
34.无意想象的特点：想象没有预定目的，有外界刺激直接引起。
想象主题不稳定想象的内容零散以想象过程为满足想象受情绪和兴趣影响35.幼儿想象夸张的原因：认知水平的限制，情绪的影响，想象表现能力的局限36.华生提出天生的情绪反应有三种：怕、怒、爱37.儿童道德发展的核心问题是亲社会行为的发展。
38.幼儿同伴交往的意义：同伴关系使儿童减少了孤独，学会必备的社交技能；同伴关系影响儿童性别角色同一性的发展；通过同伴关系可以预测儿童未来心理健康水平；同伴关系让儿童学会自我控制；同伴关系影响着儿童的价值观、态度、能力等。
幼儿教育心理学复习提纲
幼儿教育心理学复习提纲《幼儿教育心理学》幼儿教育心理学是研究幼儿教育过程中幼儿心理发展规律和特点的学科。
它是幼儿教育的重要理论基础，对于提高幼儿教育质量、促进幼儿身心健康发展具有重要意义。
一、幼儿教育心理学的研究对象幼儿教育心理学的研究对象是 0-6 岁幼儿的心理发展规律和特点，以及在幼儿教育过程中幼儿的学习、游戏、交往等心理活动。
二、幼儿教育心理学的研究内容幼儿心理发展的基本理论 包括幼儿心理发展的阶段理论、动力理论、认知发展理论等。
幼儿心理发展的特点 包括幼儿认知发展的特点、情感发展的特点、社会性发展的特点等。
幼儿学习心理 包括幼儿学习的特点、学习动机、学习策略等。
幼儿游戏心理 包括幼儿游戏的特点、游戏的作用、游戏的指导等。
幼儿交往心理 包括幼儿交往的特点、交往的方式、交往的指导等。
幼儿心理健康 包括幼儿心理健康的标准、影响幼儿心理健康的因素、幼儿心理健康教育等。
三、幼儿教育心理学的研究方法观察法 通过观察幼儿的行为、语言、表情等，了解幼儿的心理发展特点和规律。
实验法 通过控制实验条件，研究幼儿的心理发展特点和规律。
调查法 通过问卷调查、访谈等方式，了解幼儿的心理发展特点和规律。
测验法 通过心理测验，了解幼儿的心理发展特点和规律。
四、幼儿教育心理学的意义为幼儿教育提供理论基础 幼儿教育心理学的研究成果为幼儿教育提供了理论基础，有助于提高幼儿教育的科学性和有效性。
促进幼儿身心健康发展 幼儿教育心理学的研究有助于了解幼儿的心理发展特点和规律，从而采取相应的教育措施，促进幼儿身心健康发展。
1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 1. 2.提高幼儿教育质量 幼儿教育心理学的研究有助于提高幼儿教育工作者的专业素养和教育教学水平，从而提高幼儿教育质量。
推动幼儿教育改革 幼儿教育心理学的研究有助于发现幼儿教育中存在的问题和不足，从而推动幼儿教育改革，促进幼儿教育事业的发展。
五、幼儿教育心理学的发展趋势研究内容的综合化 幼儿教育心理学的研究内容将更加综合化，涉及幼儿心理发展的多个方面。
幼儿心理学复习提纲
幼儿心理学复习提纲（提纲中粗体字部分属重点掌握内容）一、名词解释：1、学前心理学（幼儿心理学）：是研究学前期（0--6、7 岁）儿童心理发展规律和特点的科学。
2、儿童心理年龄特征：是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
（各个阶段间既是相互连续的，又是有区别的。
）3、儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。
4、纵向研究：是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期观察和研究，也叫追踪研究。
5、横向研究：是在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以横向研究比较。
6、观察法：是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。
7、观察：是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
8、观察力：一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成经常的、稳定的能力。
9、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
（注意本身并不是一种独稳定的立的心理过程，而注意是感觉、知觉、思维等心理过程的一种共同特征。
可使心理过程处于一种积极状态。
）10、无意注意：指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。
11、有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力克服困难的注意。
12、注意的稳定性：是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间。
13、注意转移：是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或者另一种活动中去。
14、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
15、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
16、视觉敏度：是指用视觉区分对象形状和大小微小细节的能力，也称作视力。
（儿童的视觉敏度是随年龄的增长而发展的，6 岁时达到正常成人的视力范围。
）17、适应：分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现象。
小学(幼儿园)教师教育学、心理学复习提纲
小学（幼儿园）教师教育学、心理学复习提纲第一章教育学的产生和发展一、教育学的研究对象1、教育学的概念：教育学是研究教育现象及其规律的一门科学。
2、教育学的产生与发展①萌芽阶段：人们对教育的认识，还处于初级理论思维阶段，没有形成独立的体系，具有很大的局限性，其代表作有中国的《学记》和古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
②形成独立学科阶段：教育学逐渐从哲学等思想中分离出来，成为一门独立的科学，教育学成为一门独立学科的标志是，1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的问世。
与此同时，这一时期的教育学代表作还有德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》（1806年），美国教育家杜威的《民主主义与教育》。
③科学教育学的创建与发展阶段：19世纪后半叶，马克思主义的诞生，为教育学成为一门真正的科学奠定了理论基础。
其代表作有前苏联教育家凯洛夫的《教育学》。
④现代教育学发展的阶段：二战后，教育学已形成庞大的教育科学体系，产生了很多的分支学科。
这一时期的教育学，无论是研究的广度还是研究的深度都有了很大的突破，其代表作有美国教育家布鲁纳的《教育过程》（1963年）和前苏联教育家赞科夫的《教学与发展》（1975年）等作品。
3、历史上的“传统教育”与“现代教育”之争。
在近代教育史上，以德国教育家赫尔巴特为代表，主张的班级授课制为基础，在教师主导下系统地传授知识，即以教师、书本和课堂为中心的“三中心”的教学模式，被称之为“传统教育”；以美国教育家杜威为代表的实用主义教育流派，强调“教育即生活”“社会即学校”“从做中学”等教育和教学原则，提出了儿童为中心的“活动教学”，被称之为“现代教育”。
“传统教育”与“现代教育”之争，是世界近代教育史上具有代表性的两种教育思想流派和教学模式的论争，对教育理论的发展具有不可忽视的作用。
二、人民教师学习教育学的重要意义1、掌握教育理论是人民教师必须具备的基本素养之一；2、掌握教育基本原理，认识教育的客观规律，运用教育理论指导教育实践，培养和增强从事教育教学工作的能力；3、树立正确的教育观点，充分认识教育在我我国经济发展中的战略地位，增强忠诚人民教育事业的信念，为进行教育改革，全面深入地推行素质教育提高教育质量，培养四化建设人才做出更大的贡献。
教育心理学—复习提纲整理版
10小教教育心理学复习提纲第一章教师扮演的角色、良好教师应具备的心理特征、专家教师于新手教师在课前、课中、课后教学行为的主要差异1、教师扮演的角色：知识的传授者、团体领导者和纪律执行者、家长代理人、模范公民2、良好教师应具备的心理特征：特征归结起来，涉及到两方面：教师的认知特征和人格特征。
认知特征：研究表明可能包括以下因素：教师的：表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力、及思维的条理性、系统性、合理性等。
人格特征：对教学效果有重大影响的人格特征是：①教师的热心和同情；②教师富于激励和想象的倾向性。
3、专家教师于新手教师在课前、课中、课后教学行为的主要差异：①课时计划的差异专家教师：注重课的主要步骤、教学内容简洁、灵活、以学生为中心有预见性新教师：注重细节②课堂过程的差异课堂规则的制定与执行专家教师：课堂规则明确、能坚持执行新教师：课堂规则较为含糊、不能坚持执行吸引学生注意力专家教师：有一套完善的吸引学生注意的方法。
新教师：相对缺乏教材呈现专家教师：注重知识的呈前启后，选择适当的教学方法。
新教师：很难做到。
课堂学习专家教师：练习是检查学生学习的手段。
新教师：只是必须的过程家庭作业的检查新教师：还没有形成规范化的常规程序。
教学策略的运用专家教师：教学策略丰富、运用灵活。
新教师：教学策略缺乏、不能合理运用。
③课后评价的差异第二章加涅的学生素质分类及教育意义、最近发展区1、加涅的学生素质分类及教育意义加涅把学生的素质分成三类：先天的素质：信息输入阶段、内部加工阶段、信息提取阶段习得的素质：包括五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
习得的素质将直接参与学生新的学习，是新的学习的必要条件。
发展中形成的素质：能力、人格特质。
这两种素质不直接参与新的学习，但可以加快或减慢学习的速度，是新的学习的支持性条件。
加涅学生素质观的教育含义：①教学应避免超越人类潜能；②教育应适应学生的个体差异；③素质教育是对学生习得的五类素质的教育。
幼儿教育心理学复习提纲
幼儿教育心理学复习提纲哎呀，今天咱们来聊聊幼儿教育心理学这个话题，咋感觉就像是在喝一碗暖心的鸡汤呢？哈哈，开个玩笑，咱们还是正经点儿吧。
咱们要明白幼儿教育心理学是啥意思。
简单来说，就是研究幼儿园里那些小家伙们的心理发展的学问。
咱们知道，孩子们嘛，就像是一块块未经雕琢的玉石，需要咱们老师们用正确的方式去磨练和雕刻，才能让他们变得更加光彩夺目。
那么，咱们应该如何去“磨练”和“雕刻”这些小家伙们呢？这就要用到幼儿教育心理学的知识了。
比如说，咱们要了解孩子们的心理发展阶段，才能知道他们在哪个阶段需要什么样的教育方法。
咱们还要了解孩子们的兴趣爱好，才能让他们在学习的过程中保持兴趣和动力。
接下来，咱们来说说幼儿教育心理学的一些重要概念。
首先是“认知发展”，也就是孩子们认识世界的过程。
咱们要关注孩子们的观察能力、思维能力和记忆力等方面的发展，帮助他们建立正确的认知观念。
其次是“社会情感发展”，也就是孩子们学会与他人相处的过程。
咱们要教会孩子们如何表达自己的情感，如何理解他人的情感，以及如何处理人际关系等。
最后是“创造力发展”，也就是孩子们发挥想象力和创造力的过程。
咱们要鼓励孩子们勇于尝试新事物，培养他们的创新意识和实践能力。
好了，现在咱们已经知道了幼儿教育心理学的基本概念，那么接下来咱们就要说说如何在实际教育中运用这些知识了。
咱们要尊重每个孩子的个性差异，因为每个孩子都是独一无二的。
咱们要根据孩子们的特点来制定合适的教育计划，让他们在快乐中成长。
咱们要注重培养孩子们的自主性，让他们学会独立思考和解决问题。
这样一来，孩子们在面对困难时就能更加从容应对。
咱们要关注孩子们的情感需求，让他们感受到被关爱和支持。
这样一来，孩子们就会更加自信和开心地成长。
当然啦，咱们在实际教育过程中也会遇到一些问题，比如说孩子们之间的矛盾和冲突等。
这时候，咱们就要运用一些心理学的方法来解决问题了。
比如说，咱们可以运用“倾听”的方法来了解孩子们的想法和感受，从而找到问题的根源。
2020年教师招聘考试教育心理学重点知识复习提纲(精华版)
2020年教师招聘考试教育心理学重点知识复习提纲教育心理学部分第二章学生的心理发展与教育第一节学生的心理发展概述一、心理发展学生心理发展的基本特征。
（一）连续性与阶段性个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。
、（二）定向性与顺序性尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。
（三）不平衡性主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
（四）差异性体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。
二、中小学生心理发展的教育含义（一）学习准备1．定义学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点》2．两个维度学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。
纵向的准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。
横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。
3．学习准备与学习的关系学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
（二）关键期在关键期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
抓住关键期的有利时机，对学生及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
第二节中小学生的认识和发展与教育一、认知发展的阶段理论（一）感知运动阶段（0～2岁）这一阶段儿童认知发展的主要特征：感觉和动作的分化。
（二）前运算阶段（2～7岁）这一阶段具有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
教师资格证考试教育心理学复习提纲
教师资格证考试教育心理学复习提纲第一章教育心理学概述1、教育心理学的研究对象与发展历程（1）研究对象：研究学校情境中学与教的基本心理规律（教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律）（2）发展历程：2、教育心理学的研究内容及其基本作用（1）研究内容：A、学习与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）；B、学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）（2）基本作用：3、学与教相互作用过程模式在学与教过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
学生的学习过程是以自身先前只适合学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。
4、教育心理学的理论作用和实践作用（1）、理论作用（教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探讨、揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的一半理论，而且为整个心理学理论发展做出了贡献；教育心理学研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用；教育心理学对人类学习过程中的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论知道）；（2）、实践作用（帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究）5、教育心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件（1）诞生的年代：1903年著《教育心理学》（2）奠基人：桑代克（3）标志性事件：6、教育心理学以下四中研究方法：观察法、调查法、个案研究法、实验法教育心理学的研究方法一般有两种，一种是描述性研究，它描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系，主要包括观察法、调查法、个案研究法；一种是实验性研究，它在严格控制的条件下，改变情境的某一方面而研究其效应的方法。
教育学心理学复习提纲
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展1.教育：是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的一种途径。
1)广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
是增加人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。
2)狭义的教育：指学校教育。
是教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2.教育的最基本职能是培养人。
3.教育一词最早见于《孟子》。
“教育”两字连用最早出现于《中庸》。
4.教育的本质属性是：有目的的培养人的社会活动。
5.教育是人类社会所特有的社会现象。
它的社会属性一般包括：永恒性、历史性以及教育的相对独立性。
★★★★★6.教育的相对独立性主要表现在哪些方面？★★★1)教育具有其自身的继承性；2)教育受其它社会意识形态的影响；3)教育与政治经济发展的不平衡性。
7.教育的起源：神话起源说——第一个出现的；生物起源说（利托尔诺）——第一个正式提出的心理起源说（孟禄）——无意识的模仿劳动起源说。
人的生产劳动的进行是产生教育的最基础的条件，语言的形成是教育产生的另一重要社会条件。
8.教育的构成要素：教育者、受教育者、教育媒介。
9.教育的功能：对象——个体发展功能和社会发展功能方向——正向功能与负向功能呈现形式——显性功能和隐性功能10.教育的发展历程：古代中国1)学校教育始于奴隶社会，在我国出现在夏代。
我国奴隶社会的教育目的是培养大小奴隶主，教育内容是六艺——礼、乐、射、御、书、数。
2)我国封建社会的学校教育大体分为官学和私学、书院三种。
春秋战国时期，官学衰微，私学兴起，儒、墨两家私学成为当时的显学。
3)我国封建社会官学具有明显的等级性，教育内容独尊儒学。
我国封建社会的教育目的是学而优则仕，教育与生产劳动相脱离。
教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
教师资格证教育心理学,提纲,加重点,加复习习题
一、教育学心理概述1，教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2，构成学习与教学过程基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3，构成学习与教学过程：1.学习过程(这是教育心理学研究的重要领域、核心内容、研究的最多时间最长的部分)、2.教学过程、3.评价/反思过程（教学前是预测和批评、教学中是对教学的监视和分析、教学之后是检验和反思）。
4，教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究5，1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。
及从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》。
6.首次提出“教育要心理学化”的人是裴斯泰洛奇。
7，1924年廖世承为师范教育的需要编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
二、中学生心理发展与教育6，什么是心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
从时间跨度上来说，是人的一生。
从内容上来说，心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展两大方面。
认识发展主要表现为感知觉、注意、记忆、思维和想象。
7，心理发展特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性8，青少年心理发展的阶段特征：１、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
２、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）特点：①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；9，学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
0、教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点。
而根据学生的身心发展水平进行新的教学，这就是教学的准备性原则。
教育学及心理学复习大纲
[转] 整理好的教育学心理学复习详细大纲(附新课改内容〕一、教育学1、教育学是研究教育现象、提醒教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的?学记?是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的?论演况家的教育?早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长〞、“不陵节而施〞(表达了循序渐进的教学原那么)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达〞(反映了启发性教学原那么)；“教学相长〞(表达了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的?大教学论?是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的?民本主义与教育?强调“儿童中心〞，提出了“做中学〞的方法，开创了“现代教育派〞。
5、苏联赞可夫的?教学与开展?把学生的“一般开展〞作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的?教育过程?的主要思想是构造主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的?给教师的建议?、?把整个心灵献给孩子?，其著作被称为“活的教育学〞和“学校生活的百科全书〞。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书〞(?大学?、?中庸?、?论语?、?盂子?)；“五经〞(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心开展不起决定作用，社会环境对人的开展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人承受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面开展教育的组成局部是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基〞是指系统的科学文化根底知识和根本技能技巧。
15、智育的任务之一是开展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
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小学（幼儿园）教师教育学、心理学复习提纲第一章教育学的产生和发展一、教育学的研究对象1、教育学的概念：教育学是研究教育现象及其规律的一门科学。
2、教育学的产生与发展①萌芽阶段：人们对教育的认识，还处于初级理论思维阶段，没有形成独立的体系，具有很大的局限性，其代表作有中国的《学记》和古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
②形成独立学科阶段：教育学逐渐从哲学等思想中分离出来，成为一门独立的科学，教育学成为一门独立学科的标志是，1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的问世。
与此同时，这一时期的教育学代表作还有德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》（1806年），美国教育家杜威的《民主主义与教育》。
③科学教育学的创建与发展阶段：19世纪后半叶，马克思主义的诞生，为教育学成为一门真正的科学奠定了理论基础。
其代表作有前苏联教育家凯洛夫的《教育学》。
④现代教育学发展的阶段：二战后，教育学已形成庞大的教育科学体系，产生了很多的分支学科。
这一时期的教育学，无论是研究的广度还是研究的深度都有了很大的突破，其代表作有美国教育家布鲁纳的《教育过程》（1963年）和前苏联教育家赞科夫的《教学与发展》（1975年）等作品。
3、历史上的“传统教育”与“现代教育”之争。
在近代教育史上，以德国教育家赫尔巴特为代表，主张的班级授课制为基础，在教师主导下系统地传授知识，即以教师、书本和课堂为中心的“三中心”的教学模式，被称之为“传统教育”；以美国教育家杜威为代表的实用主义教育流派，强调“教育即生活”“社会即学校”“从做中学”等教育和教学原则，提出了儿童为中心的“活动教学”，被称之为“现代教育”。
“传统教育”与“现代教育”之争，是世界近代教育史上具有代表性的两种教育思想流派和教学模式的论争，对教育理论的发展具有不可忽视的作用。
二、人民教师学习教育学的重要意义1、掌握教育理论是人民教师必须具备的基本素养之一；2、掌握教育基本原理，认识教育的客观规律，运用教育理论指导教育实践，培养和增强从事教育教学工作的能力；3、树立正确的教育观点，充分认识教育在我我国经济发展中的战略地位，增强忠诚人民教育事业的信念，为进行教育改革，全面深入地推行素质教育提高教育质量，培养四化建设人才做出更大的贡献。
第二章教育一、教育的基本涵义：1、教育的概念：广义的教育是泛指一切培养人的社会活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育是指学校教育。
即教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，培养个性心理品质的活动。
2、教育的基本涵义：①教育是一种社会现象；②教育是传递社会经验的手段；③教育是培养人的社会活动。
二、教育的起源：1、历史上关于教育起源的不同主张。
①生物起源说；②心理起源说；③劳动起源说。
2、教育起源于劳动，其基本观点是：①教育是人类社会所特有的活动，它具有社会性的特点；②教育是有目的，有意识的活动；③在原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容；④学校教育的产生是人类社会生活发展的产物；⑤教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现。
三、教育的发展过程。
1、原始形态的教育（原始社会的教育）2、古代教育（含奴隶社会、封建社会的教育）3、现代教育（含资本主义社会、社会主义社会和发展中国家的教育）四、教育的功能。
1、教育的社会发展功能：①教育能够促进社会生产，巩固经济基础；②教育可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制建设；③教育能够保存、传递以至创造人类文化；④教育还可以起到保护环境，控制人口的作用。
2、教育的人人的发展功能：①教育要适应人的身心发展的规律；②教育对人的身心发展起着重要的促进作用。
五、现代教育的基本特点：1、生产性；2、民主性；3、科学性；4、革新性。
六、小学教育的基本特征：1、全民性；2、义务性；3、全面性。
七、我国小学教育的基础地位：为提高国民素质奠定基础，为培养各级各类人才奠定基础，为儿童一生的发展奠定基础。
八、我国教育现代化的指导方针：1、贯彻三个面向，即教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
2、实施科教兴国；3、推进素质教育。
第三章学校与学生一、学校的涵义和功能1、学校的涵义：学校是人类社会有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的主要场所，是现代社会中最常见，最普遍的组织形式。
2、学校的基本功能：是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。
二、学校文化1、学校文化的概念：是指由学校成员在教育、教学、教研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
2、学校文化的种类：①精神文化：包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。
②物质文化：是指学校物质环境所构成的一种文化。
③制度文化：是指学校中的规范所构成的一种文化。
三、学校管理。
1、学校管理：学校管理是指学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
2、我国小学管理的基本内容：①思想品德教育管理②教学工作管理③教务行政管理④总务工作管理3、小学管理的基本方法。
①行政方法；②法律方法；③教育方法；④经济方法；⑤学术方法。
四、学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用。
1、学校对儿童施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的因素；2、家庭是影响儿童发展的最初的也是重要的因素；3社会也是影响儿童发展的一个重要因素。
五、家庭教育的类型。
1、独裁型；2、保护型；3、和平共处型；4、合作型。
六、学校教育与家庭教育配合的方法。
1、互访；2、家庭会；3、家长委员会。
七、历史上不同的儿童发展观。
1、遗传决定论：认为人的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。
代表人物是美国教育家霍尔。
2、环境决定论：认为儿童的生活环境和后天获得的教育引导对其发展起着绝对影响作用。
代表人物是英国教育家洛克和美国心理学家华生。
3、辐合论：又称二因素论。
认为先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，是其内在品质与外在环境合并发展的结果。
代表人物是德国心理学家施太伦。
以上三种观点都没有对儿童的发展机制作出科学的解释。
八、儿童发展的内涵。
1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中；3、实现发展是儿童的权利。
九、儿童发展的特点。
1、顺序性；2、不平衡性；3、阶段性；4、个别差异性；5、分化与互补的协调性。
十、教育与儿童的发展。
1、教育目标要真实反映社会的要求；2、在成熟的基础上引导发展；3、在整体发展的基础上促进个性发展。
4、尊重和发挥儿童的主体性。
十一、教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体性。
1、要尊重儿童的感受；2、要尊重儿童的选择；3、要鼓励学生的创造。
第四章教师一、教师的社会作用。
1、通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化；2、通过向受教育者传授文化知识以培养人；3、通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展。
二、教师劳动的特点。
1、复杂性；2、创造性；3、示范性；4、长期性。
三、教师素质。
1、文化素质：小学教师必须具备多方面的综合知识，既应是“专长”，还应是“通才”。
2、教育素质：①具有教育理论知识；②具有教育实践能力；③能运用教育机智处理突发问题的能力；④具有教育科研能力。
3、职业道德素质：①爱岗敬业；②热爱学生；③严谨治学；④团结协作；⑤为人师表。
四、社会主义师生关系的基本要求。
1、民主平等；2、尊师爱生；3、心理相容；4、教学相长。
第五章教育目的一、教育目的的概念：即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
二、教育目的与教育目标、教育方针的区别与联系。
1、教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而教育目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务；教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，教育目标则是教育活动的具体努力方向。
教育目标的制定既要考虑教育目的的总要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑特定教育对象的身心特点和知识水平。
终极性的教育目的只有转化为一系列具体的教育目标才有意见。
2、教育方针是教育目的的政策性表达，它反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总反向，具有政策的规定性和贯彻的强制性。
三、不同的教育目的论。
1、社会本位的教育目的论：其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定，代表人物有拍拉图、那笃尔普、涂尔干等。
2、个人本位的教育目的论：认为个人价值远高于社会价值，教育目的应根据个人的本性和个体发展的需要来确定。
代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。
3、教育无目的论：并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的‘外在’目的。
代表人物主要有杜威。
四、确定教育目的的客观依据。
1、社会生产力和科学技术发展水平；2、一定的社会经济和政治制度；3、社会历史发展的进程；4、受教育者身心发展的规律。
五、“人的全面发展”的具体内涵。
1、指劳动能力的全面发展；2、指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。
六、我国的教育目的。
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
这就是我国新时期的教育目的。
第六章教育的组成部分一、小学德育任务和主要内容。
1、小学德育的任务：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人，为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。
2、小学德育的主要内容：①基本道德和行为规范的教育；②公民道德和政治品质的教育；③世界观、人生观和理想的基础教育。
二、小学德育实施的途径和方法。
1、途径：①思想品德课；②其他各科教学；③校会、班会和少先队活动。
2、方法：①说服教育：即通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，启发学生的自觉性，提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质。
这是社会主义学校对学生进行思想品德教育的基本方法。
②情感陶冶：是通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法，其实施途径包括教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶。