【配套K12】[学习]七年级生物上册 1.2.2《生物与环境组成生态系统》教案1 (新版)新人教版
[推荐学习]七年级生物上册-1.2.2-生物与环境组成生态系统教学设计-(新版)新人教版
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[推荐学习]七年级生物上册-1.2.2-生物与环境组成生态系统教学设计-(新版)新人教版生物与环境组成生态系统教材分析本节主要阐述四个问题，即什么是生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网以及生态系统具有一定的自动调节能力。
生态系统的组成，教材安排了一个资料分析，让学生通过分析活动自己找到答案。
教师也可用生活中常见的事例让学生分析，如一块农田或一条小河等。
生产者的学习是难点，教师可以从学生已经掌握的知识入手，联系前面学习的知识点明确指出：在地球上，所有生物需要的有机物都来自于植物，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。
关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。
这里可结合教材中的“观察与思考”活动，使学生通过活动认识到生态系统中的食物链往往有很多条，这些食物链而影响生态系统，让学生认识到保护生物圈的重要性。
课时安排：1课时。
三维目标知识与技能1．尝试说出生态系统是如何组成的。
2．描述生态系统中生产者和消费者之间因吃与被吃的关系构成食物链，多条食物链交错形成食物网。
3．认同生态系统具有一定的自动调节能力。
过程与方法通过分析教材中的图片资料了解生态系统的组成，并培养学生的观察能力。
情感态度与价值观培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。
教学重点1．生态系统的组成。
2．食物链和食物网。
3．增强爱护生物、保护生物的情感。
教学难点1．食物链和食物网。
2．增强爱护生物、保护生物的情感。
课前准备教师收集资料并制作多媒体课件。
学生收集有关生态系统的资料。
教学设计导入新课1．复习旧知导入新课通过上节课的学习，我们知道生物的生活受环境的影响，生物在适应环境的过程中也影响着环境。
请你利用所学的知识完成下列问题：(1)影响生物生活的环境因素有哪些？(2)请你列举生物适应环境和影响环境的例子。
学生讨论后在小组内交流并展示：(1)影响生物生活的环境因素包括非生物因素和生物因素。
人教版七上生物1.2.2《生物与环境组成生态系统》教案
人教版七上生物１.２.２《生物与环境组成生态系统》教案教法学法讨论法讲解法讨论、交流教学准备教师准备：1、准备一个带有假山、水草、小鱼的水族箱。
2、准备有动植物间吃与被吃的一段关系的录像。
学生准备：记录近日所食用的食物的名称。
板书设计第二节生物与环境组成生态系统教学过程环节知识点教师活动学生活动估时二次备课创设情境导入新课①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。
①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。
自主探究合作交流生态系的概念1、过渡语：在一定地域内，多种生物的种群同时存在，组成了生物群落。
2、讨论：这些生物要生存，还需要哪些条件？3、概括：同学刚才所列举的就是生物生存的环境因素。
4、讲解生态系统概念同时用图列出：生物生态系统环境5、请学生举例。
听讲。
讨论、交流。
举例：各种不同的生态系统，并认识生物圈是地球上最大的生态系统。
生态系统的组成1、看视频引导学生讨论：生态系统虽然千差万别，但都包括一些基本成分。
以草原生态系统为例：2、引导学生讨论、交流：得出结论：生态系统是一个统一的整体。
讨论、交流逐步揭示生态系统各组成成分之间的内在联系，并推出“生产者、消费者、分解者”的概念。
分组讨论、交流、质疑。
学生听讲。
展示食物链和食物网①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
成果质疑深化生态系统具有一定的自动调节能力教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
七年级生物上册1.2.2《生物与环境组成生态系统》教案(新版)新人教版
3. 学生反馈：课后，我向学生发放了反馈表，收集了他们对本节课的意见和建议。有些学生反映课堂时间较长，希望有更多的小组合作和互动活动。
4. 改进措施：
- 调整课堂活动时间：在未来的教学中，我会适当调整课堂活动的安排，确保每个活动都有足够的时间进行，让学生有充分的时间思考和讨论。
2. 设计具体的教学活动：
- 角色扮演：学生扮演生态系统中的不同角色，如植物、动物、环境等，通过模拟生态系统中的相互关系，增强学生对生态系统的理解。
- 实验：学生进行简单的生态系统实验，如设置生态瓶、观察植物生长等，让学生亲身体验和理解生态系统的运作。
- 游戏：设计关于生态系统的互动游戏，如生态系统模拟游戏，让学生在游戏中学习和实践生态系统的知识。
展示一些关于生态系统的图片或视频片段，让学生初步感受生态系统的魅力或特点。
简短介绍生态系统的概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2. 生态系统基础知识讲解（10分钟）
目标： 让学生了解生态系统的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解生态系统的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍生态系统的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
4. 学生小组讨论（10分钟）
目标： 培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与生态系统相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5. 课堂展示与点评（15分钟）
目标： 锻炼学生的表达能力，同时加深全班对生态系统的认识和理解。
七年级生物上册1.2.2《生物与环境组成生态系统》教案1(新版)新人教版
5. 加强教师培训：定期组织教师参加培训，学习新的教学理念和方法，提高教师的教学能力和教学效果。
内容逻辑关系
①生态系统的概念：
- 本文重点知识点：生态系统的概念、组成。
- 板书设计：生态系统的概念（生物群落+非生物环境），组成（生物成分：生产者、消费者、分解者；非生物成分：阳光、空气、水、土壤等）。
三、改进措施
1. 加强课堂组织管理：通过设置课堂规则、鼓励学生参与、进行小组竞赛等方式，提高学生的课堂参与度和积极性。
2. 优化教学方法：结合学生的实际情况，采用更加直观、生动的讲解方式，如使用视频、动画等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 完善评价体系：增加对学生实践操作能力和团队合作能力的评价，如设置实验报告、小组项目等，全面评价学生的学习成果。
学生活动：
- 听讲并思考：学生专注听讲，记录关键信息，对生态系统有更深入理解。
- 参与课堂活动：学生分组讨论，分析案例，提出见解。
- 提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
- 讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解生态系统的理论知识。
- 实践活动法：通过案例分析，让学生在实践中掌握生态系统分析方法。
反思改进措施
1. 实践操作：本节课通过分组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握生态系统的知识和技能，提高了学生的动手能力和解决问题的能力。
2. 信息技术应用：利用在线平台、微信群等，实现了预习资源的共享和监控，提高了教学效率和学生自主学习能力。
3. 互动教学：通过提问、讨论等方式，激发了学生的学习兴趣，促进了师生之间的互动交流，提高了课堂氛围。
【K12教育学习资料】七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统(第2课时)教案 新人教版
第一单元生物和生物圈第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统（第二课时）一、教学目标1.描述生态系统中的食物链和食物网，并学会看图分析食物链；2.知道生态系统中的物质和能量沿着食物链流动；3.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累；4.认同生态系统具有一定的自动调节能力，培养环保意识。
二、教学重难点食物链三、教学流程导入：复习生态系统的组成。
（一）明确学习目标1.知道什么是食物链、食物网；2.了解生态系统具有一定的自动调节能力。
（二）自主感知阅读课本21-24页，标记并思考以下相关内容：1.什么是食物链？什么是食物网2.？它们是否包括非生物部分、分解者？3.食物链如何书写？（起始环节、箭头指向）4.为什么说生态系统具有一定的自动调节能力？时间：5分钟（三）合作探究1.食物链与食物网食物链的正确写法是怎样的？（①始于生产者，终于最高级消费者；②箭头由被吃指向吃；③食物链不包含分解者，也不包含非生物部分）练习：画出“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物链。
强调：回顾上图的食物链，彼此交错连接，形成食物网。
生产者制造的有机物，随着动物的摄食过程，食物中的物质和能量就流入动物体内。
所以，在生态系统中物质和能量是沿着食物链和食物网而流动的。
（作为下个知识点的过渡）生物富集：有毒物质在生物体内比较稳定，不易分解，不易排出，容易积累在生物体内。
强调：在生态系统中，不易分解的有毒物质会沿着食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终危害人类自身。
（可介绍日本水俣病）2.生态系统具有一定的自动调节能力（四）成果交流1.在生态系统中，不同生物之间由于________的关系，而形成的链状结构叫做________。
2.一个生态系统中，很多条食物链彼此交错连接，就形成了________。
3.生态系统中的有毒物质会沿着________不断积累，越积越多。
4.一般情况下，生态系统中各种生物的_____和___________是相对稳定的，这说明生态系统具有____________________，但是这种调节能力________。
1.2.2生物与环境组成生态系统教案-人教版生物七年级上册(1)
发生怎样的变化？为什么？
对学生的回答作出评价并总结：生态系统具有一定的自动调节能力，使得生态系统中各种生物的数量和所占的比例相对稳定，即保持生态平衡。
接着提出疑问：如果在草原上过度放牧，会有哪些后果？
对学生的回答作出评价并总结：可见，生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
所以，人类应该爱护生态系统，合理利用自然资源。
出示两个生态系统的模式图，引发学生思考：以下两个生态系统，哪一个更容易被破坏？为什么？
对学生的回答作出评价并总结：生态系统的成分越复杂，其自动调节能。
初中人教版生物七年级上册1.2.2【教学设计】《生物与环境组成生态系统》
《生物与环境组成生态系统》《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元第二章“了解生物圈”第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。
而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
【知识与能力目标】1、概述生态系统及其组成；2、列举不同的生态系统；3、描述生态系统中的食物链和食物网4、知道生态平衡的概念和生态系统的自我调节能力是有限的。
【过程与方法目标】通过调查，加深学生对科学调查的认识，培养学生的观察能力，动手能力，分析解决问题的能力；通过搜集和分析资料，培养学生搜集资料的能力和分析问题的能力。
【情感态度价值观目标】感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联系的关系，树立生物与环境不可分割的观念，增强爱护环境、保护环境的情感。
【教学重点】生态系统的组成及其各成分之间的关系。
【教学难点】生态系统中能量流动的问题、生态平衡的概念和生态系统的调节能力。
多媒体课件，以及相关图片如森林、农场、公园等。
（一）创设情境激发兴趣：（展示课件第3页）：右图画出了草原上的部分生物。
有人为了防止鸟吃草籽儿，把人工种草的实验区用网罩了起来。
过一段时间发现，草几乎被虫吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。
这是什么原因呢？这个实例说明了什么？学生：草地被网罩起来以后，鸟飞不进去了，吃草的昆虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。
生物与环境是一个不可分割的整体。
（二）自主探究讨论引导：1、生态系统及组成教师引导学生谈谈自己所熟悉的生态系统（课件第5页）。
师：同学们，课前已经让你们调查了一定的地域（如一片树林、一块农田、学校的草坪、一个湖泊等）内的生物及影响它生存的因素。
下面我们交流一下好吗？生：好生1：我们小组观察的是一片树林，有树、草、土壤、鸟、阳光、空气、水等。
1.2.2 生物与环境组成生态系统七年级生物上册
1.2.2《生物与环境组成生态系统》教学设计【教材分析】《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学教材七年级上册第一单元第二章《《了解生物圈》第二节第一课时。
该课时既是前一节《《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。
本节内容是在学习了生物与环境之间的相互关系基础上进行的内容安排，是对以上所述生物学知识学习的深化和提高，也为食物链、食物网的学习奠定了基础。
生态系统是指在一定的地域内，生物与环境构成的统一整体。
生态系统的成分包括生物成分和非生物成分，其中的生物成分包括了所有的动物、植物、微生物。
为了方便后面食物链、食物网的学习，本章第一节就安排了生态系统的相关学习。
教材的这种安排，具有清晰的知识层次性，符合生物学科的内在逻辑和学生的认知规律，有利于学生学习，并学会保护生态系统、人与自然和谐相处。
【教学设计思路】本单元主要培养学生《生命观念”《（结构与功能观）、探究实践、科学思维《（构建生态系统模型，分析问题、解决问题提高思维能力）、责任态度（树立和践行 绿水青山就是金山银山”的理念，保护生态环境、人与自然和谐发展）通过研究课标和文本，明确本单元的重点内容是生态系统的组成成分、营养结构、物质循环和能量流动，草地、池塘、人工湖、农田等，学生很熟悉的，也能对其中生物进行分类，但是学生很难将这些生物与生存环境放在一起进行思考和研究。
更没有考虑到生物与环境能形成统一的整体生态系统。
因此在课堂中，让同学们在自己熟悉的生态系统情境中，小组内选择构建不同的生态系统模型，对比分析不同的生态系统，探究出不同的生态系统组成成分是一致的，得出生态系统的组成之后，学生分析生态系统中各组成成之间的关系。
探究出生物与环境形成统一的整体，互相联系，互相依存。
通过分析小组内自己构建的生态系统中某一生物的变化，分析对生态系统的影响。
之后再通过播放人类对生系统破坏而产生的后果，进而引出保护生态环境刻不容缓。
七年级生物上册人教版教案：1.2.2《生物与环境组成生态系统》教案3.doc
生物与环境组成生态系统教案一、教学目标：1、简述生态系统的概念及组成。
2、说出生态系统中食物链和食物网的概念。
3、能正确连接食物链和食物网。
4、认同生态系统的自动调节能力是有限的。
二、教学重点、难点：1、教学重点：描述生态系统的概念及组成。
描述生态系统中食物链和食物网的概念。
能正确连接食物链和食物网。
认同生态系统的自动调节能力是有限的。
2、教学难点：能正确连接食物链和食物网。
三、教学过程：1、导入新课(老师上课前先在黑板上写下30、29%、2048三个数字)同学们请看黑板，为什么老师要在黑板上写这些数字呢?难道老师今天不上生物而改上数学了吗?其实今天不是要上数学课，这些数字与我们人类息息相关。
这些数字是加拿大一位海洋生物学家对海洋生态系统进行研究的最新的研究报告中的数字。
据这份报告显示，30年后人类可能没有鱼吃了。
因为海洋生态系统正在遭受着不断的破坏和污染。
由于人类的过度捕杀及各种污水的胡乱排放，海水质量急剧下降，死海区增多。
海洋生物多样化消失的速度正在加快，到目前为止，人类消费的海产品已减少了29%。
照这样下去，30年后人们将会很少捕到鱼或根本捕不到鱼。
到2048年人类可能再也吃不到海产品了。
同学们为了以后我们能吃到海产品，为了海洋能变得越来越美丽，我们一定要行动起来，大家携手保护海洋生态系统。
要保护海洋生态系统，我们首先要先了解什么是生态系统，生态系统是由什么组成的。
这节课老师将带领大家一起来学习第二节生物与环境组成生态系统。
2、讲述新课通过前面学习了生物与环境的关系，我们知道生物的生活会受到环境的影响，生物在适应环境的同时也会影响环境。
因此生物与环境是一个不可分割的整体。
我们将在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
在生态系统的概念中提到了两个重点词汇，一个是生物，一个是环境。
前面我们已经学了生物是指具有生命的物体。
而环境是指生物的生存空间及其周围的各种影响因素。
一片草原、一块农田、一个湖泊、一条河流、一片海洋等等，都可以看做一个个生态系统。
【K12学习】XX年七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案
XX年七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案第二节生物与环境组成生态系统一、教学目的知识方面了解生态系统的概念和组成。
了解生态系统各组成的作用能力方面描述生态系统中的食物链和食物网。
情感方面认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
增强爱护生物、保护生物的情感。
二、教学重难点教学重点生态系统的组成。
食物链和食物网。
教学难点生态系统具有一定的自动调节能力食物链书写三、教学过程教师活动及内容学生活动教学意图复习导入通过上节课的学习我们知道了生物与环境是相互影响的，共同构成了一个整体，这就是生态系统，今天我们一起来探讨一下有关于生态系统的知识。
回忆，倾听，明确学习目标通过复习导入使学生形成知识的连贯性，明确学习目标，积极投入本课的学习。
生态系统的概念组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题：用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？引入生态系统的概念。
生物与环境是一个不可分割的整体。
我们把在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一片农田以及学校的花园等，都是生态系统。
过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但他们都具备相同的组成成分。
那么生态系统的组成是什么样的呢？草被网罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体，所以我们要保护我们的环境。
倾听倾听通过实例来理解生态系统的概念，并完成情感目标。
自然过渡到生态系统的组成生态系统的组成引导学生结组对资料分析进行讨论，并完成课本上的讨论题。
在生态系统中除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？他们各自有什么作用？组织讨论，交流在生态系统中，除了生物以外，还有非生物部分，如阳光、空气、水、土壤等，它们也是生态系统中不可缺少的成分。
无机环境为生物提供生存空间、阳光、空气等。
【K12学习】七年级生物上1.2.2生物与环境组成生态系统教案1新版新人教版
七年级生物上1.2.2生物与环境组成生态系统教案1新版新人教版生物与环境组成生态系统课题生物与环境组成生态系统课时课时安排共课时课程标准-13页学习目标说出生态系统的组成。
了解生态系统各组成的作用。
描述生态系统中的食物链和食物网。
教学重点生态系统的组成。
食物链和食物网。
教学难点食物链书写。
教学方法讨论法讲解法教学准备视频，图片课前作业通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。
教学过程教学环节课堂合作交流二次备环节一分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。
教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
增加学生兴趣和理解力。
环节二1.组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题：用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？引入生态系统的概念。
生物与环境是一个不可分割的整体。
我们把在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一片农田以及学校的花园等，都是生态系统。
过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但他们都具备相同的组成成分。
那么生态系统的组成是什么样的呢？引导学生结组对资料分析进行讨论，并完成课本上的讨论题。
在生态系统中除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？他们各自有什么作用？环节三通过刚才我们对生产者、消费者和分解者关系的分析，我们不难发现在生产者和消费者之间形成了一定的关系？形成的链状结构叫做？让学生去黑板上书写“螳螂捕蝉，黄雀在后”所体现的食物链，从而提示食物链的起始环节是生产者。
课后作业设计：把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
板书设计：第二节生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念生产者：绿色植物生物部分消费者：各种动物二、生态系统的组成分解者：腐生的细菌和真菌三、非生物部分：阳光、空气、水等三、食物链的概念教学反思：教会学生们正确区分捕食关系和竞争关系。
【配套K12】[学习]七年级生物上册 第二章第二节 生物与环境组成生态系统教案 (新版)新人教版
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倾听。
过渡
生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。那么，生态系统的组成是怎样的呢？
激发继续学习的兴趣。
生态系统的组成
1.引导学生阅读教材，进行“资料分析”，组织讨论。
（1）树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？
可以看做一个生态系统，因为它符合生态系统的特征，具有生态系统的基本组成。
学生分角色扮演动物、植物、细菌真菌和非生物。
完成课后练习题第5题的图解。
课堂小结
据板书内容进行课堂知识的总结。
确认所学的主要知识点，整理完善笔记。
达标练习
提供练习题。
补教。
练习。
补学。
五、板书设计：
第二节生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念：生物+环境生态系统
《第二节生物与环境组成生态系统（1）》教案
一、教学目标：
1.说出生态系统的定义。
2.概述生态系统的组成。
二、教学重点、难点:
重点：生态系统的组成。
难点：对生态系统组成成分的理解。
三、教学准备：
教师准备：鱼缸生态瓶，PPT，角色扮演用品。
学生准备：角色扮演成员的道具。
四、教学过程：
环节及要点
教师活动
学生活动
（2）树桩腐烂是由哪些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？
（3）在生态系统中，植物、动物、细菌和真菌有什么作用？各自扮演什么角色？
辨析：工人生产产品，农民生产粮食，他们属于生产者还是消费者。
2.引导学生观察并分析“生产者、消费者和分解者的关系示意图”，组织讨论。
（1）三者之间是什么样的关系？
推荐K12学习新疆维吾尔自治区七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案新版新人教版
(1)当雨量充足、气候适宜时，草木繁盛。如果兔的数量急剧增加，其他生物的数量会发生变化吗？
(2)兔的数量会无限制的增加吗？
(3)对比草原和森林生态系统那个的自动调节能力强？为什么？
2．分析过度放牧对草原生态系统的影响。
师生共同总结：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的。
明确生态系统中任何一种生物的数量都会影响其他生物的数量。
通过分析问题，明确生态系统具有自动调节能力，但这种能力是有一定限度的
4、练测促学
1.有些人爱吃青蛙，为什么便有人大量 捕获野生青蛙，这种做法会产生什么后果？
5、拓展延伸
通过学习了解了生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有一定限度的。那么我们怎么做到爱护生态系统，合理利用资源？
总结学生的答案，归纳生态系统的组成，构建知识框架：
生态系统生物部分：生产者、分解者、消费者 非生物部分：阳光、空气、水等
5.展示池塘生态系统让学生讨论问题总结生态系统的组成成分。
（三）、食物链和食物网
问：1.构成生态系统的各种生物之间有何关系？（相互依存，相互制约）
2.“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是什么现象？从而引入食物链的概念。
同学们概括得很好，生物与环境是相互影响、相互制约的，而且生物 与环境是一个不可分割的整体。今天这节课我们就 来了解生物与环境组成的这个不可分割的整体。
回答老师提出的问题。
复习旧知识，引出本节课所学内容，激发学生的学习兴趣。
三、导学施教
（一）、生态系统的概念
组织学生观察教材第19页“想一想，议一议”中的图片，并分析回答下列问题：
同的组成成分，下面我们就来学习生态系统的组成。
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生物与环境组成生态系统
教材分析
俗话说：成功总是青睐有准备的心。
作为一名老师如果要想在课堂上与学生能达成共同求知的目的，那么对所要教授的内容必须能做到心中有数而且还要游刃有余。
新教材编写内容框架突出了人与生物圈，把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明在教材中位置非常重要。
通过本节课的教学了解生态系统的相关知识，树立人与自然和谐发展的观点。
培养学生的生物学素养树立人与自然和谐发展的观点，培养学生的生物学素养。
学情分析
人最宝贵的是生命。
在学生所有的学科知识的教学中生物学教育是与生命最直接的碰撞。
喜欢小动物喜欢昆虫喜欢花花草草这既是每个孩子的天性，也是每个孩子对生物学知识最蒙昧的感知。
在教学中教师要充分地利用学生已有的资源，在此基础上建构新知.理解人与生物圈和谐发展意义,使他们关爱自然关爱生命的使命感和责任感得到升华。
明确自己做为生物圈一员所应担当的社会责任。
资源整合
1.多媒体与课程资源整合.
2.学生已有的知识与构建新知的整合
3.社会生活热点与学科知识的整合
设计思路
生态系统是教学中涉及知识比较多，与社会生活热点问题联系密切的内容。
随着社会的发展，人们越来越关注环境问题。
谋求人与生物圈的和谐发展。
关注社会生活的方方面面，不仅仅是成年人的事情。
也成为初中生常常探讨的问题。
现在的孩子好奇心强，接触社会信息量大，渴望参与社会生活，而课堂教学又是他们获取知道的主渠道。
因此在有限时间内用什么样的用什么样的教学方式方法充分地开发学生两耳之间的空间，就成了老师们主要任务。
教学要为学生的终身发展服务，通过教学情境的创设，学习方式的选择，问题意识的培养，互动游戏，焦点问题的分析，使学生生态系统知识有整体认识，达到保护环境从我做起。
培养社会责任感和公德心的目的。
教学目标
确立教学目标的依据：依据课程标准，结合本课内容。
当前社会普通关注的环境问题是学生应当理解和认同的知识层次。
生态系统相关知识学习学生符合初中生认知规律和年龄特点。
教学目标确立应是关注学生可持续发展。
能用其的所学的知识看待，解释生活中的环境问题。
未来社会需要不仅是能生存的人，更需要有能力的人。
使学生初步参与社会的责任感及意识。
因此确定这节课的的教学目标如下：
1.说出生态系统的组成。
认同生态系统具有自动调节能力但是调节能力是有限的。
描述生态系统中的食物链和食物网.
2.学生自学能力的培养。
观察能力，提出问题能力，表达能力，团结合作能力。
用理论联系实际又反作用于实际的能力。
3.鼓励学生形成问题意识。
珍爱生命，理解自然与人和谐发展的意义。
提高环保意识，爱护我们的家园——生物圈。
关注社会热点问题初步形成参与社会的责任感及意识。
教学重点、难点
教学重点：生态系统的组成。
食物链及食物网。
教学难点：食物链及食物网。
生态系统的自动调节能力是有限的。
解决教学重点难点的策略：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”同样在生物教学中教学材料也俯拾皆是。
因此在学习生态系统组成知识时没有按照教材编写的学习方式组织教学，而是以大草原为整体的研究对象，通过学生分析观察重新建构知识。
采用这样的教学方式，接近学生的生活，使学生学习生动直观。
易用接受。
食物链和食物网知识既是本课重点也是本课的难点。
因此在教学中先创设情。
再通过对四条食物链的分析讨论分析，探究食物链组成特点。
互动游戏“我是生态系统中的一员”使学生对多条食物链相互连接形成复杂的食物网有直观的认识。
通过对食物网中青蛙数量的减少，引起其它生物数量的变化的讨论，学生水到渠成地总结出生态系统具有一定的调节能力。
从而突破了教学难点。
同时又提高了学生发现问题。
分析问题解决问题的能力。
形成环保意识。
教学方法
教无定法。
1．在创设情境的前提下，利用多媒体辅助，根据学生认知规律及生物学科的特点，采用层层设疑。
2．采用启发式教学法：学生自学讨论、互助相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。
通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，面向全体学生。
学法指导
教学的关键不在于教而在于学生怎么样学。
在创设教学情境中学生合作，探究，互动。
教材处理
1.本节课的整体线索是草原
2.通过欣赏，分析草原生态系统组成.
3.草原间动物捕食关系再现,归纳食物链特点.4．草原中青蛙数量减少(由教材中蛇的数量减小改变成青蛙,容易引起学生的共鸣.),导致食物网中其它生物数量发生变化, 总结出食物网在维持生态平衡中作用及生态系统自我调节的局限性,突破教学难点.同时意识到人的活动对生物及生物圈的影响,升华情感教育.
教学流程
歌曲导入，激发情感
分析观察，建构新知
合作互动，自主探究
聚焦生活，提升素养
教学反思
成功之处：创设情境惯穿全部教学流程。
创造性地使用教材，对教学内容重新整合。
充分地利用丰富的课程资源，多媒体教学资源，学生已有的生活经验，知识作为基础。
以学生为中心。
培养学生的科学素养，将生活中的热点引入课堂，体现生物教学STS思想。
从学生的角度出发，无论是教学情境的创设，学习方式的选择，活动的设置，都尊重学生的特点。
在宽松和谐氛围合作探究，充分地发挥了学生的积极性，主动性，互助合作，得到情感的升华。
体现新课程教学以人为本的理念。
缺点：作为学生学习活动的引导者组织者，只有在课低下头去，融入学生，走进学生的内心，那么课学教学将在教师和学生的共同努力下演变成一条条涓涓的细流一直流入学生的内心世界。
对于众多辛勤工作在生物教学岗位的教师来说，我也只是一只渴望成蝶的毛毛虫，汲汲营营为自己做了一个蛹，在蛹里孤独地是期待着成蝶的那日。
我相信没有完美的教学但是有可以
点评
本节课充分利用生物教学资源创设整体教学情境，体现了教学为学生的终身发展服务的课改理念，架设教学与生活的桥梁。
教学情境的创设，学习方式的选择，问题意识的培养，互动游戏，焦点问题的分析，都充分尊重学生的年龄特点，调动学生学习生物的积极性，使学生生态系统知识有整体认识，逐步实现了由“要我学”向“我要学的”的转变，把课堂真正地还给了学生，让学生成为课堂的主人，成为他们增长知识提高能力的舞台。
达到保护环境从我做起。
培养社会责任感和公德心的目的。