英国中小学教师评价机制述要
美英中小学教师绩效评价制度及其启示
从上个世纪 ８ ０ 年代以来 ， 英 固政府一直重视对教师
目标 ， 运用科学 的方法对教师的综合素质 、 工作表现和效 ； 评价 的改革 ， 并进行 了积极的探索 ， 取得 了令人瞩 目的进
果等方面进行客观 、 公正的价值判 断的过程 ， 是教师绩效 Ｉ 展 。纵观近 ３ ０多年来英国教师评价 制度改革 的发展历
这样一种观点达成共识 ：教育教学质量将 随着教师绩效 Ｉ 学效率和水平 的提高 ，最终达到提高学生 的学业成绩 的 的改善而不断得到提高 。 关于教师评价这个议题 ， 人们关 ｌ 目的 。
ｊ 心的不再是要不要评的问题 ， 而是如何评的问题 ， 关 注的
焦点从课程和管理转移到教 师的教学行为 和学生 的学 习 行为上。第三阶段 ， ８ ０年代持续 至今 。《 国家处于危 险之 ｌ
该 文为全 国教 育科 学 “ 十一 五”规 划教 育部 规 划课题 “ 基 础教 育教 师绩 效评 价测评 系统 及应 用研 究”
（ Ｆ Ｆ Ｂ ０ ９ ０ ５ １ ８ ） 的部 分研 究成 果
・
８ ６ ・
连文达 ： 美英中小学教师绩效评价制度及其启示
－、 美英教师绩效评 价制度的特点
１ ． 美国教 师绩效评价的主要特点及其存在的问题
（ １ ） 美国教 师绩效评价的主要特 点
１ ①多重整合的教师绩效评价目的。美闫教师绩效评 中： 教育改革势在必行 》 的发布唤起 了社会各 界对教育 的 Ｉ 价 的目的主要分为两个方面 ：一方面是通 过教师绩 效评 普遍关注与支持 。在这份报告中围绕着 提高教 师人 职要
《 教学与管理》
２ ０ １ ３ 年３ 月 １日
英国中小学教师评价机制述要
英国中小学教师评价机制述要英国是一个发达的工业国家，以及世界上具有重要地位的教育强国，其中小学教师的职责被赋予重要的社会价值。
在确保教育水平一般性质的前提下，为了增强教育质量，促进学生发展，英国已经从20世纪60年代开始，逐步制定了一定的中小学教师评价机制，以及相关的激励措施，以保证更积极的教育发展。
首先，英国的中小学教师评价机制首先考虑了教师的专业技能，比如教师对不同课程的熟悉程度、教学能力、评价技能、管理技能等等。
在教师的专业培训过程中，英国的教育机构通过不断深入的分析反思，确保该体系下教师的能力得到推敲、完善。
其次，英国政府采用绩效考核、创新激励和技能培训等机制来保证教师的评价。
绩效考核主要包括教师的学生成绩或对学生学习发展的指导，以及教师的教学管理能力的评价。
其中，政府和当地的教育机构通过绩效考核，给予教师不同程度的激励，如鼓励优秀教师在教学管理或技能培训方面做出更多的贡献。
此外，英国政府还为中小学教师提供了多种技能培训，以满足不同教师的需求，提高教师的能力，为教师提供更多的就业机会。
例如，政府会提供一些教师培训课程，教师可以在课程结束后获得一些资格证书，或者政府会发放一些就业津贴，以提高教师的技能水平和就业机会。
另外，政府还推出了一些奖学金计划，用于对优秀的教师进行奖励，鼓励他们继续在课堂上给学生贡献良好的教育。
最后，在英国，还建立了一整套完备的学校管理体系，其中包括学校财务管理、校园安全、人才招聘和调动等。
学校财务管理是指学校要按照政府规定管理自己的财政状况，保证资金正常运作，从而保证教师在正常的基础上完成教学工作。
校园安全指学校必须保持安全卫生环境，确保学生和教师的安全。
最后，政府通过招聘和调动机制，努力维护学校的教师素质和教学水准。
综上所述，英国的中小学教师评价机制越来越完善，其机制覆盖了从教师职业能力、绩效评价到学校管理等领域，可以有效保证教师的专业技能，激励教师，给学生提供更优质的教育，从而为学生打下良好的教育基础。
英国中小学教师绩效评价制度的启示
英国中小学教师绩效评价制度的启示作者：贺桂欣王立红来源：《教学与管理(理论版)》2011年第06期一、我国现行教师评价存在的问题1.评价目的注重管理，忽视了教师发展当前，我国中小学普遍是在学期末或年终对教师实施总结性评价，通过判断教师过去的工作表现和完成教学任务的情况，区分教师的优劣，为教师评定职称、晋升职称、奖优罚劣等提供主要依据。
现行的教师评价主要是从学校管理的角度出发，只注重评价为学校决策服务，保证学校正常地运转，忽视了通过评价促进教师发展。
这样的评价挫伤了教师的工作积极性，压抑了教师的工作热情。
2.评价内容过分注重学生考试成绩我国中小学教师评价指标体系的项目很多，但是，实际评价中学生的考试成绩成为评价教师的最重要的指标。
学生考试成绩好、升学率高，就意味着教师的教学效果好，教师出色地完成了教学任务，对该教师的评价就高。
否则，对该教师的评价就低。
这使得很多教师在教学中片面追求学生高分数，忽视了学生素质和综合能力的培养，违背了素质教育的要求。
这样的评价，使教师评价失去了科学性和准确性。
3.评价方法注重量化评价，忽视质性评价调查发现，我国中小学大都按照相关主管部门的要求制定了一套细致的教师评价表，内容涉及教师的“德、能、勤、绩”，对教师各个方面的表现进行量化打分，根据分数高低对教师进行排名。
这些表面上看似公平客观的数据资料并没有真实地反映出教师的工作实际。
因为，教师工作的某些方面不易量化，教育教学效果难以在短时间内体现出来，一组抽象的数据无法衡量教师的教育教学效果在学生身上发生的影响，如情感、态度、价值观等。
这种过于注重量化评价方法，忽视了质性评价，是对教师缺乏人文关怀的体现。
4.评价主体单一，忽视教师在评价中的主体地位我国现行的教师评价是一种典型的他人评价。
一般是由校长、教导主任、教研组长和个别职称较高的教师组成的评价小组，制定教师评价指标体系，广大教师处于被动接受评价结果的地位，没有发言权，对评价结果有意见，也无法表达。
英国中小学教师评价机制述要
英国中小学教师评价机制述要随着社会的发展，教育在社会中的重要性也在不断的提升。
而教师的质量是一个学校的重要指标，因此，英国中小学的教师评价机制也受到了政府的重视，政府为了改善评价机制，不仅制定了一系列的法律法规，还建立了一套有效的教师评价机制。
首先，英国中小学教师评价机制主要分为内部评价和外部评价两大类。
内部评价体现在，教师每学年会接受学校领导进行的职业定期评价，以考察教师在教育教学方面的专业水平、素质及能力，进而做出评价。
同时，学校还会开展诸如“学术讲座”“家庭访谈”等课堂练习，以便对老师的教学情况进行评估，建立客观、全面、准确的评价体系。
另外，英国也建立了一个有效的外部教师评价机制。
学校除了内部评价，还会定期向外部第三方机构召开评价论坛，外部机构会通过独立的统计手段，对教师的教学工作能力及专业水平进行全面的评价，评估出教师的教学质量，为教师的未来发展提供精准的职业发展指导。
此外，英国也对教师进行实践评估，教师完成的考核报告会通过学校的学术考核系统进行评估，包括课程题目的设计、教学内容的实施等，由一组专家组成的评审团从学术、教学能力及服务能力等方面进行评分，以便于进行专业性评估。
总之，英国中小学教师评价机制综合考虑了内外部不同类别的评价手段，实现了有效的教师评价机制，教师可以得到准确而及时的反馈，以便于不断完善自身的教学能力，为学生提供更好的学习体验。
英国教师评价机制的完善，不仅有利于教师的专业素质的提高与发展，也促进了整个教育体系的建设，为学生提供更好的教育环境。
此外，为了确保英国教师评价机制的有效实施，英国政府还采取了相应的法律法规措施，规定必须在一定的时间内完成评价，以便于充分利用资源，降低耗费，使评价变得更加有效。
同时，也要求学校必须将教师评价结果及时公布，以保障教师权益。
综上所述，英国中小学教师评价机制的完善，不仅能准确反映出教师的实际水平，也有助于提高教师的教学质量，为学生提供更好的学习环境，改善整个教育体系，有助于提高整个社会发展水平。
英国教师评价述评
英国教师评价述评英国教育制度非常先进，它以优质的教育服务而著称，教师在他们的服务中扮演着不可或缺的角色。
每一位教师都坚持一致的教育理念，尽自己最大的努力去保证学生的学习过程。
教师课堂的提供给学生的指导、督促，能够让学生收获自信，在考试中脱颖而出。
因此，英国教师的专业能力受到社会的普遍认同。
教师的评价是衡量一个教师的能力，在英国教育体系中，教师的评价也很重要。
英国注重教师的终身发展，将教师评价作为该体系的重要环节，用以衡量教师工作表现以及专业技能水平。
在英国，教师的评价主要通过述评和学校评估来进行。
述评是教师和管理者之间的直接沟通，学校评估是一种综合的综合评价，旨在衡量教师的教学质量。
述评是英国教育系统对教师工作表现的评价方法，它涉及到教师的学术水平、教学能力、专业熟练程度、教育评估、课堂控制以及学生发展等层面。
在述评中，通过定期述评，考核教师的教学经验和教学能力，为该教师及其学生提供最有价值的指导和建议。
学校评估是英国教育系统中重要的一个部分，它全面评估教师的教学能力，可以从教师如何认识学生的开放、怎样指导学生参与社会的发展、如何进行自我反省等多个维度进行评价。
学校评估的重点是检查教师在每个阶段的教学实践情况，收集学生及家长的反馈意见，以及提供有效的教学改善建议等。
从上面可以看出，英国教育系统对教师评价非常重视，教师评价述评及学校评估都是不可或缺的环节，它们既可以衡量教师的本职能力，也可以为教师提供训练和发展的机会。
同时，述评及学校评估等评价方式，也有助于学校的教学质量的进一步提升，为学生的学习和发展提供有效的指导。
总之，英国教师评价述评及学校评估，是英国教育体系中不可或缺的重要环节，它们在教师发展、学校发展上发挥着至关重要的作用，因此需要我们多提高重视，努力提升自身的专业能力，以更好地服务于英国社会。
英国教师评价述评
英国教师评价述评
近年来，英国教师评价的问题一直是个棘手的话题，受到学校、老师和政府的广泛关注。
英国政府近来新推出的法律规定了教师评价的标准，以及有关各方在这一过程中的职责和权利。
本文将对现行的英国教师评价制度进行详细的介绍，以及老师在教学评价中所承担的重要责任。
一、现行英国教师评价制度
现行英国教师评价制度由部长负责制定，主要包括以下几个方面： 1.由政府指定的专家和老师组成的评估评审委员会，对每位教师的职业表现进行定期的评估；
2.根据学校、老师和学生的意见和建议，评估评审委员会将及时审查教师的表现；
3.根据评估结果，政府会给予教师对于学生的改进建议、奖励和处罚等；
4.参与教师评价和考核的学校应确保老师受到公平、公正的对待，并落实学校教学质量和课程实施监控体系。
二、老师在评价中承担的责任
1.激励学生：老师应按照学生的综合能力和发展趋势，为学生制定良好的学习目标，培养学生的自信心，激发学生的创新潜力；
2.改善课堂教学环境：通过及时修改课程内容，提高课堂效率，减少课堂无聊，把更多的重点介绍给学生；
3.树立正确的学习价值观：帮助学生建立正确的学习价值观，树
立良好的学习习惯，以及注重实践和综合能力的培养；
4.积极参与教学管理：教师应及时参与教学管理，努力改善学校的课堂教学水平，减少学校的教学缺失率，促进学校的学术研究。
综上所述，英国已经设置了完善的评价体系和规定，教师在教学评价中有着明确的职责和义务，必须为学生创造一个良好的学习环境，不断改进教学水平，参与教学管理，积极参与学校课外活动，把学生的学习效果提高到一个新的高度。
英国中小学教师的评价制度和特点_许明
[收稿日期]2002207201 [作者简介]许 明(1957-),男,福建福州人,福建师范大学教育科学与技术学院教授。
英国中小学教师的评价制度和特点许 明(福建师范大学教育科学与技术学院,福建福州350007)[摘要]文章就近年来英国开始推广实施的新的中小学教师评价制度———表现管理,作简要的介绍和分析。
从职责、对象、组织结构和结果等方面说明了该制度的基本架构,围绕目标制定、过程监控和表现检查三个方面介绍了表现管理的实施方法和步骤,就教师课堂教学评价的环节和标准作了简要阐述,并在此基础上,概括了该制度的主要特点。
[关键词]表现管理;教师评价;中小学;英国[中图分类号]G 451.1 [文献标识码] A [文章编号]100627469(2002)1220045205 近年来,英国开始推广实施一种称为表现管理的新的教师评价制度。
本文拟就该制度的基本架构、做法和特点做一简要叙述和分析,以便从中获得有益的启发和借鉴。
一、基本框架在英国,自20世纪80年代末期开始全面教育改革后不久,政府便考虑将改进和完善教师评价作为提高学校教育质量的手段。
1991年7月,当时的教育与就业部(Df EE )公布了《教育(学校教师评价)条例》[1],要求英格兰各地在公立中小学建立教师评价制度。
该条例是英国现行的教师评价制度的法律依据。
自那时起,各地公立中小学便开始根据条例规定开展教师评价工作。
针对实施中存在的各种问题,教育与就业部于2000年公布了第51号通告《中小学表现管理》,要求英格兰各地公立中小学根据政府提出的新的表现管理系统对原有的教师评价进行全面修订,并从当年秋季起推广新的教师评价制度[2]。
2001年,政府又颁布了新的的条例,对1991年的条例作了修订,并提出了新的评价架构[3]。
至此,一种称为表现管理(performance management )系统的评价制度就开始在英格兰地区公立中小学迅速推广开来。
该制度的核心是通过建立教师评价的法律化、制度化和规范化的架构,为教师提供各种必要的支持和帮助,改进教师的教学能力和水平,进而达到促进学校办学效率和水平的提高,最终达到提高学生的学业成绩的目的。
英国中小学校本教师评价的主要做法及启示
教师专 业 改进和 发展 的 内在 价值 的实现 。
一
、
英国 中小学教 师评价 制度 改革 的基本 背景
虽 然英 国 中小学教师 评价 受皇家 督学 的督 导 ， 但 由于一 向都有 尊重 教师 教学 自主 的传统 ， 因而 以 中小 学教 师 自评 为主 的针对 教 师专 业 表现 多元 信 息 的收集 ， 成 为英 国中小学 思考 构建教 师评 价制 度
《 外国中小学教育》 ２ ０ １ ３年第 ４期
英 国中小学校本教师 评价 的主 要做 法及启 示 ★
田 莉
摘要 ： 英 国中小学教 师评价改革过程 中， 校 内外评价相结合 的做法 日 趋 明显。本 文着
重分析 了在英 国中小学教师评价制度改革背景下， 校本教师评价制度改革与 实施过程 中教 师参与评价活动的基本思路、 主要做法及促进教师评价能力发展 的保障条件 ， 并从 中探寻对 我 国中小学校本教师评价改革与研 究的有益启示。 关键 词 ： 教 育制度 ； 校 本 教 师评 价 ； 英 国 中小学教 师
作者 简 介 ： 田 莉 ／云 南师 范大 学教 育科 学与 管理 学 院讲 师（昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０）
英 国 的 教 育 制度 是 典 型 的 分权 制 ， 在 教 育 变 革 背景 下一惯 主张 采取 的是 自下而上 的改进路 径 。 在 教师评 价领 域 ， 人 们对 教师在 其专 业活动 中职 业 品性 的理解 方式 ， 往 往会左 右着 教师 评价 发生 转型 性 变革 的价值 取 向 。校 本教 师评价 ， 作 为能够 承载 教 师 实现 自身专业 发展 理想 的途径 之一 ， 具有 不容 忽视 的意义 和作用 。换 言之 ， 评价促 进校 本教 师发
英国中小学教育督导评价制度及启示
评 价 工 作 的 领 导 机 构 一一 教 育 标 准 局 （ Ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，简 称 Ｏ ｆ ｓ ｔ ｅ ｄ ） ： 另 一 类 为 教 育 标 准 局 委 托 的 负 责 具 体 实 施 教 育 督 导 评 价 工 作 的 中介 性 机 构 一一 督 导 服 务 机 构 （ Ｉ ｎ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｒ ｓ ， 简称 Ｉ ｐ ｓ ） 。
的督 学 人 员 ， 建 立 了统 一 的 教 育 督 导评 价 指 标 体 系， 制 定 了较 为 严谨 的评 价 程序 ， 从 而不 断提 升 了 学校 教育 督导 评价 的质 量 。 二、 英 国教 育 督导评 价 机构 的设 置
为保 障 教 育督 导工 作 高效运 行， 英 国 组 建
严 谨 的教 育督 导 评 价程 序 ； 建 立 了科 学的 教 育督 导 评 价 指标 体 系， 对 其进 行 研 究可 为我 国
教 育督 导评 价 工作 带 来启 示。
关键词 ： 英 国中小学； 教 育督导； 评价制度
作 者简 介 ： 安 晓敏 ／东北 师 范大 学农村 教 育研 究所 副教授 （ 长春 １ ３ ０ ０ ２ ４）
英国中小学教师评价机制述要
（ 总第 １ ９期 ｌ ５
统 券啃 丝
ＴＨ Ｅ Ｍ Ｏ ＤＥＲＮ ＥＤ Ｕ ＣＡＴＩ Ｎ Ｊ ＵＲＮ Ａ Ｌ Ｏ Ｏ
Ｎｏ ９ ２ ０ ． ，０ ９ Ｇｅ ｅ ａ ， ｎ ｒｌ Ｎｏ． ５ １９
英 国中小学教师评价机 制述要
王 泓 萱
【 摘
要】教师评 价是 维 系和提 高教师素质的一项重要手段 ，然而我 国当下的相关机 制
行 自己的责 任来改善教 育质量 ”；第 三条具体 明 确 了教师评价 的六大 目标 ： （ ） １ 确定 教师的各种
绩效 ，并帮 助他们找到有效的改进策略 ； （ ）为 ２ 教师 、学校 及地方教育部 门就 问责 等问题的决议
英 国在对上述 问题 的解决方 面极 具示范性作 用 ；其近 ２年来 在教师评 价的理论发 展和机制建 Ｏ
构方 面均取 得 了令人 瞩 目的进 展 。 出于 借鉴 动
机 ，本 文 拟对 英 国中小 学 教师 评 价 的 目的 、标
和决 策提供相关信息 ； （ ）确认教师专业化发展 ３
的潜 能 ，判定 其 是 否有 接 受 在职 培训 的需 要 ； （ ４）以适 当的咨询 、辅导及培训等方 式来 帮助有 困难 的教 师 ； （ ）为人事 部 门提供 相关 信息 ； ５
改革势在必行 。
教育 （ 中小学 教师评估 ） 程” 。这一 规程 的第 规
一
条 便开宗 明义地指 出 ： “ 教师评价 的 目的主要
有 二 ：一是促 进教师 的专业 化发展 （ 笔者注 ：即 发 展性 目的 ），二是 为校 方及相关部 门提供管理 及 人士方面 的信息 （ 笔者 注 ：即表征性 或总结性 目的 ）” ；规程的第二 条进 一步陈述 道 ： “ 立法 旨在通过协 助教师更有效地 实现 自己的潜能 和履
英国教师评价述评
英国教师评价述评越来越多的英国学校正在倡导改革评价体系，以提高学生的学习成果。
英国教师评价述评模式是其中的一种，这种方式不仅能提高学生的学习成果，同时也能让教师更加有效地实施评价。
在本文中，我将深入探讨这种评价述评模式，以及它在英国教育体系中的意义。
首先，英国教师评价述评模式主要倡导教师以更多地连接性和互动性评价学生学习表现，使学生产生更深刻的理解和体验。
此外，它还希望教师对学生学习表现更加细致入微，并为学生提供更多有关学习的支持和帮助。
这项模式的最终目的是帮助学生更好地理解自己的学习过程，从而提高学习成果。
此外，在英国教育体系中，评价述评模式还能为教师提供更多有效的技术，以更为全面地评价学生的学习表现。
这样一来，教师就可以更加全面、准确地评价学生，以及识别和改善其学习中的缺点或不足。
另外，英国教师评价述评模式还能让教师更好地与学生交流，进一步提高其授教效果。
然而，在实施英国教师评价述评模式时也存在一些挑战和问题。
首先，在英国教育体系中，某些老师还没有足够的技术，以充分支持有效的评价述评模式。
因此，有些老师可能还无法提供有效的评价和支持。
另外，由于英国教师评价述评模式要求教师有更多的技术实施评价，因此教师也可能需要更多的工作量，来实现有效评价。
尽管在实施英国教师评价述评模式时存在一些挑战和问题，但它也提供了许多新的机会。
它帮助英国学校重新审视和改革评价体系，以更好地提高学生的学习成果。
此外，它还能让学生和教师产生更深刻的感受，提高教师的教学效率。
总而言之，英国教师评价述评模式是一种值得探讨和尝试的新技术。
它可以帮助英国学校有效地实施评价，并能提高学生和教师的交流，进而提高学生的学习成果。
本文介绍了这种评价述评模式，以及它在英国教育体系中的意义。
最后，希望英国教师和学校能充分利用这种评价模式，为英国教育体系带来更多新的机遇和变革。
英国中小学教师评价机制述要
确的教学 目标以提升学生 的成绩 ， 生进步的程度 ： 并 这种比较应 以全校性 获取信息。关于这一方式的使用 ， 我
能采用合适的教学策略和监督方式 ， 或全国性评核标准为参照 。（ ） ４ 广义 们应注意到相关规程中的小小改变 ： 分成教师的个人发展和 在 １９ 年的规程中曾规定该方式必 ．１ ９ 使语文 、 数学及其它科 目的教学 目标 的专业效能 ： 前者是个人的专业 须先征得受评教师的同意才 可使用 ， 不断提升；２ （ ）能制订 出符合学生潜 学校的整体发展 ； 能发展的教学计划 ，且不 因种族 、 发展 ， 性 据此来改进教学 ； 后者是指对 而在 ２０ 年的规程 中则修正为 “ ０１ 不 别差别而有所差异， 并能对几类学生 学校工作 目标达成具有贡献的发展 。
我 国教育事业快速健康地发展 ， 解决 （ ） １确定教师的各种绩效 ， 并帮助其 实有效且不遭抵触和排斥抑或流于
这 些 问题 ， 行相 关 改革 势在 必行 。 找到 有效 改进 的策 略 ；２ 为教 师 、 进 （） 学 形 式 。
英国在对上述问题的解决 ， 极具 校及地方教育部 门就问责等 问题 的 示范性作用 ，其近 ２ 年来在教师评 决议和决策提供相关信息 ；３ Ｏ （ ）确认 得了令人瞩 目的成就。［ ２ ］ 本文拟结合 有接受在职培训 的需要 ；４ （ ）以适 当
业的成败 ， 而教师评价机制 的优劣又 发展 （ 笔者注 ： 即发展性 目的 ）二是 ； 上述英国 自 １９ 年迄今 的中小 ９１ 影响着教师素质的维系与提高 ； 但综 为校方及相关 部门提供管理 及人事 学教师评价 目的， 可以说兼具发展性 观我国的教师评价机制 ， 存在诸多问 方面 的信息（ 笔者注 ： 即表征性或总 和总结性 ， 其将改进绩效责任 的目标
英国中小学合格教师专业标准及启示
英国中小学合格教师专业标准及启示自20世纪90年代以来，随着社会、经济、科技和文化的发展，英国开始致力于教师专业标准的制定和教师专业技能的提升。
2002年，英国教育标准署与师资培训署共同开发《英国合格教师资格标准与教师职前培训要求》，从“专业价值观和实践、知识与理解、教学”三方面对合格教师提出具体要求。
2005年，学校培训和发展署对《英国合格教师资格标准与教师职前培训要求》进行修订，并负责将中小学教师的各个专业标准形成一个连贯的框架。
2007年1月，新的教师专业标准框架颁布，9月份在英国全面实施。
“合格教师专业标准”就是这专业标准框架中的一部分。
它体现了不同阶段教师专业标准的共同核心要素，经修订的合格教师专业标准从专业品质、专业知识和理解力、专业技能三个维度对教师应具备的基本素质进行界定，以下是其基本内容。
一、英国中小学合格教师专业标准（一）专业品质1. 与青少年的关系（1）对青少年抱有很高的期望，以确保他们能充分发挥个人潜能，与他们建立平等、尊重、信任、相互支持和具有建设性的关系。
（2）从青少年身上展示积极的价值观、态度和行为。
2. 框架（1）明确教师的专业职责和工作框架。
（2）知道工作场所的政策和实践，并能承担起责任。
3. 与其他人交流、合作（1）与同事、家长进行有效沟通。
（2）尊重同事和家长对青少年的发展和健康所作的贡献，并进一步提高他们的学业成绩。
（3）有与他人合作和共事的义务。
4. 个人专业成长（1）反思并改进自我教学实践，承担认识和满足自我专业不断发展需求的责任。
（2）认识到入职阶段早期专业发展的重心所在。
（3）采用创造性和批判性的方法，以随时适应教学实践。
在教学实践中取得进步，并从中获益。
（4）根据建议和反馈改进教学实践，随时接受指导和帮助。
（二）专业知识和理解力1. 教与学（1）具有教与学行为管理策略的知识和理解力，知道如何适应、使用它们。
（2）知道怎样使学习个性化，为所有学习者发挥潜能提供机会。
英国的发展性教师评价制度
英国的发展性教师评价制度英国的发展性教师评价制度如何对教师进行正确的评价，如何用正确的评价制度来促进教师的发展已成为教育界关注的热点问题。
由于教师工作具有独特性，所以，对其进行评价也就必须要符合教师工作的特点。
20世纪80年代末期在英国开始实行的发展性教师评价，是一种比较合理的教师评价制度。
发展性教师评价是以教师的主体发展为目标的评价，是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系，教师积极参与、双向互动的教师评价。
这种评价机制使教师能及时纠正自己工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自身的不断发展，让教师通过内心的体验、调整自己的工作方向和目标，高效率地开展通向成功的教育教学活动。
英国教育部门在对传统的教师评价类型、评价标准、评价方法等方面进行调查研究的基础上，从理论和方法上作了发展性教师评价与传统型教师评价的比较，总结吸取了传统教师评价的合理成分，参照了成功的教师评价方法，构建了发展性教师评价的基本框架。
该框架由_个部分组成：实施范围、评价周期、评价标准、确定评价者、前期准备、评价过程环节、学校董事会作用、资金和时间、教师评价的预期效果、教师评价与学校发展计划、教师评价过程的监控、协调、评估（即对评价实施全过程的评估）。
据了解，发展性教师评价的主要特征是：1、学校领导注重教师的未来发展；2、强调教师评价的真实性和准确性；3、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4、实施同事之间的教师评价；5、有评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6、发挥全体教师的积极性；7、提高全体教师参与意识；8、扩大交流渠道；9、制定评价者和教师认可的评价计划；10、注重长期的目标。
这些特征体现了对教师的人文关怀和对教师发展的长远考虑。
据介绍，发展性教师评价制度最大限度的满足了教师尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。
绩效管理：重构英国中小学教师评价体系
绩效管理：重构英国中小学教师评价体系主题搜索英国政府开始全面教育改革后不久，便考虑将改进和完善教师评价作为提高学校教育质量的手段。
2001年，英国政府颁布新条例，对1991年《教育（学校教师评价）条例》进行修订，提出了新的评价体系。
至此，绩效管理(performance management)体系开始正式实施。
该体系的核心是通过建立教师评价的法律化、制度化和规范化的架构，为教师提供各种必要支持与帮助，改进教师的教学能力和水平，进而提高学校办学效率与水平，最终实现学生学业成就的提高。
目前，英国中小学教师评价体系可以概括为“四个基本架构，三个主要环节”。
四个架构：教师评价体系的躯干英国中小学教师评价体系有如下四个基本架构：职责架构绩效评价体系有三个层级办学主体。
第一是地方教育局，要确保英国本地区公立中小学建立绩效管理制度，督促学校根据条例规定对教师进行检查。
第二是学校董事会，承担战略性职责。
学校董事会制定与检查学校绩效管理政策；确保教师绩效的常规检查；对绩效管理过程进行监控。
学校董事会不负责本校教师的评价，但负责校长绩效的检查与评价。
这一工作可在政府专门培训的校外顾问(external adviser)帮助下进行。
第三是学校本身。
校长是绩效管理主体。
具体要做到：确保教师小组组长(team leader)履行职责；确保各个教师发展计划和标准的制订，实现专业发展目标；确保对教学实施监控，给予及时和必要反馈，以便教师对自己的绩效进行深入反思，并充分参与讨论；在向学校董事会建议教师加薪晋级时参考教师绩效检查结果。
此外，负责对英国各地公立中小学进行评价和督导的教育标准局也将公立学校是否实施绩效管理当作对学校和地方教育局进行评价的一项内容。
对象架构绩效管理系统实际上是一种在职教师全员评价系统，涵盖英国各地公立中小学所有在任教师，包括校长以及由地方教育局或学校董事会聘用的任期单一年以上的教师。
而处于任教第一年入职培训期(induction year)的新教师不包含在内，新教师入职培训有专门的标准与评价制度。
英国中小学教师评价守则的演进及其启示.doc
英国中小学教师评价制度的演进及其启示-摘要：自20世纪８０年代以来，为提高教师的教学水平与中小学的教学质量，英国政府积极探索基础教育教师评价新方式。
中小学教师评价制度经历了显著的变化,由“奖惩性评价”到“发展性评价”，再发展到“奖惩性评价”和“发展性评价”相结合的绩效工资评价制度。
现行的绩效管理评价主要有增值评价、课堂观察、学生调查等方式。
关键词：英国；中小学教师；评价制度ﻭ英国广播公司(B ＢC)拍摄的教学纪录片《中国学校》（ChiｎesｅSchool），引起了人们对中英教学方式差异的讨论。
哪种教学是最好的教学？何种教师是最佳教师？对于如何鉴别好教师,中英教育评价标准存在着一定差异。
2０世纪8０年代以来，英国政府推出并不断改进教师评价制度，力争科学地评价教师的工作,以促进教师质量的提高。
英国教师评价制度先后经历了非正式评价阶段的奖惩性评价、发展性评价、奖惩性评价和发展性评价相结合的绩效工资评价、绩效管理评价等阶段的发展。
英国的教师评价制度在引导教师改进教学手段、提升教学水平方面取得了良好的促进作用。
对此,我们在分析中英之间教育差别时应予以充分关注。
一、英国中小学教师评价制度的历史演进ﻪﻭ２０世纪80年代早期，英国没有明确的教师评价制度，主要采取托利(Toｒy）的奖惩性教师评价制度，即上级部门或领导通过课堂检查评价教师和学生的学校生活，最后根据评价结果来决定教师是否能够加薪、晋升或解聘。
这种评价制度虽然意在激励教师不断提高教学质量，但其自上而下、定论性的方式，排除了教师的参与，无法充分调动教师的热情,挫伤了教师积极性。
这种高利害、高风险的做法增加了教师的生存压力，引起教师团体的冷漠、反感,甚至是公开反对。
ﻪ 20世纪８0年代中期，英国学生在国际性学业成就测试中表现不佳，因此英国政府部门将教师评价列入政府工作议程。
英国教育与科学部(Ｄeｐartmeｎt of Ｅducation anｄScience，现更名为英国教育部)和皇家督学相继发布相关报告。
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Ｗ ａ ｇ Ｈｏ ｇ－ｕ ｎ ｎ ｎ — ａ ｘ
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的教 师评价机制进行大刀破斧 的改革 ，开始推行 新的
机制 ，并制定 出 “ ９ １ １９ 年教育 （ 中小学教师评估） 规
程 ”这一规程 的第一条便开宗 明义地指 出：教师评价 。 “
此为保我 国教育事业快速健 康的发展， 决这些问题， 解
进行相关改革势在必行 。
英 国在对 上述 问题 的解决方 面极具示 范性作 用； 其近 ２ ０年来在教师评 价 的理论 发展和机 制建构 方面 均取得了令人瞩 目的进展 。⑦ 出于借鉴动机 ， 本文拟对 英国中小学教师评价的 目的、 标准、 方式 、 参与人 员 、 实 施过程 、 结果运用六个方面作一探 析， 希冀 为我国基础
ｏ ｈ ｉ ，ｃ ｔｒ ，ｍｅ ｈ ｄ ，ｅｃ ｓｎ ｔ ｏ ｓ ｏ ｉ ｒ ｔ ｒ － ｅｅ ｒ ｇ ａ ｄ ｄ ｃ ｍｅ ｔｒ ，ｗ ｔ ｉｗ ｏ ｐ ｏ ｉ ｉ ｇ ｆ ｔｅ ａ ｍｓ ｒ ｅ ａ ｉ ｉ ｔｏ ｓ ｔ ．ｕ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｆ ｌ ｅ ａｕ ｅ ｒｆ ｒ ｎ ｎ ｏ ｕ ｎ ａｙ ｔ ｉ ｉ ａ ｖｅ ｔ ｒ ｖｄ ｎ ｈ ｓ ｍｅ ｕ ｅ ｕ ｄ ｉ ｅ ｏ ｈ ｅ ｐ ｎ ｎ ｆｔ ｅ ｒ ｆｒ ｓ ａ ｄ ｔｅ ｃ ｏ ｃ ｓ ｏ ｈ ｐ ｒ ａ ｈ ｉ ｏ ｎ ． ｏ ｓ ｆ ｌ ａ ｖｃ ｎ ｔ ｅ ｄ ｅ ｅ ｉｇ ｏ ｈ ｅｏ ｍ ｎ ｈ ｈ ｉｅ ｆｔｅ ａ ｐｏ ｃ ｎ ｐ ｉｔ
Ｋｅ ｏｄ ：Ｔ ｅ ＵＫ，ｔａ ｈ ｒ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｌｍｅ ｔｒ ｎ ｄ ｉ ｃ ｏｌ ｙ ｗ ｒｓ ｈ ｅ ｃ ｅ ｖ ｌａ ｏ ，ｅｅ ｎａｙ ａ ｄ ｍｉ ｄｅ ｓｈ ｏｓ ｉ
教师素质 的高低攸关着教育事业 的成败 ，而教师 评价机 制的优 劣又影响着 教师素质 的维系 与提 高 ： 但 综观我 国的教师评价 机制 ， 多问题 ， 诸 如评价 目的功利 化、 评价标准单一化 、 评价方式 简单化等 比 目皆是 ， 严 重地减缓 了我 国通过教师评 价来提升教师 素质，促进 教师专业化发展 ， 进而推进 教育 事业 发展 的进程 。① 因
英国中小学教师评价机制的发展及现况作 为讨论对象 ， 运用文献查 阅法与文件 分析法 ， 分别从其 目的 、 准 、 式 标 方 等六大基本方面进行探析 ， 以期 为我 国相关改革 的深化及路径选择提供思路 。
关 键 词 ： 国 ； 师 评 价 ； 小学 英 教 中
Ｅｘ ｌｒｎ ｈ ｅ ｈ ｎ ｓ ｏ ｅ ｃ ｅ ａｕ ｔｏ ｏ ｃ ｏ ｌ ｐ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ Ｍ ｃ ａ ｉｍ ｆ Ｔ ａ ｈ ｒ Ｅｖ ｌ ａ ｉｎ ｆ ｒ Ｓ ｈ ｏ
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一
、
评 价 的 目的
在 １９ ９ ０年，英国前 教育 部 内政大 臣肯尼思 ・ 克拉 克 （ ｅｎ ｔ Ｃａ ｅ 在 一次 公开访 谈 中谈 道 ： 对于 教 Ｋ ｎｅ ｌｋ） ｈ ｒ “ 师的定期评 定有助 于其专业 化发展 ，进而 改善 其对学
生 的教育 Ｑ ……” ③ 。 于是次年， 英国各地 便开始对 原有
２０ 年 笫 ２期 （ ０９ 总第 ５ ２期 ）
西 南教育论 丛（ 季刊 ）
英 国 中小 学教 师评 价 机 制 述 要
王泓萱
［ 华东师范大学教育科 学学 院课程与教学系 上海市 ２０ ６］ ０ ０ ２
摘
要： 教师评价是维系和提高教师素质 的一项 重要手 段， 然而 我国当下的相关机制亟待完善 。鉴于此 ， 文章试 以
的 目的主要 有二：一是促进教师 的专业化 发展 （ 笔者 注： 即发展性 目的） 二 是为校方及 相关 部 门提供 管理 ， 及人 士方 面 的信 息 （ 笔者 注 ：即表 征性 或总 结性 目
的） ；规程 的第二条进一步陈述道 ：立 法 旨在 通过协 ” “
２ ０ ６ ， ｈｎ） ０ ０ ２ Ｃ ｉａ
Ａｌ ｒ ｅ ： Ｔ ａ ｈ ｒ ｖ ｌ ａ ｉｎ ｓ ｓｇ ｉ ａ ｔ ｐ ｒ ａ ｈ ｏ ￣ｔａ ｔ ｅ ｃ ｅ ｅ ａｕ ｔ ｉ ｏ ａ ｉｎ ｃ ｎ ａ ｐ ｏ ｃ ｔ ｍａ ｎ ａｎ ｎ ａ ｄ ｎ ａ ｃ ｎ ｔ ａ ｈ ｒ ’ ｑ ａｉ ， ｈ ｗｅ ｅ ， ｉ ｔ ｉｉ ｇ ｎ ｅ ｈ ｎ ｉ ｇ ｅ ｃ ｅ ｓ ｕ ｌｔ ｙ ｏ ｖｒ
ｓｕ ｙ ｔ ｅ ｉｔｒｃ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｎ ｐ ａ ｔ ｅ ｆ ｔａ ｈ ｒ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ｆｒ ｓ ｈ ｏ ｔａ ｈ ｒ ｎ ｔ ｅ ＵＫ，ｉ ｔｒ ｔ ｄ ｈ ｈｓｏ ｉ ａ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ａ ｄ ｒ ｃ ｃ ｓ ｏ ｅ ｃ ｅ ｖ ａ ｏ ｙ ｔ ｍ ｏ ｃ ｏ ｌ ｃ ｅ ｉ ｈ ｌ ｉ ｌ ｉ ｅ ｓ ｎ ｅ ｍｓ