2013年上学期《教育评价学》作业

学校管理评价有什么要求？

学校管理工作的评价，主要是对学校教师和管理者的考核评估。对他们工作实绩的评价得当、中肯、全面，则学校的办学质量、水平就高，领导和教师之间以及周边社会环境的凝聚力、向心力就愈强。因为他们是学校发展、变化的内因和动力，评价则是调动和驱使他们发展、变化的外在条件。

学校管理设计中肯而公正的评价，交由教职工、学生，再向社会（公布）征求意见，然后议定评价方案和细则，能促使他们精神面貌的变化；有促进其工作态度、积极性的转化；能为学生的全面发展提供可靠的师资保障。设计评价的内容要有利于他们把自己的进步与学校的发展有机结合起来，从而实现他们的人生价值；有利于他们从应试教育向素质教育的转变，为教学改革、学生发展，创造宽松的环境，让他们成为教改的研究者、实践者，有利于维护绝大多数教育工作者的利益和发展，有利于促进教育工作者专业能力的发挥，促进对人才素质、教育科研的发展，充分体现教育的及时性和过程性的结合，体现现代教育理念和素质教育的要求。

过去，由于受传统教育，尤其是应试教育的影响，我们过于重看了考试的成绩和结果，甚至把它作为甄别、选拔、考核评估他们业绩、政绩的唯一标准。忽视了他们工作内容的全面性，工作过程的艰苦性和复杂性，忽视了学生存在的个体或群体变化、成长的差异等，从某种意义上讲，挫伤了他们发展的激情和进步，影响了学校素质教育开展的进程，有一定的负面作用。

新的教育机制的建立，新课程的实施，素质教育的全面开展，要求我们教育工作者，要根据学生发展的特点和需要，以学生的全面发展为目标，尽可能地创设条件，力争让每一位学生都得到发展。

如今，学校管理中的评价，不光看教育的结果，还要看教育的过程，看学生自己动手学习实践的体验感悟、师生的互动与交流；既重视学生书本知识的学习积累，又注重培养学生独立性，创造性的学习能力和性格的形成。探索教育改革，实践的成功经验，我认为，设计学校管理中的评价方案及细则，主要从以下方面着手。

其一，评价的宗旨。尊重人格，符合大多数人的精神需求。使评价为调动其工作热情的内在驱动力，把个体的内在发展需要与外在的工作竞争压力有机结合起来，重视人为主动性、创造性与社会性，调动学校整体利益与个人利益互动的积极性，力争发挥每位个体主动参与学校决策的作用，增强他们自我发展、自我实现、勇于奉献、淡化名利的意识。

其二，评价的内容应力求全面。不仅评价其教学效果，也评价其思想行为和方法；既考核其教学内容，工作态度，责任心等，也考核其职业道德，既考评原有业务能力，现有业务能力，也考核其业务进修状况等。

其三，评价者应是多方面的。被评者得自评、学校管理者，同行学生、家长都应作为评价者。评价的项目、内容、细则及指标等应切合客观实际。学校管理者、同行、学生、家长等考核评价的结果，应按一定的百分比计算出综合评价。被评价者对评价的项目、内容等，应具有发言权。通过评价来唤起被评价者的主观意识，认识和把握自己今后的努力，发展方向，调动其积极性。

其四，评价应注重周期性和不定性（切合性）。评价是学校管理工作的重要组成部分，评价的方案，细则一旦制出，就要付诸实施，采取定期和不定期的督察、督导、考察纪录，

只要切合、适宜的科学督办，被考评者是会信服的。同时也为定期的评价提供有效的依据。其五，评价应具有综合性和形成性。综合性是对评价过程的自我评价，管理者评价、同行评价、学生评价、家长（社会）评价等，按一定的百分比进行综合，再由公选的学校评审小组（领导）、教师、学生或家长代表组成进行审查，作出形成性（终结性）评价。并允许被评价者提出异议，才能显示出评价的公开、公正、公平性，让其信服，从而调动其个体与整体的积极性。

研究并设制学校管理者中的评价方案和细则是学校管理工作中的重要环节，也是教育机制、课程改革、发展的需要，是引导教育工作者转变观念，更新教法，增强主体意识，激发教育活力、调动各方面积极因素的有效方法。社会在进步，教育在发展，学校管理者，尤其是学校的校长，应站在时代的火车头，自觉更新观念，不断改进管理方法，措施，变革评价制度，探索切合本校实际的、具有凝聚力、向心力作用的评价体系，才能适应社会的发展要求，更好地指导工作，把学校教育事业办得更有特色。