英语复习课结题报告
《初中英语“话题式”复习课实践研究》结题报告
探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。
经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。
所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。
二、理论依据及意义：研究的理论、实践、政策依据1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。
2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。
在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。
3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。
同时为我们小课题研究提供了理论依据。
在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。
所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。
（二）研究的内容通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。
（三）研究的方法1.加强理论学习。
组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；2．进行专题调研。
英语结题报告
《提高小学英语游戏教学的有效性研究》结题报告恒口小学英语课题组执笔人：王恒雪由汉滨区恒口小学英语组承担研究的《提高小学英语游戏教学活动的有效性研究》课题，该课题于2013年6月正式实施研究，2014年6月结题。
经过课题组5人一年多的潜心行动研究,实践和总结，取得了较显著的研究效果。
在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题的提出游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的形式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐，有趣，丰富的语言交际情景，是学生在玩中学，学中玩的教学方式。
这些丰富多彩，为学生喜闻乐见的游戏活动能迅速的培养起孩子英语学习的兴趣，目前小学英语课堂教学中的操练巩固活动丰富多彩，动静结合好不热闹。
教师在课堂上费劲心思,设计了很多活动或游戏,想吸引学生学习注意力,把知识变得生动易掌握,课堂上学生和教师似乎都很投入,学生踊跃参与, 但学生学习效果却不好，下课后却一问三不知。
产生这种现象的原因很多,其中很重要的一点就是课堂游戏教学活动流于形式，有效性不强，涉及面不广，一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性是影响学生学习水平的因素之一。
那么如何提高小学英语课堂游戏教学的有效性，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，使全体学生的英语水平得到均衡的发展，是一个亟待解决的问题。
二、课题名称的界定和解读该课题是指对以游戏的形式来学习英语知识的课堂教学实践活动的教学实践研究。
这里的“游戏”是一种形式，一种载体，它必须是能应用于英语课堂教学并对英语课堂教学起积极作用的师生双边活动，因此从学生的角度讲，游戏要活泼、有趣；从老师的角度讲，要易于操控；从课堂活动的角度讲，要高效实用；从教学的角度讲，要与英语知识学习联系紧密。
三、课题研究的理论依据儿童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现，因此，设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来，教学效果定然事半功倍。
关于英语教学课题结题报告范文
关于英语教学课题结题报告范文关于英语教学课题的结题报告怎么写呢？还是不会写吗？不用着急，小编今天整理了关于英语教学课题结题报告范文，希望与大家分享。
01课题名称：高考背景下，利用英语阅读课堂教学，有效提高学生阅读理解题型解题能力的研究一．课题研究的背景高考英语科目的《考试说明》以及高中英语教学大纲中，对阅读能力的要求是，学生要能读懂阅读材料的大意和一些细节，能根据字面意思理解阅读材料深层次的含义，能对阅读材料中的个别生单词通过上下文判断词义，还要能根据文章理解作者的态度和观点。
这也就要求教师在日常教学中重视学生的阅读能力的培养，同时要正确指导学生如何高效完成阅读理解题型，并且要有较高的正确率。
二、理论依据及意义高考英语试卷中，阅读理解部分在满分150分的试卷中占有40分。
因此，阅读理解部分学生的得分对于总成绩有着极大的影响。
那么，这就要求在日常教学中，在课堂上，教师要抓紧每一个45分钟，每一篇阅读课文，在大量的练习中，在大量的词汇语法知识积累的同时，逐渐的渗透给学生阅读理解题型的解题技巧，帮助学生能够快速而准确的完成阅读理解题目。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1.研究目标通过教师在课堂上的有效的指导，在对每个单元阅读文章的教学中，培养学生的语篇意识，增强学生的英语语感，让学生在合作学习自我探索的过程中，摸索并积累更多的阅读技巧，提高高考英语阅读理解题目的解题能力。
2、研究内容：针对学生的基础知识现状，学习状态现状，从学生的实际情况出发，在不同学习程度的班级，灵活运用教学方法，逐渐培养学生的阅读兴趣和信心，帮助他们积累和总结有效的阅读技巧，逐步提高学生的阅读能力。
3、研究方法：（1）分析研究法：深入分析学生目前的阅读理解能力欠缺的原因，深入分析新课程标准和高考考纲，有针对性的，脚踏实地的，针对问题，一步步在课堂上解决。
同时深入分析类似研究的得失和经验，给自己的研究找出宝贵的提醒和借鉴。
（2）调查研究法：通过口头调查，书面调查，查阅相关文献资料等方法，对该课题的历史和现状进行考察并从中获得大量资料。
英语课题结题报告范文doc
英语课题结题报告范文篇一：中英语课题结题报告中英语课题结题报告课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》课题行政主持人：亓俊发，汶水学校校长，本科学历课题业务主持人：刘培忠，汶水学校副校长，本科学历课题组成员：韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文《初中英语阅读教学实践与研究》结题报告【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。
本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。
【关键词】：英语阅读教学一、课题的提出中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
英语小课题结题报告5篇范文
英语小课题结题报告5篇范文第一篇：英语小课题结题报告高中英语选修教材词汇学习应用策略研究小课题结题报告针对高中选修教材词汇量大的情况，我们应该怎样进行词汇教学是每个高二教师应该重视的问题。
本学期，我们一中高二英语组教师围绕“新课标选修教材词汇教学方法”这一课题，不断探索、改进、研究，寻求实现高二词汇有效教学的途径，并取得了一定的成效。
现结题如下：一、课题的提出1．课题提出的背景与所要解决的主要问题：高中选修教材中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难，导致学生不能很好的理解阅读或听力材料。
具体问题如下：1）音标掌握不好，读音不准确；2）对构词法，词性掌握太少，识记困难；3）不分主次记忆，眉毛胡子一把抓，结果贪多嚼不烂，导致丧失学习信心 4）只会机械记忆，不会在阅读及写作中灵活运用。
2、本课题在同一研究领域的现状与分析现在，有些地区使学生轻松愉快的学习词汇的实践已远远走在我们的前面，而在我们地区，由于升学的压力和社会、教师、家长对学校教育教学观念的传统理解，对学生词汇技能的掌握的研究“说得多、做得少”，所以，对词汇记忆方法的研究与推广是摆在学校英语教学研究上的一个重大课题。
据报载，曾有人抽样调查过许多中、小学生，大部分学生对词汇记忆缺乏兴趣，总是抱怨词汇难记，其中不乏许多成绩优秀的学生，我们观察身边的学生也发现有相当多的学生对词汇学习缺乏浓厚的兴趣，有的甚至厌恶记忆单词。
究其原因，我们以为，传统的词汇教学过于重视教师传授，忽视了词汇记忆是学生的一种生命体验过程，毫无情趣可言。
这种教学模式严重地挫伤了学生学习词汇的积极性，从而使许多学生从小就丧失了学习英语的兴趣，令人心痛。
新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。
而要实践以生为本的教学思想，我们认为首要任务就是要英语词汇教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生通过词汇记忆获得成功的体验。
英语课题结题报告范文doc
英语课题结题报告范文docXXX: Research and Practice of English Reading Teaching inr High SchoolExecutive Director: Qi Junfa。
XXX。
Bachelor's DegreeBusiness Director: Liu Peizhong。
Vice-Principal of XXX。
Bachelor's DegreeTeam XXX: XXX。
Qi Tongwei。
Xing Yan。
Zhang Jianxia。
Li Shuling。
Bi Wenxiu。
Wang XXX。
Lv XXXAbstract: XXX。
XXX' reading ability。
improving their reading level。
and XXX schools。
XXX practice it.Keywords: English Reading TeachingnThe syllabus of middle school English teaching points out that "reading is the XXX。
enrich language knowledge。
understand the social and cultural background of English-XXX。
Reading is also the main means for people to obtain n and knowledge." Currently。
"learning English is difficult。
learning English well is even more difficult." We believe that the key to learning English well lies in language sense。
《初中英语单元复习课对策研究》课题结题报告
《初中英语单元复习课对策研究》结题报告【内容摘要】英语单元复习课是巩固、发展知识和技能的重要课型。
本课题针对初中学英语单元复习课缺乏新鲜感、趣味性，容量大、内容杂，学生成就感获得缺失的现状，提出了单元复习课教学内容的整合策略：以学生感兴趣的故事为主线；以学生熟悉的生活场景为主线；以学生热衷的游戏为主线。
探究了单元复习课堂教学三大类型：整体再现，分块消化；层层深入，提炼重点；分块呈现，梳理整体。
设计了单元复习的多元评价。
现将整个研究过程总结如下，以求共同探讨、完善和提高。
【关键词】初学英语单元复习课堂教学一、课题研究的背景和目的意义（一）复习课的概念界定及重要性复习课的教学过程就是通过一定的形式的教学活动，将学生已经获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机的串联起来，从而加深理解，增强记忆，使学生的知识调理化、系统化，进而达到融会贯通，并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养过程，从而使不同层次的学生各有提高和收益。
在英语教学活动中，复习课是初中英语教学的重要课型之一，是课堂教学形式的有益补充，也是巩固学生学习成果的重要保证。
在复习课上，教师应该充分发挥自身主导作用和学生主体作用，把大部分时间留给学生，使学生在教师的指导下自主参与学习，通过各种学习活动调动多种感官共同活动。
上好复习课对学生的知的巩固和成绩的提高有十分重要的作用。
孔子曾说过，学，重在“温故知新”。
“温故”，是指对已学知识的复习和巩固；“知新”，是指在掌握旧知识的基础上学好新知识。
根据艾宾浩斯对人类遗忘曲线的研究发现，人对所学知识不进行及时复习，相隔时间越长，遗忘率就越高。
初中学生生性好动，学而易忘，教师如果不及时为学生对知识进行梳理和复习，会使学生在新旧知识的衔接过程中产生脱节，学习基础变差，从而失去学习兴趣。
而复习课能帮助学生梳理、归纳知识，迁移运用知识，指导策略，查漏补缺，提升能力。
因此，抓好单元复习是初中英语教学中的重要环节。
英语结题报告
英语结题报告结题报告，本义是指⼀项课题或作为结束的专门报告。
⼤多数是⽤在学术与科研领域。
结题报告可以是论⽂或研究报告，也可以同时都写，也可以只写其中⼀个，只要能够表达出你的研究成果就可以。
研究性学习的结题报告包括论⽂和研究报告，研究报告⼜分为综合研究报告、科研报告、实验设计、调查报告、读书报告等。
英语结题报告1 ⼀、问题的提出： 1、课题研究背景：在英语写作中，词汇是最基本的要素，也是最重要的因素，词汇教学在英语写作教学中占有举⾜轻重的地位。
随着⾼中新课程改⾰的实施,英语词汇教学⾯临更加艰巨的挑战。
新课标对学⽣应掌握的词汇及习惯⽤语的数量做出了具体规定.⽆论对⽼师还是学⽣来说,落实新课标都具有很⼤的难度.词汇是语⾔的建筑材料,是语⾔的三⼤要素(语⾳,词汇,语法)之⼀,犹如⼤厦之砖⽡,铺路之基⽯。
没有它,⾼楼⼤厦就⽆从盖起,通天⼤道也⽆从铺就。
学⽣在外语学习中所遇到的⾸要问题就是词汇障碍,没有⼀定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能⼒是很困难的。
英国语⾔学家威尔⾦斯曾经说过:"没有语法,⼈们不能表达很多事物;⽽没有词汇,⼈们则⽆法表达任何事物."由此可见,没有词汇或选错词汇，我们就是有再华美的句型，也写不出⼀篇完美的作⽂。
2、研究⽬的和意义：通过实践研究，探究学⽣英语作⽂时词汇⽅⾯存在的问题及解决⽅案；突破英语写作中的词汇问题这个瓶颈，以提⾼学⽣的写作能⼒。
⼆、课题研究的主要内容： 英语作⽂中词汇存在的突出问题：1、学⽣词汇量过少；2单词拼写错误率⾼；3缺乏话题词汇和衔接性词汇；4没有理解词性；5、 词⾳或词义相近或相似的单词易混淆。
三、课题研究对象及范围： 本课题的研究对象为⾼三（11、12）班全体同学；研究范围是英语⾼考作⽂中所涉及的词汇问题。
四、课题研究的⽅法： 1、⽂献研究法，学习相关⽂献资料，学习他⼈研究成果，确定符合实际的研究⽬标； 2、⾏动研究法，从教学现状出发，通过创建学科协调组、互助式⾃主学习⼩组等具体⾏动，收集学⽣在词汇⽅⾯存在的问题，不断摸索发挥学⽣⾃主学习的作⽤，研究并解决问题，帮助学⽣提⾼词汇的记忆和运⽤。
《中考英语复习课教学模式研究》结题报告
《中考英语复习课教学模式研究》结题报告《中考英语复习课教学模式研究》结题报告《中考英语复习课教学模式研究》结题报告2015-03-17开题报告《中考英语复习课教学模式研究》结题报告《中考英语复习课教学模式研究》结题报告一、课题的提出及研究背景中考是对学生初中三年，乃至整个义务教育阶段学习效果的检测，对众多学生们来说是人生中重要的一次考试。
中考一直备受家长们和社会各界的关注。
中考英语复习内容繁杂，要在短短的时间内复习完初中五册英语课本的所有知识并让学生学会熟练运用是很不容易的。
那么，究竟应该如何进行中考总复习？如何才能最大程度提高复习效率，使学生在中考中取得最为理想的成绩？关于这一问题，多年来，教师们一直都在研究，探讨，”仁者见仁、智者见智”.研究中考英语复习课的模式可以帮助众多英语教师明确不同阶段的英语复习课教学模式。
让教师对复习课的教学步骤和方法熟练掌握，提高教学效果，提高青年教师的教学技能。
作为在教学一线长期担任初三英语教师的老师有着丰富的复习课教学经验，如果把这些经验提炼成为书面理论，探讨出一定的教学模式，然后推广而行的话，那么一定会惠及广大师生。
二、课题研究的指导思想和理论依据 1、建构主义理论：J.Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在我的研究中采用五步三查的教学模式就是以学生为中心的一种尝试。
2、克拉申的二语习得理论。
根据这一理论，语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
因此英语教学中通过对”听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生”听、说、读、写、译”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。
英语的结题报告doc
英语的结题报告篇一：英语课题结题报告上虞市教育科学规划课题结题验收及优秀成果评比申请简表立项年度 XX 立项序号 23 成果类别学科 XX年8月《英语学习方式转变的研究与实践》结题报告一、课题的提出国家新一轮课程改革已启动。
这次课程改革是要从根本上改变学生的学习方式。
初中英语新大纲明确指出：“通过英语课程，发展学生积极主动思维能力，扩展他们的知识，丰富他们的生活经验，提高他们的生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会经济、科技的发展和国际交流的需要。
”英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。
英语课程也明确提出要培养和发展学生的自主学习能力。
然而，我国中小学外语教育改革虽然已取得了长足的发展，但传统的教育模式仍然占据统治地位，具体表现在过分重视语法知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言能力的培养。
这种模式不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，磨灭学生自主热情和创新精神，而且极大地防碍了学生整体素质的提高，影响了英语人才的培养。
新世纪的教育应该“为发展而教育”。
教师不是要给学生多少知识，而是要培养学生自主学习能力；另一方面，学生已不满足于说教，强制性地多种练习和讲解。
他们需要独立思考和自主学习，这就要求教师在教育过程中注重学生自主学习的能力的培养。
二、国内外研究概述法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。
建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程，只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学的整个过程，才能培养具备较好的创造精神和创新能力的学生，才能适应新世纪对人才的要求。
如何在英语教学中充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，使课堂教学达到发展性水平，学生成为独立的、自主的、高效的学习者，是教育研究的主题，也是培养学生自主学习能力的核心所在。
初中英语单元复习课对策研究》课题结题报告
初中英语单元复习课对策研究》课题结题报告和问题分析在实际的教学中，我们发现初中英语单元复课存在一些问题：缺乏新鲜感和趣味性，容量大、内容杂，学生成就感获得缺失等。
这些问题导致学生对复课缺乏兴趣，难以有效地掌握知识点，影响研究效果。
因此，本课题旨在研究如何整合单元复课教学内容，提高学生的研究兴趣和成就感。
二、研究方法和步骤本研究采用文献研究、实证研究和教学实践相结合的方法，通过对相关文献的梳理和分析，结合实际教学情况，设计了单元复课教学内容的整合策略，并进行了实证研究和教学实践。
具体步骤如下：1.文献研究：对国内外相关文献进行梳理和分析，总结单元复课的教学模式和方法。
2.实证研究：通过问卷调查和实验研究，了解学生对单元复课的态度和效果。
3.教学实践：在实际教学中，根据研究结果，设计了单元复课的整合策略，并进行了教学实践和效果评估。
三、研究结果和结论通过文献研究和实证研究，我们得出了以下结论：1.单元复课应以学生感兴趣的故事、生活场景和游戏为主线，增加课堂趣味性和吸引力。
2.单元复课的教学模式应根据不同的知识点和学生的研究情况进行选择，包括整体再现、分块消化、层层深入、提炼重点和分块呈现等。
3.单元复课的评价应采用多元化的方式，包括课堂表现、作业质量、考试成绩等多个方面，全面评估学生的研究效果。
四、研究启示和建议本研究的启示和建议包括：1.教师应注重单元复课的设计和教学方法，增加课堂趣味性和吸引力，提高学生的研究兴趣和成就感。
2.教师应根据不同的知识点和学生的研究情况，选择不同的教学模式，使复课的效果更加显著。
3.教师应采用多元化的评价方式，全面评估学生的研究效果，及时发现和解决问题，提高教学质量。
五、研究的不足和展望本研究的不足之处在于样本量较小，研究结果的代表性有待进一步验证。
未来的研究可以增加样本量，进一步探究单元复课的教学效果和影响因素。
同时，可以结合新的教学技术和手段，进一步提高复课的教学效果和趣味性。
英语的结题报告
英语的结题报告长期以来，大家都是把语言等同于其他诸如数学、物理、化学一样的科学知识来进行学习，丝毫没有意识到英语学习的特殊特点，从而有针对性地学习。
众所周知，语言学习离不开语言环境，否则将会严莺地影响语言输入。
限制语言输出的质量，并最终在很大程度上降低英语学习的积极性和效果。
结果很可能是事倍功半，导致很多人抱怨说即使学了十几年的英语却还是不会说，不敢说。
就算是鼓足勇气说出来，也会凶为存在措辞、语音语调和价值观的问题使得外国人不是完全听不懂，就是一头雾水，理解有困难。
因此学习者应该了解如何增强自然、真实、地道的语言输入，从而提高外语自主学习能力，弥补语言环境的缺陷。
看电影学英语是公认的非常有效实用的英语学习方法，可以综合了解外国人的思维、文化和语言。
通过欣赏英文电影不仅能够掌握常用的口语句型及当下流行的俚语，而且能够留下较为深刻的印象。
更荤要的是学生能在电影情节中非常形象直观地理解其应用的语境，便于日后在现实生活中类似的语境中正确地使用英语进行交流，达到脱口而出的境界。
然而，大多数人更多的时候是在看电影而不是在学习英语，因而存在很大的盲目性和随意性，不能将电影有效地作为学习手段。
要想通过看电影真正提高英语水平，必须首先了解电影学习的一些特点，掌握电影语言的特征，从而更好地提高学习的效率和效果。
以下是我总结的一些通过看电影学习英文知识的方法：一、看电影学英语的特点众所周知，看电影学英语有它的优势，但是也不可避免地存在很大的局限性。
首先，故事性强是电影的优点，剧中人物的矛盾冲突又使得情节跌宕起伏，语言显得非常丰富多彩；其次，电影的题材也包罗万象，除了欣赏一些现代影片，还可以在一些名著改编的经典电影中淋漓尽致地学习语言，充分享受正确使用语言的意境，从而在浓厚的兴趣中体会语言的精髓所在，并留下相对深刻的印象。
但是，原版电影的最终目的不是进行语言教学，所以它的语言有着很大的随意性。
例如它混杂了各种英语的语音和方言，其场景和人物的设置也有一定的限制。
新编实用英语结题报告
《新编实用英语》精品课结题报告《新编实用英语》精品课从2005年5月立项以来，所有参与精品课建设的组成人员，依照精品课实施方案，不畏艰辛，团结协作，步调一致，经长达两年的不断积累、充实，目前已基本完成精品课建设工作。
现将建设完成情况汇报如下：一、本项目的提出1.深化教育教学改革的需要开放性教学体系的建构，是针对当前中学教育中存在的僵化和封闭的弊端提出来的。
这弊端主要表现在以下几方面：一是以应试为中心，这是教育目标的认识和定位片面性的结果。
教学围绕着升学考试展开，考什么，教什么，练什么，忽视学生个性发展的需求。
二是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理念都着眼于如何“教”，很少涉及学生如何“学”的问题。
教师的“教”，其主要内容是研究如何把课备好、教好。
按这样教学观念设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，不利于创造型人材的成长。
三是以课堂为中心，课堂结构简单化，教学形式划一，教学过程死板，教学方法单调，教学手段落后。
四是以书本为中心，教学内容相对陈旧，脱离社会生活和学生实际，进行烦琐枯燥的操练。
总之，僵化和封闭的教学，是学生在有限的空间（教室）和有限的时间（课堂）里，借助单一的媒体（课本），通过单向性活动（师→生）进行操练式的学习。
这就造成了教学上的高消耗低效率的严重后果，无法适应当代学生健康、活泼、创造性地发展的需要。
2.立足于本校的现实和发展需要从教师队伍来看，近几年随着我校办学规模的扩大和一批老教师的退休，大批新教师充实到教育工作中来，学校师资队伍的年龄结构、知识结构都发生了很大的变化。
现40周岁以下的教师占专任教师的89%，教龄三年内的新教师占45.2%。
新教师富有朝气，给学校输入了新鲜血液，增强了活力，但在教育教学上需要一个培养成熟的过程。
再者，长期以来不少教师对教育科研在认识上存在一些误区。
一些教师认为自己的工作就是做好日常的教学工作，搞科研浪费时间，没有用。
高中英语课题结题报告
篇一：英语课题结题报告“农村中学英语阅读教学有效性探讨”课题结题报告课题报告执笔：周源时间：2010年12月一、课题探讨的背景《农村中学英语阅读教学有效性探讨》课题具有自身的探讨优势，主要反映在它不脱离教学，目标指向教学质量的提高，老师在参与探讨之前已经有所思索，参与课题后对阅读教学的有效性倾注了更多精力。
在各级行政领导以及学校校长们都在关注有效课堂建设、减轻学生负担、提高课堂效益的今日，本课题顺应了形势，并提前进行探讨，得到了各级领导的支持。
阅读教学的有效性探讨是探讨英语语言教学的中心环节，它依靠与其他方面或者其他课型的探讨成果和学生听说写的实力提高，同时也促进学生其他语言实力的提高。
与本课题相关的英语课堂教学以及阅读实力培育的探讨在国内外的探讨已经比较广泛而且深化，同时趋于成熟，但大部分都是建立在英语教学论、英语学习论基础上的教法与学法的探讨，建立在教化学、心理学理论基础上的探讨尚未到位。
农村住宿制中学学生英语语言学习与运用的条件和社会环境与城市学生相比较为薄弱，特地针对这一重要群体的课堂教学的有效性探讨尚属空白。
特地针对农村中学，特殊是英语教学基础薄弱地区农村中学英语阅读教学的有效性探讨尚未开展。
本课题的探讨应具有广泛的社会意义和现实意义。
二、课题探讨的目标1、探究农村中学学生阅读实力提高的突破阅历层面的更为有效的途径。
2、探究农村中学英语教学过程中，阅读教学所承载的获得信息、分析处理信息，高效思维、正确推理、精确归纳等理解实力，达到全员提高的有效途径。
3、探究农村中学面对学生英语实力基础相对薄弱而又面对与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学协助学生听、说、读、写等多维度实力提高的途径。
4、通过本课题的探讨，以研促教，全面提高教学质量和老师业务素养。
三、课题探讨的主要内容、原则和方法（一）课题探讨的主要内容课题组围绕课题探讨目标设计的主要专题为：1、农村中学学生英语学习的现实状况以及基础对学习实力提高影响的探讨（负责人：李学如、王中山）2、情感因素（农村学生）对学习实力提高影响的探讨（负责人：李学如、吴璇）3、课堂教学媒体与手段对农村中学英语学习实力影响的探讨（负责人：李学如、周源）4、文化背景学问对农村中学生英语学习实力提高影响的探讨（负责人：周源、夏厚德）5、农村中学英语阅读教学有效性详细操作探讨。
英语课题如何结题报告范文
英语课题如何结题报告范文英语课题如何结题报告范文在课题研究中，对研究成果的解释是在分析研究资料的基础上，进一步对整个研究过程和研究结果做出认真分析总结，通过结题报告的形式来完成的。
虽然课题研究的结题报告形式有文献研究、调查研究和实验研究等多种，但写作基本格式大同小异，一般包括标题、摘要、引言、正文、 ___等部分组成。
因此，写作课题研究的结题报告，可以参考以下形式：一、标题。
标题是课题研究内容的高度概括，是整篇论文的研讨核心。
因此，在撰写论文标题时，应注意以下几点，一是要引入注目，即标题要新颖，醒目得体，能准确表达研究内容，恰如其分地反映课题研究的高度和深度；二是要简练明了，即标题字数要少，直奔主题，使人一目了然，若标题偏长，可增设副标题；三是要便于分类，即标题要表明研究的主要变量，能看出研究内容的学科范围和课题类型。
二、摘要。
摘要是课题研究的内容提要和研究成果的简短总结，能直接说明研究的问题、方法、过程和主要结论，使读者看了摘要后可以了解结题报告的概况，以决定是否值得阅读全文。
摘要撰写要短小精悍、准确完整、严谨流畅，这部分一般不要超过300字。
三、引言。
引言是研究报告的开头部分，其重点是提出研究问题和研究假说，逻辑结构一般是先阐述问题的前后联系，再提出研究问题，然后形成研究假说。
撰写引言的主要内容一般包括三个方面，一是介绍研究背景和目的，阐述前人在这方面的研究成果；二是简介本课题的研究方法；三是概述本课题研究成果的理论意义和现实意义。
四、正文。
正文是研究者表达研究成果和研究过程的主体部分，在研究报告中绝大部分篇幅属于此。
一般要求详细阐述本课题所采用的研究方法、过程，说明产生结果的条件及相关因素，对一些易了解的地方要给予明确的解释。
正文一般主要包括方法、结果和讨论3个部分。
1.方法。
研究方法是研究报告的主体部分之一，其主要内容一般包括对课题出现的主要概念的定义与阐述，研究对象的条件、数量、取样方式及研究的时间安排，各变量间的关系分析，研究的操作设计与研究成效的比较方式等。
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中考英语复习课结题报告大荔县实验中学户文敏一、课题的提出研究近几年英语中考试卷不难发现，试题对语法知识的考查越来越简单，然而对于语篇和语境，以及语言的实际运用却逐渐增多。
试卷内容越来越贴近学生生活，越来越注重检测学生对语言意义的领悟和推测，对语言综合运用能力提出了更高的要求。
2011版《英语课程标准》也明确指出：“英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况，而不是孤立地考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。
英语学业考试应着重考查学生听说读写等四种英语语言技能的综合实践能力以及灵活运用语言知识的能力。
”然而从九年级中考复习中我们总有一种“投入多、收获少”的感觉。
教师和学生都在辛苦的努力，往往却发现做了很多题，考了很多试，到头来许多学生还是不能从容应对灵活新颖的中考试题，没有达到自己理想的目标。
反思我们的中考英语复习课，虽然也进行了三轮的复习，从课本到话题，从词汇到语法，从专项训练到解题技巧都进行了比较扎实的复习。
而这些复习往往是把内容按照不同的要求和规则进行了人为的割裂。
再加上复习进度的要求许多教师的课堂其实都成了总结归纳知识点和讲解试卷的所谓复习课了。
这样的复习课教师觉着无聊，学生更是没有积极性，尤其对于基础好的学生来说更是浪费时间。
所以如何设计扎实高效的复习课是本课题研究的中心任务。
我校自从2011年9月开始大胆进行课改，运用“四学一导”高效课堂模式进行教学，以学生自主学习为中心，以导学案为平台，通过“自学、研学、示学、检学”四个环节，突现出学生是学习的主人，在教师的适时引导下，努力构建高效课堂。
在经过两年的不断研究—实践—反思—改进—完善—总结中，我们全校师生对此课堂模式有了更深层的理解，并做了一些新的尝试，极大的调动了学生学习的积极性，学生厌学现象基本消失，对学生带来的成就感和自信心以及自主学习能力的提高，我们深信不疑。
因此，我们初三英语备课组经过多次的研究讨论之后，决定在中考的复习课中，也大胆尝试运用“四学一导”高效课堂模式，旨在探索一条适合我校校情的英语中考复习模式，构建扎实高效的英语复习课堂，为提高英语中考复习效率奠定坚实的基础。
二、课题研修过程本课题研究主要分为准备开题阶段、研究实施阶段和总结结题三个阶段。
第一阶段:(2013年3月—2013年4月)在研修领导秦校长的带领下，我们围绕这一课题，开展了一系列研究活动。
如：（1）学习相关论文和理论支撑，研读课标；所学习过的书籍有《英语课程标准》、《中小学外语教学》、《初中英语教学方法》《中学英语教师》等颇有影响的报刊杂志。
（2）备课组长牵头，集体编写导学案，导学案的编写是否合理直接决定一节课的教学效果，因此，我们在导学案的编写上下了很多功夫，在教研会上多次讨论修改，然后由赵荔萍老师来进行第一次执教，其他组成员观摩，参与课堂体验，并指出问题，然后再讨论修改导学案，进行第二次研修。
（3）每人每周上一次研修课，在教研组内评定等次。
我们评价一节英语课是否达到研修标准，主要看以下五点：一看，学生学习热情的高低。
是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师引导作用发挥得如何。
能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，导学案的激思程度如何，设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。
教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。
第二阶段：（2013年4月—2013年5月)在通过第一阶段的集体研讨之后，我们对导学案进行了第二次的修改，对检学部分的题目进行了分层设置，这样保证各种水平的学生都有大幅度的提高。
展示时应注意让大多数学生都能够有展示的机会，关注每一个学生的发展，调动每一个学生的积极性。
然后由执教老师进行第二次执教，并邀请相关专家进行课堂教学观摩，指出存在问题，再次修改完善导学案。
同时，在这个阶段还要进行另一项工作就是对中考复习材料进行分类整理和整合研究。
第三阶段：（2013年5月—2013年6月)针对第二阶段所存在的问题，我们在教研会上研讨之后，对导学案进行了第三次的完善，进行第三次执教，学生学习热情非常高，讨论非常热烈，展示争先恐后，并能提出质疑，讲解透彻到位，口语表达能力也有了明显提高。
三、研修成果（一）、英语复习课的基本特点1、综合性较强人的大脑皮层有着不同的语言功能管辖区，不同的管辖区主管着不同的语言功能，主管听、说、读、写的某个区域受到损伤都会使相应的语言功能受到影响。
长期的教学实践也表明，综合运用多种感官，包括眼、耳、口、手，配合大脑的积极思维活动，综合地进行听、说、读、写活动，多渠道刺激大脑皮层，有助于建立大脑皮层各个分区的密切联系，从而可以大大强化记忆，发展各种语言能力，提高语言学习的效率。
同时各种感官的调动也有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
复习不仅仅是教学内容的简单重复，而是更高、更深层次的再认识、再提高，所以在内容与形式上都应体现综合性。
在内容上，应有机地把词汇、句型、语法和阅读与写作结合起来；在形式上，听、说、读、写并举，多种感官协同，通过多渠道，多方式调动学生的积极性，提高学生的实际运用语言的能力，增强复习效果。
（胡春洞，1999）2、以语篇为主线进行语言运用能力的训练“传统的基于句子语法的语言描述不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不可能真正培养学习者的语言运用能力，这也就是说语言能力是不能与语篇能力割裂的。
”（程晓棠,2005）Language As Discourse : Perspectives For Language Teaching一书中曾提出“语言即语篇”的语言观从语篇的角度来描述语言特征，主张把语言作为语篇来组织教学，将语篇能力作为外语教学的新目标，强调在教学中不断培养学生的语篇意识，提高语言能力。
所以根据这个观点，我们的中考复习课教学应以语篇为中心，努力培养学生的语篇意识，从而提高学生的语言运用能力。
3、词汇、语法、阅读、写作一体化词汇的复习绝不能简单地停留在听写层面上，要把词汇的复习与阅读、写作结合起来，这样更有利于词汇的巩固和综合运用。
而中考对于语法的考查往往是在相关的语境下进行的，所以把语法知识的复习和交际结合在一起是非常必要的。
阅读与写作一直以来都是中考的重头戏，所以把这两者有机结合起来是必然的选择，这样一方面加强了学生对于语篇的理解，另一方面也提高了写作能力。
（二）采用“四学一导”教学模式进行英语复习课的基本方法我校自实行以学生为主体的“四学一导”新课堂教学模式后，我们把各班按优势互补原则分成了八个学习小组，通过“自学、研学、示学、检学”四个环节，体现了学生是学习的主人，教师适时引导点拨，老师把学生每节课在黑板上的展示结果和其他表现按小组积分量化，每周评出三个优秀小组，极大的调动了学生的积极性，学生厌学现象基本消失。
因此，我们初三英语备课组也按“四学一导”高效课堂模式设计了语法专题复习课，并在评价制度上做了一些新的尝试，尽量做到公平、公正、科学合理。
在我们的研修过程中，经过不断地研究讨论，实践反思，改进完善，我们总结出运用“四学一导”教学模式进行英语复习课的基本方法：1、自学指导的设计要符合学情，体现基础性和渐进性原则。
（1）摸清学生状况教育心理学家奥斯伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之。
”影响学习的唯一重要因素，就是要探明学习者已知道了什么，并据此进行教学。
在英语教学过程中，必须了解学生的学习动机、积极性和科学性状况、知识和能力状况，切实掌握每个学生的智力水平、原有认知结构以及对新知识的接受能力状况，做到心中有数；否则，教学将是盲目的教学，是脱离实际的教学，是注定要失败的。
（2）激发求知欲望，调动其积极性采用恰当的方式激起学生渴求知识的欲望，调动其积极性，将学生带人复习课，自学指导的设计要从教学实际出发，将三维目标细化为具体问题，体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。
紧扣教材，降低起点，把重点放在基础知识掌握和基本能力的培养上，减缓坡度，降低难度，以低中档学生为主，同时兼顾尖子生培养。
2、研学部分应体现主体性、开放性和启发性原则。
（1）精心设计，创设情景，激励互动，合作学习精心设计tasked-based activities 是进行有效合作学习教学的保障，即向学生提出任务并进行必要的语法和词汇复习，提出完成任务的步骤和方法且实施活动过程中的支持、帮助、监督和鼓励，控制活动的时间和小组汇报以及对小组的评价。
在每单元的功能语言教学时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行互动交流学习。
（2）拓宽思维，互动交流，共享资源新目标每单元都提供几个供讨论的开放性话题，这些话题跟单元主题密切相关，且有助于提高学生的实际生活能力。
教师要充分挖掘关联信息，布置科学合理的任务，让学生展开讨论。
例如，在复习写作专题时，要求在阅读Xiao Dong 的来信后写一封回信，给他一些如何交友的建议。
在充分理解了题意和例子之后，我要求学生先作个人思考，再两人交流，然后扩展到四人交流，最后由报告员汇报组内的讨论结果。
没想到每组都能提出一到两个与众不同的建议，大大丰富了写作的素材。
现搜集如下：IdeasWhy1. to join some social clubs 1. to meet with more different peopleand learn how to communicate withthem2. to play sports with classmates 2. to find friends with the sameinterests3. to smile to everyone 3. to show you are friendly to help those who need help4. to invite some classmates to have a party 4. to make more chancesto get to know each other 然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和写作模板，写回信。
结果大部分学生没有显示出往常的畏难情绪，写出了很多好文章。
（3）了解学生需求，安排合理有效的互动学习方式只有充分了解学生的英语水平和实际需求，才能进行合理分组。
如异质分组：根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
这为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。
即便按座位就近组合，也需要根据学生的特点安排合适的职责：如小组长、监督员、记录员，或报告员。