保教知识与能力医学PPT课件
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保教知识与能力 ppt课件
第一章幼儿园环境创设概述
（一）幼儿园环境Biblioteka 念• 广义：内部小环境+外部大环境 • 狭义：内部小环境 （二）幼儿园环境分类
物质环境
精神环境
广义 狭义
园内外环境中物的要 素的总和（自然、人 工）
园内：建筑、装饰、 布置、设备、物理空 间、材料
整个社会精神因素的总和
园内：教师教育观及行为、 人际关系、文化氛围
的态度、言行在幼儿心理环境形成中的重要作 用。 • 3. 了解常见活动区的功能，能运用有关知识对 活动区设置进行分析，并提出改进建议。 • 4.理解协调家庭、社区等各种教育力量的重要 性，了解与家长沟通和交流的基本方法。
• 幼儿园环境创设概述 • 幼儿园环境创设原则 • 幼儿园空间环境创设 • 幼儿园墙饰涉及与制作 • 幼儿园常见活动区创设 • 幼儿园与家庭、社区合作
(2)争取社区对幼儿园工作的支持和参加。
幼儿园教育也要充分利用社区的资源，调动社区对幼儿园
教育的支持和帮助，共同协作办好教育。社区作为一个生 产功能、生活功能、文化功能兼备社会区域，能够为幼儿 园提供教育所需的人力、物力、财力等多方面的支持。外， 争取社区对幼儿园教育的积极参与也是当前幼儿教育改革 与发展的趋向。例如，幼儿园教师带领孩子走出园门到社 区内的博物馆参观，扩大知识范围，开阔眼界，利用社区 的教育资源进行教育。又如，请社区有关人员到幼儿园来， 给幼儿讲解有关知识、组织开展一些活动等，这些做法打 破了幼儿园封闭的教育模式，变封闭式为开放式的办学、 办园，让幼儿真正接触社会，也让社区融人教育孩子的行 列，共同促进孩子的健康成长。
思考题
1. 因用力过猛，导致幼儿的关节面脱离原 来的位置，局部疼痛，活动受限，属于 （）
保教知识与能力(幼儿园)ppt课件(模块六)
05
幼儿体育活动的组织与 指导
体育活动的意义与目标
意义
幼儿体育活动对促进幼儿身心发展具 有重要意义，能够增强体质、培养意 志品质、提高社会适应能力。
目标
幼儿体育活动的目标包括增强体能、 培养兴趣、掌握基本动作技能、培养 良好品质和习惯等。
体育活动的分类与安排
分类
幼儿体育活动可以根据不同的标准进行分类，如按运动项目可分为跑、跳、投、攀爬等，按组织形式 可分为集体活动、小组活动和自由活动等。
谢谢观看
学习活动的组织与指导技巧
组织技巧
组织学习活动时需要合理安排时间、空间和人员，确保活动的顺利进行。同时要注重活动的连贯性和系统性，引 导幼儿逐步深入地探究问题。
指导技巧
指导幼儿学习时需要运用多种方法，如启发引导、示范演示、讨论交流等。同时要关注幼儿的个体差异，针对不 同幼儿的特点进行有针对性的指导。在指导过程中要注重培养幼儿的自主性和创造性，鼓励幼儿发现问题、解决 问题。
目标
幼儿学习活动的目标是培养幼儿主动 学习、探究和解决问题的能力，促进 幼儿全面发展。
学习活动的分类与设计
分类
幼儿学习活动可以根据不同的标准进行分类，如根据活动形式可分为集体活动、 小组活动和个别指导；根据活动内容可分为科学探究、艺术表现、社会交往和语 言发展等。
设计
设计学习活动时需要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好和认知发展水平，同时要结 合教育目标和内容，选择合适的方法和手段，创设良好的学习环境，提供丰富的 学习材料。
角色扮演游戏
通过扮演不同角色，幼儿能够 了解社会角色和人际关系，培 养社会交往能力。
智力游戏
通过谜语、数独等游戏，幼儿 能够锻炼思维能力和智力水平。
音乐游戏
串讲保教知识与能力PPT课件
养 • 触觉：视触觉的协调、动觉 • 知觉（多种感官） 空间知觉：形状、方位、距离 时间知觉：外界变化、人体内部
20
（3）感知特性与幼儿活动 • 感受性与幼儿活动 适应、对比、个体经验、教育和训练 • 知觉特征与幼儿活动 选择性、整体性、理解性、恒常性、对象与
背景
21
（4）感知觉规律在幼儿教学中的运用
2. 影响因素
（1）遗传素质
先天
（2）环境 家庭
内在
社会
后天
物质 精神 幼儿教育
外在
（3） 幼儿主观能动性
5
3.幼儿发展的基本理论
皮亚杰认知发展理论 （1）认知发展机制 图式、适应、平衡化、建构、转换
同化 顺应 （2）认知发展阶段 感知运动—前运算—具体运算—形式运算 0-2岁 2-6、7岁 图式发展：客体永久性、实际位移群、因果性
13
幼儿发展的基本研究方法
• 观察法：如何观察及写观察笔记
观察日期：
观察时间：
观察对象：
观察目的：了解幼儿某一方面的发展水平
观察实录：幼儿的动作、对话、表情
观察分析：从观察目的出发，根据实录做推 测
措施：预设相应的教育引导方案
14
1. 观察法（观察笔记的写法）
观察日期/时间：
观察对象：（化名）
观察目的：了解……
观察实录：（对象的行为、言语细节）
分析与措施：
2. 实验法：自然实验、实验室实验 3. 谈话法 4. 作品分析法
要在教育实践中经常运用这些方法，才能真正掌握15
二、幼儿身心发展
1. 幼儿的生理发展 （1）身体发育规律和特点 • 规律——关键年龄：2岁、6岁 外显：身高和体重（计算公式） 内在：脑、神经系统 • 特点——呈波浪式
20
（3）感知特性与幼儿活动 • 感受性与幼儿活动 适应、对比、个体经验、教育和训练 • 知觉特征与幼儿活动 选择性、整体性、理解性、恒常性、对象与
背景
21
（4）感知觉规律在幼儿教学中的运用
2. 影响因素
（1）遗传素质
先天
（2）环境 家庭
内在
社会
后天
物质 精神 幼儿教育
外在
（3） 幼儿主观能动性
5
3.幼儿发展的基本理论
皮亚杰认知发展理论 （1）认知发展机制 图式、适应、平衡化、建构、转换
同化 顺应 （2）认知发展阶段 感知运动—前运算—具体运算—形式运算 0-2岁 2-6、7岁 图式发展：客体永久性、实际位移群、因果性
13
幼儿发展的基本研究方法
• 观察法：如何观察及写观察笔记
观察日期：
观察时间：
观察对象：
观察目的：了解幼儿某一方面的发展水平
观察实录：幼儿的动作、对话、表情
观察分析：从观察目的出发，根据实录做推 测
措施：预设相应的教育引导方案
14
1. 观察法（观察笔记的写法）
观察日期/时间：
观察对象：（化名）
观察目的：了解……
观察实录：（对象的行为、言语细节）
分析与措施：
2. 实验法：自然实验、实验室实验 3. 谈话法 4. 作品分析法
要在教育实践中经常运用这些方法，才能真正掌握15
二、幼儿身心发展
1. 幼儿的生理发展 （1）身体发育规律和特点 • 规律——关键年龄：2岁、6岁 外显：身高和体重（计算公式） 内在：脑、神经系统 • 特点——呈波浪式
第三章保教知识与能力【PPT课件】
❖ 第一，引导幼儿懂得有规律的生活有益于 健康的道理，可以自觉遵守作息时间和生 活制度
❖ 第二，学会生活的基本技能，培养幼儿的 生活自理能力
❖ 第三，培养幼儿良好的生活卫生习惯
❖ （二）幼儿生活常规教育的要求 ❖ 主要是上一节不同环节对儿童提出的要求。 ❖ 注意点： ❖ 1.对不用年龄儿童的要求应有差别 ❖ 2.具体而规范 ❖ 3.保育和教育相结合—补充：保育人员必
与指导
❖ （八）离园 ❖ 最后一个环节，一天生活的结束 ❖ 老师根据实际情况，有目的、有计划活动，
满足幼儿各方面的需要 ❖ 进行离园整理 ❖ 要求：p133
❖ 总结：一日生活的教育意义
❖ （一）使学前儿童尽快适应托幼机构里的 生活为今后的发展打下基础
❖ （二）使学前儿童愉快地度过每一天 ❖ （三）日常生活是学习的重要途径
第一节：幼儿园一日生活
❖ 入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午 睡、离园是幼儿园的八大生活环节
❖ 一、幼儿园一日生活的教育意义 ❖ 陶行知---生活教育论，生活即教育，教育即生活 ❖ 陈鹤琴---所有课程都要从人生实际生活与经验里
选出来 ❖ 一日生活可促进幼儿身心全面发展 ❖ 潜移默化掌握基本的生活经验，锻炼独立的生活
的具体形象进行教学的一种方法。 ❖ ①观察法②演示、示范、范例的方法 ❖ ③电教化手段 ❖ （2）游戏的方法 ❖ 游戏的方法是指教师通过组织幼儿开展游戏活动
以达到一定教育目的的教学方法。常用的有教学 游戏、表演游戏、体育游戏和音乐游戏等。
❖ （3）口授的方法
❖ ①讲解，教师通过口语向幼儿陈述式地解释某事 物的方法。
❖ 包括洗手、洗脸、漱口、梳头等活动
❖ 洗手是进行最频繁的盥洗活动（饭前饭后、便前 便后、活动前后）
❖ 第二，学会生活的基本技能，培养幼儿的 生活自理能力
❖ 第三，培养幼儿良好的生活卫生习惯
❖ （二）幼儿生活常规教育的要求 ❖ 主要是上一节不同环节对儿童提出的要求。 ❖ 注意点： ❖ 1.对不用年龄儿童的要求应有差别 ❖ 2.具体而规范 ❖ 3.保育和教育相结合—补充：保育人员必
与指导
❖ （八）离园 ❖ 最后一个环节，一天生活的结束 ❖ 老师根据实际情况，有目的、有计划活动，
满足幼儿各方面的需要 ❖ 进行离园整理 ❖ 要求：p133
❖ 总结：一日生活的教育意义
❖ （一）使学前儿童尽快适应托幼机构里的 生活为今后的发展打下基础
❖ （二）使学前儿童愉快地度过每一天 ❖ （三）日常生活是学习的重要途径
第一节：幼儿园一日生活
❖ 入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午 睡、离园是幼儿园的八大生活环节
❖ 一、幼儿园一日生活的教育意义 ❖ 陶行知---生活教育论，生活即教育，教育即生活 ❖ 陈鹤琴---所有课程都要从人生实际生活与经验里
选出来 ❖ 一日生活可促进幼儿身心全面发展 ❖ 潜移默化掌握基本的生活经验，锻炼独立的生活
的具体形象进行教学的一种方法。 ❖ ①观察法②演示、示范、范例的方法 ❖ ③电教化手段 ❖ （2）游戏的方法 ❖ 游戏的方法是指教师通过组织幼儿开展游戏活动
以达到一定教育目的的教学方法。常用的有教学 游戏、表演游戏、体育游戏和音乐游戏等。
❖ （3）口授的方法
❖ ①讲解，教师通过口语向幼儿陈述式地解释某事 物的方法。
❖ 包括洗手、洗脸、漱口、梳头等活动
❖ 洗手是进行最频繁的盥洗活动（饭前饭后、便前 便后、活动前后）
保教知识与能力(幼儿园)ppt课件(模块二)
第一节 幼儿园班级管理概述
二、幼儿园班级管理的意义
要提高幼儿园的保教质量，需要较好的师资、设 备和足够的资金。因此，班级管理是搞好幼儿园 管理的基础工程，是提高保教质量的基本保证， 必须予以高度重视。
第一节 幼儿园班级管理概述
三、幼儿园班级管理的原则
主体性原则
整体性原则 参与性原则 高效性原则
返回
第二节 幼儿园班级管理的内容
一、生活管理
生活管理的意义
生活管理的内容
第二节 幼儿园班级管理返回
第三节 幼儿园班级管理的方法
规则引导法（概念+操作要领） 情感沟通法（概念+操作要领）
互动指导法（概念+操作要领）
榜样激励法（概念+操作要领）
目标指导法（概念+操作要领）
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
第二节 教育的目的
四、有关确立教育目的的价值取向
个人本位论
社会本位论
第二节 教育的目的
五、制定教育目的的依据
特定的社会政治、经济和文化背景
受教育者身心发展的特点与需要
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于 人的全面发展学说
第二节 教育的目的
六、我国的教育目的（新中国不同历史时期的教育目的）
第一节 幼儿园教育的目标
二、制定幼儿园教育目标的依据
社会发展的客观要求
幼儿身心发展规律及其需求
第一节 幼儿园教育的目标
二、
教育目标分解的方法要恰当 教育目标的涵盖面要全面
返回
第二节 幼儿园教育的任务
一、幼儿园的双重任务
幼儿园为家长工作、学习提供便利条件
第二节 幼儿园教育的任务
二、新时期幼儿园双重任务的特点
保教知识与能力课件
幼儿教育方法
掌握幼儿教育的方法，如 观察、游戏、故事、实验 等，以激发幼儿的兴趣和 创造力。
幼儿卫生保健知识
幼儿营养需求
了解幼儿所需的营养素，包括蛋 白质、脂肪、碳水化合物、维生 素和矿物质等，以及如何合理安
排幼儿的饮食。
幼儿健康管理
掌握幼儿的健康管理方法，如预 防接种、定期体检、个人卫生等
，以保障幼儿的身体健康。
案例三
总结词：运用卫生保健知 识，保障幼儿身体健康
定期对幼儿进行体检，了 解其身体状况，及时发现 潜在疾病。
详细描述
培养幼儿良好的卫生习惯 ，如勤洗手、不随地吐痰 等。
案例四：如何运用安全教育知识保障幼儿安全
详细描述
总结词：运用安全教育知识 ，提高幼儿自我保护能力
01
对幼儿进行安全教育，使其 了解基本的安全知识和规则
创设适宜的幼儿园环境
物质环境
提供安全、卫生、舒适、宽敞的室内外环 境，包括教室、操场、游乐设施等。
心理环境
营造温馨、和谐、关爱、尊重的氛围，促 进幼儿心理健康发展。
教育性环境
根据教育目标，创设具有启发性和趣味性 的学习环境，激发幼儿学习兴趣。
设计并实施教育活动
主题活动
围绕幼儿的兴趣和认知发展水平，设计主 题活动，促进幼儿全面发展。
能力，与家长、同事等多方合作
03
，共同促进幼儿的发展。
组织与实施能力
04 教师需要能够科学地组织与实施
各项教育活动，包括课程设计、
教学实施等。
幼儿园保教知识与能力的特点
综合性
幼儿园保教知识与能力涉及多个 领域，包括教育学、心理学、卫 生学等，需要教师具备综合性的
知识和能力。
保教知识与能力培训教材(PPT 51页)
（2）性格的意志特征 表现在人自觉调节自己行为方面的特
点，由以下四个方面组成： ①对行为目的的明确程度（自觉性、独立性 、纪律性等）； ②对行为的自觉控制水平（主动性、自制力 等）； ③在长期工作中表现出来的特征（坚定性、 顽固性等）； ④在紧急或困难情况下表现出来的特征（勇 敢、果断性、镇定、顽强等）。
（五）幼儿个性倾向性的发展
个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的 动力系统，对一个人的心理与行为起着促进作用 。幼儿个性倾向性的发展，主要反映在需要、动 机及兴趣的发展方面。 个性倾向性有两个基本 特征，即积极性和选择性。个性积极性使人以不 同的态度和积极性去组织自己的行为。例如，当 一个人的需要较强时，他的行为反应就相应较强 ，而当需要软弱时，行为反应的程度就会相对减 弱。个性选择性使人有目的、有选择地对客观世 界进行反应。不同的需要会导致人选择不同的事 物、不同的方向。
5、早期童年经历：个性与早期童年经历 的关系主要表现在：首先，幸福的童年有 利于儿童向健康个性发展，不幸的童年也 会引发儿童不良个性的形成，但二者不存 在绝对的对应关系，有些来自顺境的儿童 也可能会形成不良的个性特点，出自逆境 的儿童则可能具有坚韧的性格。其次，早 期童年经历不能单独对个性起决定作用， 它与其他因素共同决定个性。最后，早期 童年经历是否对个性造成永久性影响因人 而异。
【例题 .单选题】
对幼儿来说，个性发展的主要内容是（
）开始形成。
A．自我意识
B．调控系统
C．个性特征
D．情绪状态
【答案】： C 【解析】：对幼儿来说，个性特征是个性发展的 主要内容。
（四）影响个性形成与发展的因素
个性是在遗传与环境的交互作用下逐 渐形成并发展的。
《保教知识与能力》-模块一学前儿童发展
第一章 学前儿童发展
第一节 第二节 第三节 婴幼儿发展概述 儿童发展理论 婴幼儿的身心发展
第四节
第五节
幼儿身体发育与动作发展的规律和特点
幼儿认知发展
第一章 学前儿童发展
第六节 第七节 第八节 幼儿情绪、情感发展 幼儿个性、社会性发展 幼儿的个体差异
第九节
第十节
幼儿教育研究的基本方法
幼儿身心发展中出现的问题
• • • • •
3、遗传与环境的相互作用
• （1）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。 • （2）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。 • （二）主观因素 • 心理是人脑对客观现实的反映，但这种反映不是机械的、 如镜子般的反映，而是会受到个体主观因素的影响。影响儿童 心理发展的主观因素是指儿童心理本身内部的因素。 • 1、儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因。 • 儿童年龄越大，主观因素对其心理发展的作用越明显。 • 2、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。 • 教育的任务就是根据儿童已有的心理水平或状态，提出恰 当的要求，激发儿童新的需要，使儿童产生新的矛盾运动，从 而促使其心理发展。
• 练习
• • • •
• • • • • • • •
1、弗洛伊德认为“自我”实行（ ）原则。 A、现实原则 B、经济原则 C、节约原则 D、开放原则 2、照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为：根据埃里克 森的观点，在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是（ ） A、主动对内疚 B、基本信任对不信任 C、自我同一性对角色混乱 D、自主性对害羞 3、在婴儿表现出明显的分离焦虑对象时，表明婴儿已经获得 （ ）。 A、条件反射观念 B、母亲观念 C、积极情绪观念 D、客体永久性观念 4、按照皮亚杰的观点，2-7岁儿童的思维处于（ ）。 A、具体运算阶段 B、形式运算阶段 C、感知运算阶段 D、前运算阶段
第一节 第二节 第三节 婴幼儿发展概述 儿童发展理论 婴幼儿的身心发展
第四节
第五节
幼儿身体发育与动作发展的规律和特点
幼儿认知发展
第一章 学前儿童发展
第六节 第七节 第八节 幼儿情绪、情感发展 幼儿个性、社会性发展 幼儿的个体差异
第九节
第十节
幼儿教育研究的基本方法
幼儿身心发展中出现的问题
• • • • •
3、遗传与环境的相互作用
• （1）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。 • （2）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。 • （二）主观因素 • 心理是人脑对客观现实的反映，但这种反映不是机械的、 如镜子般的反映，而是会受到个体主观因素的影响。影响儿童 心理发展的主观因素是指儿童心理本身内部的因素。 • 1、儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因。 • 儿童年龄越大，主观因素对其心理发展的作用越明显。 • 2、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。 • 教育的任务就是根据儿童已有的心理水平或状态，提出恰 当的要求，激发儿童新的需要，使儿童产生新的矛盾运动，从 而促使其心理发展。
• 练习
• • • •
• • • • • • • •
1、弗洛伊德认为“自我”实行（ ）原则。 A、现实原则 B、经济原则 C、节约原则 D、开放原则 2、照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为：根据埃里克 森的观点，在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是（ ） A、主动对内疚 B、基本信任对不信任 C、自我同一性对角色混乱 D、自主性对害羞 3、在婴儿表现出明显的分离焦虑对象时，表明婴儿已经获得 （ ）。 A、条件反射观念 B、母亲观念 C、积极情绪观念 D、客体永久性观念 4、按照皮亚杰的观点，2-7岁儿童的思维处于（ ）。 A、具体运算阶段 B、形式运算阶段 C、感知运算阶段 D、前运算阶段
教师资格保教知识与能力精讲班课件
CHAPTER
家庭教育的重要性和指导原则
家庭教育的重要性
家庭教育是教育体系中不可或缺的一部分， 对孩子的成长和发展有着深远的影响。家长 是孩子的第一任教师，家庭教育是培养孩子 品德、行为和习惯的重要场所。
指导原则
家庭教育指导应遵循科学的教育理念和方法， 关注孩子的个性差异和成长需求，注重培养 孩子的自主性、合作精神和创新能力。
达能力。
幼儿语言能力的评价与提升策略
评价方法
对幼儿语言能力的评价应该采用多种方 法，包括观察、对话、测试等，以便全 面了解幼儿的语言发展水平。
VS
提升策略
针对不同幼儿的语言发展特点，制定个性 化的提升策略，包括提供丰富的语言环境、 鼓励表达、加强阅读和写作训练等。
CHAPTER
幼儿社会性发展的特点与教育要求
幼儿体育活动的组织与指导
1 2 3
创设体育活动环境 为幼儿提供安全、宽敞、有趣的体育活动环境。
提供适宜的体育器材 根据幼儿的年龄和身体状况，提供适宜的体育器 材。
引导幼儿参与体育活动 鼓励幼儿积极参与体育活动，培养幼儿的运动兴 趣。
幼儿艺术活动的组织与指导
幼儿艺术活动的作用 培养幼儿审美能力 激发幼儿创造力
CHAPTER
幼儿园教育目标与内容
幼儿园教育目标
幼儿园教育目标是培养幼儿全面发展，包括身体、智力、情 感和社会性等方面的发展。目标具体包括：培养幼儿的身体 健康、促进智力发展、培养情感和社会性，以及培养良好的 行为习惯和自我控制能力。
幼儿园教育内容
幼儿园教育内容包括五大领域，分别是健康、语言、社会、 科学和艺术领域。每个领域都有具体的内容和目标，旨在促 进幼儿在各个方面的全面发展。
社会适应与规则
保教知识与能力-第一章(1)
的发展方向．为儿童的发展提出明确的方向和目标：它运用科学的手段
和方法组织活动和学习．尊重了儿童的年龄特点：教育可发挥遗传素质
和环境中的有利因素，避免其不良影响，有利于儿童全面发展。
【解析】：本题主要考查对幼儿教育的主导作用的理解。
第一节 婴幼儿发展
（三）儿童自身的主观能动性
儿童的主观能动性指儿童对外界影响的
表”，其发展必然遵守这张时间表。
遗传素质成熟的作用：影响着婴幼儿身心发展的 过程及其阶段，是推动儿童发展的重要动力。 学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律。
第一节 婴幼儿发展
（二）社会因素
社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机
构等各种环境因素。
1．环境引导和潜移默化地影响儿童的发展，为遗
传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。 环境是指儿童周围的客观世界，即儿童接触到 的周围人和物的总和。它包括自然环境和社会环境。 社会环境对儿童发展的影响更为突出。
第一节 婴幼儿发展
2．胎内环境等先天因素对儿童发展的影响
主要影响因素： 营养、疾病、药物、情绪
第一节 婴幼儿发展
3．成熟机制在儿童发展中的制约作用 成熟指儿童身体生长发育的程度和水平，是用来 指导儿童发展过程的机制。
儿童的生理和心理的发展，是按照特定的顺序有
规则、有次序进行的。即儿童的发展有一张“时间
第二节 儿童发展理论
大纲要求： 了解儿童发展理论主要流派的基本观 点及其代表人物，并能运用有关知识分析 论述儿童发展的实际问题。
第二节 儿童发展理论
一、成熟势力说（成熟论） 代表人物是美国心理学家格赛尔 （A．Gesell，1880～1961）。 主要观点：个体的生理和心理发展．都是 按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行 的。格赛尔把通过基因来指导发展过程的机制 定义为成熟，成熟是心理发展的主要动力。
保教知识与能力(幼儿园)_PPT幻灯片
1、前庭平衡功能失常 2、听觉感不良 3、视觉感不良 4、触觉过分敏感或过分迟钝 5、痛觉过分敏感或过分迟钝 6、本体感失调 7、动作协调能力差 8、精细动作不良
（三）感觉综合失调的原因
1、孕期失误 2、哺乳不当 3、教育方法有误
（四）感觉综合失调的治疗和矫正
1、专门的感统训练中心 2、日常的感官训练
三、行为主义理 论
（一）华生的经典行为主义
1、心理的本质 2、华生的幼儿心理发展观。 （1）华生发现了“经典条件反射”。 （2）华生提出了有名的“教育万能论”。 3、评价 （1）优点 （2）局限性
（二）斯金纳的操作行为主义
1、强化的作用 （1）强化作用是塑造行为的基础。 （2）强化分为积极强化和消极强化。 （3）消极强化作用不同于惩罚。 2、幼儿行为的实际控制 （1）育婴箱的作用。 （2）行为塑造和矫正。 （3）程序教学。 3、评价 （1）优点 （2）局限性
（三）评价
1、优点 （1）对幼儿思维心理学的贡献。 （2）在教育上的意义。 2、局限性
五文化的重要性 2、语言的角色 3、最近发展区 4、教学应当走在发展前面。 5最佳学习期限
（二）评价
1、维果茨基的理论为意识的研究注入了新的生命力。 2、维果茨基关于教育应当走在发展前面的观点，在教学实践中极富指导意义。 3、维果茨基开创了以唯物主义为指导思想的心理学理论体系。
二
幼儿想象发展的特点
（一）以无意想象为主，有意想象初步发展
1、无意想象的发展 （1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起 （2）想象的主题不稳定，内容零散 （3）以想象过程为满足 2、有意想象的发展
（二）再造想象为主，创造想象初步发展
1、再造想象的发展 2、创造想象的发展 （1）创造想象的特点 （2）创造想象发展的三个阶段
（三）感觉综合失调的原因
1、孕期失误 2、哺乳不当 3、教育方法有误
（四）感觉综合失调的治疗和矫正
1、专门的感统训练中心 2、日常的感官训练
三、行为主义理 论
（一）华生的经典行为主义
1、心理的本质 2、华生的幼儿心理发展观。 （1）华生发现了“经典条件反射”。 （2）华生提出了有名的“教育万能论”。 3、评价 （1）优点 （2）局限性
（二）斯金纳的操作行为主义
1、强化的作用 （1）强化作用是塑造行为的基础。 （2）强化分为积极强化和消极强化。 （3）消极强化作用不同于惩罚。 2、幼儿行为的实际控制 （1）育婴箱的作用。 （2）行为塑造和矫正。 （3）程序教学。 3、评价 （1）优点 （2）局限性
（三）评价
1、优点 （1）对幼儿思维心理学的贡献。 （2）在教育上的意义。 2、局限性
五文化的重要性 2、语言的角色 3、最近发展区 4、教学应当走在发展前面。 5最佳学习期限
（二）评价
1、维果茨基的理论为意识的研究注入了新的生命力。 2、维果茨基关于教育应当走在发展前面的观点，在教学实践中极富指导意义。 3、维果茨基开创了以唯物主义为指导思想的心理学理论体系。
二
幼儿想象发展的特点
（一）以无意想象为主，有意想象初步发展
1、无意想象的发展 （1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起 （2）想象的主题不稳定，内容零散 （3）以想象过程为满足 2、有意想象的发展
（二）再造想象为主，创造想象初步发展
1、再造想象的发展 2、创造想象的发展 （1）创造想象的特点 （2）创造想象发展的三个阶段
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3
七大模块
模块一 模块二 模块三 模块四 模块五 模块六 模块七 学前儿童发展 学前教育原理 生活指导 幼儿园环境创设 游戏活动的指导 教育活动的组织与实施 教育评价
4
模块一
考试目标
• •
•
学前儿童发展
•
• • • • • •
1. 理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。 2. 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识 分析论述儿童发展的实际问题。 3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教 育的适宜性。 4.掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应 用。 5.掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。 6.掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。 7.掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。 8.理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关 知识分析教育中的有关问题。 9.掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步 了解幼儿的发展状况和教育需求。 10.了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍，如发育迟缓、肥 胖、自闭倾向等。
一、婴幼儿发展
婴幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。 儿童心理学研究0～17岁儿童心理。 幼儿心理学是儿童心理学的一个分支，主要研究3～6岁幼 儿。
二、婴幼儿发展的重要概念
1.最近发展区：现有的心理水平与其将要达到的心理水平 之间的差距。 2.关键期：幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形 成某种心理特征。
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三、婴幼儿心理发展的一般特征
1.心理随年龄增长而逐渐发展 2.认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性 发展（5～6岁是学前晚期，即幼儿园大班的年 龄，在这一年龄阶段，儿童抽象能力明显萌发 ） 3.心理活动以无意性为主，开始向有意性发展 4.情感由易外露开始向稳定和有意控制发展 5.个性开始形成，向稳定倾向性发展
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题型示例
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 1.单项选择题 幼儿最先掌握的实词是 A.形容词 B.动词 C.名词 D.代词 2.简答题 幼儿园教育与中小学教育的主要不同之处是什么？ 3.论述题 结合实例，试论游戏的教育价值。 4.材料分析题 请分析下面案例中教师指导行为的适宜性，并说出依据。 活动片段：一场足球赛 17位幼儿自愿组成了班级足球队，老师和他们一起来到了操场草坪上。刚聚在一起，幼儿就迫不及待地展开了讨论： 小杰：我们大家要分成两队才能比赛。 老师：好啊！我们该怎么分？ （幼儿迅速分成了两堆，结果一边7人，另一边10人） 小红：不行不行，他们队多了3人，这样不公平！ （其他幼儿也跟着数了起来） 小泰：是呀，多了3人。 老师：怎样让两队的人数相等呢？ 光恒：让他们队过来2人。 江昀：不对，过去1人。 宗涵：老师，到底要过来几个？ 欣怡：试试不就知道了吗？ （幼儿们自己指挥起来，先让一个伙伴过去，然后大家数数，发现还是不平均） 昱煌：不行，要过去2人。 （他们又让一个伙伴过去，大家又数了起来。这次他们发现原来多一人的队现在却少了一人，大家不知该怎么办。这时，老师把多出的小朋友请到大家面 前，幼儿发现两队的人数一样多了。） 老师：多出了一位小朋友怎么办？ 鹭杰：就让他当裁判。 (于是，足球比赛开始了……) 5.活动设计题 围绕保护动物的主题，设计一个幼儿园大班活动方案。
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(二) 行为主义学说 1.创始人：华生 2.新行为主义者：斯金纳 3.观点：强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的， 学习的决定因素是外部刺激。 4.华生的论点“给我一打健全的儿童，我可以用特 殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、 律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗 贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才 能、职业和种族......”这是典型的环境学习理论。
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思考题
根据皮亚杰的认知发展阶段论，3—6岁幼 儿属于（ ）阶段。 A.感知运动 B.前运算C.具体运算D.形式运算
√
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二、什么是发展
（一）不成熟 —— 成熟 （二）儿童心理发展具有以下特性： 1.发展的连续性和阶段性 2.发展的定向性 3.发展的不平衡性 4.发展的个体差异性
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第二节 婴幼儿发展概述
2.新精神分析学说的代表人物是埃里克森。 3.观点：强调人格发展中自我与社会环境的相互作 用，并重视社会文化教育的重要作用。
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（四）认知发展学说 1.代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰 2.皮亚杰将儿童的心理发展分为四个阶段：感知运 动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具 体运算阶段（7～12岁）、形式运算阶段（12～ 15岁）。它们之间是密切联系的，顺序不会颠倒， 也不能省略。具体的四个阶段可叁看教材P5。
幼儿园教师资格考试
保教知识与能力
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试卷结构
模 块
学前儿童发展
比 例
31%
题 型
单项选择题 简 答 题 材料分析题
学前教育原理
生活指导 环境创设 游戏活动的指导 教育活动的组织与实施 教育评价
27%
单项选择题 简 答设计题
42%
合 计
100%
单 项 选 择 题 ： 约20% 非 选 择 题 ： 约80%
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(三) 精神分析学说 1.弗洛伊德是奥地利精神病医生和心理学家，是 精神分析学说的创始人。
位于人格结构 的中间层，支 人格结构理论 配自我的是现 实原则。 人格结构中最 原始的部分， 支配本我的是 快乐原则。 人格结构中的 最高部分，支 配超我的是完 美原则。
本我
自我
超我
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人格发展的阶段 （1）口唇期（0～1岁） （2）肛门期（1～3岁） （3）前生殖期（3～6岁） （4）潜伏期（6～12岁） （5）生殖期（12岁至成年）
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• 儿童发展概述
• 幼儿生理发展
• 幼儿心理发展 • 幼儿教育科学研究方法 • 幼儿身心发展中的常见问题与预防
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第一章 儿童发展概述
第一节 儿童发展理论概述
一、儿童发展理论的主要流派
（一）成熟势力说 、 1.代表人物：美国心理学家格赛尔。 2.观点：强调儿童心理的发展取决于个体生理， 外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改 变发展本身的自然的成熟程序。 3.实验：双生子爬楼梯实验