感悟,从课堂开始——在阅读教学中培养学生的感悟能力
阅读教学中如何培养学生的感悟能力
两 个 层 面 的 意思 。“ ” 感 ，是 感性 体 验 ，觅 得 真 趣 ； 悟 ” “ ，是 理 性 辅 导 ； 学生 自主 感 悟 之 后 ，教 师应 根据 学 生 感 悟 的情 况 ，组 织 在 思 考 ，练 就 主 见 。阅 读 中 的 感悟 是 指 对 语 言 内 涵 的 体味 和对 语 言 学 生 围 绕 重 点 、难 点 和 疑 点 展 开 讨论 和 交 流 ，进 行 启 发 、点 拨 和 形 式 的 深 层 理解 。汉 语 是 一 种表 意 的 语言 ，它 的许 多妙 处 往 往 只 引 导 。 重 视 感悟 体 验 有 利 于 学 生 提 高 分析 理 解 能 力 ，可 使学 生 知 能 “ 会” 意 ，不 能 “ 言传 ” 汉语 的弹 性 表 现 在 词 的 内 涵丰 富 ，用 识 内 化 的 过程 加 速 ，从 而 提 高 其 阅读 能 力 。 。 得 巧 妙 ，可 以言 近 旨远 ，甚 至言 此 意 彼 。这 种语 言 的学 习 ，不 能 语 文 课 应 该 做 到 ： 知 性读 — — 指 导 性 读 — — 鉴 赏性 读 。大 感 靠 逻 辑 分析 ，而 是 要 靠 联 想 、想 象 ，靠 诵 读 、 积 累 ，靠 感 悟 。感 部 分 时 间 应始 终 围绕 一 个 “ ” 字 。学 生 能 否 读 好 ，能 否去 “ 读 感 悟 是 学 习 汉语 的 金 钥 匙 。 悟” ，关 键 看老 师能 否做 到 “ ” 讲 ，重 点 处 点 到 即止 ， 留给 学 精
捷 ｏ
关键词 阅读教学 感悟能力 自 主阅读
“ 感悟 ” 是 由 感 而 知 、 而 觉 、 而 悟 ，是 一 个 由浅 入 深 、 由感
在 学生 自主 感悟 前 ，教 师 应 提 示 感 悟 的 目的 、方 法 、 要 求 ・
浅谈如何培养学生的语文感悟能力
一
能 力 的 一块 沃 土 。但 如何 从 每 个 人 每 天 都面 对 的生 活 中获 得 独特 的感 悟 昵 ？这 就 要平 时 引导 学 生 “ 留心 ”于 生 活 ， “ 善
、
在 阅 读 中 培养 感 悟 能 力
关 于 阅 读 ， 叶圣 陶 先 生 有过 这 么 一 段 精 彩 的 比 喻 ： “ 文 于 用情 感 、意 识 、 思 考去 触 摸 事 物 的 品质 ，没 心 的 人 是 另一 字 是 一 道 桥 梁 ，这 边 的桥 堍 站 着 读 者 ，那 么 的 桥 堍 站 着 作 种 盲人 ，什 么 也 发现 不 了 ” 。所 以在 平 时我 们 除 了教 育 学生 者 。通 过 这 道 桥 梁 ， 读者 才 能 和 作 者 会 面 ，不 但 会 面 ，而 且 养 成 写 日记 、 周记 、 读 书 笔 记 这 些 好 习 惯 外 ， 还 要 告 诉 他 了解 作 者 的心 情 ，和 作 者 的 心 情 相 契合 。 ” 作 家 和 诗 人 常 们 ，他 所 记 的那 许 多现 象 ，许 多 事 情 往往 是很 有 哲 理 的 ，如 常 通 过 语言 文 字 符 号 ，借 助 所 刻 画 的 人物 ，所 叙 述 的事 情 ， 果 我们 仔 细 观 察 ，用 心体 悟 ，反 复 琢 磨 ，便 会 慧 眼 独 具 ，从 所 描 绘 的景 物 ，所 抒 发 的情 感 等 艺 术 地表 现 他 们 对 客 观 世 界 中 悟 出值 得 阐述 的 并 能给 人 启 迪 的 哲 理 。这 一 点对 于 目前 比 的感 悟 。而 我 们 的 阅 读 ，就 是 要 将 自 己有 限 的人 生 体 验 参 与 文 章 的 解读 ， 以对 文 章 的 思想 内容 有 所 感 触和 领 悟 。因 此 ， 我 们 在 平 时 的 阅读 教 学 中就 要 以课 文 为 例 ， 引 导学 生 剖 析 这
阅读教学中培养学生“感悟”能力之我见
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第 ６卷
第ｌ 期
之喜梅 ： 『 剌读教学 【培养学生 “ ｌ ｌ ｌ 感悟 ” 能力之我 见
３ ５
感 悟 的空 问 。并对 学 生在 学 习过程 中的感 悟进行 合
差、 心理 差 ， 以促 进 学生 真心 地 阅读 ， 切地 体会 ， 真 真
理 的引导和鼓励。具体做法是 ， 一要开放教学内容 ， 摆脱课义的束缚 ； 二要开放教学形式 ， 摈弃指令式 的 教学作风 ； 三要开放教学评价 ， 引导与启迪并重。因 此， 课堂上教师运用多种教学手段组织好课堂秩序 ， 引导 学生 自我体 验 、 自主感 悟 ， 养成 良好 的语 文学 习
迁移呢？
是学生与文本创作者平等 的对话 ， 是一个 比较复杂 的心理过程。“ 感悟” 是什么？是理解 ， 是阅读 中的
一
种独特 的心理体验 。“ 感悟” 理解” “ 与“ 、 体验 ” 、
“ 思考” 是并列的 ， 都是对文章 内容 和思想感情 的体 会而言的， 只是程度上 的差异而言 。感 悟也 可以说
与 阅读教 学 活动
种习惯必将使他们终身受益。
一
、
查找弊端 。 转变观念
当前的阅读教学存在着 明显 的弊端 ， 尤其是 高
职高专院校的语 文课 ， 因为课 时少 ， 内容多 ， 加之部
分 教师 主 观上 的不 重 视 ， 阅读 教 学 的 质 和量 更 无 从
保证。ｌ 被动性 。阅读教学 的过程大多是在教师的 、 严格控制下进行的 ， 学生按照老 师设定 的教学路子
会有充满灵性的生命 的感悟。教师应该真正树立正
确 的学生观 、 教学观等适应时代发展 和符合 培养人
的要求的观念。在教学 中， 自己当作学生学 习的 把
阅读教学中培养学生感悟能力的策略
【 关键词 】阅 读教学；培养 ； 感悟能力
《 语文 课 程标 准 》指 出：“ 阅读是 学 生个 性 化 的行 为， 不 应 以及 老师 的 分析 来代 替 学 生 的阅读 实 践 。应让 学 生在 主动 积极 的 思维 和情 感 活动 中 ， 加深 理解 和 体验 ，有 所 感悟 和思 考 。 ”可见 ，标 准 强调 的是 学 生个 体的 实践 阅读 ，是学 生对 文 本 的 自我 感 悟 。感悟 在成 为 《 语 文课 程 标准 》 中的 一个 重要 概念 的 同时 ，也越 来越 深 入到 教师 日常的 课堂 中 ，越 来越 注重 课 堂教 学 中培养 学 生 的感悟 。 所谓 感 悟就 是 感受 领悟 ，是 阅读主 体与 文本 进 行充 满 思维 和情 感活 动 的对 话 中 ，学 生凭 借语 文和 语 境直 觉 ，对言 语对 象 产 生情 感 ，形成 丰 富 的 联想 和想 象 ， 并生 成意 义 的复 杂 的心理 过程 ，感悟 是个 体 的活 动 ，是 学生 在 自主 的语 言 实践 中获 得 的 ，但这 并不 意味 着 它不 需要 外 部力 量 的支 持和 作用 ，教师 适 当而 有效 的指 导 ，可 以催 生感 悟 并推 动感 悟 的深 化 。因此 ， 学 生 白悟 与 教 师导 悟相 结合 ，是培 养感 悟 能力 的最 佳途 径 ，笔 者从 以下 几 方面 进行 了探 索 ： １ 厚积 薄 发 ．积淀 感悟 的底 蕴 １ ． １丰 富积 累 事实 告 诉我 们 ，读 者 的背 景知 识是 阅读 感悟 的重要 因 素 ，新知 识 的感 悟和 吸 收 ，是 建立 在 已有 的知 识经 验基 础上 的 。这 意 味着 阅读 感悟 的深 度 与广 度更 多 地取 决于 读 者背 景知 识积 淀 的丰厚 程度 ，正 所 谓“ 得 之于 俄 顷， 积 之 于平 时” 。因此 ，必须 引 导学 生注 意平 时 的积累 。一方 面要 １ 导学 生走 出课 堂 ，走 进 生活 、 自然 、社 会 、多观 察 ，多 体验 ，积 累 丰富 的感 性经 验 并进 行 理性 思考 ，训练 其敏 锐 的观 察力 。另一 方面 要 引导 学生 走 出教材 ， 走 向 阅读 ，在 大量 的课 外 阅读 中去 探索 思考 ，磨砺 自己 的思维 ，形 成一 定 的观 念 、情 感 价值 取 向。这 些 直接 经验 、 间接 经验 、理 性 思考 、情 感 、观 念 的价值 取 向，将 获取 知识 的系统 ，潜 伏在 学 生 的潜 意识 层 ，学 生在 阅读 文本 的过 程 中 ， 当文本 信 息激 活这 些 系统 时 ，学 生便 能恍 然 顿“ 悟” ，进 而
在阅读教学中培养学生的感悟能力
在阅读教学中培养学生的感悟能力《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，但是在课堂教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解、感同身受而有所感悟。
一、从词句中感悟有时读一篇文章，粗粗一看，语句平淡朴实，似乎没有什么特别之处。
然而细细读读，品品词句，换一个词语，换一个句子，换一个顺序，才发现没有课文中来得精彩。
只有细细品读，才能品出语言的韵味来。
例如人教版第九册的《十里长街送总理》一课，可抓住重点词句来感悟文章蕴涵的思想感情。
“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。
路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。
”通过对“挤满”这个词语的理解，感悟站在长安街两旁人行道上人们的“密”；通过对“望不见头”、“望不见尾”词语的理解，感悟站的队伍非常“长”。
“密”和“长”都说明了告别总理的人之多，“男女老少”说明人物的多方面，这些都突出地表现了人民对总理的热爱。
汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个简简单单的词语，由于教师的点拨和学生的意会，品出了文章中的味道。
二、从想象间感悟语言文字所描述的没有什么可感性，这时可以借助人的联想和想象，化干瘪的符号为形象鲜活的画面；有时语言文字本身具有意象性，通过想象，创造出更生动的画面，能更好地理解、体会文本。
这样的感悟是丰富的,是深入的。
北师大版第七册课文《月光曲》在教学时可这样设计：在学生了解文中大意后，让学生纵情于优美的描写中，使课文中的情感输入学生的大脑中，与学生心灵交融，产生强烈的共鸣。
在语文教学中培养学生感悟能力
在语文教学中培养学生的感悟能力《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”新课程标准要求有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
那么，什么是感悟呢?《现代汉语词典》中对“感悟”的解释是“有所感触而领悟”。
《辞海》的解释是“受到感动而醒悟”。
语文教学中的感悟应是语文信息理解上的一种心智活动，是那种“自然灵气，不思而至”“须其自来，不需力构”的思维睿智。
感悟能力是语文能力的核心，更是学生的一种基本素质。
那么，语文教学如何在新课标基本理念下“聚沙淘金”提高学生的感悟能力呢?一、在课堂教学中训练学生的感悟能力白居易曾说“人之感于事，则必动于情”。
课文，都是文质皆美的文章，不论是写人生还是写自然，总是渗透着作者的真情实感，表达的都是作者的自我感悟。
作家通过语言文字符号，借助所刻画的人物，所叙述的事情，所描绘的景物，所抒发的情感等艺术地表现他们对客观世界的感悟。
而我们的阅读，就是要将自己有限的人生体验参与文章的解读，以对文章的思想内容有所感触和领悟。
我们在阅读教学中就要以课文为例，引导学生剖析这种感悟，以达到训练和培养感悟能力的目的。
作者的感悟都来源于他们对生活的用心观察。
所以教学中就要求学生有一双观察的眼睛，既要“身人”事物，又要“心入”事物，也就是“融汇其中”亲身加以体验、感受。
有了这种情感体验，就能形成自己独到的理解、领悟。
教学中，教师应将自己的人生体验、生活积累参与文章的解读，从而引导学生对课文的思想内容有所感触和领悟。
如，《荷花淀》这篇课文中几个青年妇女商量去马庄探夫的对话写得个性鲜明，生动有趣，分别展示了她们不同的个性。
水生等几个人参军去了，他们的妻子十分想念自己的丈夫。
她们在一起商议，准备去马庄探望丈夫，可是她们都没有明白地说出来，而各自找出一些天真的借口来掩饰内心对丈夫的思念，如，“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。
阅读教学要注重学生感悟能力的培养
以一 段 课 文 或 一 个 句 子 为 中心 ， 过 引 导 学 生 对 其 通 重 点 研 读 、 细 体 味 来 加 深 对 课 文 内容 的 理 解 ， 是 提 仔 这 高 学 生 感 悟 能 力 的重 要 手 段 。 如 ： 学 《 震 中的 父 与 例 教 地 子 》 课 ， 学 生 了心 句 “ 对 了不 起 的 父 与 子 ， 比幸 福 地 紧 紧 拥 抱 在 一 起 ” 这 无 找
文 内容 。 学 《 爱 的 草 塘 》 笔 者 引 导 学 生 理 解 “ 花 翠 教 可 ， 浪 绿翠 绿 的 ， 得 发 光 ， 得 鲜 亮 ， 笑 着 ， 滚 着 ， 层 赶 绿 绿 欢 翻 一 着 一 层 涌 向 远 方 ” 段 时 ， 用 多 媒 体 播 放 ： 边 无 际 的 这 运 无 草塘 ， 随风 摇 曳 的 芦 苇 ， 射 着 太 阳光 的 苇 叶 ， 配 上 舒 反 并
摘 要：在 小学语 文阅读教学中培养学生的感悟能力是小学语文 尤其是 高年级语文教 学的一项重要任务。阅读 中的感悟 只有通
过 让 学生 潜心 读 书 ， 自己去咀 嚼 语 言 文字 的 滋味 ， 去体 验 语 言文 字的 感 情 才 能使 学 生有 所 感 、 所 悟 。 文 教 师在 阅读 教 学过 程 中要 善 有 语 于通 过 创设 情 境 、 导 品读 、 指 激发 想 象 等 方式 培 养 学 生的 感 悟 能 力 ， 而提 高 学 生 的语 文 素养 。 从 关键 词 ： 阅读 教 学 ； 力感 悟 ； 养 ； 境 ； 读 ； 象 ； 演 能 培 情 品 想 表 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 培 养 学 生 的感 悟 能 力 是 小 学 语 文 尤 其 是 高 年 级 语 文 教 学 的 一 项 重 要 任 务 。 者 从 笔
如何在语文教学中培养小学生的阅读感悟能力
例 如 ，在 进行课文 《丑小 鸭》学 习的时候 ，由于小学生 的基础
假设 自己此时是狐狸 或者是老虎 ，自己当时的内心活动究竟是什 知识不 足 ，因此往往很难 切身感受 其悲惨遭遇 。因此只能通过想
么样 的情况 。同时还可以鼓励学生通过角色扮演 的形 式 ，对其进 象 的方式予 以引导 ，将 其代入到故事 之中 ，并以此为基础 进行文
三 、加 强 读 与 悟 的 全 面 结 合
中，便会产生相应的共鸣 ，进而能够从 中有所感悟 。因此 ，对学生
（一 ）基本概念分析
的个人情感进行调动 ，可 以促使其更 好地参与到阅读活动之 中。
“读 ”可 以看作是“悟 ”的基 础 ，而“悟 ”又 可以看作 是“读 ”的具
当学生 自己充分进入到文章 中设立的情境之后 ，依靠 分析文字材 体延伸 ，只有将 二者有机结合 ，才能促使学生发 自内心产生感悟 。
例如 ，在进行课文 《狐假 虎威》学 习时 ，如果 仅仅只是 文字分 心 的情感将会不断累加 ，最终将完全融入故事情境之 中［３１。
析 ，学 生只能了解其表面含义 。此时教 师便 可以从情感角度引导 （二 ）具体案例分析
学生进 行理解 ，让 学生分别从狐狸 和老虎的角度 出发进 行思考 ，
行还原 ，并根据 自己的理解 ，对故事 的后续进行改 编 ，思考 当老 虎 本的再 创造 。诸如 ，文中说 明当丑小 鸭进入 到树林之后 ，小鸟讥笑
知道真相之后会做出什么行为 。这种教学方法能够有效激发 出学 它 ，猎狗追赶 它 ，此时教师便 可 以提 问 ，“小鸟到底会 讥笑它什
生 内心 的情感 ，促 使其对文章 中的人 物形象产生共 鸣 ，进 而加深 么？”学生便会根据对于上下文的理解 ，想象 文中描述 的画面 ，然
如何在阅读教学中培养学生感悟能力
如何在阅读教学中培养学生感悟能力作者李华泰在阅读教学中，我们要大力提倡培养学生的感悟能力，积极地帮助学生、指导学生对获取的知识、积累的语言、搜集的素材等语文材料进行自主感悟。
只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能开发潜能、形成能力、发展个性，从而提高学生的语文素养。
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？可以从以下几方面入手：一、紧扣关键词进行感悟叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。
”面对语言文字，只有专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩索，掂量比较，才能获得审美感、情味感。
教学中，教师要引导学生去品位、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧，有效地培养学生敏锐的感悟能力。
在教学《姥姥的剪纸》时，我就紧扣“拴”字，感受文字背后的温情。
当学生交流到“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪刀把我拴在屋檐下”这一句时，我提问：“这段话中哪个字最传神？”学生立刻点到了“拴”。
我故意质疑：姥姥把我拴住，不就是一个“罪人”，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了？首先，我让学生初步体会“拴”背后的爱意。
学生明白了：事实上，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我”营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为“我”打开了剪纸的艺术之门，让“我”感受到了来自于她的关爱体贴之情，让“我”享受到了浓浓的亲情。
接着，我又引导：姥姥的剪纸到底有什么神奇的魔力，牢牢地拴住了“我”呢？学生们从“缠”字里，感受到了“拴”的神。
然后我出示句子：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
”让学生体会姥姥对我的期待，思念。
最后，我总结道：“你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？”（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）就这样，一个“拴”字，让我们读到了文字背后的故事，读懂了作者内心的世界。
作为教师，就应该充分地“咬”住这一能反映主题的“字眼”，在课堂教学中以此为突破口，引导学生通过“字眼”的品味、领悟，明白主题。
阅读教学中学生感悟能力的培养
阅读教学中学生感悟能力的培养“感”,即感知,是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。
“悟”者,了解、领会也。
“感悟”的过程,正是由读者通向作者心灵的“桥梁”。
学生的感悟能力并不是与生俱来的,它需要教师在教学中长期的引导和培养,就阅读课来说,培养学生的感悟能力应贯穿于课堂教学的每一个环节中。
一、初读课文阶段学习一篇课文,首先让学生从整体上感知课文,了解大概内容。
这一阶段的“悟”应该是“全景式”的。
如果是记事的课文,就要了解这件事的大概过程;如果是写人的课文,就要从大体上知道这是个什么样的人;如果是写景的课文,就要知道写的是什么地方的景色,按照什么顺序写的。
初读的要求要做到像宋代朱熹说的“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字”。
也就是达到读正确、读流利的程度。
不能上课开始就只让一个学生读课文,其他学生边听边思考:比如“这篇课文主要写了什么”这类理解性的问题,更不能让这位学生刚读完课文,就去讨论那个思考的问题,课文本身就不管了。
只有把课文读正确、读流利,找到课文的感情基础,语感才会得到初步的培养,这时才可以安排思考性的练习,如:识了哪些字,有哪些疑问,对课文内容有哪些初步的感受等。
二、精读课文阶段精读阶段,教师引导学生在充分感知的基础上进一步激其思、动其情,使之明理、得法。
其最佳方案就是“熟读精思”。
教师要善于创设问题情境,激发学生的探究心理,然后扣读导悟,保证学生有自主读书的时间和机会,让学生“潜心会文”、“切己体察”、“披文以入情”。
如《那片绿绿的爬山虎》一课,作者为什么以此为标题,又几次写到爬山虎,这是本课教学的重点。
我主要采用以下的方法让学生理解、感悟。
1.用实物投影出示叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一文,让学生了解爬山虎的基本情况。
2.找出第二段中写爬山虎的句子,仔细阅读,加以体会。
3.用多媒体显示爬山虎的生长过程,学生结合课文思考:爬山虎具有哪些特点?主要的特点是什么?经过这几个环节,学生一般能找出“绿葱葱”等词语,体会爬山虎充满生机与活力、蓬勃向上等特点。
阅读教学中培养学生感悟能力的策略
、
注重 积 累 ． 备 感 悟 的底 蕴 储
比较 品评是 感 悟 的 有效 策 略 。学 生 只 有 在不 同词 语 、
１ 富积 累 ． 丰
句 式 、 序 的 比 较 当 中 ， 能 发 现 课 文 中 语 言 运 用 的 妙 话 才
处 ， 评 语 言 的 意 蕴 和 情 味 ， 而 对 语 言 和 语 境 有 所 感 品 从
教师 的指导下反复诵读 、 味 ， 能把握文本 的内涵 ， 体 才 体 会 作 者 的感 情 。如 《 五彩 池》 中有 这 样 的 一 段话 ：面对 这 “
一
什 么字 眼 ？ 走 、 、 等 ） 读 这 段课 文 ， 会 怎样 叫 （ 移 跨 读 体
“ … 走 ” 移 ” 跨 ” 手 和 脚 一 起 着 地 向前 移 动 叫爬 ） 爬 “ “ （ 。 课 件 播 放 扬 科 想 看 小 提 琴 的 情 景 ， 导 学 生 想 象 扬 科 为 引 什 么 要 这 样 做 ？ 我 们 通 过 “ ” 引 导 学 生 进 行 比 较 品 爬 字
升华。 二 、 掘 内涵 。 味感 悟 的真 谛 挖 品
１激 活 想 象 ．
感悟的个性化 、 主观 化 的特 点 ， 定 了学 生对 语 言 的 决 感 悟 不 仅 有 深 浅 之 分 和 宽 窄 之 别 ， 会 有 对 错 之 差 。这 还
就 要 求 教 师 在 强 调 个 性 化 体 验 和感 受 的 同时 ， 应 该 引 还
ｒｒ ＿ ｙ … …Ｉ
ｏ …
一
ｎＩ口 Ｈｅｓ ｎ 日ａｒｎ ｃ
小学教学研完
专 研 题究
阅读 教 学 中培 养 学 生感 悟 能 的策 略
甘 肃 岷 县 和 平 九 年 制 学 校 曹 红 芳
如何在阅读训练中培养学生的内化与感悟能力
现， 去感悟 。 例如 ， 林海》 教《 一文时 ， 学生对“ 这里 的岭 的 确多， 高点儿 的 ， 点儿 的 ， 矮 长点 儿 的…… ” 个句 子 的 这
现代 教学观 认为 ： 教材 不是学 习的唯一 凭借 ， 应该
有 的说 ， “ 有 点儿 ” 出了大 兴安岭 的温柔 ， 这个过 程 写 在
利用教材 ， 超越教材 。 大量 的文章 阅读 中 ， 吸纳大量 从 可 的文化 思想 ， 学领 域的信 息 ， 而提 高 了学生 的认识 科 从
能力 。
一
中， 学生通 过 比较 阅读 ， 出了味道 ， 读 比出 了惊 喜 ， 到 起 了意会胜 于言传 的效果 。 四、 开展 阅读 积累 ， 辅助习作训练 ’
、
引起学生的 阅读兴趣 ， 让学 生乐 于阅读
在语 文教学 中， 阅读积 累也是积 累的主渠道 。通过
阅读 ， 学生 一点一 滴地 纳人 类优 秀文化 的精华 ， 并逐
的妙辞 ， 佳句 ， 美篇章 。如朱 自清的《 精 匆匆 》 …… ， 学生 只有积 累了大量 的语言材料 ，脑 子里有丰 富的知识 ， 写 作时 ， 才能 “ 文如泉涌 ， 妙笔生花 ” 。
（ ） 二 积累语言表达形式 。
以激励 为主 ， 有机械 的 阅读 要求 ， 没 没有 刻板 的表 达框 架 ，没有专制 的学 习评 价 ，始终让学 生在一种 宽松 、 坦 然、 自由 、 愉悦 的氛 围中学习 。 阅读教 学中为学生创 造 在
文章不是 无情物 ，只有情 思涌动才 能才思绵延 ， 课
许 多内容是节选 内容 ， 这就 为课 外阅读提供 了大量 阅读
资源 。
１ ． 加强拓展阅读 ， 如学完《 骑在 白鹅 的背上》 ， 后 督促
阅读教学要培养学生的感悟能力
词 句 ，体 会 感 情 ，使 作 者 的 语 言 内化 为 学 生 自己 的语 言 。读 书感 悟是 传 统 阅读教 学经 验 的精 华 ，追 求 以读 促 悟 ，让学 生在 读 中悟情 ，读 中悟意 ，读 中悟 法 。
师 多分 析 ，学 生就 能从 中体 会到 作者 回忆 往 事 、怀 念亲
人 的极为 悲痛 的心 情 。
３在 背 诵 积 累 中培 养 语 感 。 积 累 与 语 感 是 语 义 教 育 ．
极 的思 维 和情感 活 动 中 ，加 深理 解 和体验 ，有所 感悟 和
思考 。 所谓 “ 悟 ” 感 ，是 指 人 们 接 触 外 部 事 物 后 有 所 发 现 、
的基 本 点 。婪 让学 生 记 忆 对 他 们 的终 身 发 展有 川 的 东 西 ，鼓 励 学生 勤 动手摘 录好 词佳 句 ，勤 动 口背诵 精 彩 片 段 ，要 让 学生 熟 渎 成诵 ，使 其 不 断 “ 积 ” 厚 。在 背 诵 过 程 中 ，还 要让 学 生经 历审 美体 验 ，受 到情感 及 义化 的熏 陶 。 因此 ，背诵 本 身 就 是 ～ 体 验 的 过 程 、感 恬 的 过 一种 程 、接 受 熏 陶的 过 程 。所 谓 “ 有 诗 Ｂ气 自华 ” 腹 ，就 是 诵读 促进 ｒ感 悟 。
滋 味 ，去 体 验 语 言 文 字 的感 情 才 能 实 现 。 针 对这 一情 况 ， “ 悟 ”便显 得尤 为重 要 。在 阅读 教学 中培养 学 生 感 的感 悟能力 可从 以下 几方 面 人手 ：
一
、
加 强 诵 读 。促 进 感 悟
“ 书读 百遍 ，其 义 自见 。 ”学 生 诵读 的过程 就是 帮 助 学 生正 确感 悟 、深入 理解 课 文 的过程 。在 课文 教 学 中启 发学 生 读通 、读 懂课 文 ，对学 生 的心 理 、情 感 、思维 有 所 触 动 ，使 课 文 的语 言 、情 感 、文字 在 学 生 心 中沉 淀 ， 久 而久 之形 成 文化 基础 ，形 成思 维意 识 。学生 的语感 将 会 变得 更加 敏锐 。加 强 诵读 练 习 ，可 以培养语 感 ，积 累
阅读中应培养学生的感悟能力
“ 文章不是无情物”“ ，夫缀文者情动而辞发， 观文者拱文 以入情”刘勰《 （ 文心雕龙》文学欣赏离不开情感的参与， ） 读
者只有情有所动 ， 才能心有所悟 。以让学习者 “ 心历 ” 品情 作
境为特 征的体验式教学是沟通读者 和作者 、 读者 和文 本两个
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徐 州教 育学院学报
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体验。它 以情感 体验 为核 心 ， 以生活 和对 生 活的 理解 为基
础， 以想象为主要手段 ， 以精 神升华为 目的 ， 让学生在学 习过
作品情感 ， 触摸作者灵魂的 良好途径 。优 秀的 朗读者能与 作 者产生情感 共鸣 ， 心灵 碰撞 ， 朗读 时展 开“ 内心视 像” 。在想
象 中与作者 同经共 历 ， 朗读时才 能 以声传情 ， 情并 茂。因 声
拉起队伍 ， 击金兵 ， 抗 曾孤 身入金 营 ， 叛贼 的英雄 故事 ， 生擒
“ 感受” 阶段是一个感知和认知过程 ，领悟 ” “ 阶段则是一个理 解想象的过程 。感 与悟作 为 心理 活动 的 两个 阶段 、 两个 方 面， 其连续性 、 互融性决 定 了它 们之 间很难有 截然 分明 的界 限， 感与悟相辅相成 、 乳交 融 ， 是感 以悟为 归宿 ， 水 但 靠悟 来
设特定的模拟情境 ， 诱导学生的探究欲望 ， 使之有所感悟 。
１ 言设境 ． 语
以口语描述与作 品相关的情境 ， 触发学生
的再造想象 ， 引导他们神游作品意境 ， 触摸作者情怀 ， 领会作
品主旨。如教辛弃疾的《 京口北固亭怀古》 词时， 笔者先讲述
从读书中培养学生的感悟能力
从读书中培养学生的感悟水平“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到“加深感悟”的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助于人的联想和想像，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。
如执教人教版第三册《我们成功了》，“当喜讯传来时，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋”这个句时，我就让学生一边轻声读课文，一边想像“涌上街头，欢乐的海洋”这个画面，引导学生在丰富的想像中去感悟。
于是“涌”这个词，在学生展开想象的过程中，立起来了，活起来了，动起来了，有的说：“我仿佛看见了一位白发苍苍的老奶奶，拄着拐杖来到了人群中，为这个天的到来兴奋不已。
”有的说：“我仿佛看到一群大学生涌上街头，共同举杯欢庆。
”有的说：“这不光是北京的骄傲，更是全中国人的骄傲，所以人们才会不约而同地来到街上，真是人山人海。
”还有的说：“我仿佛看到举国欢庆的热闹场面……”学生在轻读中想象，在想象中感悟，对“涌”一词的理解，还有比这更生动，更真切，更让人震撼的吗？2、在诵读体味中领悟语言情感诵读体味是感悟的基本策略。
这是因为首先诵读对感悟的作用已经为语文教学所证实。
以“心治”、“意会”为特征的汉语言文字，决定了我国传统的语文教学以自主感悟为主，以诵读体味为主要教学形式。
其实，诵读本身的特点也决定了它在感悟中的优越地位。
诵读是一个特殊的实践过程。
要求眼到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。
如在教学人教版第二册《四个太阳》一文时，我以读代讲，让学生在反复诵读中感悟体会，有个学生读得轻轻柔柔的，她说因为春天是个多姿多彩的季节，作者被陶醉了；有个学生说要读得欢快轻松，如此美丽的春天，谁不想尽情赞美；还有个学生在读的时候抑扬顿挫，他说这样才好听，即使学生的理解不是尽善尽美，但都是他们在反复诵读体味后自己独特的感受。
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力培养学生的感悟能力在阅读教学中非常重要，可以帮助学生更好地理解和体验文本的情感内涵，提高阅读的深度和广度。
下面是一些建议，可以帮助教师培养学生的感悟能力。
一、营造良好的阅读氛围为了培养学生的感悟能力，教师首先要营造一个良好的阅读氛围。
在教室中建立一个有趣的阅读角落，供学生自由阅读。
定期组织阅读活动，如阅读分享、阅读评选等，鼓励学生分享自己的阅读体验，并与他人交流。
二、引导学生的情感体验三、使用感性的教学材料为了培养学生的感悟能力，教师可以选择一些具有感染力的故事、诗歌、新闻报道等教学材料。
这些材料往往能够引发学生的情感共鸣，并激发学生对文本的深度思考。
四、提供多样化的阅读素材教师应该为学生提供多样化的阅读素材，包括不同题材、不同文体和不同难度的文本。
这样可以让学生接触到不同类型的作品，培养他们对不同情感的敏感度。
五、进行角色扮演和情感分析教师可以组织学生进行角色扮演来帮助他们更好地理解文本中的情感。
例如，学生可以扮演作品中的角色，通过表演的方式来体验和表达情感。
此外，教师还可以引导学生对文本中的情感进行分析和解读，帮助他们理解和体验文本所传达的情感。
六、鼓励学生写作写作是培养学生感悟能力的有效方法之一、教师可以鼓励学生写作读后感、心得体会等，让学生通过自己的文字来表达阅读中的感受和理解。
七、引导学生进行文学批评教师可以引导学生进行文学批评，帮助他们深入分析文本的情感因素，并学会从不同的角度来理解和感悟文本。
通过文学批评，学生可以提高对文本的感悟能力和表达能力。
总之，培养学生的感悟能力需要教师注重营造良好的阅读氛围，引导学生感受文本中的情感，使用感性的教学材料，提供多样化的阅读素材，进行角色扮演和情感分析，鼓励学生写作，引导学生进行文学批评等。
通过这些措施，教师可以有效地培养学生的感悟能力，提高他们对文本的理解和体验能力。
从读中培养学生的感悟能力
从读中培养学生的感悟能力中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-157805-0041-01学生阶段是一个人综合能力形成�c提高的关键时期。
那么，作为语文老师应从哪些途径有效地提高学生的感悟能力呢？可以从以下几方面来培养锻炼学生的感悟能力。
1.调动情感参与，激发学生自主阅读的兴趣要使学生在阅读教学中有效地感悟，调动学生的情感参与至关重要。
语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富有人情味儿的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，学生才会将老师的要我读转化为自主寻求的我要读。
与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。
因此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。
2.强化读书实践，让学生多读多悟2.1 初读促感悟。
学生虽有了初步的阅读的经历，具备了一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确――读出感情的指导过程和学生练读的过程。
第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。
教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。
2.2 精读促感悟。
读是学习语文的一扇窗口，可以收到不待解说、自知其义的效果。
文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。
此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。
让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
引导学生抓重点语句品读，读中感悟。
《秋天的雨》一文第二自然段中橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢。
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江 苏 淮 安 ２ ２ ３ ０ ０ ０ ） （ 江苏 省 淮 安 市 洪 泽 湖 实 验 小 学
摘要： 感悟有“ 自悟 ” 、 “ 导悟” 两种 形 式 ： 教 师在 语 文课 堂教 学 中一 方 面 引导 学 生 充 分 地 读 书 ， 力 求 读 中 自悟 ； 另 一 方 面 用 恰 当的 方 法 ， 引 导 学 生在 驱 其 意 的 同 时悟 其 法 ， 促 进 他 们 学会 学 习 ， 提高语文素养。
２ 导 悟
会， 不可言传 的东西 ， 这 些都不是通过分析 就能让学生领会 的。
承 是个 军人 ， 为什 么说 他 是 军 神 ？ ” 围 绕 这 个 问题 ， 学 生 自主研 读
课文 ， 小组合作研读 ， 阅读思路 不断打开 ， 对 课 文 的认 识 也 加 深 了 一层 ， 对 刘 伯 承 的 深 深敬 意也 倾 泻 在 重 点 语 段 的 朗 读之 中 。 正 由 于这 种 “ 知” 与“ 不知 ” 的 不 断交 替 ， 良性 循 环 ， 才有 利 于 感 悟 能力 的提 高 。
人 生经 验 、 思 维方 式 、 语 言 储 备 课外 阅读 紧密 相 关 。 “ 横 看成 岭侧
成 峰， 远 近 高 低各 不 同 ” ， 面对学生各不相同的感受 ， 只要 思 想 正 确， 教师就应 给予肯定 ， 不要强行统一 ， 最 好 成 绩 是 鼓 励 学 生 深
入 阅读 、 探究 。 产 生 更 具体 、 更深切的感受。 随 着 阅 读 实践 的增 多
去体验 ， 从中获得种种发 现 ， 继 而 进行 思 维 活 动 ， 最 后 用 语 言表
达 出来 。 言 为 心声 ， 阅 读 不 是单 向输 人 ， 而 是 心灵 的对 话 和 交 融 ， 学 生 不 把 心 中 的所 感 所 悟 用语 言表 达 出来 ，教 师 又 如 何 得 知 学 生 对 课 文 的感 受 、 体验和理解呢？ 不 同 的学 生 面 对 相 同 的语 言材 料 会 产 生 不 同的 感 受 ， 或 感 悟 得 广 度 和 深 度 有差 异 ， 这 与 学 生 的
１ 自悟
让学生谈感受 ， 其 实 是 检 查 学 生 感 悟 能 力 的 有效 途 径 。 阅读
时， 注 重 让 学 生 在 熟读 理解 的前 提 下 ． 用 眼、 耳、 鼻、 手、 脑 等感 官
阅读 中 ， 无论是情感体验 ， 个性感悟 ， 还 是 语 言文 字 训 练 ， 都件 。 苏轼说过 ： “ 旧书 不 厌 百
和 理 解 水 平 的提 高 ， 感悟必定更深刻。
２ － ３读 中有 想
“ 想” 之 想 象 。真 正感 受语 言文 字 描 述 的 意 境 才 算 对 文 字 有 感悟 ， 它 离 不 开 想 象 。意 境 又 可 意 会 、 可 言 传 的 内容 ， 又 有 可 意
中， 此 阶段 真正 做 到 多读 少 讲 ， 学 生 不 熟读 教 师 不 开讲 。
回读 ， 熟 读 深 思 子 白知 。 ” 这“ 深思” 就是 “ 悟” 。 这“ 悟” 不 是 靠 抽 象 的空 谈 道 理 的方 法 去 猎 取 ， 而是 通 过 大 量 的 “ 读” 来 获 得 。 因此 ， 教 师 应 该 将 读 的训 练 贯 穿 于 教 学 全 过 程 ， 让 学 生 在 读 中理 解 ， 读 中揣 摩 ， 读 中品 位 ， 读 中有 所 悟 。 不 光悟 其 情 ， 还要悟其法。 首先 ， 要 重 视 学 生 在 阅读 过 程 中 的主 体 地 位 。 课 堂上 ， 只 有 给 予 全 体 学 生 足 够 的时 间让 他 们 真 真 正 正 地 读 课 文 ，学 生 的 主 体地 位 才 能 凸现 。 教 师 不 能 在学 生 尚 未充 分 自主 阅读 的情 况 下 就 深 入 学 习 ， 更 不 应 该 把 学 习 的结 果 、 方法直接告诉学生 。 初读阶段以学生 自 悟为主 ， 教 师 可 以让 学 生 根 据 自己 的习 惯 与 速 度 ， 边 读 边 感 知 字 形， 在 读 中 理解 词 义 ， 在 读 中 了解 课 文 大 意 。 只要 读 得 充 分 ， 读 得 流利 ， 语 言 的 整 体感 知就 在 其 中 了 ， 句 容 易 进人 课 文 含着 的情 感
２ ． ２读 中 有感
学习而言 ， 感悟是个性阅读的灵魂 ． 是 从 文 学 表 层 意 义 到 深 层 内 涵 的认 识 深 化 ， 是学生在 已有的知识系统 、 情感体 验 、 智 力 水 平
基 础 上 对 作 品 的感 受 和领 悟 、 扩 展 和想 象 、 提 高 和 创 新 。 感 悟 有 “ 自悟 ” 、 “ 导悟 ” 两种形式 ： 教 师 在 语 文 课 堂 教 学 中 一 方 面 引 导 学 生充分 地读书 ， 力 求 读 中 自悟 ； 另 一 方 面 用 恰 当 的方 法 ， 引 导 学 生 在 驱 其 意 的 同时 悟 其 法 ， 促 进他 们 学 会 学 习 ， 提高语文素养。
关键词 ： 阅读 教 学 感悟能力 自悟 导悟
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ － １ ５ ７ ８（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ － ０ ２ ０ ７ — ０ １
生 本 教 育 认 为学 习 的核 心 部 分 是 感 悟 。 感悟 是 什 么 ？ 就 语 文
第 １ ０卷 第 ２期
Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ２
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ Ｗ 订ｔ ｅ Ｐ ｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ３年 ２月 Ｆ ｅ ｂｒ ｕ ａｒ ｙ ２ ０１ ３
感悟 ， 从 课 堂开始
在 阅读教 学中培养学生的感悟能力