整体预习与局部指导的无缝链接——初中语文单元整体教学模式初探
探析初中语文单元整合的教学策略
探析初中语文单元整合的教学策略语文教学是中学阶段非常重要的一环，而初中语文单元整合更是教学中的重要环节。
初中语文单元整合不仅能够帮助学生更好地理解知识，加深对语文知识的认识，还能够培养学生的综合能力和思维能力。
本文将围绕初中语文单元整合的教学策略进行探讨。
1. 注重知识的整合和延伸在进行初中语文单元整合的教学过程中，教师应该注重对知识内容的整合和延伸。
在教学过程中，通过对不同单元知识的整合，帮助学生建立更加完整的知识体系，并且对知识进行延伸，引导学生跳出单一的学科范畴，将不同单元的知识联系起来，形成知识的网络。
这样不仅可以帮助学生更深入地理解知识，还可以提高他们的思维能力和综合能力。
教师可以通过将古诗文和现代散文相结合，引导学生去思考和探索两者之间的联系和差异，引导学生从中感悟到文学的传承和发展，拓展学生的文学视野和思维广度。
2. 引导学生进行跨学科的思维和学习初中语文单元整合的教学策略还要引导学生进行跨学科的思维和学习。
在语文教学中，教师可以通过引导学生去思考和探索语文与其他学科之间的联系，让学生在学习语文的同时也能够融会贯通其他学科的知识，形成知识的交融和互通。
教师可以通过讲解文学作品中的历史背景和社会背景，引导学生去理解历史和文学之间的关系，从而让学生在语文教学中也能够了解历史的发展和演变。
3. 培养学生的综合能力和创新能力在进行初中语文单元整合的教学过程中，教师还要注重培养学生的综合能力和创新能力。
通过对不同单元知识的整合和延伸，帮助学生建立全面的知识结构，培养他们的综合分析和综合运用能力。
通过引导学生进行跨学科思维和学习，让学生能够在不同学科领域中融会贯通，培养他们的创新能力和综合创造能力。
在进行语文诗歌和音乐的整合教学时，教师可以引导学生去欣赏和分析古代诗词的音乐性，让学生能够感受和理解诗歌与音乐之间的共通之处，从而培养学生的审美能力和创造能力。
4. 创设多元化的教学情境和教学活动在进行初中语文单元整合的教学过程中，教师还要创设多元化的教学情境和教学活动，激发学生的学习兴趣和学习激情。
初中语文单元整体性教学研究
初中语文单元整体性教学研究基于实际状况分析，当前学校阶段使用的教材结构，也主要以单元形式为主，并且教材中的每一个单元的设计内容都有其固定的教学侧重，同时单元中的不同文章也有着各自不同的风格和特点，这种教材的设计对同学形成系统的语文学习结构也有着重要作用。
在新课程标准下，学校语文老师在教学中更需要不断优化和创新课堂教学模式，并且在单元思想的前提下绽开教学形式的全新设计，这样一来，不仅能够关心同学在学习的过程中对不同的内容进行有效连接，更能强化同学对各个重要学问点相互关联的意识，进而实现对学问整合、迁移、运用等力量的全面提升。
一、分析课程标准，制定单元教学目标对于学校语文学科的教学而言，老师如果想要通过课程活动的有效开展来培育同学的语文素养，提升同学的综合学习力量，那么老师就应当充分地讨论单元课程标准，在对同学实际学情进行分析以及对文章内容进行深化讨论的基础上，来为同学设定单元整体性教学目标，并且依据教学目标来搜集相关教学资源，制作教学案、电子课件等，并以此来帮助课程活动的高质量开展。
通常状况下，单元整体性教学的目标涵盖了对生字、生词的记忆；对课文中描绘景象的感受；对思想的探析；对文章语言表达的理解以及背诵文章、写作创作等内容。
例如，笔者在预备讲解部编版学校语文七班级下册其次单元的课程内容时，笔者就会通过研读单元整体课程教学标准来为同学设定教学目标：目标一：读一读与写一写课后的生字、生词，能够识记、会写和运用。
目标二：有感情地朗读课文，读出《黄河颂》的磅礴气概，找出《老山界》中描写行程困难的语句；大声朗读《土地的誓言》，体悟浓烈的爱国情感；熟识《木兰诗》所叙述的故事，把握花木兰这一人物形象，体会花木兰的英雄气概。
在详细的教学活动开展之前，笔者就为同学设定详细的教学目标，这不仅可为单元整体教学活动的开展做好充分的预备，以保证教学的有序推动，还能让同学在科学的教学方案中得到充分的熬炼，实现学习效率的提升。
部编初中语文教材单元整体教学策略初探
部编初中语文教材单元整体教学策略初探摘要】为了适应新时代教育的改革和发展需求，教育部直接编写了全国统一的通用教材。
部编初中语文教材的编排更加科学，板块更加清晰，尤其是更加注重“单元整体”。
本文在分析语文“单元整体教学”的基础上，结合部编教材初中语文单元整体教学设计依据及要求，对初中语文单元整体教学策略进行初步的探究，为初中语文教师针对部编本教材实施“单元整体教学”方案，提供一定的帮助。
【关键词】部编初中语文教材单元整体教学策略初探中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-130-011.语文单元整体教学简述1.1内涵“单元整体教学”是将语文教材上相同或相似主题的资源整合到一起来进行教学活动。
对于“单元整体教学”内涵的界定，一般有以下三个观点：①“单元整体教学”是一种教学模式。
②“单元整体教学”是一种教学方法。
③“单元整体教学”是一种教学形式。
无论是“单元整体教学”内涵界定的哪种观点，都强调“单元”中的知识是一个整体，而且相互之间存在着某一种联系。
1.2特点单元整体教学有以下特点：①整体性。
单元整体教学通过对教材的分析研究，在整本书阅读的教学思路指引下，将教材中的某一个单元的四篇课文当作一个整体，设置共同的三维目标、单元主题等，以便于进行有序的教学。
学生在“单元整体教学”中可以形成“单元整体”的构建能力。
“单元整体教学”以若干个课时为载体，实现某一个整体的教学目标，具有整体性，有利于学生的逻辑性思维的培养。
②综合性。
单元整体教学注重每一堂课、每一篇课文中综合能力的培养。
单元整体教学通过预习环节和课外拓展培养学生的阅读能力，通过课上的精讲精读培养学生的听说能力，通过课下模仿写作，培养学生的写作能力，这样“听说读写”的能力综合贯穿于单元整体教学中的各个方面。
③自主性。
单元整体教学能够充分发挥学生的自主性作用，在教师主导的作用下，学生在单元整体教学中发现问题、提出问题，并且自主解决问题。
初中语文单元整体教学的探究与运用
初中语文单元整体教学的探究与运用发布时间：2022-06-26T18:08:33.161Z 来源：《基础教育参考》2022年5月作者：秦鹏程[导读] 随着义务教育全面普及的实现，学校数量、教师数量、学生数量等数值的变化不再是国家衡量义务教育发展快慢的唯一标准，如今的衡量标准更多元化。
其中，教学质量是当前义务教育发展的重中之重。
在初中教师的不断探索下，教学方法有了很大的改善，创造了许多教学新模式、新方法，例如单元整体教学。
单元整体教学作为一种新型的教学方法，逐步出现在初中课堂。
在初中学习阶段，语文是一门具有特殊意义的课程，同时也是一门教学难度较大的课程。
在过去的语文课堂中，教师利用讲授法、练习法等传统的教学方法来进行教学。
利用传统的教学方法导致教学效率低下，浪费大量教学时间。
于是，许多语文教师也将单元整体教学应用于语文教学中，希望利用这种方法来提高语文教学效率，帮助学生高效、快捷地完成学习任务。
本文就单元整体教学法在初中语文教学中的应用展开研究。
秦鹏程贵州省黄平县湖里中学摘要：随着义务教育全面普及的实现，学校数量、教师数量、学生数量等数值的变化不再是国家衡量义务教育发展快慢的唯一标准，如今的衡量标准更多元化。
其中，教学质量是当前义务教育发展的重中之重。
在初中教师的不断探索下，教学方法有了很大的改善，创造了许多教学新模式、新方法，例如单元整体教学。
单元整体教学作为一种新型的教学方法，逐步出现在初中课堂。
在初中学习阶段，语文是一门具有特殊意义的课程，同时也是一门教学难度较大的课程。
在过去的语文课堂中，教师利用讲授法、练习法等传统的教学方法来进行教学。
利用传统的教学方法导致教学效率低下，浪费大量教学时间。
于是，许多语文教师也将单元整体教学应用于语文教学中，希望利用这种方法来提高语文教学效率，帮助学生高效、快捷地完成学习任务。
本文就单元整体教学法在初中语文教学中的应用展开研究。
关键词：初中语文、语文教学、单元整体教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）05-063-01在现代社会，语文学习能力是一种学生所需的核心竞争能力，它能够帮助个体在其他科目更好地学习，甚至更好地理解今后的工作内容。
探析初中语文单元整合的教学策略
探析初中语文单元整合的教学策略初中语文教学是培养学生语文素养和语文能力的重要阶段，语文单元整合是教学中的一个重要环节。
如何在初中语文教学中合理地进行单元整合，使学生获得更好的语文学习体验和效果，是每位语文教师不断探索和思考的问题。
本文将探析初中语文单元整合的教学策略，以期为广大语文教师提供一些有益的借鉴。
一、认识初中语文单元整合初中语文教学按照教材编排的要求，通常以课文为单元进行教学。
课文的内容和体裁多样，而且独立的课文教学可能会给学生造成断断续续的认知和学习体验。
对不同的课文进行整合教学，将有助于学生更好地理解课文内容，增加知识的联系和延伸，提高语文素养和语文能力。
1.整合内容设置教师在进行语文单元整合时，应根据教学内容的难易程度和相关性进行合理的整合设置。
可将内容设置为相近或相关的主题、体裁或作者等，以便学生在学习中能够对相关知识进行区分和联系，增加学习的深度和广度。
2.整合形式设计在进行语文单元整合的教学中，教师可以采用多种形式进行教学设计，如横向整合、纵向整合和跨学科整合等。
横向整合是指将相近的内容进行整合教学，使学生对知识有更深入的了解；纵向整合是指将不同阶段的知识进行整合，使学生对知识有更广泛的了解；跨学科整合是指将不同学科的知识进行整合，增加知识之间的联系性。
3.整合教学方法在进行语文单元整合教学时，教师可以采用多种教学方法来进行教学。
如讲授法、讨论法、实验法、游戏法等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.整合评价方式在进行语文单元整合教学的过程中，教师需要对学生的学习情况进行及时评价，以便及时调整教学策略和方法，给予学生及时的指导和帮助。
评价方式可以采用书面评价和口头评价相结合的方式，以全面了解学生的学习情况。
三、教学实践案例以我校九年级语文教学为例，现进行一次语文单元整合教学的实践案例。
在九年级语文教学中，我们将《秋》、《月光》和《把梦写在贝壳上》三篇课文进行整合教学。
《秋》和《月光》都是描写自然景物的作品，而《把梦写在贝壳上》则是一篇幻想题材的小说，但它们都与“梦想”这一主题有着联系。
探析初中语文单元整合的教学策略
探析初中语文单元整合的教学策略初中语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文化素养的重要环节。
在初中语文教学中，教师应该善于整合各个教学单元，使学生能够全面深入地理解和掌握所学知识。
本文将探讨初中语文单元整合的教学策略，帮助教师更好地指导学生，提高语文教学效果。
一、理论指导在进行初中语文单元整合的教学策略时，教师首先要有一定的理论指导。
首先要充分理解国家《新课程标准》中对语文教学的要求，深入掌握语文教学的本质内涵。
其次要了解文学理论、语言表达理论、阅读理解理论等相关理论知识，从理论上指导教学实践。
最后要结合学生的认知规律和心理特点，制定符合学生特点的教学策略。
二、整合教学设计在进行初中语文单元整合的教学策略时，教师应该从教学设计入手，合理安排整合教学内容和活动。
首先要明确整合教学的目标和要求，明确整合教学的内容和范围。
其次要根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计生动有趣的整合教学活动，如小组合作、讨论交流、课外阅读、写作训练等。
最后要整合教学的评价手段，通过多种形式的评价，综合考察学生的语文水平和素养，使学生真正受益。
三、跨学科整合初中语文单元整合的教学策略中，跨学科整合是一种重要的教学方式。
语文教学与其他学科教学之间存在着紧密的联系和互动关系，教师可以通过跨学科整合的方式，使学生更加全面地掌握相关知识和技能。
在语文教学中引入历史、地理等相关知识，可以更好地促进学生的思维拓展和综合素养的提升。
在进行跨学科整合时，教师要统筹规划教学内容，合理利用学科之间的共性和相似之处，使整合教学更加顺畅和有效。
四、问题驱动教学在进行初中语文单元整合的教学策略时，问题驱动教学是一种有效的教学方式。
教师可以通过提出问题的方式，引导学生主动学习和思考。
在整合教学中，教师可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，促使学生去发现问题、解决问题，培养学生的综合运用能力。
通过问题驱动教学，学生能够不断地探索和实践，从而更加深入地理解所学知识和技能。
初中语文单元整体教学的实践路径探究
初中语文单元整体教学的实践路径探究摘要：初中语文单元整体教学是一种以整体性为特点的教学方法，旨在培养学生的综合语文素养，本文通过对初中语文单元整体教学的意义、设计和应用进行深入研究，旨在为教育实践提供有力的理论支持和指导，通过本文的探究我们将更好地理解初中语文教育的本质提高语文教学的质量。
关键词：初中语文；单元整体教学；教学设计一、初中语文单元整体教学的意义初中语文单元整体教学是一种在传统教学模式基础上的创新性教学方法。
它通过以单元为组织形式，将各个学科要素有机整合，构建起知识系统培养学生的综合素养。
首先传统的语文教学常常偏重于文本本身的阅读和解析，对其他学科知识的整合应用不足。
而初中语文单元整体教学强调整合不同学科的要素，使得学生能够将语文知识与历史、地理、艺术等多学科知识相互联系、相互渗透。
通过综合性的学科学习，学生能更好地理解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。
比如假设教学单元以古文课文为基础，通过解析古文背后的历史背景、社会文化等，使学生对古文有更深刻的理解。
再结合历史课程中对同一时期历史背景的学习，学生能够更加全面地把握古文课文所反映的时代特征和人文精神。
其次整体教学的设计强调多样性、趣味性和参与性，能够激发学生的学习兴趣。
相对于传统单一的教学内容和方式，整体教学的多元化设计可以更好地吸引学生，激发他们的好奇心和求知欲。
通过引入多样的教学资源、多种教学方法，学生在学习过程中能够感受到知识的丰富性和多样性，从而提高了学习的积极性。
比如一位语文教师可以设计一个有关现代诗歌的整体教学单元，通过多媒体、诗歌朗诵、讨论小组等形式，引导学生深入了解现代诗歌的特点、创作背景、艺术表现等，激发学生对现代诗歌的兴趣和热爱。
最后初中语文单元整体教学不仅要求学生掌握知识，更强调培养学生的批判性思维能力。
通过整合不同学科要素，鼓励学生自主探究、独立思考，培养他们分析问题、解决问题的能力。
这种学科间的融合激发了学生的创造力和创新思维。
初中语文单元整体教学路径研究
初中语文单元整体教学路径研究发布时间：2021-09-11T10:23:12.387Z 来源：《教学与研究》2021年8月下作者：朱琳琳[导读] 随着新课改的不断推进，初中语文教学不再仅局限于对基础知识的传输，更着重于对学生思维能力的培养。
然而，当下许多初中语文老师忽视了对学生独立探索语文知识能力的培养，这种被动性的语文知识传输方式不仅不利于学生对语文知识的吸收，反而可能打击学生对语文学习的积极性，从而降低初中语文教学的整体质量。
初中语文单元整体教学即是在培养学生整体思维的基础上开展语文文体教学、人文涵养教学以及语文素养教学，这对于提升语文教学的整体水平具有很大的帮助。
平阳中学新城分校初中部朱琳琳【摘要】随着新课改的不断推进，初中语文教学不再仅局限于对基础知识的传输，更着重于对学生思维能力的培养。
然而，当下许多初中语文老师忽视了对学生独立探索语文知识能力的培养，这种被动性的语文知识传输方式不仅不利于学生对语文知识的吸收，反而可能打击学生对语文学习的积极性，从而降低初中语文教学的整体质量。
初中语文单元整体教学即是在培养学生整体思维的基础上开展语文文体教学、人文涵养教学以及语文素养教学，这对于提升语文教学的整体水平具有很大的帮助。
本文主要就初中语文单元整体教学的路径做出详细阐述，希望能提升语文教学的质量和效率。
【关键词】初中语文；单元整合教学；优势；教学路径所谓单元整体教学，即将单元作为一个整体，紧扣单元主题，将其中的内容有机整合起来，集中开发教学资源。
它是一种可以切实促进教学效率提升的教学形式。
教师在备课过程中需要设计整个单元，而不是单节或单篇。
将这种教学形式运用在教学中，能充分凸显学生的主体地位，从而使学生在单元整体教学中不断促进自我的发展。
一、初中语文单元整体教学的优势（一）有利于提高教学效率在传统的初中语文教学中，教师通常采用单篇教学的方式开展教学活动。
在这个过程中，教师需要花费大量的时间和精力，才能细致地讲解完教材中知识点。
探析初中语文单元整合的教学策略
探析初中语文单元整合的教学策略一、深入挖掘各单元的主题，并进行相互衔接教师在进行单元整合教学策略时，一定要认真研究各个单元的主题，并进行相互衔接。
比如，在学完《冰心》的《梦雪》一文之后，可以接着教授《古诗三百首》中的“卖炭翁”，因为两个单元都是关于生活态度和处世哲学的；学完《原是故人来》一文之后，可以学习《散文诗选》中的“荷塘月色”，因为两个单元都是关于情感世界和心境体验的。
通过以上的相互衔接，可以提高学生对文学作品的整体把握能力，学生的文学素养也会随之提升。
二、注重跨单元的语言技能的培养单元整合教学策略中，特别需要注重跨单元的各项语言技能的培养。
在教学中，教师可以设计跨单元的综合性语言技能任务，如对两个单元中的同一篇文章进行比较鉴赏、跨越两个单元的主题撰写一篇综合性的文学作品等。
这样可以切实提高学生的文学素养和语言组织能力，让他们从多个角度学习和理解语文知识。
三、合理运用课外资料，拓展学生的视野单元整合教学策略中，教师也可以引导学生自主寻找课外资料，如文学博物馆、文学名人故居等，与当前正在学习的文学作品相联系。
通过拓展学生的视野，让其了解更多文学知识，从而进一步提高学生的文学素养。
四、灵活运用评价工具，科学检测学生的综合能力在单元整合教学中，教师要灵活运用各类评价工具，科学检测学生的综合能力。
教师可以通过设计不同形式的作业、出卷方式和测试方式等，来检验学生的语文素养和综合能力。
同时，通过及时反馈，让学生了解自己的优劣势，有针对性地进行提高。
综上所述，初中语文单元整合教学策略要注意深入挖掘各单元的主题，并进行相互衔接，注重跨单元的语言技能的培养，合理运用课外资料，拓展学生的视野，灵活运用评价工具，科学检测学生的综合能力。
这些策略的应用，不仅可以提高学生的成绩，更重要的是可以培养学生的综合素质，提高学生的综合能力，为其以后的职业生涯做好充分准备。
探析初中语文单元整合的教学策略
探析初中语文单元整合的教学策略初中语文教学是培养学生语文能力、人文素养和创新能力的关键阶段。
由于初中语文知识体系的复杂性和多样性，教师在教学中需要寻找有效的方法整合语文知识，并通过多种教学策略将知识点有机地结合起来，使学生能够系统地掌握语文知识，并能够在实际生活中运用。
本文将探析初中语文单元整合的教学策略，以期为教师提供一些参考和借鉴。
一、多维度整合知识点初中语文教学中，知识点繁多，教师可以通过多维度整合知识点，使学生能够更加深入地理解和掌握知识。
在教学中可以通过主题教学，将课文中的人物、事件、背景等元素与语言知识、写作技巧等结合起来，使学生在认识和理解课文的也能够学到更多的语言知识和写作技巧。
教师还可以通过多媒体教学、情境教学等方式，整合课文中的知识点，使学生能够更加全面地掌握语文知识。
二、灵活运用教学方法在初中语文教学中，教师应该根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用不同的教学方法，以提高教学效果。
在语文教学中，教师可以通过启发式问题、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；在写作教学中，教师可以通过范例教学、分组写作等方式，帮助学生掌握写作技巧。
教师还可以通过课外拓展、小组合作等方式，激发学生学习的激情，促进学生主动学习。
三、注重实际应用初中语文教学应该注重知识的实际应用，使学生在学习语文知识的也能够运用到实际生活中。
在阅读教学中，教师可以通过阅读材料中的情境、人物等观察和分析，引导学生思考和解决实际问题；在写作教学中，教师可以通过实际写作练习，让学生将所学的写作技巧运用到实际写作中，并通过评改、点评等方式，帮助学生提高写作水平。
四、开展跨学科教学初中语文知识之间的联系紧密，教师可以通过开展跨学科教学，将不同学科的知识点结合在一起，形成知识的整合和综合。
在语言知识教学中，教师可以引入历史、地理、哲学等知识，让学生通过语文学习更好地理解其他学科的知识；在课文阅读教学中，教师可以引入科学知识、艺术知识等，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
初中语文教学论文 浅论中学语文单元整体教学
浅论中学语文单元整体教学当今的中学语文教材体系仍然是按照知识体系和文章体裁编排，给学生以全面的知识引导和语文能力的培养。
《语文课程标准》明确指出语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一”，强调二者统一，是要求语文教学在培养学生的语文能力，使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
作为已经有初步语文基础知识的中学生，其认知能力和综合分析能力已经基本上能够将语文课程的工具性和人文性统一，教师就可以在教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
一、可以以单元为整体进行备课。
根据语文课程的特点，教研组在确定语文教研内容时就要以教学单元为研究对象，决定教师备课的方式。
教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。
在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。
确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。
教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。
二、以单元为整体设计好教学结构。
从教材的整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”的三段式教法。
这应该是中学语文阅读教学的基本方法之一。
其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。
第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。
在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。
单元整体教学在初中语文教学中的应用初探
单元整体教学在初中语文教学中的应用初探摘要：单元整体教学是综合性较强的现代化教学方法，这一教学方法的应用在提高学生综合能力方面起到促进作用，需要教师高度重视。
因此，初中语文教学中教师可从明确主题，从整体上把握；强化单元内部的比较与联系，全面把握文章；拓展运用，加强写作训练；以任务驱动为导向，学习文本内容等方面应用单元整体教学，发挥其作用提高教学效率。
关键词：单元整体教学；初中语文；应用因为每个单元都有明确的主题，有利于学生从整体上对语文文本进行把握，且可以在不同文本反复地巩固与训练同一个教学重难点[1]。
因此，教师要提高对单元整体教学的重视，科学合理地应用单元整体教学提高教学效率。
1明确主题，从整体上把握每个单元都有不同的主题，且每一篇文章都符合单元的主题，除此之外拓展阅读与写作任务都和单元主题有着高度的一致性[2]。
这就要求教师开展教学活动之前强化学生的认知能力，对其学习能力进行准确地评估，在此之后引导学生分析本单元的主题，熟悉所学内容，做好相应的准备。
比如说的《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》这三篇文章放在同一个单元，该单元的主题为“亲近自然、热爱自然”，三篇文章的作者均从不同角度给我们展示了多姿多彩的美景，这就要求教师以鲜明单元主题为依据引导学生导读。
首先，教师可以让学生利用课后的时间预习，并与学生共同对本单元的学习背景进行探讨。
比如教师可以设置本单元的学习目标：阅读文章并体会文中所写景物之美，培养学生对大自然的热爱；掌握朗读文本的要点，对停连与重音进行重点学习，在朗读中深刻体会作者字里行间表达的情感；认真地揣摩语言，提高鉴赏能力，深刻体会文学语言表达的情感。
其次，对学生课前预习的情况进行检查，可从生字生词、写作背景、当堂检测方面进行。
此外，梳理文章思路，指导学生将略读与精读结合，把握文章中心。
比如说《春》这篇文章表达作者主要表达自身对大自然的喜爱，文章主要内容为朱自清巧妙借助孩子的眼睛细致且全面地观察了春天，把握春天的特点，对江南春天独特的景象进行描写。
初中语文教材单元整体教学研究
初中语文教材单元整体教学研究摘要：传统语文教学运用分散式讲解方式，所耗费时间较长，单元整体教学以单元为整体，加强单元联系，降低教学时间，帮助学生更好掌握知识。
本文介绍单元整体教学意义，并提出初中语文单元整体教学策略。
关键词：初中；语文；单元；整体教学；策略引言：在初中语文教学过程中，教师应强化单元整体教学和反思，为各种教学工作顺利进行，积累大量经验和有效方法提供支撑。
为此，在初中语文教学过程中，要注重对学生单元整体学习和思考，以构建更加生动、高效的初中语文课堂。
一、单元整体教学意义单元整体教学是在新课改基础上产生一种全新、适应新课标教学方式。
初中语文课程标准对识字、写字等方面都有明确规定，但在实践上，要实行单元整体教学，从全局角度来综合考虑，把握关键，有针对性地对每个人综合素质综合训练，从而提高学生综合素质，推动语文教育变革和创新。
从单一单元中完全突破原来结构，将诗词、文章讲解、写作和拓展活动等再组织，构成一个全新课程体系。
在单元整体教学中，掌握与单元有关词，然后把全部词都集中起来，然后才能阅读，而教师则是负责讲解。
在完成对语文理解和运用后，独立学习[1]。
部编语文教科书分为若干部分，有些部分按照内容划分，有些则按照主题划分，不论采用何种方式教学，都是为使教师能够按照课本要求，对学生能力训练和素质训练，使学生素质得到有效提高，从而达到“以学生为中心”教育思想，推动课程实施。
但是，在传统一对一教学中，教授内容是零散，所以很多技能都是杂乱无章，很难被人忽视。
而整个单元，则是为提高学生知识和素质，把整个课程作为教材，让教师在讲课过程中选择和综合，与“一课一学”相比，大大节约学生学习时间。
引导学生向更深、更宽、更广方向发展，激发学生了解更多知识，拓宽学生视野，从而提高学生语文教学效果。
分散式学习方法不容易使学习者建立起一套完备的知识库，而单元整体教学能够使知识整体和系统化地展现在每个人眼前。
通过这种方式，既有效地实现教育目标，丰富和完善知识，又提高学生推理水平[2]。
初中语文单元整体教学设计探究
初中语文单元整体教学设计探究摘要：随着新一轮的课程改革，越来越多的语文老师开始把重点放在大单元的整体教学上。
在义务教育阶段，编写部编语文教材，其特点是“大单元一体”，每个单元都有一个特定的话题，教师进行大单元的整体性教学，能够节省教学时间，提高课堂教学效率。
所以，有必要促使初中语文教师在大单元的整体教学方面投入更多的精力，积极探索高质量的教学方法，力求将统编版初中语文大单元的整体教学过程变得更完美，更符合学生的学习特点。
关键词：初中语文；单元整体教学；策略1推进初中语文单元整体教学的目的1.1整合构建碎片知识相对于单一文本的讲授，单元的总体讲授具有较大的信息量，并且可以对单元内部的教科书内容进行重新编排。
在实际的教学过程中，教师要根据教材内容、学生的实际状况以及课堂教学的实际状况，找出教学方法与教学目的的内在关系，运用科学的整合方法，使学生对本单元的内容和主题有一个清楚的了解，把表面上看起来支离破碎的知识进行有机的结合，进而提升学生的语言理解能力、应用能力、文学鉴赏能力，推动学生的思维能力的发展。
1.2培养学生的学习能力在统编版教科书的编排设计中，可以看到，在单元教学中，课文之间存在着更强的逻辑关系，主题更加清晰，更加重视学生的真实学习经验，并对他们的阅读方法和写作方法进行了培养。
在实际教学过程中，教师对单元教学进行了全面的指导，这一方面有助于实现读写的有效衔接，促进了语言的构建与运用；二是创造性地使用教科书内容。
除此之外，在整个单元的教学实践过程中，阅读是一个重要的环节，老师要指导学生使用各种不同的阅读方式，让他们养成良好的阅读习惯，这样才能达到增量阅读的目的，扩大学生的知识面。
2目前高中语文课堂教学存在的问题2.1教学的目标功利化新课程改革以来，虽然对传统的教学方式产生了极大的影响，但是，过去以考试为终极目标、以考试为考核方式的学校并没有改变，所以，现在的学生仍然面临着应试教育的巨大压力。
初中语文教学多年来形成的一套教学模式很难被打破，而考试成绩的高低又给师生带来了巨大的心理压力。
初中语文教材单元整体教学研究
初中语文教材单元整体教学研究摘要：教材是教师开展教学工作的主要依据，教师在制定教学任务前应该对单元主题的教材内容深入分析，并且要多角度研究班级学生的实际学习情况，确保教材能够发挥其应有的价值，使课堂教学效率稳步提升。
因此，本文以初中语文教材单元整体教学研究为主题，探讨行之有效的教学方案，进而帮助教师提高课堂教学质量关键词：初中语文；教材；单元整体；教学引言；单元整合教学模式是现阶段初中语文主要应用的教学方式，其在教育改革中占有一定重要地位，具体体现在两个方面。
第一，单元整体教学模式能够有效发散学生思维，引导学生对已经学习过的语文知识进行灵活运用，为良好学习习惯奠定基础；第二，根据新课改的要求，教师可以通过单元整体教学模式实施生本教育理念，可以对具有相同主题的文章进行“横向比较，纵向探索”，对相同文体的文章进行“跳脱思维，大胆想象”，有助于提升学生文化底蕴和语文核心素养。
一、初中语文单元整体教学的基本原则（一）遵守基本整合原则初中阶段语文单元整体教学的重点是教师要根据学生实际情况与单元内容相互结合，合理采用科学教学方法，注重通过整体系统的思考来整合和组织单元结构。
由此可见，初中语文教育中的单元整体教学不仅仅是将教材单元内容进行拼凑，而且还要将单元重点思想、文章重要知识点进行整合，用于学生能够高效率完成单元知识点的学习。
此外，教师在给学生传授知识时，不仅要采用学生方便了解和掌握的形式，还要保证学生能够理解更深层的知识内容和意义［1］。
（二）灵活应用连接原则教师在分析初中语文各单元课文内容时发现，虽然不同课文的表现内容和表现形式有差异性，但是在相同单元中，不同课文间有着某种关联，正是这种关联帮助学生构建属于自己的语文知识系统。
因此，教师在初中语文单元整体教学过程中，应该重视对单元课文之间的关联进行深度分析，使学生可以全方位掌握单元重点内容，进行打造单元式知识结构。
（三）自主创新优化原则随着教育的不断变革，新课改的不断深化，初中语文教师在实际教学过程中应该重视培养学生自主学习能力，调动其学习积极性。
初中语文单元整体教学实践与思考
初中语文单元整体教学实践与思考随着新课改的不断推进，初中语文教学不再仅局限于对基础知识的传输，更着重于对学生思维能力的培养。
然而，当下许多初中语文老师忽视了对学生独立探索语文知识能力的培养，这种被动性的语文知识传输方式不仅不利于学生对语文知识的吸收，反而可能打击学生对语文学习的积极性，从而降低初中语文教学的整体质量。
初中语文单元整体教学即是在培养学生整体思维的基础上开展语文文体教学、人文涵养教学以及语文素养教学，这对于提升小学语文教学的整体水平具有很大的帮助。
笔者结合多年的教学经验，针对初中语文单元整体教学进行深入的分析与研究，认为要做好初中语文单元整体教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、通过单元教学掌握语文文体在初中语文课文的编排中，各个单元的文体具有统一性，即每一单元内文章的文体保持一致。
这不仅能够保证学生学习到更多的语文文体类别，而且能够通过多篇目累积的学习加深学生对该类文体的认识。
比如在部编版八年级上册的语文课本中，第一单元中的文章均为新闻消息类文体，第二单元均为人物传记类文体，第三单元则为古文游记类文体，第四单元为散文文体，第五单元为说明文文体，第六单元虽然依然属于古文，但是属于议论类文体。
由此可见，初中语文单元文章的文体类目已经做好精细划分，语文老师仅需按照课文文章的编排顺序开展教学工作即可。
虽然语文文体已得到归类划分，但是对教学工作的开展以及语文文体的教学并不轻松，这不仅需要语文老师精心的课程设计，而且需要对学生进行有效的思维引导。
例如在教学部编版八年级语文上册第六单元的内容时，语文老师先要从文体教学入手。
老师：“同学们，今天我们学习本篇书目的第六单元，第六单元一共有4篇文章，5首诗。
这4篇文章都是我国古代的精品文章，大家通过阅读文章题目能不能判断出这是什么类型的文章？”学生：“说理类文章。
”“议论类文章。
”老师：“很好，那大家再说说看，分别议论了什么内容？”学生：“富贵不能淫。
初中语文单元整体教学高效课堂的构建路径探析
初中语文单元整体教学高效课堂的构建路径探析摘要：在国家新课标的积极推动下，我国九年基础教育阶段义务教育事业获得了长足的快速发展。
就我们初中段的语文教育而言，做好语文课前预习工作是非常必要的。
通过进行课前预习，可以更好地充分利用学校课堂教学时间，有效率地提升学校课堂教学效率，实现学校相应的课堂教学绩效目标。
本文将针对当前新课程纲标下的初中学科语文教学课前预习的有效实施策略特点进行专题分析探讨，旨在进一步学习贯彻落实我国课前教育教学改革中的相关政策，落实国家相关改革措施，促进当代我国的中初中语文课前预习教学质量的不断提升。
关键词：初中；课前预习；情景创设；存在问题；策略引言课前预习方式是一种学生自学学习方式，有效的运用课前预习方式能够同时起到有效提高学校课堂教学效率，加深基础知识记忆以及理解的良好效果，教会广大学生如何做好这些课前预习一方面不仅可以有效提升广大学生的独立自主思考思维能力和主动性的学习能力意识，另一方面也同样能利于促进广大学生及时开动脑筋，引发广大学生独立自主探索的学习兴趣，更好地达到实现学校语文学科教学的最终目的。
1.初中语文课前预习中存在的问题1.1对课前预习缺乏足够重视现阶段，我国初中语文教学课堂中仍旧存在许多的问题，教师在教学过程中不够重视学生的课前预习教学。
无论是教师还是学生家长都并没有对学生的课前预习工作引起足够的重视，大部分教师和家长认为开展课前预习工作对学生的学习的意义并不是很大，因此这就使得学生的学习效率并不高。
此外，即使部分家长和教师注重学生的课前预习工作，也并没有采用先进的教学方法来开展学生的初中语文课前预习教学，这也间接使得学生不能高效的完成课前预习工作，使得学生学习效率较低，也因此无法及时进行有效的初中课前预习。
1.2缺乏科学的预习指导课前预习教学方法是一种有效的教师学生课前自学过程学习教育方式，通过教师制定合适的教学方法进行学生课前预习，能使学生虽然能够充分真正了解到下一节课前所需要掌握的知识点，同时需要教师进行课前学习的基本教学内容和主要教学知识点，但是要进行学生课前预习也是必须需要具有一定的学习指导方法和一定教学策略的，教师对各种学生课前预习过程教学方法及时真正传授的基本认识有所欠缺也可能会直接导致部分教师学生课前预习过程无法及时真正进行有效的教师完成学生课前预习，单纯经过预习通读一篇自学课文并不能真正充分达到有效教师进行学生课前预习的主要教学目的，让部分学生进行课前预习不能及时能够真正充分发挥其作为教师预习应有的教学指导协调作用。
整合单元教学，唤发课堂活力——初中语文单元整体教学探讨
整合单元教学，唤发课堂活力——初中语文单元整体教学探讨摘要：初中阶段语文学科作为基础学科之一，教师更注重对学生语文综合能力的培养。
在进行语文学科教学时，教师可以采取单元整体的教学模式，通过对单元教学内容的整合归纳，在单元主题的基础上进行综合性质的教学活动设计，有效促进学生学习兴趣和质量的提升。
本文简要分析了初中语文教师实施单元整体教学策略的方法。
关键词：初中语文；单元教学；教学策略引言：单元整体教学是指教师从整体出发带领学生系统掌握单元知识和能力，从而提高学生综合水平与应用能力，强调对单元内每个板块教学内容的深入挖掘和研究，引导学生立足于单元主题进行学习理解。
初中语文教师应用单元整体教学有助于语文教学效率和学生学习质量的提升，打破了传统课时化教学模式，实现了“整体大于部分之和”的教学效果[1]。
一、初中语文单元整体教学明确教育目标应用单元整体教学首先要明确单元教育教学目标，着眼于整体内容进行规划设计。
以部编版初中语文教材为例，每一单元教材中都有着明确的教学目标和单元主题，教师应当在设计教学活动之前，先对本单元教学任务和目标进行全面的了解和掌握，进行合理规划整合后再进行具体教学活动的安排。
例如，教师在进行部编版初中语文教材，七年级上册第二单元的教学时，教师应当立足于“亲情”这一基本主题进行单元内容中阅读课文及散文诗等教学内容的活动设计。
通过循序渐进、由己及人的教学活动安排，促使学生能够通过语文学习更加深刻地感受亲情、理解亲情，进而将教学感悟迁移运用到日常生活中来。
因此，教师在进行本单元教学开始之前，可以通过开展班级分享会的方式，让学生们在课前时间分享自己生活中难忘的亲情故事，再进行《秋天的怀念》《散步》《荷叶·母亲》等课文内容的学习。
通过生活问题为导向，引导学生们沉浸在教学情境之中，通过将单元主题内容与学生实际生活的紧密结合，促进初中生学习积极性的有效提升，帮助学生更加深入地理解文章情感内涵，有助于学生语文阅读理解能力、鉴赏能力和情感表达能力的进步与提升。
中学语文整体单元五步教学法实践
中学语文整体单元五步教学法实践摘要：中学语文整体单元五步教学法是一种在实践中总结出的教学模式，该教学法包含“整体阅读、确定目标——比较探究、求同存异——自主合作、探究结果——回首要点、总结归纳——拓展延伸、自我提升”五个环节，该文介绍了此法的具体实践方案及存在的问题。
关键词：整体单元五步教学法语文素养实践随着时代的发展，新一轮的教育改革已在全世界范围内展开。
如果说20世纪的教育改革是宏观地对教育体制框架的构建，那么新时期的教育改革则是微观地对教学的革新。
而作为我国母语的“语文”，如何在改革的浪潮中扬帆前行，是目前摆在语文教育界面前的主要任务。
基于以上思想的引导，笔者经过长期教学、研究总结出了一种教学模式：中学语文整体单元五步教学法。
该教学模式以2001年6月8日教育部印发的《基础教育课程的改革纲要》（试行）和2001年新颁布的《语文课程标准》为指导思想，其核心理念是致力于学生语文素养的形成与发展，教学目标是提高学生的语文能力、培养学生的人文素养。
一、“中学语文整体单元五步教学法”实践方案本设计通过将整体单元划分为“整体阅读、确定目标——比较探究、求同存异——自主合作、探究结果——回首要点、总结归纳——拓展延伸、自我提升”五个教学环节进行教学。
1.整体阅读、确定目标“整体阅读，确定目标”是整体单元五步教学法的第一步，是整个教学的开端部分。
这一环节，主要任务有以下几个方面：（1）教师引导学生了解本单元的主要内容，本单元的文章特点。
以人教版第一册第一单元为例，本单元教学的主要内容是反映家庭生活的四篇课文：《短文两篇》《背影》《我儿子一家》《金盒子》《羚羊木雕》，其特点是内容集中、亲切、有趣，容易引发学生的联想，对学生的写作大有裨益。
（2）教师引导学生掌握学习本单元的方式、方法以及注意事项。
该单元的学习方法很简单，就是从语言文字入手来理解文章的思想内容，在这个基础上进一步理解作者是如何表达思想的，又是如何遣词造句的。
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整体预习与局部指导的无缝链接 ■ 意 胡 教 保 龙 学 删 ‰ ’ 蒸 鞭 一 一 “ 鞲 ¨ 》 藕
摘 要： 单元整体 教学法可 以打破 当前语文课 堂教学 “ 事倍功半 ” 的局面 ， 使当前语文教学进入 一 个崭新的境界 ， 收到一种 “ 事半功倍 ” 的效果 。 其具体 做法是结合现行教材的编排体例 ， 分六 步进行 。 其中 的关键点是 ：真正做到整体预习与局部指导的无缝 链接 ！ 不再 以每一课 为单位 ， 而是 以某个知识点为单 位， 整体进行教学 ， 防止把课 文肢解 ！ 关键词 ： 单元 ； 整体教学 ； 整体预习 ； 局部指导 第四 ， 对 自读课文进行对 比阅读教学 ， 在 比较中 让学生找出异 同点 。通过对 比，培养学生 的观察能 力、 分析能力 。 第五 ， 进行单元知识整合 ， 引导学生概括归纳出 本单元所学的重要知识 ，从而培养学生的归纳概括 能力 。 第六 ， 根据相关知识点 ， 要求每个学生运用所学 知识写 出与本单元所学体裁类同的一篇作文 ，从而 培养学生的语言运用能力 。 单元整体教学是一种迅速完成教学任务 ，有利 以上六步 ， 不是孤立 的 ， 而是综合 完成 的 ， 这六 于克服教学的盲 目性和随意 ｝ 生，并且能有效提高教 个 步 骤 也 可 以进行 适 当 的调 整 。 这样 在 语 文 教 学 中 学质量 的教学方式 。这种教学方式是 随着 １ ９ 世纪末 就可 以做到整体预习与 局部指导的无缝链接 。 ２ ０ 世纪初欧美新教育运动 的兴起 而逐步发展起来 。 其 中的关键点是 ： 不再以每一课 为单位 ， 而是以 在此 ， 本人拟结合 自己的教学实践 ， 对单元整体教学 某个 知识点为单位 ，整体进行教学 ，防止把课 文肢 作一些肤浅 的探讨 。 解！ 要ห้องสมุดไป่ตู้教学实践中真正做到 ： 整体预 习与局部指导 在新一轮语文教学改革 中， 《 新课标 》对语文课 的无缝链接 。 这可以称为单元“ 捆绑式 ” 教学 ， 即把一 堂教学提 出了具体的新要求 ：以新课程改革 的四大 个单元 的所有课文看作一个捆绑在一起的完完全全 理 念为指导思想 ，以培养学生人文精神 和听说读写 的整体。 教学时 ， 老师不像以前一样把课文一课一课 能力为终极 目标 ， 以具体课文为例子 ， 引入教学 ， 举 来讲 解 ， 对一个个零散知识点去讲解分析 ， 而采用整 反三， 充分利用语文学科的特点 ， 激发学生学 习语 体式教学 即把语文教学中零散 的知识点化为知识块 文的兴趣 ， 引导 、 促使学 生领悟 、 学 会学 习语 文 （ 读 或 知 识链 ， 从 而 改变 学 生 的认 知 结 构 。 写） 的基本方法和能力 。 三个年级 、六册课 文围绕 总体 目标 ，各有侧重 夸美纽斯指 出： 寻求一种教学方法 ， 使教师因此 点， 层层深入 。 可 以少教 ， 但学生可以多学 。 我认为单元式整体教学 单元整体教学与单篇课文教学 的区别 ：单篇 教 就是这样一种方法 ，它打破了传统 的教学单元 的教 学要求教师对单篇课文进行全 面、 深入 的分析 ， 教会 学模式 ， 变教师 的“ 灌” 为“ 导” ， 变“ 注入式 ” 为“ 启发 学生掌握课文 的中心 、 层次 、 思路和写作特点。而单 式” ， 变学生对知识 “ 点” 的接受为 “ 面” 的把握 ， 形成 元 教学要把 由同一类型的几篇课文组成的一个单元 知识的体 系。 作为一个基本教学单位 ， 它既不能脱离单篇教学 ， 也 单元整体教学更有利于教会学生怎样在 阅读 中 不是单 篇教学 的简单相加 ，而是要重视各篇之间的 获取信息 ， 并加 以提炼 、 分析和整合 ， 以解决 学习过 内在联 系 ， 把握共性 ， 提炼主题 内容 。 这样坚持三年 ， 程 中遇到的实际问题 ，使学生的阅读能力得到切实 语文课 堂教学必然会收到事半 功倍 的效果 ！ 提高 ， 写作能力得到提升 。实际上 ， 这样 的过程就是 通过教师的示 范教学 ， 教会学生如何分析 、 钻研 同类 那么 怎样才 能做到 初 中语 文单 元整体 性教 学 课文并解决问题的方法 ， 起 到带路引导的作用。 突出 呢？ 单元及教学 目标的重点 ， 用课文 印证单元理论知识 ， 我是这样做 的 ： 先整体要求学生进行预习 ， 然后 揭示知识的 内在规律性 ，侧重对学生学 习方法 的指 再进行针对性地指导 。具体做法如下 ： 用“ 授之以渔” 的理念 ， 引 导 学 生掌 握 分 析 问题 的 第一 ， 每学一个单元之前 ， 进行单元 预习指导 ， 导， 途 径 和 解 决 问 题 的方 法 。 要求学生弄清楚本单元所学课 文的编著体例（ 题材 、 通过上述整体预习与局部指导的无缝链接 的教 体裁 以及单元训练重点 ） 。要求全体学生务必做 到 ： 我所教 的语文课取得 了阶段性 的教学成果 ： 掌握 本单元所 有课 文 中出现 的生 字词 （ 带拼音 抄 学方法 ， 我所带 的班级的语 文成绩在 四十一个联考班级 中名 写） ； 通读 所有课文且标好 自然段 ； 全面 了解 所有作 列前茅并多次受到学校领导 的表彰 ！ 者常识及文体常识 。 当然 ， 我所谓 的单元整体教学还只是一些尝试 ， 第二 ， 每讲读一篇课文 时， 首先 检查学生对于本 但我相信 ， 在致 力于单 元整 课 的生字词的掌握情况 ；然后检查学生对于文体常 还有很多不完善的地方 ， 识 的掌握情况 ； 最后检查学生通读课文的情况。 通过 体式教学实践和研究的同仁努力下 ，它一定会 大放 以上 各种检查发现学生预 习中存 在的各种 问题 ， 从 异 彩 ！