《问银河》评课稿

《问银河》评课稿
“听之晓之心知肚明，学之用之学以致用”。

上周星期三，我有幸再次听了李老师的课。

我这是第二次听李老师讲课，每一次听她讲课，都受益匪浅，收获良多。

每每听她的课，都让我如品名茶，清香沁人心脾；如沐春风，倍觉神清气爽。

在精彩纷呈的课堂上，我们每一个师生的心灵变得更加清灵和敞亮，目光变得更为清澈和深邃，思想变得更为明敏和成熟，人生变得更加充实而多彩。

她那自然随和的教态，和蔼亲切的笑容，无不给我们留下深刻的映像。

下面我将说一说对她这堂课的看法。

《问银河》是北师大版小学语文实验教材一年级语文下册第十二单元的第二课，这是一首文学性很强的儿童散文诗，描写了少年儿童在天气晴朗的夜晚仰望银河所引发的许多绮丽的遐想，提出了一系列有趣的问题，反映了孩子们探索宇宙奥秘的兴趣和志向。

全文语言流畅，富有童趣，读来朗朗上口，再配有精美的插图，有效地帮助孩子读懂课文，进入诗的意境。

全诗六个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想。

第一节问银河的名字，第二节问小动物，第三节问天气，第四节问是否邀请小朋友去做客。

整首诗不但体现了儿童天真、善良、亲和大自然的天性，而且也有利于激发学生读书的兴趣，培养学生主动发问的习惯。

李老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。

师生在课文的重点、难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。

纵观整节课，情、趣、实、活共显，创新性、差异性、实效性、主动性并存，亮点纷呈，精彩不断，主要突出地表现在以下几个地方：
1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念设计新。

李老师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展、语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受银河乃至宇宙的奥秘与神奇，进而培养孩子们探索宇宙奥秘的兴趣和志向，激发学生探索大自然的奥秘的兴趣。

2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。

李老师始终坚守语文教学的本真，围绕“一个中心”，“两个基本点”来设计教学，即以语言教学为中心，以培养语文能力和提高语文素养为基本点，不论是知识与技能、过程与方法，还是情感态度与价值观，三维目标都是有机整合，循序渐进，充分体现年段和教材训练的重点。

如小组合作探究课文2——5小节内容中，李老师先让孩子分组有感情地朗读，紧接着抛出问题：丁丁冬冬分别向银河提了什么问题？然后，孩子们以组的形式进行合作探究，最后，李老师逐一对探究结果进行检验、整合。

整个过程井然有序、有条不紊。

尤其令人感动的是，尽管课文内容浅显，但对于一年级小朋友来说已经不简单的教学过程中，李老师在深入透彻的讲解中始终没有忽略对朗读技巧地指导，因为她深深地知道，“读”不仅仅是这篇文章乃至这堂课的重点，更是对课文理解的有力帮助，是对孩子语文能力和语文素养的提高。

试想，一堂没有精彩朗读的语文课是多么可怕，一个不会朗读的孩子是多么可悲。

李老师在指导朗读上不厌其烦，循循善诱，如，“银河，银河，请你告诉我：你那里有没有长着胡子的小虾？有没有穿着硬壳衣服的田螺？她一遍又一遍，耐心地教孩子朗读，优美深情的读书声回荡在校园的每个角落。

再如，当教学“你那里有没有长着胡子的小虾？有没有穿着硬壳衣服的田螺？”的时候，李老师顺势利用填空的方式进行反馈教学，既是对课文内容的巩固，及时进行课堂反馈，又是对此类填空知识的扩展应用。

在此基础上，她非常自然完美地引出了拟人句这一语法知识，并巧妙地对它的作用进行了深入浅出的传授。

可以毫不夸张地说，李老师这堂课课时目标具体、准确、科学、实用、实在。

3、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

教学过程中，李老师善于调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学。

在朗读中，善于抓语言因素，突出语言文字的训练。

如在指导学生朗读的过程中，引导学生注意课文在语言表达上的共同点：每段都问了两个问题；每段开头都是“银河，银河，请你告诉我······”每个问题几乎都是“你那里有没有······？”这种表达方式上的相似，使得语言富有韵律，便于朗读和背诵。

李老师紧紧抓住这一课文特点组织教学，体现了训练的层层推进，步步深入的特点。

整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行对大自然的喜爱与探索。

4、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。

围绕教学目标，李老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。

例如让学生运用多种方式的读（自读、听读、合作读、角色读、配乐读等），发挥学生的想象力和创造力；运用模仿丁丁冬冬向银河提问，既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，而且使学生获得了初步的情感体验，激发起对银河乃至整个宇宙的探索兴趣，升华了情感美。

5、教学板书设计新颖独特，版面布局巧妙得当，业务素养高。

关于板书，这里有个故事。

在中国，上世纪80年代初期，学校老师以说教为主，“满堂灌”是其主讲方式。

在80年代后期90年代初期，教师不说了，转为让学生做题，于是题海大战开始了。

直到本世纪初，为了响应以“学生为主体，教师为主导”的素质教育口号，教师开始千方百计“问”学生了，于是一趟课一问到底。

随着近期多媒体在教育上的盛行，又出现了满堂以学生看大屏幕为主体，教师点点点，学生看看看，一堂课下来，老师成了放电影的了，学生是看电影的，黑板上一个字都没有。

所以，有关专家美其名曰，中国教育之“四怪”。

而在李老师的这堂课上，既有精彩的多媒体展示，色彩与声音并存，令听者享受其中，又有板书设计，布局与内容同在，浓缩了课文的精华。

版面设计恰到好处，最右边是原封未动的班级奖励设计，最左边除了大屏幕，是生字板书，中间是全堂课的重中之重——以一个大问号为形状的板书。

版面并不大，她却能运用得如此巧妙合理。

是的，勇于创新、善于创新，是合格教师的主要标准之一，而李老师很好地诠释了这一标准。

6、在课堂教学中，及时发现学生差异，正确引导，课堂教学多元化。

小学低段的孩子表现欲比较强，当李老师引导得当，学生朗读兴趣被激发后，因为有没被抽到单独朗诵的同学显得有点沮丧，甚至出现唉声叹气的情形时，她能及时地进行心理疏导，排除孩子内心中不必有的情绪，从而教会孩子学会等待这一习惯上的养成。

她提问能照顾到不同阶层的孩子，我细心留意了一下，不论平时上课认真、作业整齐、常常受老师表扬的孩子，还是，经常进办公室受批评的学生，她都能兼顾，很好地体现课堂教学“以人为本，人人得以发展”的理念。

7、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。

在不断地学习探索与教学实践中，李老师逐步形成了自己鲜明的教学风格，我前面说过，听她的课是一种愉悦和享受。

她的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。

课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧极为丰富，值得我好好学习。

提几点需要改进的地方：
1、课堂显得过满，指导学生“静心会文”略显不足。

2、动态学情的处理方法上有失偏颇，例如有一个男生表现很积极，发言因为没有经过认真准备，答案不合李老师的意愿，李老师的评价使他有受挫之感。

3、教学环节一般以“激情导入”、“新课传授”、“学习反馈”、“课堂小结”、“作业布置”五大块组成，但是这堂课时间仓促，没有课堂小结，忽略了作业布置。

4、教学环节紧凑，充分落实了教学目标，尽管做到了激发了学生的想象力，但重难点不是很突出，如“培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情”这一目标没能和说课稿相一致。

5、课堂教学不仅仅是技术，更是艺术，整堂课教学过程没有高潮，课堂显得平淡，气氛较沉闷。

6、小组学习没有安排组长等负责人，整个组内讨论显得松散凌乱，给学生讨论的时间太短，合作探究流于形式。

7、没有及时纠正孩子拼音方言方面的错误，如有个学生把“闪闪”读成了“sǎn sǎn”。

8、提问方式过于简单、粗浅，大多运用填空式与选择式提问法，注重知识积累，忽略对学生思维能力的培养。