“最近发展区”理论在初中体育教学中的运用策略-2019年精选文档
体育教学如何使用“最近发展区”理论
体育教学如何使用“最近发展区”理论作者：季小刚来源：《中学教学参考·文综版》2010年第01期毛泽东同志说过:“如果有了正确的理论,只是把它空谈一阵,束之高阁,并不实行,那么,这种理论再好也是没有意义的。
”新一轮的体育课程改革提出了课程新理念和新标准,体育教师不能停留在从理念到理念的分析,也不能停留在从目标到目标的分解,如何很好地解读它,并实现由理念向操作化层面的转移,把体育课程与教学的理论及知识从宏观向中观乃至微观的领域推进,需要正确地运用最近发展区理论作指导,“实践、认识、再实践、再认识,循环往复以至无穷”。
一、体育教学内容的选择与设计根据“最近发展区”理论,好的教学是“走在发展前面的教学”,教学内容应落入学生的最近发展区内或稍有超出。
因此,确定最近发展区就显得非常重要。
要充分了解学生原有的体育知识、技能结构,做到有的放矢。
学生既有的知识、技能结构是教师选择、设计教学内容,进而开展教学活动的最根本的依据。
学生的现有发展水平是其长期学习积累的结果。
教师可以通过各种途径,掌握学生现有的发展水平,预测学生的潜在发展水平,找出学生的“最近发展区”,在此基础上选择、设计教学内容。
体育教学内容应打破“体育教材竞技化”的束缚,关注生活,贴近生活,切实树立“健康第一”的理念。
由于学生对现实生活最熟悉,就体育知识与技能而言,学生除了在学校学习体育之外,还通过媒体、现场体育比赛等多种途径了解体育、认识体育,甚至体验体育,形成一定的现实发展区。
因而教师在教材的选择上要避免教学内容的单一性、片面性和竞技化倾向,教学内容不仅要有创新性、易接受性,从动作难度、美感、力度等方面考虑,形成有效的刺激,激发学生的兴趣,使学生体验到成功的乐趣,还必须要体现现实意义,如在内容中设计生活情景,对生活化的内容作教材化的改造,对竞技项目作规则的适当调整,使基础性与发展性相结合,理想与现实相结合,科学性与人文关怀相结合,设计出适合学生身心发展、有益健康的教学内容。
“最近发展区”理论在初中体育教学中的应用
“最近发展区”理论在初中体育教学中的应用摘要：中学体育新课标从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应这五个方面进行了描述。
从目标的描述中可以看出，每个方面的目标都提出要求学生主动参与运动锻炼，形成良好的运动习惯，同时提出要积极有力地带动同伴进行运动。
标准中还提倡自主探索、合作交流、自学等学习体育的方式。
这些方式有助于发挥学生的主观能动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
关键词：最近发展区；初中体育；教学；应用教学要解决的问题就是如何促进学习者在现有的水平上达到潜在的发展水平。
所谓潜在的发展水平就是学习者不能独立完成任务，但是在旁人的帮助下能够解决任务的水平。
这就是我们要研究运用的“最近发展区”教学理论。
一、“最近发展区”教育理论苏联著名心理学家维果茨基提出了关于学生有两级发展水平的设想：第一级是“现有发展水平”，即学生现在能独立完成学习任务的水平；第二级是“最近发展水平”，即在教师或问题的启发下完成学习任务的水平。
两者之间存在一个“最近发展区”。
最近发展区的教育理论，主要阐明了根据学生存在的具体差异，在取得了一定的阶段性提高的同时，努力为下一步的提高做充分的准备，在能够完成现阶段的学习任务的情况下，在老师的指导下可以完成更高的学习任务，让学生可以有一个“再创造”的阶段性提高。
若能将其运用到体育教学实践中，则可让学生不断向更高、更快、更难的目标前进，使体育教学任务能够更好地完成。
二、在体育教学过程中对“最近发展区”应用的不足之处1.不够了解学生，为学生所定标准太高在教学过程中，有很多教师盲目地给学生制定目标，导致学生心理压力过大，不能完成老师所定下的教学要求，使教学成绩始终处于很不理想的状态。
教师在指导体育项目的练习时，通常非常重视要求学生怎样做，在某一时间内要求学生达到哪些标准，但是却不能有效地区分学生的个体差异。
在教学实际中，一些学生在练习的过程中能很快完成技术动作，可是也有很多学生不能达到教师的要求，达不到理想的效果，因此，就以能够完成目标的学生为标准，继续要求学生做到进一步的提高，长此以往，周而复始，恶性循环，导致了学生之间差异加大。
“最近发展区”理论对体育新课程教学的启示
“最近发展区”理论对体育新课程教学的启示摘要：文章从维果茨基的最近发展区理论出发，结合体育教学实例，探讨了最近发展区理论在体育新课程教学中的应用：促进学生思维水平的提高；促进学生动作技能的掌握；促进学生身体素质的发展。
关键词：最近发展区；体育新课程教学；启示“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基揭示教育对儿童的发展起主导和促进作用的规律而提出的。
在确定发展水平与教学的可能性关系时，他认为必须要确定儿童的两种发展水平，即现有发展水平和潜在发展水平。
现有发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的任务；潜在发展水平是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程中，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成的任务。
在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。
在“最近发展区”内进行教学，可以把学生的潜在水平转化为新的现有水平，这样在新的现有水平的基础上又出现新的潜在水平，并形成新的“最近发展区”。
教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，创造新的“最近发展区”的过程，就是学生不断积累知识和能力发展的过程。
教师应充分认识“最近发展区”的客观存在，善于利用“最近发展区’理论进行教学。
实践证明，抓住学生的“最近发展区”实施体育教学，能促进学生思维水平的提高，能促进学生对动作技能的掌握，能促进学生身体素质的发展。
一、立足“最近发展区”，提高学生的思维水平思维是个体认识客观事物的心理过程，体育新课程教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力。
因此教师必须找准学生思维的“最近发展区”，挖掘学生的最大潜能，鼓励学生勤于思考，促进学生思维能力的发展。
苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。
要做到这一点，教师只有在新旧知识的衔接处、在承上启下的过渡处、在思考问题的转折处，沿着学生思路启发引导，引起学生的认知矛盾，才能把学生的思维水平引入“最近发展区”。
找准学生‘“最近发展区”,搭好教学“脚手架”
找准学生‘“最近发展区”，搭好教学“脚手架”——科学课堂的设计芦浦中学王丹瑛摘要：在新课改背景下，笔者以“最近发展区”理论为依据，身体力行，努力探索，在初中科学课程教学设计中，体悟到“找准学生‘最近发展区’，搭好教学‘脚手架”的教学思想。
明确“最近发展区”的相关理论，教学实践是找准学生“最近发展区”，搭好教学“脚手架”的关键。
关键词：课堂教学；“最近发展区”；教学“脚手架”新一轮基础教育课程改革，十分重视学生自主建构知识、发展能力的学习方式。
教学包括教与学两个不可分割的环节。
笔者在浙江省确定的初中科学课程教学中身体力行。
已体悟到找准学生“最近发展区”，搭好教学“脚手架”的重要性，本文拟对其作初步的研究。
一、“最近发展区”的理论与教学启发1、“最近发展区”的含义在教学与发展的关系问题上，维果茨基强调教学应走在发展的前头，并提出“最近发展区”的思想。
他认为必须先确定儿童的两种发展水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
2．教学启发(1)教学设计应建立在高水平的难度上，同时注意掌握难度的跨度好的教学必须指向“最近发展区”。
传统教学一般指向的是学生现有的发展水平。
在当前课程交替之际，为减少学生负担，也有一味降低教学难度的倾向，这是失之偏颇的。
例如三类容器模型(柱型、上大下小型、上小下大型)内液体内部压强、血液循环与气体交换等内容的运用都较难，但恰恰较好地指向学生的“最近发展区”，是不可失却的教学机会。
教学设计仅仅依据学生的现有发展水平，而不考虑学生发展的需要，那么只能属于“重复教学”。
同样，如果教学设计只注重学生未来发展，却脱离了学生的实际水平，显然这样的“过度教学”也注定要失败。
因而．教师在教学设计时须掌握难度的跨度，设置认知冲突，激发学生求知欲望。
教师应在最佳教学区内给予学生合理的铺垫。
搭建过渡“脚手架”一旦较准确地指向学生的“最近发展区”，教与学的各环节难度大增。
最近发展区理论在课堂教学中的应用
最近发展区理论在课堂教学中的应用摘要：“最近发展区”阐述了现有能力和潜在能力之间的关系，为教育教学提供了理论依据。
教师要根据学科差异及学习者的个体差异，掌握好学生不断变化的“最近发展区”，把理论用于实践，才能更好地教学。
本文基于最近发展区理论试图探索其在课堂教学中的应用。
关键词：最近发展区；潜在能力；个体差异；教学教育是能促进学生个体身心发展的有目的的一项社会实践活动，其核心目标之一是赋予个体自我发展、自我超越的能力。
维果茨基在上个世纪30年代提出“最近发展区”。
维果茨基把人的发展分为两个水平，第一种是，现有发展水平，它取决于学生独立解决问题的能力，标志着机能的成熟；第二种是，潜在发展水平，也就是我们学习者通过学习即将可能达到的发展水平。
最近发展区则是潜在发展水平与实际发展水平之间的区域，它表示的是智力发展可能达到的水平。
“最近发展区”理论划定了学生个体能力发展的最近区间，描述了发展与、教学的内在关系，为改革教学提出了新的理论框架。
一、最近发展区的理论背景心理与教育学界一直关注教学与发展两者的关系问题，不同的学者会有不同的观点，有两种观点最为突出，第一个是，把教学和发展看成是两个互不相干、互相独立的关系，他们认为教育与发展是独立发展的，任何脱离教学去谈发展的观念都是错误的，该学派以皮亚杰为代表；第二种是，把教学和发展完全等同起来，认为教学就是发展，把二者混为一谈的观念也走向了另外一个极端，比如詹姆斯和桑代克。
二、最近发展区理论的基本内涵维果茨基的社会文化理论的基本观点之一就是最近发展区，代表学生在没有成人帮助下独立解决问题所能达到的发展水平与借助于成人帮助所达到的潜在的发展水平之间的差距。
这个理论以现代心理学为基础，论述了教学、学习和发展三者的内在关系，成为了中西方现代教育改革的理论基础。
“最近发展区”观点下，现有能力和潜在能力是两个对立统一的概念范畴，现有能力是指个体已具有的、成熟的、能够独立完成作业的机能；潜在能力是指个体目前暂时不能独立完成但在借助外部条件下能够完成某种任务的机能水平。
【独家】“最近发展区”理论对教学的启示.doc
【独家】“最近发展区”理论对教学的启示.doc“最近发展区”理论对教学的启示一、“最近发展区”的背景关于教学与发展的关系,不同的教育学家和心理学家各抒己见,各持有各的看法和理论。
维果茨基提出的“最近发展区”这一理论的影响波及全世界,受到各国教育心理学家的高度关注。
维果茨基的思想也因此由苏俄传遍世界各处,并对各国的教育教学产生了深远的影响。
最近发展区(zone of proximal development,ZPD) 指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
维果茨基认为,教学必须考虑儿童现有的水平并走在儿童现有水平的前面。
在确定儿童的发展水平及其教学时 , 需要考虑两种发展水平。
维果茨基把每个人目前所表现出来的发展程度称为“现实发展水平”(level of actual development), 而个人在学习之后所表现出来的水平则称为“潜在发展水平”(level of potential development), 是在成人或者更有能力的同伴的指导帮助下可能达到的解决问题的水平①。
维果茨基独特地认为“发展”是一个人在与周围人交往的过程中,在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐步向高级心理机能转化的过程,而且心理机能的高级化与个性形成是同步的。
对于“教学”,维果茨基将它分为广义和狭义两种概念。
广义的教学是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段;狭义的教学则是有目的、有计划进行的最系统的实际形式。
二、“最近发展区”理论对课前备课的启示维果茨基的“最近发展区”理论与美国语言学家S.D.Krashen 在二语习得中提出的“i+1理”论有其惊人的相像之处。
“是i”指学生可接受的内容和“1是”指在学生可接受的情况下深一层的内容。
“最近发展区”理论和“i+1理”论在教育教学中都起到了举足轻重的作用。
以下是本人就维果茨基的“最近发展区”理论对教学的影响进行进一步的阐述。
(一) “备教材”要符合维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基的研究表明教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用 ,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平, 即儿童在独立的情况下,能完成某项任务的能力;另一种是儿童可能达到的发展水平 ,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下, 在集体活动中 ,通过模仿 ,却能够完成这些任务”。
新课程背景下体育教学如何使用最近发展区理论课件.doc
新课程背景下体育教学如何使用“最近发展区”理论江苏如皋市搬经中学季小刚毛泽东同志说过：“如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的。
”新一轮的体育课程改革提出了课程新理念和新标准，体育教师不能停留在从理念到理念的分析，也不能停留在从目标到目标的分解，如何很好的解读它，并实现由理念向操作化层面的转移，把体育课程与教学的理论与知识从宏观向中观乃至微观的领域推进，需要正确的运用最近发展区理论作指导，“实践、认识、再实践、再认识、这种形式，循环往复以至无穷。
”一、体育教学内容的选择与设计根据“最近发展区”理论，好的教学是“走在发展前面的教学”，教学内容应落入学生的最近发展区内或稍有超出。
因此，确定最近发展区就显得非常重要，要充分了解学生原有的体育知识、技能结构，做到有的放矢，学生既有的知识、技能结构是教师选择、设计教学内容，进而开展教学活动的最根本的依据。
学生的现有发展水平是其长期学习积累的结果，教师可以通过各种途径，掌握学生现有的发展水平，预测学生的潜在发展水平，找出学生的“最近发展区”，在此基础上选择、设计教学内容，体育教学内容应打破“体育教材竞技化”的束缚，关注生活，贴近生活，切实树立“健康第一”的理念。
由于学生对现实生活最熟悉，就体育知识与技能而言，学生除了在学校学到的之外，通过媒体、现场体育比赛等多种途径了解体育、认识体育，甚至体验体育，形成体育知识、技能一定的现实发展区，可以说这个发展区更多的是建立在现实生活中的，是建立在游戏的基础上，因此，体育教学内容越接近学生的经验，就越能为学生所领会与掌握，越能实现向更高层次的知识、技能的发展，从而就越能体现教学的价值，实现教学的目标。
因而教师在教材的选择上要避免教学内容的单一性、片面性和竞技化倾向，教学内容不仅要有创新性、易接受性，从动作难度、美感、力度等方面考虑，形成有效的刺激，激发学生的兴趣，使学生体验到成功的乐趣，还必须要体现现实意义，为现实生活所理解所感受，如在内容中设计生活情景，对生活化的内容作教材化的改造，对竞技项目作规则的适当调整，寻求基础性与发展性相结合，理想与现实相结合，科学性与人文关怀相结合，设计出适合学生身心发展、健康有益的教学内容。
体育教学如何使用“最近发展区”理论
步程 度 。在新 理念 、 新标 准的操 作 中 ， 应坚 持评价 手段
多样 化 ， 价 内容 全面性 ， 评 强调 形成性 评价 与终结 性评
一
、
体 育教 学内容 的选择 与设 计
教学方法 和手段 是体育知识技能建 构的媒介 ， 适宜
的方法 和手段是 学生 由现实 发展 区 向最 近发 展 区过 渡 的桥梁 和纽带 ， 不仅有 利于实 现教 学 目标 ， 为重要 的 更
根据 “ 近发展 区” 最 理论 ， 的教 学是 “ 好 走在 发展 前 面 的教学 ” ，教学 内容应落入学生 的最近发 展 区内或 稍 有超 出。 因此 ， 确定最 近发展 区就显得非常重要 。 充分 要
是能进一步拓展新 的最近发展 区 ， 生的发展潜 能更 使学
大， 为以后 的学习提供更 广阔的发展空间 。
三 、 习评 价 学 ’
了解学生原有 的体育知识 、 技能结构 ， 到有 的放矢。 做 学
生既有 的知识 、 能结构是教师选 择 、 技 设计教学 内容 ， 进
而开展教学 活动的最根本 的依据 。 学生 的现有发展水平 是 其长期学 习积 累的结果 。教师可 以通过各种途 径 ， 掌 握学 生现有 的发展 水平 ，预测学生 的潜 在发展水 平 ， 找
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体 育教 学如何使用“ 近发展 区” 论 最 理
江苏如皋 市丁堰 中学（２ ５１ 季小刚 ２ ６２ ）
毛泽 东同志说过 ：如果 有 了正确 的理论 ， “ 只是把 它 的意识 。学生 的性 别 、 个性爱 好 、 成长 背景等不 尽相 同， 教师应 意识到学生是带着不 同的经验 、 兴趣 和专长来 到
“最近发展区”与体育教学
“最近发展区”与体育教学作者：刘昕来源：《体育教学》2007年第06期“最近发展区”（ZoneofProximalDevelop-ment，简称ZPD）理论是由前苏联心理学家、儿童学家维果茨基用来说明儿童智力发展的概念。
一般认为，这个概念对于揭示教育在儿童发展中的主导作用具有重要的意义。
特别是近年来关于课堂上的对话与互动式教学方兴未艾，作为其理论基础之一的“最近发展区”也再次受到热切的关注。
那么，“最近发展区”与对话、互动式教学有何关系？它对体育教学产生了哪些影响？本文对此试作探讨。
一、“最近发展区”理论的发展与内涵维果茨基(Lev Vygotsky，1896—1934)是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。
维果茨基对西方心理学的影响是在他去世后的二十年以后才开始发生的，其标志为他的《思维和语言》一书被译成英文在美国出版(1962)。
美国在传统上一直信奉自由主义、儿童中心，其教育深受杜威及其进步主义教育思想的影响。
20世纪50年代，皮亚杰的发生认识论逐渐成为西方心理学界研究儿童心理发展的主流理论，其后继研究者大都秉承了他的基本研究取向，即着眼于儿童个体的学习和发展，更多地强调儿童自身的主动建构。
1957年，前苏联人造卫星发射成功，美国朝野震撼，开始反思其教育，于是自由教育理论招致广泛批评。
此后，美国相继进行了三次较大的改革，如60年代布鲁纳领导的“结构主义”课程改革，70年代的“回归基础”教育以及80年代的“倡导高质量的教育”运动。
特别是后两次改革都可寻到维果茨基理论的影响痕迹。
维果茨基与皮亚杰不同的是，他着眼于社会文化、社会交往在儿童发展中的作用，强调教学在发展中的核心作用，强调掌握社会历史文化经验的成人在儿童发展中的作用，这无疑为想突破过分强调儿童中心的美国教育改革提供了理论上的支持。
初中体育运用“最近发展区”理论——学生发展评价的研究
初中体育运用“最近发展区”理论——学生发展评价的研究随着教育理念的更新和学科的发展，教学评价的目标和方法也在不断进化。
体育教学，作为促进学生全面发展的重要组成部分，其评价方法的优化和更新显得尤为重要。
然而，目前的初中体育教育与评价仍存在诸多局限性，如忽视学生的个体差异，过度依赖分数等，这使得许多学生的潜力得不到充分的挖掘和发展。
在这个背景下，我们需要一种新的教学理念来引导我们的教学和评价——最近发展区理论。
这一理论强调学生的潜力和发展水平，提倡根据学生的实际能力和潜在能力进行教学，从而提升教学效果，并使每个学生都能在教学中得到自身的发展。
1.最近发展区理论在初中体育教育中的价值1.1 培养学生的体育兴趣和自主学习能力在初中体育教育中，最近发展区理论具有重要的应用价值。
首先，运用这一理论，可以有效地培养学生的体育兴趣和自主学习能力。
最近发展区理论认为，学生的发展有一个过程，即从“能在他人帮助下完成”到“能独立完成”。
这样的理论对于体育教学来说具有特别的意义。
体育技能的掌握，往往需要经过多次的练习和反复的实践，而在这个过程中，教师的引导和帮助是不可或缺的。
根据最近发展区理论，教师可以根据学生的实际水平，选择适合的教学方法和教学内容，以适应他们的最近发展区。
在实际教学中，教师可以通过设计有趣的体育活动，创设轻松的学习环境，来激发学生的体育兴趣。
通过具体的教学活动，教师可以让学生在他人的帮助下，逐渐掌握一项新的体育技能，进而提高他们的自主学习能力。
同时，教师也可以通过引导学生自我评价，让他们了解自己的优点和不足，从而有针对性地进行训练和提高[1]。
1.2 优化教学方式，提高教学效果运用最近发展区理论可以在很大程度上优化初中体育教学方式，并提高教学效果。
首先，这一理论强调学生的个体差异和发展阶段，教师需要根据学生的最近发展区来选择适合的教学方法。
例如，对于基础体能较好，但是技术动作尚未掌握的学生，教师可以设计更多的技能训练环节；对于技能掌握良好，但体能较弱的学生，则需要安排更多的体能训练。
“最近发展区”理论在初中体育教学中的运用策略-2019年精选文档
“最近发展区”理论在初中体育教学中的运用策略一“最近发展区”理论在实践中的具体运用以健美操教学为例，在健美操的课堂教学中，本人通过“五个环节、四步转换”的教学设计来一步步通过“最近发展区”的。
1．广播操导入，寻求规范通过分析教材，笔者认为广播操中有一节“胸部运动”与本课学习内容的主要动作是匹配且一致的，因此，本人以这节学生非常熟悉的“胸部运动”来导入。
在广播操音乐的伴奏下与同学们齐做这节操，通过自身动作的幅度、力度等使学生再次感受到熟悉的广播操的美感，然后，通过语言提示、具体的动作纠正来使学生对动作姿态在熟悉的基础上进一步规范到位。
2．变换音乐，强化刺激通过“同学们，刚才我们的广播操做得确实很好，我们换一种音乐，还会做得这么好吗”的引导语来实施第一个强度刺激，也就是“音乐的转换”。
在原有动作规范的前提下，使学生适应节奏的变化。
通过节奏性强、动感的音乐让学生跃跃欲试。
虽然一样的动作，但音乐变了，通过学生的主观能动的努力，一样可以把“胸部运动”完成得不错。
3．变换动作，感受新意通过“同学们，刚才在不同的音乐背景下，我们一样把动作做得很好，那么，既然音乐能改变，我们能改变动作吗”这样的引导语来激发学生的主动性，在教师的演示下，使学生们按照设计意图，在原有动作的基础上做出一些变化，形成本课“健美操”的部分新动作，得到新的技能发展。
4．变换风格，体会变化在学生经过音乐和动作的转换两个强度刺激后，让学生稍做休息的同时，用一种闲聊的口吻“同学们，我们看到过别人打太极拳吗？哪位同学能出来比划一下”引导学生的思维从刚才动感、节奏稍快的健美操动作向太极拳动作过渡。
对学生来说，这又是一个新异刺激。
师生共同比划、体验太极拳动作后，言归正传，引导学生在前两个转换的基础上，用健美操的节奏来完成刚才比划的太极拳动作，实现了第三步动作风格的转换。
让学生们在疑惑中激发学习兴趣，在恍然大悟中掌握相关动作技能。
5．融会贯通，逐步升华在上面的“四个环节、三步转换”中，既有教师的教授，又有学生的自主学习、小组学习，以及组内的交流演示，使学生在教师的主导下，完成本课的学习任务。
浅论“最近发展区”理论与我国体育教学
浅论“最近发展区”理论与我国体育教学摘要：采用文献综述法，研究了“最近发展区”理论与体育教学的基本规律，即依据“最近发展区”审视教学的可接受性原则。
教师主导是实现学生发展的重要因素和正确理解教学中交往与互动。
从进一步明确教师在体育教学中的主导作用、学生独立完成任务和教学设计要指向学生的“最近发展区”三个方面挖掘了最近发展区理论对体育教学改革的价值。
关键词：最近发展区理论我国体育教学价值所谓“最近发展区”是维果茨基提出的，指儿童现有发展水平与可能发展水平之间的差距。
即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距[1]。
其中，“儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展水平，它标志着儿童一些官能的成熟。
而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟”[2]。
最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于训练、强化已形成的内部心理机能，而在于激发、形成明日可能达到的发展水平。
1、“最近发展区”理论与教学基本规律1.1依据“最近发展区”审视教学的可接受性原则在《学记》里，早就有“教学不能超越学生可接受的水平”之说。
17世纪夸美纽斯也曾多次强调教学要遵循学生的可接受性尺度，可接受性原则也因此一直成为最重要的教学基本原则之一。
然而在对学生可接受性水平进行确定时，事实上人们仍习惯性地将其界定为学生现有的实际发展水平估计不足，教学也因此难以实现对学生发展的有效促进。
维果茨基的“最近发展期”理论显然试图突破教学这一“瓶颈”，认为教学设计的出发点不应是学生当前已经实现的发展水平，而是介于现有发展水平与潜在发展水平之间的区域，并指向于潜在发展水平。
据此，赞科夫曾大胆的提出了“高难度”、“高速度”的原则，强调教学应建立在对学生潜在发展水平的充分估计和信任的基础上。
因此，“最近发展区”是确定学生可接受性水平的根本依据，教学目标与教学内容的设计也应投射向学生的“最近发展区”，才能以最大的教学效果促进学生的一般发展。
最近发展区在教学中的运用
最近发展区在教学中的运用孟宪秀“只有走在发展前面的教学，才是好的教学。
”维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能将要达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。
由于在他人帮助下，儿童表现出了更高的智力水平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称之为儿童的“最近发展区”。
它意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能，可以用来标志儿童发展的趋势。
而潜能正是发展的可能性，代表着发展的蓓蕾，正是教学可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量。
如果教学能够按照儿童的“最近发展区”来设计和实施，也就必然能促使儿童获得“原则上为新的东西”，从而使教学既不仅仅跟随儿童已有的发展成果，也不是对儿童的简单机械灌输，而是真正建立起教学与儿童发展之间的桥梁，所以维果斯基曾特别指出：“我们至少应该确定儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教育可能性之间找到正确的关系”。
维果斯基认为“教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面”。
他指出，儿童发展任何时候不是仅仅由成熟的部分决定的。
为此，我们必须首先确立儿童发展的两种水平：第一个是现有的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。
第二个是潜在的发展水平。
即儿童还不能独立地完成任务，而必须在教师的帮助下，在任何活动中，通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。
这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。
这也就是说，在教学中我尽量考虑学生现有的发展水平，努力使教学的难度、进度与学生们现有的智力水平相当，而略微加深一些层次，细化一些语言语法技巧。
在维果茨基看来，“最近发展区”对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。
他强调，教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。
只有走在发展前面的教学，才是好的教学。
运用“最近发展区”理论进行有效教学初探-2019年教育文档
运用“最近发展区”理论进行有效教学初探《高中化学课程标准》中对课程基本理念有这样一条描述：“从学生已有的经验和将要达到的社会生活实践出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系。
”其实对该句的理解就是要求教师在课堂教学中要密切关注学生的现有知识水平，以及与我们将要完成的教学目标之间的“距离”。
如果套用教育学上的原理，就是苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。
该理论认为学生的发展有两种水平，一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。
也就是说，我们的教学应着眼于学生的最近发展区，挖掘学生的潜能，使其超越最近发展区而达到一个较高的水平。
下面，我就结合本人的教学实际谈谈如何利用“最近发展区”理论进行有效化学教学。
一、关注学生个体现有发展水平的差异，合理解决学生的平均“最近发展区”在新课程背景下，简单的根据教学大纲或课程标准来确定学生的最近发展区是不可行的。
因为学生个体的现有认知结构水平是不一样的，再加上受其他因素的影响，不同学生的“最近发展区”也不统一，教师在教学中要充分认识到学生发展水平的不统一性。
只有合理解决不统一问题，才能实现课堂教学的最大收益。
在实际教学过程中，我主要采取两种做法来解决这一问题。
第一种就是补齐基础，实现无缝对接。
在进行新课之前，先给同学们发放一份预习学案，通过对预习学案的反馈，及时了解学生个体的差异性，确定班级整体平均“最近发展区”。
第二种方法就是通过作业批改、和学生谈话、写教学反思确定学生的平均“最近发展区”。
下面就第一种方案同大家交流。
在《甲烷》一节预习学案中，我主要设计了以下几个重点问题：（1）甲烷的组成元素是什么？各原子的个数比是多少？（2）在自然界中，甲烷是怎样产生的？沼气、坑道气、瓦斯气、天然气的主要成分是什么？采煤时为什么要有通风口？（我们的学生都是矿工子女，有一定的常识）（3）甲烷的物理性质有哪些？（4）甲烷燃烧的现象是什么？怎样检验甲烷气体（与氢气作比较）？（5）甲烷与氯气的反应产物是什么？它与氯水能反应吗？（6）甲烷中的四个共价键相同吗？甲烷分子的空间结构是平面正方形还是空间正四面体结构？你能证明吗？从学生预习学案上所写的内容看，大家对前四个问题的描述都比较准确，不是教学的难点。
维果斯基最近发展区理论在教学中的运用
维果斯基最近发展区理论在教学中的运用“最近发展区”是维果斯基理论中最被大家所熟悉的概念之一。
虽然维果斯基本人并没有明确地说明学生是怎样达到“最近发展区”的上限，但是，后来的西方学者纷纷从不同的角度提出了自己的观点，丰富和发展了维果斯基的“最近发展区”理论。
这些学者就怎样使用“最近发展区”的概念审视教学的问题进行了深入的探讨。
他们的观点为早期教育理论和实践工作者提供了丰富的启示和指导。
通过各种互动帮助学生在维果斯基的“最近发展区”概念中有两个行为水平：独立行为水平和帮助行为水平。
“最近发展区”是指这两个水平之间所存在的一个区域，学生在“最近发展区”内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。
维果斯基认为，各种类型的互动会使学生在帮助行为水平上行为，即学生在他人的帮助下行为。
这种互动首先表现为行家与新手之间的互动，也就是一个懂得比较多的人和一个懂得少的人之间的互动。
这种类型的互动经常发生在教学中，充当着行家责任的人是教师，他只有提供支持、指导等，使自己与学生发生互动，学生才能够获得必须的技能。
除此之外，学生和父母、同伴之间也有互动，与课堂中所发生的互动相比较，这种互动是非正式的。
事实上，维果斯基谈到的互动不仅仅局限于行家—新手间的互动，也包括在所有的社会分享活动中所发生的互动。
学生可以通过任何方式的社会互动获得新水平的行为：与相同水平同伴的互动，与想象伙伴的互动以及与不同水平同伴的互动。
例如，一个3岁的学生在听故事的过程中不能保持注意力集中，教师试图为他提供各种类型的帮助，以帮助他集中注意力。
教师喊他的名字，把手放在他的肩膀上，时不时地给他提示，但这些方法都不起作用，他还是注意力不集中，朝教室四周张望。
有一天，他和几个同伴一起在幼儿园玩，一个同伴坐在一张椅子上，扮成教师的样子在“读书”，其他几个同伴假装是学生，全神贯注地听“教师”读书，结果这个爱动的学生竟然也能坐在那里，安静地坐了4、5分钟。
可见，在他的“最近发展区”内，他能维持几分钟的注意力，但是他需要的是一种特殊的帮助，即同伴和游戏。
“最近发展区”理论在教学中的运用
“最近发展区”理论在教学中的运用摘要：本文将前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论引入高中语文《<史记>选读》教学，以便更好地在“五严”背景下正确把握教学基调，合理取舍教学材料，精心设计课堂核心问题。
关键词：最近发展区五严史记选读“五严”背景下的语文教学对课堂效率提出了更高的要求，如何正确把握高中语文《<史记>选读》教学的教学基调，恰当取舍教学材料，精心设计课堂核心问题是摆在广大师生面前的一个全新课题。
那么如何攻克这个现实的课题呢？前苏联早期杰出的心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为我们提供了思路。
该理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最近发展区”。
我们的教学应着眼于学生的最近发展区，挖掘学生的潜能，使其超越最近发展区而达到一个较高的水平。
下面我就结合教学实践来谈谈如何利用“最近发展区”理论来进行《<史记>选读》的教学。
一、衔接必修内容，区别必修教学《普通高中语文课程标准》说，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。
“基础性”是贯穿到整个高中阶段的语文学习的，高中仍是基础教育的一个阶段，仍应重视基础知识的学习和基本能力的培养。
因此《<史记>选读》的教学中教师应有意识地随时联系必修课所学内容。
必修课里所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至选修课中来，比如必要的文章串讲、文言积累等。
“最近发展区”是源于并高于现有发展水平的，脱离现有发展水平的“最近发展区”是不存在的，低于现有发展水平的“最近发展区”也是无意义的。
因此选修课在一定程度上应具有比必修课更高的要求。
教师在教学广度上应拓展放大，教学深度上挺进延伸。
除了必要的文言积累等内容之外，我们还应该在对人物的刻画技巧、文章的叙事艺术、作品的文化思想内涵的研习探究上投入更多的精力。
课堂教学中要鼓励学生用不同的方式方法进入文本的鉴赏，比如知人论世，文本解读，比较鉴赏等方法。
浅议维果茨基最近发展区理论对教学的启示 精选教育文档
浅议维果茨基“最近发展区”理论对教学的启示上世纪二三十年代，维果茨基提出了“最近发展区”这个概念，他站在促进儿童高级心理机能发展的角度上，创造性地论述了教学与发展两者之间的关系。
他短暂的一生因为该理论光芒四射，该理论作为社会文化理论的核心，被后人广泛的应用和推广，他不孤立的看待学生，将学生放在社会和文化大环境中，将学生放在发展的动态环境里，看到了认知的社会性，认知的发展性，以及学生发展的潜在性，该思想对教师教学提供了理论基础。
通过研究“最近发展区”理论的基本要义，以及在教学中如何运用，阐述该理论在教学实践中的启示。
一、“最近发展区”理论的基本要义（一）最近发展区的内涵。
维果茨基的最近发展区（Zone of proximal deve1opment）概念，批判了传统教育心理学对教学和发展的关系，他强调社会文化因素对儿童学习状态和认知发展的重要影响，认为教育对儿童的发展起着主导和促进作用，教师要促进儿童认知发展，就要知道儿童两种发展水平，一种是现有发展水平，即儿童目前心理机能的发展水平，另一种就是通过教师或他人的帮助之后儿童认知所能达到的水平，这两者之间的差距就是最近发展区[1]。
该理论认为，儿童通过自己独立能解决问题的能力和在长者的帮助下所能解决问题的能力，这两种能力水而最近发展区就是这两个邻近发展阶段间的过度平是不相同的，状态。
另外，儿童现有发展水平说明儿童的某些生理官能达到成熟，而最近发展区则可以明确儿童哪些生理和心理机能还处在成长和发展中。
（二）最近发展区的实质。
1、学生的自主性；维果茨基的最近发展区理论看到了儿童的主动性和决定性，强调教学的目的是激发儿童潜在的能力，他虽然认识到为了保证孩子身心发展进入更高一级的心理机能要依赖于中介工具的帮助。
但是他首先还是肯定了教学要抓住儿童目前的水平，教师根据儿童现有认知发展水平针对儿童特点从而激发儿童，促进儿童发展，这一观点强调教师在教学过程中起到中介和桥梁的作用，帮助儿童达到发展的更高一个水平，维果茨基将儿童需要解决的问题分为三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之问，教师的任务就是把握儿童能独立解决的问题，并且最重要的是能够预测儿童通过其帮助所能解决的问题，根绝儿童目前所面临的问题进行针对性的指引，在教师的帮助下实现由现有发展水平到潜在发展水平的跨越。
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“最近发展区”理论在初中体育教学中的运用策略一“最近发展区”理论在实践中的详尽运用
以健美操教学为例，在健美操的课堂教学中，本人通过“五个环节、四步转换”的教学设计来一步步通过“最近发展区”的。
1．广播操导入，寻求规范
通过分析教材，笔者认为广播操中有一节“胸部运动”与本课学习内容的主要动作是匹配且一致的，因此，本人以这节学生非常熟悉的“胸部运动”来导入。
在广播操音乐的伴奏下与同学们齐做这节操，通过自身动作的幅度、力度等使学生再次感受到熟悉的广播操的美感，然后，通过语言提示、详尽的动作纠正来使学生对动作姿态在熟悉的基础上进一步规范到位。
2．变换音乐，强化刺激
通过“同学们，刚才我们的广播操做得确实很好，我们换一种音乐，还会做得这么好吗”的引导语来实施第一个强度刺激，也就是“音乐的转换”。
在原有动作规范的前提下，使学生适应节奏的变化。
通过节奏性强、动感的音乐让学生跃跃欲试。
虽然一样的动作，但音乐变了，通过学生的主观能动的努力，一样可以把“胸部运动”完成得可以。
3．变换动作，感受新意
通过“同学们，刚才在例外的音乐背景下，我们一样把动作做得很好，那么，既然音乐能改变，我们能改变动作吗”这样的引导语来激发学生的主动性，在教师的演示下，使学生们按照设计意图，在原有动作的基础上做出一些变化，形成本课“健美操”的部分新动作，得到新的技能发展。
4．变换风格，体会变化
在学生经过音乐和动作的转换两个强度刺激后，让学生稍做休息的同时，用一种闲聊的口吻“同学们，我们看到过别人打太极拳吗？哪位同学能出来比划一下”引导学生的思维从刚才动感、节奏稍快的健美操动作向太极拳动作过渡。
对学生来说，这又是一个新异刺激。
师生共同比划、体验太极拳动作后，言归正传，引导学生在前两个转换的基础上，用健美操的节奏来完成刚才比划的太极拳动作，实现了第三步动作风格的转换。
让学生们在疑惑中激发学习兴趣，在恍然大悟中掌握相关动作技能。
5．融会贯通，逐步升华
在上面的“四个环节、三步转换”中，既有教师的教授，又有学生的自主学习、小组学习，以及组内的交流演示，使学生在教师的主导下，完成本课的学习任务。
同时，在教师的提示下，也能够明白本课的教学过程。
这更是一种创新的思维，一种拓展的思路，对学生来说，可能比学会一套健美操本身更具有现实意义。
二“最近发展区”理论运用的策略
1．充分了解学生的现有水平
对受教育者的认识是影响教师课堂教学的主要因素之一，教师应对学生的现有水平、认知能力、接受能力等都有一个实在的了解，在上面所列举的案例中，分析学生已经达到的知识与能力水平。
这就是教学的起点。
2．创设一定难度的递进阶梯
教学的指向应是符合学生发展水平的，但这种发展水平如果仅是学生已有的发展水平，那么从科学发展观来说，将是一种低效甚至是失效的追随发展，而要的是引导发展。
所以，关注学生的潜在发展水平是必需的，要通过种种的组织形式、教学环节使得教学走在发展之前，通过教学来引导发展，使原来的潜在发展水平变为现有发展水平。
在健美操的教学中，从一节广播操入手，这是学生们能够信手挥成的，然后通过提示动作的规范、音乐的转换、动作的转换、风格的转换、两种风格动作的融合等几个合适难度的阶梯，使学生不至于失去兴趣，而是在节制刺激学生“跳一跳”的前提下使学生“一步步地摘到桃子”。
最后，学生不仅学会了健美操的动作技能，而且学会了创编它的大凡方法，同时还发展了学生的拓展思维。
3．教学干预应有实效性
在实践中，学生的“学”是一种不断地构建“自身”的建设过程，教师的“教”是为了促进他们“自身”的建设而实施的一系列干预过程。
教学过程中，应根据例外学生的需要，灵敏地使用各种例外的干预措施，科学选用讲解、启发式的提问，形象的示范，相互间的讨论，个人的自主练习等例外的干预形式，引导学生掌握、建构、内化自身力所能及的学习内容。
随着学习者学习能力的提高，干预的形式也应该逐步更新，逐步把学习的控制权移交给学生，使其能够自己确定下一次的发展。
当然，这也是符合新课程标准所倡导的合作、探究、自主学习的要求的。
在健美操的教学案例中，笔者开始就是求实地运用一些提问引导、示范来干预学生学习行为的，在一层层递进中逐步把学生引入“要学”“想学”的佳境。
总之，教师要明确教学干预就是为了使学生迅速地通过“最近发展区”，并进一步获得新的发展，形成下一个“最近发展区”。