论如何教活语文课
浅议怎样上好小学语文课
浅议怎样上好小学语文课语文课是小学生学习的基础课程之一，其重要性不言而喻。
好的语文课不仅能够帮助学生打下牢固的语文基础，还能够培养学生的语言表达能力和文学素养，让他们在未来的学习和生活中受益无穷。
那么，怎样上好小学语文课呢？下面就让我们一起来浅议一下。
一、注意培养学生的兴趣上好小学语文课需要重视培养学生对语文的兴趣。
语文课程内容广泛，包括诗词、文言文、现代文学等等，而学生的兴趣往往是各种学科学习的动力所在。
老师在上课时应该注重引导学生积极参与课堂讨论，鼓励学生多读好书，多接触文学作品，激发学生对语文的兴趣。
可以通过朗读、背诵、讲故事等方式，让学生感受到语文的魅力，从而主动参与到语文学习中来。
二、注重培养学生的阅读能力语文课程中最重要的部分之一就是阅读。
阅读能力是学生学习语文的基础，也是提高语文素养的关键。
要上好小学语文课就必须注重培养学生的阅读能力。
老师可以通过讲解文学作品的背景、情节、人物性格等内容，引导学生深入理解和感悟文学作品。
同时还可以组织学生进行文学作品的诵读、朗诵和讲解，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
语文课不仅仅是学生接受知识的过程，更重要的是培养学生的语言表达和写作能力。
在上好小学语文课的过程中，老师应该注重培养学生的写作能力，让他们学会用语言表达自己的思想和情感。
可以通过课堂作文、写作训练营等方式，引导学生学会用文字表达自己的情感和思想，提高他们的写作水平。
五、注重培养学生的批判性思维上好小学语文课需要老师在教学中注重培养学生的兴趣、阅读能力、写作能力、语言规范和修辞能力，以及批判性思维能力。
只有这样，才能真正让学生在语文学科中有所收获，打下坚实的语文基础，为将来的学习和生活奠定良好的基础。
希望各位老师都能够在平时的语文教学中，注重培养学生的语文素养，让他们在语文学科中茁壮成长！。
让语文课“动”起来——浅谈如何教活语文课
２４ ０ ） ２ １０
文课呢 ？ 教 师 必 须 博 学 多 才
一
、
“ 渠哪 得清如许 ， 有源头 活水来 ”要把语 文课 教活 ， 问 为 。 教 师 本 身 就 要 有 一 眼 常 流 常 新 的 清 泉 。 语 文 教 师 如 果 仅 仅 局 限 于 “ 道 、 业 、 惑 ”靠 传 授 教 材 的知 识 来 应 付 考 试 ， 还 传 授 解 ， 那 远 远 不 够 。 论 是 从 学 生 的 角 度 还 是 从 教 师 的角 度 ． 应 不 断 无 都 充 实 自己 。 教 师 要 钻 研 教 材 ， 加 以 自己独 特 的 见 解 ， 自己 并 把 理 解 的 知识 传授 给 学 生 ，告 别 那 种 依 照 教 学 参 考 资 料 画 瓢 的 做 法 。还 要 广 泛 阅读 与教 材相 关 的 资料 。 报 刊 和 网络 。我 除 如 认 真 备 教材 外 ， 上 网查 阅 有 关 资 料 ， 帮 助 学 生 更 好 地 理 解 还 以 文 章 的 内 容 。 教 师 要 多 利 用 课 余 时 间 读 课 文 的原 著 及 有 关 专 业 的 书 籍 ， 分 利 用 课 内 外 知 识 帮 助 学 生 掌 握 课 文 内容 。 “ 充 腹 有 诗 书 气 自华 ” 教 师 丰 富 的 知 识 ， 特 的见 解 ， 挚 的 感 情 ， ， 独 真 生 动 的 语 言 ， 能 叩响 莘 莘 学 子 的 心 弦 ， 教 活 语 文 课 ， 提 定 既 又 高 学 生 的语 文 素 养 二 、 主 体 为 主导 变 如 果 能 教 会 学 生 去 “ 树 ” 去 摘 更 多 、 好 的果 子 岂 不 爬 ． 更 更 好 ？ 教 学 观 念 的一 种 深 刻 的 变 革 是 ： 生 共 学 ， 学 相 长 ， 师 教 改 变 教 师 唱 主 角 的 局 面 ， 学 生 唱 主 角 ． 教 堂 为 学 堂 ， 读 让 变 把 书 思 考 的 时 间 还 给 学 生 。语 文 课 应 致 力 于 “ ” 让 学 生 思 考 导 ，
一节好的语文课的标准
一节好的语文课的标准一节好的语文课应当是让学生在轻松愉快的氛围中，感受到语文的魅力，培养语文素养，提高语文能力的课堂。
那么，一节好的语文课应当具备哪些标准呢？首先，一节好的语文课应当注重学生的参与和互动。
老师在课堂上不应该是唯一的“说教者”，而是应该引导学生积极参与讨论，提出自己的见解，展开互动交流。
通过互动，学生才能更好地理解知识，培养自己的思维能力和表达能力。
其次，一节好的语文课应当注重启发学生的思维。
语文不仅仅是死板的知识点，更应该是启发学生思维的工具。
在课堂上，老师可以通过提出问题、讲述故事、引用诗词等方式，激发学生的思考，培养他们的创造力和想象力。
另外，一节好的语文课还应当注重培养学生的阅读能力。
语文课不仅仅是讲解课文，更应该是引导学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
老师可以在课堂上推荐一些优秀的文学作品，引导学生进行阅读，并展开讨论，从而提高学生的语文素养。
此外，一节好的语文课还应当注重培养学生的写作能力。
语文课不仅仅是学习文学知识，更应该是培养学生的写作能力。
老师可以通过指导学生写作、批改作文等方式，帮助学生提高自己的写作水平，培养他们的表达能力和语言表达能力。
最后，一节好的语文课还应当注重培养学生的审美情感。
语文不仅仅是知识，更应该是情感的交流和沟通。
在课堂上，老师可以通过讲述优秀文学作品、欣赏美文美句等方式，引导学生感受美，培养他们的审美情感，提高他们对语文的热爱和兴趣。
总之，一节好的语文课应当是让学生在轻松愉快的氛围中，感受到语文的魅力，培养语文素养，提高语文能力的课堂。
希望每一位语文老师都能够努力提高自己的教学水平，打造出更多更好的语文课堂，让学生在语文的海洋中畅游，感受到语文的无穷魅力。
让语文课“活”起来
让语文课“活”起来语文课，作为学校教育中的一门重要课程，一直以来都备受关注。
随着社会的快速发展和信息技术的广泛应用，越来越多的学生出现对语文课程的不感兴趣甚至厌倦的情况。
有人说，语文课已经“死”了，如何能够让它“活”起来呢？本文将从教学内容、教学方法、教学资源等方面来探讨如何让语文课“活”起来。
语文课的教学内容要贴近学生的实际生活。
传统的语文教学内容主要包括文言文、古诗词等，这些内容虽然具有一定的历史文化价值，但对于当下的学生来说可能显得有些陈旧和难以理解。
教师们可以适当地调整教学内容，加入更多的现代文学作品、网络文化等，使学生能够更加轻松地理解和接受。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些相关的语文教学内容，比如学生喜欢音乐，可以引入音乐评论的阅读和写作。
语文课的教学方法要灵活多样。
传统的语文教学方法主要是讲、读、写、背。
这种教学方法虽然有一定的效果，但是很容易让学生感到枯燥和无趣。
教师们可以根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，比如故事讲解、角色扮演、小组讨论等，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
教师还可以利用多媒体技术，设计一些生动有趣的教学课件，吸引学生的注意力，提高教学效果。
语文课的教学资源要丰富多样。
现在的学生生活在信息爆炸的时代，他们对信息的获取速度非常快，因此教师们要善于利用各种教学资源来激发学生的学习兴趣。
可以通过组织学生进行实地考察、文学活动等，拓宽学生的视野，增加学生的阅历；可以利用互联网等现代技术资源，让学生在线参与一些语文学习网站、文学论坛等，丰富学生的知识来源。
语文课的教学评价要更加人性化。
传统的语文教学评价主要是通过考试成绩来评定学生的水平，这种评价方式容易造成学生的焦虑和抵触情绪。
教师们应该更加关注学生的个性和兴趣，采用更加人性化的评价方式，比如平时成绩、作业表现、小组讨论等多个角度来综合评价学生，从而激励学生学习语文的积极性。
要让语文课“活”起来，教师们要不断更新教学内容，灵活运用多种教学方法，丰富教学资源，人性化教学评价，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教学论文语文课如何做到一课一得
语文课如何做到一课一得一、值得语文教师反思的问题今天的交流我想从两个反思谈起：反思一：我们从一年级到六年级每天都有语文课，我们每天都在培养孩子听、说、读、写，可六年下来我们还是发现很多孩子，课文读不流畅，作文不会写，阅读能力差，甚至有的孩子字词还不过关，达不到课标的底线要求。
值得我们每一位语文教师深思。
反思二：当教师近25年，听同行课无数，听后总有共同感受：我们的语文阅读教知识点太过繁杂、分散、零碎，40分钟的语文课堂承载空间都是有限的。
而很多老师给每堂语文课赋予过多的教学目标，目标多，时间有限，教学中教师只能处处蜻蜓点水，学生则只能走马观花，何谈培养学生语文能力？又如何提高我们的语文课堂教学效率？如何让我们的语文阅读教学取得真正的实效？值得语文教师深思。
带着对上述问题的思考，结合一课多研中的问题和大家交流语文课怎样做到一课一得。
二、一课一得，得什么“一课一得”是著名教育家陶行知先生提出来的启发式教育的基本要求之一，即意:学生一堂课在学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法，学习一种策略，提升一种能力。
简言之，就是要求教师在备课时明确一堂课内完成一个总体的教学目标，所有的学习活动都围绕一个学习目标来展开，让学生在这一堂课上真正有所收获！课要有一个核心目标，能让不同层次的学生都能有适合自己的、发展性的一得。
每一个训练点的教学，要使学生“一练有一得”;每个课时的教学，要使学生“一课有一得”;完成每一次作业，也要使学生“一题有一得”。
这样大“得”与小“得”，分“得”与总“得”，形成“得得相联系”学生的语文能力和语文综合素养也就得到了。
三、一课一得，怎么得（一）找准目标，一课一得老师在确立课时目标时应把握住以下几点：(1)吃准学段目标《课标》是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标;(2)吃准教材特点，关注教材编写意图，关注文本独特的地方，关注课后练习（在文中找到下面的句子，说说那段怎样把这个意思写清楚的。
让语文课“活”起来
让语文课“活”起来语文课是学校教育中重要的一门课程，它不仅是帮助学生学会读写和表达的工具，更重要的是培养学生的语言能力和思维能力。
在现实教学中，许多学生对语文课的学习兴趣不高，甚至产生了厌倦和抵触情绪。
这是因为传统的语文教学缺乏趣味性和活跃性，学生们往往被灌输大量的知识点而感到枯燥和乏味。
如何让语文课“活”起来，激发学生的学习兴趣，成为了现代语文教学中亟待解决的问题。
一、创设良好的教学环境在授课前，教师应该搭建一个良好的教学环境，包括课堂氛围、师生关系、课堂设施等。
通过布置温馨的课堂环境、贴上美丽的语文名言警句、摆放文学作品、注重课堂文化氛围等方式，让学生对语文课产生浓厚的兴趣。
在师生关系上，教师要注重与学生的沟通和交流，及时了解学生的心理变化，与学生形成良好的关系。
在课堂设施上，充分利用多媒体教学手段，引入画面和声音，使语文课更具现代化和趣味性。
二、采用多元化的教学方法传统的语文教学方式单一，缺乏趣味性和活跃性。
教师们应该采用多元化的教学方法，如讲授、讨论、示范、实践等。
在讲授方面，教师可以通过详细的解说，生动的比喻，引领学生理解知识点。
在讨论方面，可以组织学生进行小组讨论，激发学生的思维能力和表达能力。
在示范方面，可以通过朗读、演讲等形式，让学生模仿和体验语文表达的魅力。
在实践方面，可以组织一些文学写作、诗词赏析、戏剧表演等活动，让学生以实践的方式掌握语文知识，增强学生的学习兴趣。
三、引入趣味性的教学内容语文课的内容主要有文言文、现代文学作品、经典名篇等，这些内容往往具有一定的难度，学生学习时容易产生厌倦情绪。
教师在教学中可以引入一些趣味性的教学内容，例如通过讲解名人故事、文学典故、古诗词的趣闻等方式，增强学生对知识的吸收和理解。
可以通过播放一些相关的音频、视频、图片等资料，让学生感受到语文知识的历史渊源和现代意义，激发学生对语文知识的兴趣和热爱。
四、开展丰富多彩的课外活动除了课堂教学，教师们可以通过丰富多彩的课外活动，让学生在语文学习中获得更多的乐趣和成长。
语文课堂教学的根本——“活”
（ 李琳
河南省 郑州中学
４ ５ ０ห้องสมุดไป่ตู้０ ０ １ ）
２ ０ １ ３ ． ０ ２
、
，
载 雾 锟
什么呢？ 语文是 “ 最 重 要 的 交 际 工 具 ， 也 是 最 重 要 的 文 化 载
综 合 素 质 作 用 下 表 现 出 来 的教 学 水 平 ，其 中包 含 教 师 的人 是 完 整 认 识 、 利 用 改 造 该 事 物 的前 提 。 语 文 学 科 的性 质 是 生 理 想 、道 德 情 操 、 审 美 修 养 、 教 学 观 念 、知 识 技 能等 。 只 有 各 方 面 素 质 都 具 备 的 教 师 ， 才 能 使 其 综 合 素 质 在 教 学
分体现素质教育功能 ，具有鲜 明的时代性 。
那 么 ， 怎 样 才 能 使 语 文课 “ 活 ”起 来 呢 ？ 我 们 要 从 教
师素质、教学思想 、教学内容 、教学方法等方面来努力 。
一
吕叔湘先 生 曾指 出：语文教 学 “ 关键在 于一个 ‘ 活’
字 ， 成 功 的教 师 之 所 以成 功 ，是 因 为他 把 课 教 活 了 。 ” 那 么 ，什 么是 “ 活 ” 呢 ？ 不 是 热 闹 ， 也 不 能 简 单 地
搞不好 会导致教 学的无序杂 乱。活跃只 是 “ 活 ” 的表 征 之 也会有 少数或个别 的由于 自己用功有 了成就 ，但 是多数学
一
，
而 且 活跃 绝 不是 只有 教得 “ 活 ”的课 堂 所独 有 的特 生 需 要 有 好 的 老 师 来 提 携 ， 来 指 导 ， 所 以 归根 结 底 还 是 师
［ １ 】 潘庆玉． 语文教育发展论 ［ Ｍ Ｍ． ］ 青岛海洋大学 出版社， ２ ０ ０ １ ．
高效语文课堂构建
高效语文课堂的构建浅析摘要：如何教活语文课呢？本文主要探讨的就是关于高中语文新课堂的构建。
关键词：构建高效语文素养一、博学多才为有源头活水来“问渠哪得清如许，为有源头活水来.”要把语文课教活，教师本身就要有一眼常流常新的清泉。
语文教师如果仅仅局限于”传道、授业、解惑”，靠传授教材的知识来应付考试，那就远远不够了。
无论是从学生的角度还是从教师自身的角度，都应不断充实自己。
首先，教师要钻研教材，并加以自己独特的见解，把自己理解的知识传授给学生。
告别那种依照教学参考资料画瓢的做法。
其次，广泛阅读与教材相关的资料，如报刊或网络。
再其次，读课文的原著及有关专业的书籍，充分利用课内外知识帮助学生掌握课文内容。
“腹有诗书气自华”，教师丰富的知识、独特的见解、真挚的感情、生动的语言，定能叩响莘莘学子的心弦，既教活了语文课，又提高了学生的语文素养。
二、转换角色书山有路导为径“如果能教会学生去’爬树’，去摘更多、更好的果子’岂不更好？”教学观念的一种深刻的变革是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变教堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。
语文课应致力于”导”，让学生思考一个个难度适中的”为什么”，使他们自始至终保持新鲜感，保持思考状态，学得轻松活泼而收效甚大。
在具体教学中，在解决教学难点时，我总是将一个个较难的问题分解成几个小的”跳一跳，够得着”的问题，这些问题就成了引起学生学习兴趣的导火线。
有些问题提出后，学生就能解答，解答不了的，老师相机点拨，引导学生进一步思考。
学源于思，思源于疑。
疑是思之始，学之端，是刺激学生思惟的诱因，激发学生的动力。
为此，我在上课过程中除了精心设计足以启发学生思考的问题外，还要激发在求知过程中产生疑问。
教学时我多给一些时间学生读书，让学生在默读中思考，在朗读中培养情感，在即席发言中锻炼口才，在自由讨论中放飞思想。
这样，让学生唱主角，教师适时点拨，激疑寻趣。
以”导”作”匙”帮助学生敲开思考的窗户，让学生在轻松活泼的学习气氛中真正感受到学习语文的快乐。
让语文课“活”起来
让语文课“活”起来语文课是学生学习中最重要的一门课程之一，它不仅能够提高学生的语言表达能力、阅读理解能力，还能够培养学生的思维能力和情感体验。
在当前的教学环境下，很多学生都抱怨语文课枯燥乏味，缺乏趣味性，因此让语文课“活”起来成为了很多教师和家长共同关注的话题。
那么，如何让语文课真正“活”起来呢？本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面进行探讨。
一、丰富多彩的教学内容语文课的教学内容是教学活动的核心，而丰富多彩的教学内容能够激发学生学习的兴趣，让语文课“活”起来。
教师可以选择一些生活化的教学内容，例如以学生生活中的事物为素材来设计教学内容，让学生在课堂中更容易产生共鸣和兴趣，从而提高他们的学习积极性。
可以加入一些趣味性的文学作品，如童话故事、幽默故事等，引导学生从阅读中感受乐趣，增强对语文学习的兴趣。
可以让学生参与教学内容的选择和设计，让他们觉得自己是学习的主体，从而更加积极主动地投入到学习中去。
二、多样化的教学方法教学方法是语文课“活”起来的重要保障，只有采用多样化的教学方法，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师要善于尝试各种不同的教学方法，如以问题为中心的探究式教学，以小组合作为主的合作学习，以游戏为媒介的趣味教学等。
这些教学方法能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们在积极的参与中提高自己的语文能力。
教师还可以适当采用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，使教学更加生动活泼，增强学生的学习体验。
三、舒适愉悦的教学环境舒适愉悦的教学环境是实现语文课“活”起来的重要条件。
教学环境不仅仅指教室内部的布置，还包括教师和学生之间的互动环境、学生之间的合作氛围等。
教师不仅要注重课堂布置，使之明亮整洁、色彩丰富、氛围活跃，还要注重师生之间的良好互动，多倾听学生的声音、尊重学生的想法，建立融洽亲近的师生关系。
教师还应该鼓励学生多进行小组合作、讨论交流，建立积极向上的合作氛围，使学生在轻松愉悦的氛围中学习语文。
语文课程与教学论.pdf
语文课程与教学论1. 引言语文课程与教学是学校教育中至关重要的一部分。
语文教育不仅仅是教授学生读、写、听、说等基本技能，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
本文将探讨语文课程与教学的重要性，以及如何设计和实施一门有效的语文课程。
2. 语文课程的目标语文课程的目标是培养学生的语言能力和文化素养，使他们能够准确理解、流畅表达和独立思考。
为了达到这个目标，语文课程应该包含以下几个方面的内容：2.1 语言技能语言技能是语文课程的基础。
学生需要掌握基本的读、写、听、说技能，包括正确发音、准确理解文章、准确表达思想等。
通过大量的阅读、写作和口语练习，学生可以逐渐提高自己的语言技能。
2.2 语言表达能力除了语言技能，语文课程还应该注重培养学生的语言表达能力。
学生应该学会用恰当的语言表达自己的思想，能够准确、清晰地进行逻辑思考，并能够运用合适的修辞手法进行表达。
通过写作和演讲等活动，学生的语言表达能力可以得到提升。
2.3 文化素养语文课程不仅仅是教授语言技能和表达能力，更重要的是培养学生的文化素养。
学生应该了解和欣赏各种文学作品，了解文化传统和历史，培养审美能力和文化品味。
通过多角度的阅读和讨论，学生可以扩展自己的视野，提高自己的文化素养。
3. 语文教学的原则设计一门有效的语文课程需要遵循一些基本的原则：3.1 以学生为中心语文教学应该以学生的兴趣和需求为导向，尊重每个学生的个体差异，注重培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。
3.2 多元化教学方法语文教学应该采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实践、合作学习等。
通过多种不同的学习方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
3.3 整合跨学科知识语文教学应该与其他学科相结合，将语文与科学、历史、艺术等学科知识进行整合。
通过跨学科的学习，可以促进学生对知识的理解和应用能力的提高。
4. 实施一门有效的语文课程4.1 课程设计设计一门有效的语文课程需要考虑以下几个方面：•确定教学目标和重点•设计合适的教学内容和教学材料•安排合理的教学活动和评价方式•组织适当的教学资源和教学环境4.2 教学实施在实施语文课程时，教师可以采用以下方法：•激发学生的学习兴趣和积极性，通过开展有趣的教学活动和案例分析，提高学生的学习动力。
王荣生教授关于语文教学内容的论述
王荣⽣教授关于语⽂教学内容的论述王荣⽣（1960— ），浙江宁波⼈，宁波⼤学课程与教学研究所所长，博⼠，教授，主要研究语⽂课程与教学论。
下⾯是他的⼀篇关于教学内容取舍的论⽂,值得⼀读。
合宜的教学内容是好课的底线 ——以《⽵影》的教学为例 怎样的⼀堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，⼼中想的是“怎么教”的⽅法问题。
⽐如怎样导⼊、怎样利⽤多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃⾄怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等。
教学⽅法是重要的；但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学⽅法上做⽂章，作⽤有限。
过分地关注教学⽅法，还会形成⼀种观课评教的不良导向，引导教师去追求往往很难移植的“教学模式”，有的还蜕变为个⼈的“教学艺术”表演。
我们以为，教学⽅法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”，很⼤程度上还可以归结为“教什么”。
根据我们的研究，语⽂课堂教学的失败、⽆效，问题主要出在教学内容上。
⼀堂语⽂课，如果没有合宜的教学内容，那么⽆论在教学⽅法上玩什么花招、树什么⼤旗，都不可能是成功的语⽂课。
什么叫合宜的语⽂教学内容呢？教学内容是对“教什么”的回答，从学⽣的⾓度也就是“学什么”。
合宜的教学内容涉及⼀系列的问题，我想提两个最起码的要求：⼀是教师对⾃⼰的教学内容要有意识，即知道⾃⼰在教什么，并且知道⾃⼰为什么教这些内容；⼆是⼀堂课的教学内容要相对集中因⽽使学⽣学得相对透彻。
举⼀个某省初中语⽂课堂教学评⽐中获奖的课例来说明： 《⽵影》教学实录整理及评议 ⼀、课件导⼊ ⼆、请学⽣⽤最快的速度阅读课⽂第⼀、⼆段，并思考两个问题： １．这两段写出了光的 ２．表达了孩⼦对光的感情。
教学内容１：⽤最快的速度阅读。
对描写的语句需要细细地咀嚼！ 学⽣说：写了光的时间变化。
∥写出了光的美。
∥表达了喜欢和留恋的⼼情。
教学内容２：⽤理性语⾔来概括感性的描写。
为什么要回答这样的问题？这⾥教师犯了两个错误，（１）混淆了科学观察（说明）和⽂学观察（描写），把作者所感之景误读为⼈⼈能见着的⾃然之景；（２）混淆了⼼⾝感受和理性概括。
让语文课“活”起来
让语文课“活”起来语文课作为学校教育中的重要一环，是培养学生语言表达能力和文学素养的重要课程。
在实际教学中，很多学生对语文课的学习兴趣不高，甚至有些学生对语文产生了抵触情绪。
如何让语文课“活”起来，激发学生学习的兴趣和热情，是每个语文教师都要思考和努力实践的问题。
一、培养学生的阅读兴趣阅读是语文学习的重要环节，但是很多学生对阅读并不感兴趣。
在课堂教学中，教师可以通过讲述有趣的故事、展示精彩的文学作品等方式，来引导学生对阅读产生兴趣。
除了课堂教学外，学校可以组织阅读分享会、读书交流会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
二、注重情感体验语文课是培养学生文学素养的重要途径，而文学作品中蕴含的情感体验是学生最容易产生共鸣的地方。
教师可以通过讲故事、演讲、朗诵等形式来展现文学作品中的情感，引导学生去感受情感，从而产生共鸣和理解。
教师还可以结合学生的生活实际，引导学生去体验文学作品中的情感，让学生在情感中产生对文学的热爱。
三、引导学生自主思考在语文课中，教师不应该只是灌输知识，更要引导学生去独立思考、探究问题。
通过提出问题、讨论话题、展开小组活动等形式，激发学生的思维能力和创造力。
教师可以鼓励学生写作、创作，让学生通过文字表达自己的思想和感情，从而培养学生的语言表达能力和文学创造力。
四、多媒体融合随着科技的发展，多媒体已经成为语文教学中的重要手段。
教师可以利用图像、音频、视频等多媒体手段来展示语文内容，让学生在视听的刺激下更容易产生兴趣和好奇心。
在讲解古诗词时，可以播放相关的音乐或视频；在讲述文学作品时，可以展示相关的图片或视频资料，让学生在多媒体的辅助下更加全面地理解和感受文学作品。
五、情感关怀在语文课中，教师不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的情感和心理健康。
教师可以通过设立小组讨论、个人辅导等形式，关注学生的学习与生活，为学生提供情感支持和鼓励。
教师还可以引导学生关注身边的文字，如学校墙上的标语、同学们的日记等，让学生在情感的温暖中感受到语文的力量。
论如何在课程标准的指导下,更好地进行语文教学
论如何在课程标准的指导下，更好地进行语文教学2023年，随着教育体制的改革，语文教学也在不断升级。
如何在课程标准的指导下更好地进行语文教学？本文将从四个方面进行探讨。
一、坚持“以学生为中心”的教学理念教育的本质是培养学生成为有价值的人。
在语文教学中，我们要了解每一个学生的差异，以满足他们的学习需求。
我们应该根据学生的学习风格，将知识和技能以不同形式和层次呈现，以提高学生的学习效果。
为此，我们应该关注学生的情绪和心理素质，通过互动与合作，激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂上，我们应该探讨学生的实际问题，鼓励他们彼此分享自己的观点，并进行集体思维活动。
我们应该设计丰富多彩的活动，以使学生能够将所学的内容应用于实际生活中。
二、创新教育教学方法语文教学方法的创新，是课程标准给出的重要任务。
创新教学方法是提高学生创新能力和应用能力的重要途径。
我们可以通过多种方法激发学生的学习兴趣，包括利用现代技术手段、开展文化活动等等。
其中，现代技术的应用在语文教学中具有重要的意义。
我们可以利用互联网资源、动画、多媒体等先进技术手段，打破传统课堂的局限性，提高学生的学习质量和效率。
在课堂上，我们可以通过“小学妹”、“写作桌面”等互动平台，促进学生与老师之间的互动与沟通，并可以扩大学生的阅读范围。
三、提高学生写作能力写作是语文学科的核心。
我们应该在课堂教学中，加强学生对写作的学习和训练，提高他们的写作技巧和表达能力。
为此，我们可以注重课堂练习，鼓励学生多读多写、多体验、多反思。
同时，我们应该关注学生的写作实际问题，进行针对性的指导和辅导。
此外，我们应该发挥写作者的创造能力。
写作不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以培养学生的创造力和想象力。
我们可以开展课上或课下的写作活动，让学生按照自己的想法进行创作和发挥，培养他们的潜能和自信。
四、传承中华文化语文教育是中华文化的核心内容。
我们应该加强语文教育与中华文化的关联，以促进学生对中华文明的尊重和理解，同时也加深学生对中华文化的了解和认知。
小学语文复习的一点体会
“ 时不 如地利 。 天 地利 不如 人和 。” 这里 强调 的是人心 所 向。 社
会 要发 展 ， 先要 有 和谐 的社 会 。 教 活语 文课 ， 要 先有 和谐 的氛 要 就
“ 果能 教 会 学生 去 ‘ 树 ’去 摘更 多 、 好 的 果子 ’ 如 爬 ， 更 岂不 更
好？ ” 教学 观念 的一种 深刻 的变 革是 ： 师生 共学 。 教学 相长 ， 变教 改 师唱 主 角的局 面 ， 要让 学 生 唱主 角 ． 变教 堂 为学 堂 ， 把读 书思 考 的 时 间中 语 导 ， 的“ 为什 么”使 他 们 自始 至终 保持 新鲜 感 。 持 思考 状 态 ， 。 保 学得 轻 松 活 泼而 收效甚 大。在 具体 教学 中 ， 解决 教学 难点 时 ， 在 我总 是将
帮助 学生 掌握课 文 内容。
， ” 语文 教学 中 ， 了要 求 自己关注 社会外 ， 要求 学生 关注生 。在 除 还 活 。因为学生 作 文首先要 学会 做人 。引导学 生关注 社会 ， 融入 社会
之中， 关心 祖 国的发展 和人 类 的进步 ， 关心 学校 和社会 的发 展 变化 及 为多数 人所 瞩 目的带倾 向性 的问题 。 有了这 样一 腔热血 ， 们 自 他 然就 会 关注 时代 的发展 。 留心 社 会 的走 向 ， 视 世界 的 变化 ， 就 注 也
其次 ， 学生 的发展 要 和谐 ， 即知 、 、 、 兼顾 。仅 仅知 、 能 情 美 能发
个个 较难 的 问题分解 成几 个小 的“ 一跳 ， 跳 够得 着” 的问 题 ， 这些
问题就 成 了引起 学生学 习兴 趣的 导火线 。 有些 问题提 出后 ， 生就 学 能 解答 。 解答 不 了的 ， 师相机 点拨 。 老 引导 学 生进一 步思 考 。 学源于思 ． 思源于疑。疑是思之 始 。 学之端 ， 刺激学生思维的诱 是 因 ， 发学生的动力 。为此 ， 激 我在上课过程 中除 了精 Ｊ设计足 以启发 学 生思考 的问题 外 ， 要激 发学生在求知过程 中产生疑 问。教学时我 还 多给 学生一些读书 的时间 ，让学生在默读 中思考 ，在 朗读 中培 养情 感 ， 即席发言 中锻炼 口才 ， 自由讨论 中放飞思想。这样 ， 在 在 让学生唱
浅谈中职教学中如何教“活”语文课
责 任 编 辑 ： 义 宋
一
科教 文化 Ｉ Ｉ ｌ
杜 静
科
浅 谈 中职 教 学 中如 何教 “ ＂ 文课 活 语
（ 吉林机 电工程学校， 吉林 吉林 １２ ） ３ ￣ｏ
摘 要： 语文是一 门帮助人们认识世界 、 了解人 生、 丰富情感 、 活思维的学科 。教“ 语 文课 ， 激 活” 让每 一节课 充分体 现语文的特点 ， 学生在 艺 让 术的享受 中潜移默化地接 受知识 、 高能力 、 提 陶冶情操 、 涵养品格 ， 当是语文教师追求的一个较高境界 、 究的一个重要课 题。 应 探 结合 工作 实际， 对 针 在 中职教 学 中， 如何教 “ 语 文课 ， 活” 进行 了论述 。 关键 词 ： 中职学校 ； 文教 学； 语 方法 谈 人文景 观 ， 比如古今 中外 的名篇 巨著、 再 温 语 文是 一 门民族 性很 强 的学科 ，语文教 台 ， 出 自己的发现 。语文作品的 内蕴往往是 然 、 育 是提高全 民族 素质的一项 奠基工程 ； 语文教 丰富 的 、 解的 ，一 千个 读者就有一 千个哈姆 情 小品 、 行文化 、 视作品等等 ， 多 “ 流 影 语文 教师都 育 改革 的根 本指 导思 想是 “ 近生 活” 因此 ， 雷特 ” 对作 品理解忌一个 “ 贴 ， ， 标准答案 ” 而应该 可 以将其转化 为语文教 学活动 的资源。 ， 教师要 它 应当走 民族化 和科 学化 相结合的道路 。 是一个 不断开 放和不断生成 的过程 ，所 以 ， 教 引 导学 生做 生活 的有 心人 ，从生 活 中发现 语 新颁《 语文课 程标 准＞ 明确指 出 ，语 文教 师要鼓 励学生 的那些与教 师、 “ 教参不一致 甚 至 文 ， 从语文学 习 中认知 生活。 文走人生 活 ， 语 语 学 在师生平 等对话 的过程 中进行” 可见 ， 。 语文 相左 的见解 。 许学生对一些权 威 的观点和传 文教 学才有 活的课堂 和课 堂的活水 。 允 教 语 文课 堂 的 “ ” 活 离不开 一个 “ ” ， 情 字 要 教 学实 际是 一种 多重 对话 活 动 。在 语文教 学 统的结 论进行 大胆 的颠覆 和解构 。 师要少下 中。 教师 、 文本 、 生三者 通过多角度 多层面 的 定论 ， 多教 给学生 方法 ， 学 要 要培 养学 生 的发散 让情 感始终伴 随学生 的认 知活动 。 教师 要深入 对 话 ， 此交融 ， 彼 最终实 现语文课 的教学 目标 。 思维 。在教学 中 ， 要相信学 生 ， 解放学生 ， 培养 把握 文本作者 的情感脉 络 。 善于挖 掘文本 中蕴 故此 ， “ 语文 课 ， 从下面几个 环节 着手 ： 他们 的 观察能 力 、 考能 力 ， 掘他 们 的学 习 涵 的情感 因素 ， 上 活” 应 思 挖 要让 自身的情感 与作 品 的情 感 １重视 积累 ， 追求个 性 ， 师 自身活起来 潜力 。 教 让学 生充分发 挥他们学 习的积极性和 主 发生 共鸣 ， 而在教学 中 ， 进 运用生动 的语言 、 适 要 给 学生一碗 水 ， 教师 至少要 有一桶 水 。 动性 ， 由学 生 来 听 、 、 、 ， 说 读 写 把课 堂 交 给学 当的表情 、 象的体态语 ， 形 创设出情 境 ， 以情 诱 语文教师 要特别 重视积 累和学习 ，要下 心思 ， 生 。要 重视学 生与文本 的直接 对话 ， 学生在 情 ， 让 使学 生进 入教 材的情 境 ， 充分 思考 教材 的 夯实基础 。 自 形成深厚 的文化积 淀。如果 对话 过程 中主 动探究 、 现 ， 使 身 发 从而获 得对 文本 “ ” “ ” 情 和 理 。有 “ ” 语 文 课堂 就会 充 满 生 情 ， 就有活力 洋溢 。 ． 教师 没有 广博 的学识 ，上课 时就 难免捉 襟见 的个性 化的理 解。不仅要让学 生会解决 问题 ， 气 ， 肘。 教学 会陷入 困窘状态 。语文教师 要博览群 还得让 学生能 自主提 出题 。 朱熹说讲 ， 读书无 “ 语 文课要 “ ” 活 还应 不断 出新 。既要教 学 书 ， 仅熟 知古 今 中外 的名篇 巨著 ， 当下 的 疑者 需教 有疑 。 不 对 有疑 者却需 教无 疑 ， 到这 里方 有法 。 又要教 无定法 。要根 据学生 的个性 和每 流行文化 、 主流文 化 的趋 向也应 了解 。语文教 是长 进 ” 。教育 家 陶行知说 ， 一教 ’是为 了不 文 章 的特点 ， 活创造 多样 的教 法 ， 灵 使学 生 师要 “ 业有专攻 ” 对 于语文方 面的教育教学 教” 只有让学 生学会学 习 ， 术 ， ， 真正成为课 堂的主 感 到语文 的博 大精深 、 味无 穷 ， 趣 从而 为 以后 的语 文学习创设 良好 的情景 和氛 围 ， 形成健 康 理论 和最 新科研 成果有较 系统全面 的掌 握 ， 不 人 ， 语文 课才能 向“ ” 活 迈进 。 断优化 自己的知 识结构 。 胸有成竹是 教“ ” 活 的 要教 “ ” 活 语文 ， 还要 以人为本 ， 关注 人 的 的学 习心理机制 。 课的导人要 不拘一格有 创 新 要 抓住 学 生 前提 。教 师本人 有较 高 的人 文素 质和文 化修 发展 。语文教学 既是学生学 习语 文的过 程 ， 更 意 ， 能牢牢 吸引住 学生 的注 意力 ，
语文课堂常用教学方法有哪些
语文课堂常用教学方法有哪些语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。
使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。
5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。
有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。
6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。
7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。
8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
这是一种最为常见的课堂教学方法。
9.练习法：指学生在教师指导下，反复多次完成某些动作或活动，以巩固知识、形成一定技能和技巧、培养创造力，或检测学生学习情况、检验教学效果的教学方法。
语文课堂教学中的“活”与“变”
虑用什么手段 或形 式达成某个层级 的 目标 。
（ 三） 关注生活． 从 生 活 中 寻找 语 文 学 习 的素 材
才是学生喜欢的 ，可以让每一个学生都能够有所提 高， 真 正达 到“ 为了一切学生 ” 。 这些都一直是 困扰每 个语文老师的问题 ，如何让学生在有 限的四十分 钟或 四十五分钟时间里既学得快乐 ， 又学得有趣呢？ 语文是一 门很 特殊 的学科 ，如果认识不到语文 学科 的特殊性 ，想要改变语 文课 堂教学 的面貌几乎 是不可能实现的事。那 么语 文学科 的特殊性在哪里 呢？ 简单地说 ， 它是一门工具 性和人文性相结合 的学 科， 但这样 的表述未免过于笼统 ， 让人无法理解 。
的过 程 中进 行 ” 。 要做到语文课堂教学的“ 活” ， 首先要关注学情。
钱梦龙老师说 ： “ 我在备课时 ，首先考 虑的不是 自己 怎样讲文章 ……每教一篇课 文之前 ，我总要反反复 复地读 ，有时 自己阅读 中遇到的难点估计学生也会 在这些地方发生 困难 ， 就多设计几个问题 ， 让学生多 想想 。 ” 因为学生是学习 的主体 ， 是课堂 的主人 ， 一切 教育 教学活动应 以“ 学生发展 ” 为宗 旨， 教 学 内容 的 选择应 以“ 学生 为本 ” ， 不仅考虑“ 教给学生什 么” ， 更 应考虑学生“ 需要什 么” “ 学生想学什么” —— 以学定 教， 顺 学而教 ， 因材施教 。
一 一
追求语 文课 堂教学 的“ 活” 与“ 变” ， 需要我们从 生活 中寻找鲜活的材料 ，不是说语文学 习的外延 和 生活 的外延相等吗？ 那么， 生活 中这些语文的素材就 可 以成为我们课堂教学的材料 ， 有时候是一个启发 ， 有时候是一个切入点 ， 甚至是一堂课 的内容。 这也是
让语文课成为高效的“活”课堂——浅谈如何教好语文课
令学 生在 视觉 、听觉上 都耳 目一 新 ，把他 们带 人一 个如 诗如 画 的境 界里 。 在这样 的情 境 中 ，品读文 章 文辞 优美 的语 句 ，使 学 生在 心灵 深 处形 成 强烈 的共 鸣 与震撼 ，从 而 产生浓 厚 的学 习兴
趣。 二 、创 设 良好 的氛 围 ．构 建灵活 课堂
以小 组为 单位 比赛 。六 人一 组 ，每 组 一个 负责人 ，负 责组 织 和算分 。评 出本组 前 三名 ，老师 颁发 纪念 品 。这种 评价 方式 对 学生们 来说 非 常新 颖 ，他 们 表现 出 了极 大的 热情 ，赛场 上热
闹 非凡但 井然有 序 。学 生们 积极参 与 ，许 多以前 想读 而不敢 读 的学生 声 情并茂 ，朗读 得十 分 出色 ， “ 诞 生” 了许多 老师 以前 没 发现 的 朗读 苗子。
一
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运 用多媒 体扮 靓课 堂 。培 养学生 学 习兴趣
兴趣 是 最好 的老师 。在课 堂教学 中 ，学 生有 了 兴趣 ，就会 形成 获 取知 识的 强烈 欲望 ，并 会轻 松 克服学 习中遇 到的 困难 ， 把学 习看作 快乐 的享 受 。在教 学过 程 中 ，老 师要 善 于根据 学生 的实 际特点 ，在 教材 中 努力 寻找 学生 学习 的兴趣 点 ，合理 利用 多媒 体 ，激发 学 生 学 习 的 欲 望 。多 媒 体技 术 作 为 新 型 教 学手 段 ，以其 富有感 染力 音 效 、生动 直观 图像 、启发 性 视屏 片段 和 人 机互 动特 点脱 颖 而 出。它 能激 发学 生学 习语 文 的兴趣 ，调 动
思考 ，人人 参与到课 堂教 学中来 。 ２ ． 根 据教 材设 置 活动 。在 课 堂上 ，可 以依 据教 材 的具 体情
小学语文如何教 小学语文教什么
小学语文如何教小学语文教什么第一篇、如何教好小学语文小学语文如何教如何教好小学语文新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。
一、培养学生学习语文的兴趣。
兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对语文是喜欢，还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和语言能力的发展。
因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法和肢体语言去吸引学生，利用直观教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
有人说，能把工作当成享受的人是幸福的。
我要说，让学习语文的学生享受语文，那这样的学生也一定是幸福的。
让学生享受语文，就是让学生享受语文中语言的优美，享受语文中参与的乐趣，享受语文中习作的快乐。
二、细心备好每一节课。
教学中，备课是一个必不可少十分重要的环节，既备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，小学语文如何教会严重影响课堂气氛和积极性。
曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”我明白备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
主要做到这样三点：① 认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
② 了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③ 考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
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论如 何教 活语 文课
●周 红 红
会 。 社会 这本 无宇 书。 会生 活丰 富多 变 ， 留心 皆学 问。 阅读 社 处处 只 有 不断 地去 接触 社会 ， 不断 地 阅读 生活 ， 才能 丰 富 自己的 知识 ， 优 文素养 和科 学素养 。那 么在 具体操 作 中 ， 教活 语 文课 呢？ 如何 化 知识 结构 ， 才能 跟上 时代 的步伐 ． 不致 于成 为时代 的 文盲 。如果 博 学 多才 。 有源 头活水 来 为 教 师 自觉接 受 当代 学生对 教 师知识 的挑 战 ，学 习生 活 中鲜活 的语 “ 问渠 哪得清 如许 ， 为有源头 活水 来 。” 把语 文课 教活 ． 师 言 ， 么语文课 堂 就能活起 来 。 要 教 那 本 身就要 有一 眼常 流常新 的清 泉 。语 文教 师如果仅 仅 局限 于 “ 传 “ 声 、 声 、 书 声 ， 声入 耳 ； 风 雨 读 声 国事 、 事 、 下事 ， 事 关 家 天 事
会 自然地 主动 地去 浏览报 刊 ， 意新 闻 ， 注 关注时 局 ， 论时 事 ， 击 议 抨 时弊 。关 注社会 ． 能开 阔视野 。 就 陶冶 性情 ， 变那种 “ 改 两耳 不 闻窗 外事 ， Ｉ 读圣 贤 书 ” － 只 的陋 习 ， 将语 言 文字 的人 文 性和 工具 性 结 合起来 。 能使 作 文教学 活起 来 ， 作文考 场上 就有 了正确 的思想 就 在 观点 、 富的写 作素材 和积 极健 康的情 感 宣泄 了。 丰
新课 标要 求 以人 为本 ， 将汉 语言 的人 文性 和工 具 性统 一起 来 ， 用人类 文化去 熏陶 学生 ， 调动 学生 学 习语 文 的兴趣 ． 高学 生 的人 提
一
ห้องสมุดไป่ตู้
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道 、 业 、 ”靠传 授教 材 的知识 来应付 考试 。 就远远 不 够 了。 授 解惑 ． 那 无论 是从 学生 的角 度还是 从教 师 自身 的角度 。 不 断充 实 自己。 都应 首先， 教师 要钻研 教 材 ， 加 以 自己独特 的见 解 。 自 己理解 的知 并 把 识传 授给 学生 。 告别 那种依 照教 学参 考资 料画瓢 的做 法 。其 次 ， 广 泛 阅读与 教材相 关 的资料 ．如报 刊或 网络 。例 如选入 新 教材 中的 《 阿房 宫赋 》 过秦论 》 文章 。 和《 等 我在 认真 备好 教材 之外 ， 网查 阅 上 有 关秦朝 和秦 始皇 的资料 ， 以帮助学 生更 好地 理解 文章 内容 。 其 再 次， 熟要 读课 文 的原 著及 有 关专 业 的书 籍 ， 充分 利 用课 内外知 识 。
四、 和谐 氛围 。 学海 无涯乐 作舟
“ 有诗 书气 自华 ”教 师丰 富 的知 识 、 特 的见 解 、 腹 ， 独 真挚 的感 情、 生动 的语言 ． 定能 叩响 莘莘学 子 的心弦 ， 既教 活 了语文 课 ， 又提
高 了学生 的语 文素养 。 二、 转换 角色 。 山有 路导 为径 书
帮助 学生 掌握课 文 内容。
， ” 语文 教学 中 ， 了要 求 自己关注 社会外 ， 要求 学生 关注生 。在 除 还 活 。因为学生 作 文首先要 学会 做人 。引导学 生关注 社会 ， 融入 社会
之中， 关心 祖 国的发展 和人 类 的进步 ， 关心 学校 和社会 的发 展 变化 及 为多数 人所 瞩 目的带倾 向性 的问题 。 有了这 样一 腔热血 ， 们 自 他 然就 会 关注 时代 的发展 。 留心 社 会 的走 向 ， 视 世界 的 变化 ， 就 注 也
其次 ， 学生 的发展 要 和谐 ， 即知 、 、 、 兼顾 。仅 仅知 、 能 情 美 能发
个个 较难 的 问题分解 成几 个小 的“ 一跳 ， 跳 够得 着” 的问 题 ， 这些
问题就 成 了引起 学生学 习兴 趣的 导火线 。 有些 问题提 出后 ， 生就 学 能 解答 。 解答 不 了的 ， 师相机 点拨 。 老 引导 学 生进一 步思 考 。 学源于思 ． 思源于疑。疑是思之 始 。 学之端 ， 刺激学生思维的诱 是 因 ， 发学生的动力 。为此 ， 激 我在上课过程 中除 了精 Ｊ设计足 以启发 学 生思考 的问题 外 ， 要激 发学生在求知过程 中产生疑 问。教学时我 还 多给 学生一些读书 的时间 ，让学生在默读 中思考 ，在 朗读 中培 养情 感 ， 即席发言 中锻炼 口才 ， 自由讨论 中放飞思想。这样 ， 在 在 让学生唱
“ 时不 如地利 。 天 地利 不如 人和 。” 这里 强调 的是人心 所 向。 社
会 要发 展 ， 先要 有 和谐 的社 会 。 教 活语 文课 ， 要 先有 和谐 的氛 要 就
“ 果能 教 会 学生 去 ‘ 树 ’去 摘更 多 、 好 的 果子 ’ 如 爬 ， 更 岂不 更
好？ ” 教学 观念 的一种 深刻 的变 革是 ： 师生 共学 。 教学 相长 ， 变教 改 师唱 主 角的局 面 ， 要让 学 生 唱主 角 ． 变教 堂 为学 堂 ， 把读 书思 考 的 时 间还 给学 生。 文课 应 致力 于“ ”让学 生思 考一 个个 难度 适 中 语 导 ， 的“ 为什 么”使 他 们 自始 至终 保持 新鲜 感 。 持 思考 状 态 ， 。 保 学得 轻 松 活 泼而 收效甚 大。在 具体 教学 中 ， 解决 教学 难点 时 ， 在 我总 是将
一
围。 教学 的鲜活 之气 ， 堂的精 彩瞬 间 ， 文的 长久 魅力 ， 自于 师 课 语 来
生的双 向带 动 。 同创 造。 共
首先 是 师生关 系的和 谐。 至于 商人 ， 客就 是上 帝 ； 于教 师 ， 顾 至 要 把学 生 当做 朋友 。在 新 的形 势 下 ， 师要注 重情 商 的作用 ， 自 教 把 己放在 与学 生平等 的位 置 上 ，同他 们结 成亲 密的 朋友和 学伴 的 关 系。教 师要 由教学 管理 者 变为学 生的合 作者 、 指导 者 ； 由裁 判学生 成 绩 的法 官变成学 生成 长 的促进 者。 无论 堂上课 后 ， 待学 生都要 对 亲 切友善 。 这样 ， 学生 才会 以 自己的创 造性 学 习、 超常 的临场 发挥 ， 反过 来激 发你 ， 动你 ， 使你 的教 学渐入 佳境 。 带 促