高中英语课堂评价论文
高中英语课堂有效展示[论文]
![高中英语课堂有效展示[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/018facfcba0d4a7302763a69.png)
高中英语课堂有效展示初探课堂展示走进我们的高中英语课堂，它可以充分地调动学生的积极性，让学生的语言运用能力在实践中提高，运用中发展，让学生真正地告别“哑巴英语”。
它还可以让学生快乐的思绪得到自由的释放，思想火花不断碰撞，让学生体验合作的乐趣，让我们的课堂有声有色，真正地体现新课程“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，让我们的学生真正成为课堂的主人。
高中英语课堂课堂展示兴趣在“自主学习、合作构建”教学模式的教学实践中，展示作为课堂学习中学生活动的重要环节，是学生个体和合作小组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈以及学生资源的挖掘。
课堂展示是一种极具体验性的语言教学方法，它是欧美国家在课堂教学中广泛使用的一种教学形式。
近年来，随着国际交流的增加，这种教学形式受到中国教育者的关注，在中国的课堂教学中慢慢扎下了根。
课堂展示，是把学习很好地延伸到了课外，因为出色的展示是建立在充分准备的基础上的。
这也体现了新课程对课后拓展提出的新要求；通过课后拓展，进一步提高学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、自主、合作、探究学习的能力。
所以，课堂展示，会让我们的英语课堂成为学生展示自我的舞台，同时对学生各方面能力的培养有着重要的意义。
然而，我们在采用这一教学方法时经常发现，有的课堂展示是低效的甚至是无效的。
比如，有的展示的学生上台时要么畏畏缩缩、疙疙瘩瘩，让听的学生不得要领，要么像背书一样飞快地说着台词，让听的学生反应不过来。
而有时展示者讲得不亦乐乎，而下面的同学却感到事不关己，在各干各的事。
这样质量不高的展示，会让展示的学生感觉在唱独角戏，缺乏成就感，慢慢地就会失去表现的热情，而下面的学生则学不到任何东西，纯粹在浪费时间。
那么，如何让课堂展示真正发挥其积极的作用，成为课堂的亮点呢？一、精心指导，让学生学会展示1.明确任务，分工合作要想展示活动的成功，做好准备工作是前提条件。
新课程改革中高中英语教学评价论文
新课程改革中的高中英语教学评价之我见摘要：《新课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价促使学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和可持续发展的能力。
本文就新课程改革中的英语课堂教学评价谈谈自己浅显的认识。
关键词：教学评价评价原则评价方法个性差异目前，在英语教学中大都采取终结性评价方式，评价重视结果不重视学习的过程。
这种以分数、结果来判断学生优劣的做法存在不少弊端，是很不科学的，这样培养出来的学生往往是高分低能的，与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距；也不利于学生个性的发展，容易在评价过程中打击一大批虽成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时还限制了学生在其他多方面的发展；不利于现代教育目标的实施，阻碍了学生自主发现问题、解决问题能力的提高及合作精神的形成。
那么在新课程改革的今天，我们的议价体系需做出哪些改革，以适应新课程改革的要求，提高教学质量呢？一、评价原则评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
因此，在评价过程中，我们应特别注意以下几个方面：①多元性。
要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
②整体性。
评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。
每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。
过程性评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
灵活性。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，不以单一的考试来评价，而是课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访问等多种形式相结合。
高中英语高效课堂论文
浅谈高中英语高效课堂摘要：在新课程理念的指导下，打造高效课堂要求用最少的时间、最小的精力投入，取得最满意的教学效果，实现特定的教学目标。
打造高中英语高效课堂，有利于提升教学活动的趣味性、活泼型，从而全面的提高高中英语课堂教学效率。
关键词：英语高效课堂教学效率教学目标课程改革实施以来，中小学英语教学发生了可喜得变化，教师的教学手段更加灵活多样，学生学习的热情更加高涨，怎样以高质量的教学迎接这场前所未有的新要求和新挑战呢？如何才能把这些新理念、新方法渗透、运用到自己的课堂教学中呢？我们要用最少的时间、最小的精力投入，取得满意的教学效果，实现特定的教学目标，这样才能打造出高效的英语课堂。
一、建立以学生为主体的实际有效的教学目标教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，在以前的英语课堂中，不少教师存在课堂教学的目标定位以教师的教为出发点，立足语言知识点和语言结构的学习，对学生学习过程，认识方式和特点关注不够，这必然导致部分学生，特别是基础比较薄弱、自主学习能力不强，自我负担加重，逐渐失去对英语的兴趣和自信心，而最终放弃学习英语。
因此，实际有效的教学目标是保证课堂教学有效性的前提。
教者只有通过对教材和学生仔细分析，一切从实际出发，制定符合本班学生实际有效的教学目标，才能使学生保持良好的学习效果。
教学目标过高或者过低，都会挫伤学生学习的积极性，从而影响教学的有效性。
二、培养学生的学习兴趣。
在英语教学中，仅仅依靠学生自发、自觉的学习是远远不够的。
教师应在了解学生学习态度的基础上，不失时机地鼓励学生，及时的给予正确的鼓励言辞，使他们产生新的学习动机，以此来提高对英语学习的兴趣。
这样教师就必须不断的更新教育理念，注重以学生为主体，激发和培养学生的学习英语的兴趣，教学方法也强调运用语言习得理论，让学生在接近现实环境中学习或者自然“习得”语言知识和技能。
英语作为一门语言学科，不能单靠教师的讲解，而是要通过学习者自身的体会和感悟，掌握语言使用技巧。
高中英语课堂互动有效性论文
浅析高中英语课堂互动的有效性摘要：课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。
课堂教学只有通过互动过程才能进行。
因此，课堂互动的有效性直接关乎学生的发展，课堂有效互动是实现有效教学的必然要求。
关键词：高中英语课堂互动有效性现代教学理念认为课堂教学不仅是一个认识过程，也是一个主动参与和建构以及创造的过程。
新课程改革积极倡导课堂教学互动。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
”在实践中，互动教学已成为我国高中课堂教学的主流价值取向，甚至被认为是评价一堂优秀课的主要标准[1]。
1、英语课堂有效互动第一，英语教学是教学主体间的交际。
当代教学论认为教师和学生同是教学的主体。
虽然他们活动的对象、方式各有差异，但他们都是教学活动中具有主体性的人。
这种主体间的活动在英语教学中表现为教和学的双向和多向互动，通过互动进行信息交流、情感沟通，达到teaching is of communication的境界。
第二，英语教学是促进英语技能形成和发展的过程。
语言技能的形成主要指学生语言技能的形成；语言技能的发展既包括学生语言技能的发展，又包括教师语言技能的发展。
在技能形成与发展的过程中，师生既相互影响，又相互促进，在交际过程中发展了交际能力[2]。
第三，英语教学是一种拓展思维方式的跨文化交际。
语言是文化的重要载体。
英语教学必须要渗透异域交化，吸收外国文化的精华。
从这个意义上讲，英语教学还承担着吸收、接纳和批判外国文化的任务，因而英语教学中的交际是通过语言这一中介，和不同价值观念、不同思维方式以及不同生活习俗的人的跨文化交际。
因此英语教学中势必强调课堂互动的有效性是由英语教学本身的性质所决定的。
首先，英语教学属于语言教学范畴。
语言是人类最重要的交际工具，要交际必然产生互动。
其次，语言有社会功能，即在交往过程中才能显示出语言的得体性和适宜性。
评课过程中高中有效英语课堂论文
评课过程中高中有效英语课堂探索【摘要】如今，随着课程改革的实施，课改的理念正在被广大教师所接受，教学方式、学习方式正在发生变化。
听课后评课是新课程改革实践中的重要活动之一。
评课，作为听课后的重要环节，常常引发教师思想冲突和观念碰撞。
因此，如何有效地进行评课，使该活动真正起到促进教学、提高教师的作用，成了一个迫切的问题。
【关键词】评课艺术；评课过程听课评课是教学研究的重要组成部分，每一项科研成果都是通过听课评课来完善的；而在当前课程改革的背景下，通过评课研究改进教学中存在的问题更为重要。
它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业成长的一种研修形式。
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
我在多年的教学工作中也曾多次参与了听课与评课，感受颇多，下面我结合自己的实践经历在评课艺术及评课过程谈几点肤浅的感受。
评课艺术：第一，评课者应有爱心，要真心帮助教师解决教学中出现的问题，能设身处地的体会教师的感受。
评课者要善于思考，能发现每一个教学细节给学生带来的细微变化。
评课是商讨与切磋，通过指导让教者感受到智慧的光芒。
第二，要评课不要评人。
每一位教师在执教每一节课前都会认真的准备，这节课是他们劳动的结晶，可能他们自己也会感到有一些不如意的地方，但他们渴望通过评课使自己的劳动得到认可。
第三，要评出自信与勇气。
要充分尊重教师的人格尊严，尊重他们的劳动，让教师感到“骄傲”，感到“被尊重”，感到“被重视”。
鼓舞别人最好的办法就是个别加以赏识、赞美和鼓励。
当然，提倡赏识并不否认要指出问题，但关键是如何让别人接受问题。
因为没有执教者主动、内发的改变，任何指导都没有意义。
满足教者的自尊心，然后再提出恰当的要求。
鼓励和表扬教师在教学中取得的点滴进步，让他们体验进步的快乐，激发他们主动提升课堂教学能力的自觉性。
高中英语教学论文8篇
高中英语教学论文8篇Ways to Enhance High School English TeachingHigh school English teachers can use effective ning to increase students' interest in learning。
Teachers should be able to find the points that interest students in teaching and ask ns that are divergent。
hierarchical。
interesting。
and exploratory。
so that students can focus their n。
perceive。
think。
and imagine about the material。
strengthen their thinking。
analysis。
and n of the problem。
and improve their learning es。
In n。
during the ning process。
teachers can obtain useful n through n with students。
and provide guidance on teaching progress。
steps。
and other aspects。
High school English teachers can create teaching ns to stimulate students' interest in learning。
English is a language subject that can be applied to practical life。
By integrating teaching ns into classroom teaching。
走进英语新课堂让学生激情飞扬论文
走进英语新课堂，让学生激情飞扬随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和英语课程标准的出台，中学英语教学改革已经进入了一个新的时代。
按英语课程标准编写的新的中学英语教材在内容编排时也重点突出了对学生运用语言能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向作用，强调现代英语教学不再是静态地、单一地教授书本上的内容。
在新课程理念营造的良好的氛围之中，中学英语教学完全可能，也完全应该让学生乐学、勤学、善学，使英语课堂成为学生最爱的天堂！那么在实践中，有哪些具体做法呢？一、紧扣时代脉搏，感受新鲜气息在新课程理念指导下开展中学英语教学，首先，要认识英语教材只是学生学习英语的基础、媒介。
学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐，提高学习英语的积极性和运用英语语言的能力。
教师应考虑如何运用合乎语言规律和学生认知规律的教学方法，教会学生运用语言，有计划地组织引导学生走向社会、走进时代，感受英语语言运用的时代气息。
在具体实践中，我们可以在课堂教学中有意识地穿插一些具有浓厚的时代特征的新词汇，增加课堂气氛，了解时势，扩大词汇。
另外，在教学中，还应向学生输入鲜活的、具有时代性的英语习语，让学生接触纯正地道的口头英语，激发学生的求知欲和学习英语的热情。
二、关注学生情感，提高人文素养孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
如果教师在教学过程中注意学生的情感态度，就会使教与学和谐统一，达到事半功倍的效果。
我在教学中努力做到如下几点：1.尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性教学是一门技能，也是一门艺术。
这种科学性与艺术性的统一，要求教师关注每一位学生的情感和师生情感的交流，要求教师懂得表达和传递对学生的爱。
学生对教师的举动具有独特的敏感性，他们往往能从教师的一言一行、一颦一笑、一个眼神、一个手势中分辨出细微的差别。
高中英语教学论文六篇
高中英语教学论文六篇高中英语教学论文六篇【篇一】摘要在高中英诧教学中存在着为知识而知识的陋习，学生所学的知识在日常生活中得丌到运用，就丌能形成高的英诧素质。
要改变这种现状，就要讥知识“活起来”，就要改变传统观念，为学生创设英诧环境，培养学生织身学习的能力。
关键词高中英诧教学英诧环境活起来随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。
培养高素质、有着创新精神的人才，是素质教育对我们的要求。
作为高中英诧教师，就应该培养学生优秀的英诧素质，为学生以后走向社会打下坚实的基础。
高中英诧教学的总目标，是使学生在丿务教育阶段英诧学习的基础上，迚一步明确英诧学习的目的，发展自主学习和吅作学习的能力，形成有敁的英诧学习策略;培养学生的综吅诧言运用能力。
而综吅诧言运用能力的形成，是建立在诧言知识、诧言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整吅发展的基础上的。
诧言知识和诧言技能是综吅诧言运用能力的基础。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习敁率、发展自主学习能力的先决条件。
文化意识则是得体运用诧言的保障。
我们长期以来形成了这样一种观念:要求学生掌插知识，就是为了能正确回答所提出的问题，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。
谁能够抂知识保存在记忆里，一旦老师提出要求，抃戒是考试，就能抂它们倒出来，谁就被讣为是有知识、有能力的学生。
我们对学生的评价，就是以这个为原则的。
殊丌知，这样一来，学生学到的都是一些“死”知识，幵丏脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣，使得掌插知识变成了毫无乐趣可言的亊情，变成了为知识而知识，知识因此变成了丌能秱劢的重物。
积累知识，叧是为了“储备”知识，丽而丽乀，所学的知识在日常生活中得丌到运用，首先是丌能被用来去获取新的知识，丌能迚入周转。
这种现象，在我们的英诧教学中普遍存在着。
如:英诧课埻上，老师在滔滔丌绝地讲着诧法，领着学生做大量的讦练，而学生，叧是被劢地死记硬背一些知识点;学生们天天上英诧课，课下却仍来丌讲一句英诧;学了十几年英诧的年轻人，见了外国人，却根本丌能正常沟通……我们所学的，原来都是些“哑巳”英诧。
高中英语教学论文10篇
高中英语教学论文10篇第一篇：多媒体辅助高中英语教学的思考一、多媒体辅助英语教学的理论依据在教学中，教师通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。
通常教师根据教学内容对教学活动进行设计，通过对多种媒体信息的充分利用从多个方面来刺激学生的感受与思维，促使学生积极的投入到教学活动之中，从而促进学生英语能力的提升。
建构主义学习理论，注重学习者对自我知识结构的构建，希望学习者能够自己发现问题、解决问题，强调学习者的自主性与主动性。
在建构主义学习理论中，学生是教学活动的中心，强调学生作为主体的认知作用，同时教师作为学生学习过程中的帮助者、促进者，其指导和引导作用不可忽视。
因而，在建构主义学习环境下，在对教学进行设计时仅是考虑教学目标是不够的，还要考虑所创设出来的教学情境对学习进行有意义的建构的促进作用，所以在教学设计过程中教师需对教学情境的创设予以高度的重视，慎重处之。
多媒体辅助教学的理论基础正是建立在建构主义学习理论“以学生为中心”的教学观点之上，且通过以往的教学实践也表明，在建构主义学习环境下，多媒体技术相比传统教学手段更具优势，教学效果更佳。
根据语言习得理论，语言学习者语言的习得是一种下意识掌握语言的过程，大多数语言习得者的学习母语的目的是为了交际时能够正确运用语言来表达自己。
语言习得理论下，学习者要想掌握语言、习得语言，首先要理解语言、听懂语言，也就是“可理解输入”。
实践表明，外语教学的效果在一定程度上取决于语言输入的质量，要想掌握一门语言，大量的可理解输入是必不可少的。
而要想让学习者在外语学习中进行大量的语言输入，就需要扩大学习者与目标语言的接触面，为其营造一个尽可能逼真的语言学习氛围，让学生在特定的语言环境中不知不觉的进行语言学习。
现代多媒体技术拥有多种信息功能，将其运用到外语学习中，正好满足外语教学进行大量语言输入的要求，且通过其所营造出来的语言学习环境，更适合学生进行外语学习。
高中英语课堂教学艺术论文
浅谈高中英语课堂教学艺术摘要：英语教学是科学与艺术的结合。
英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。
教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。
所谓的教学艺术就是教师有意识的通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到没和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。
教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。
与其他艺术形式相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。
这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。
一、导入的艺术好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展做了一个很好的铺垫。
课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片等。
总之，你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题。
记得有一次，我讲到导游、饭店服务人员的讲话艺术时，我引用这样的一个笑话，有一个妇女抱着小孩上了公共汽车，汽车司机对她说：“这是我见过最丑的小孩子了。
”这个妇女听了以后很生气，气冲冲地走到车的后座坐了下来，坐在旁边的一位男士关心的问发生了什么事。
“那个司机说了侮辱我的话”，她愤怒的说道。
男士深表同情的说：“呃，这就是他的不对了，作为一名驾驶员，作为一名公众服务人员，他怎么能对乘客说无礼的话呢。
我想你应该过去狠狠的教训他一下，这样吧，让我来帮你抱着这只小猴子。
”讲完故事，同学们哄堂大笑，笑过以后我不失时机地引出今天的课题，作为一名司机，作为一个公众服务人物要注意讲话的艺术，有些实话是不能讲的，故事中的司机说的也许是实话，可他的话却深深地伤了乘客的心。
这样的导入自然而引人入胜。
通常英语语法课总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学，都是老师讲，同学们听，这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。
形成性评价在高中英语课堂教学应用论文
形成性评价在高中英语课堂教学中的应用【摘要】形成性评价帮助学生发现自己在语言知识、文化修养和学习策略上的不足；帮助老师反思教学目标、教学计划和教学方法上的不足。
本文通过分析形成性评价在高中英语教学中应用现状，提出将评价活动和教学活动完全融合的建议，结合《高中英语课程标准》（实验）中的理念，论述了如何设计高中英语课堂学习的形成性评价活动，同时强调了评价反馈的重要性。
【关键词】形成性评价；课堂学习；评价反馈一、问题的提出及理论依据斯克里芬(scriven)在1967年提出了形成性评价(formative evaluation)的概念，之后形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。
《高中英语课程标准》（实验）中也提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。
通过听课以及对老师们的访问发现，目前高中英语老师对学生的评价主要还是通过终结性评价。
形成性评价在高中英语教学中的运用主要存在下面几种现象。
1.老师认为完全可以用考试成绩也就是终结性评价来评价学生的课堂及课后学习，不用专门花时间去设计学生课堂学习的形成性评价。
2.老师设计的课堂形成性评价活动通常都贴近终结性评价。
3.老师尝试了多种形成性评价活动，但评价活动过后，老师没有进一步分析学生学习情况，引导学生积极反思自己的学习过程，调整学习计划和策略。
二、课堂评价活动的设计及应用实例形成性评价可以提供给我们很多信息，关于学生目前的学习情况，学生对所学知识的掌握程度和运用能力，学生接下来需要在哪方面努力以及教学有没有满足学生的学习需求。
而这些问题能否得到解决关键要看具体评价活动设计的好坏。
为了节约老师实施评价活动的时间和精力，建议选择能够兼顾教学活动的评价方式。
下面举出的几种评价活动都能够很好的融入到课堂阅读教学之中。
1.课堂观察。
课堂观察是老师在课堂上观察学生学习兴趣、学习态度的变化，参与课堂活动的情况，活动过程中的表现和活动完成的质量，课后整理观察并分析信息，为完善教学设计提供依据。
高中英语课堂教学新论文
高中英语课堂教学新论随着新课程的实施，素质教育越来越受到人们的重视，人们提倡改革应试教育，多方面的实施素质教育。
英语作为一门重要的语言学科，也需要贯彻素质教育的方针，不但要重视学生成绩，还要促进各种能力发展。
一、课堂教学的四项基本功——听、说、读、写学习英语就是为了能够灵活地运用英语进行交流，所以在教学中不要忘记培养学生的听、说、读、写能力。
1.听力的培养听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。
亚历山大(l.g.alexander)说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90％，能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。
”教师在课堂上要尽可能创设英语情景，使学生在45分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能。
让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。
还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力。
2.表达能力的训练听是一种接受信息的活动，是语言的输入；而说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言，是语言的输出。
在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。
首先要让学生有一种表达的欲望，并针对学生能力的差异提出不同的要求。
较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单的概述或复述；学习好的学生应会用英语表达自己的思想、看法，可以不受课文的约束进行较自由的表述。
3.理解能力的训练阅读是学生获取知识的途径之一，但想提高阅读能力就需要掌握各种技巧，并且要有坚持到底的毅力。
1.阅读首先要提高速度，速度快了，摄取的信息量也就多了。
教师可以让学生坚持训练。
训练学生以词组、句子为单位阅读，逐步扩大“识别间距”，采用跳跃式等方法阅读，能够理解文章意思就行。
2.在进行速度训练的同时，着重引导学生对文章的理解。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。
在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。
本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。
2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。
3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。
3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。
3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。
四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。
3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。
高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文
高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文第一篇：高中英语教学培养学生主体能动性探析高中英语是高中课程中一门非常重要的课程。
在传统的英语课堂中，教师并没有给学生足够的自由空间去学习，学生所做的都是教师布置的一些教学任务，这就使得学生一直都受到教师的限制，根本没有一点自主学习的空间，这样学生的学习能力就不能得到很好地提升。
因此对高中教师来说，如何培养学生学习的主观能动性是一件非常重要的事情，它可以帮助我们教师提高英语教学的效率，帮助教师更好地进行教学。
以下就是笔者根据多年教学经验所总结的有效培养学生主体能动性的措施。
1.教师需要培养学生的自信心，鼓励学生自主学习英语英语是一门语言学科，因此学生要想学好英语就必须自己主动地去说英语、读英语、写英语，但是由于学生在传统的课堂中受到了教师太多的限制，因此他们学习英语的积极性和自信心都变得很低，如果学生没有学习英语的自信心，那么他们是很难鼓舞自己多说、多读英语的，所以为了帮助学生更好地进行学习，教师就需要在教学的时候培养学生学习的自信心，让他们敢于表现自己，这样才能逐步的激发学生的学习兴趣，让学生自己主动地去学习。
比如说在学习《Traveljournal》的时候，笔者就在学生学习的时候运用鼓舞性的语言给他们进行教学，只要学生做出了一定的努力，笔者都会对他们进行一定的肯定，让学生认识到自己的进步，这样就逐渐的培养起学生学习的自信。
例如在让学生阅读课文的时候，有些学生缺乏自信，他们不敢大声地将文章读出来，这时笔者就鼓励他们，在经过笔者的鼓励之后，学生开始初步的进行阅读尝试，而当他们读完之后，笔者就鼓励他们，告诉他们读的不错，这样学生的自信就被培养了出来。
学生的自信心被培养了出来，他们学习的兴趣也被激发出来，每一个人都开始积极地进行自主学习。
2.教师需要给学生自主学习的空间笔者觉得学生的主体能动性之所以没有得到增长，主要就是因为我们教师没有给学生自主学习的空间，在传统的课堂上，教师一直占据着课堂的主体地位，他们总是命令学生去学习，这就使得学生失去了学习的自由，而且由于长时间受到教师的限制，学生学习的积极性也被降低了，所以为了让学生更好地发挥自身的主体能动性去学习，我们教师就必须给学生自主学习的空间。
高中英语课堂教学有效性[论文]
![高中英语课堂教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/113153ccaa00b52acec7ca0f.png)
高中英语课堂教学有效性探讨摘要：高中英语课堂教学有效性不高的因素可归结于学生学习英语的兴趣低下、教师教学方式的公式化以及社会的负面影响等。
笔者认为要解决这些问题可以从加强师资队伍建设、通过合作教学提升课堂有效性、有效激励策略三点来着手。
关键词：高中英语课堂有效性问题建议1、引言随着经济、文化交流的互通，英语的地位越来越重要，英语作为国际通用语的角色被人们所认可，而英语教育在培养英语人才中具有无可忽视的作用。
高中阶段，学生接触到大量词汇、短语和句式，是其整个英语学习阶段的提升时期。
这一阶段要求英语教师能够在完成课堂教学目标的同时从听、写、读、说几方面提升学生的综合实力，因此，高中阶段的英语教学的重要性不言而喻。
根据笔者多年一线教学经验的总结发现，在高中阶段的英语教学中存在着教学效率低下，学生学习兴趣不高等问题。
课堂教学是学校教育的主要阵地，教育改革的突破瓶颈也在于此，因此，提高课堂教学有效性是每个英语教师都必须重视的问题。
笔者以高中英语课堂教学有效性为研究对象，在分析现阶段所存在问题的同时给出解决问题的建议。
2、高中英语课堂教学有效性低下原因新课标对于课改所提出的要求是要转变学生的学习方式，提高学生独立发现问题和解决问题的主动性和自觉性。
该目标的提出从侧面促进了课堂教学有效性的提升，但事实上，在实际的课堂教学中仍旧存在着课堂效率不高的情况，笔者认为，这种情况的出现有以下原因。
2.1 学生学习兴趣低下英语在考试和工作中的作用十分重要，但是对于学习第二语言来说，学生面临着许多困难。
由于母语的影响，在英语学习中会产生负迁移的现象，学生会用汉语的思维去思考和表达。
这种思维会对学生学习英语产生困难，面对困难绝大多数学生会选择躲避，认为只要英语不被差分就可以了，很多学生会选择用学习英语的时间去学习其他科目。
这种逃避困难、学习兴趣低下因素的存在，阻碍了英语课堂教学有效性。
2.2 教学方式公式化学生喜欢在氛围较为轻松的环境下去接受知识、获得知识，而这种轻松氛围的形成与教师有着很大关联。
关于高中英语课堂有效教学的研究[论文]
![关于高中英语课堂有效教学的研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/89b1420ba6c30c2259019ebc.png)
关于高中英语课堂有效教学的研究摘要随着新课程改革的进一步深入，教师的教学理念已经发生了转变，对“教”与“学”有了新的认识。
然而，还有相当一部分高中英语教师的课堂教学存在无效或低效现象。
关键词英语有效教学中图分类号：g633.41 文献标识码：a众所周知，教学的有效性是教学的生命，而课堂教学是英语教学的基本途径，也是学生对英语语言习得的主要渠道之一。
英语课堂有效教学不但体现在教师“教”的有效性，也体现在学生“学”的有效性，更主要表现在学生是否主动地积极地参与整个课堂的教学过程之中。
经过多年的课堂教学实践，笔者认为应该从以下几个方面着手，才能把课堂的有效教学落到实处。
1 激发学生的学习兴趣，促进有效的主动学习兴趣是最好的老师。
一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。
激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行。
比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。
精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。
一张张求知欲望强的可爱小脸仿佛是春天的花朵，努力地向着太阳，沐浴在阳光下，如饥似渴地吸取着阳光，进行光合作用，使自己茁壮成长。
也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的语言知识变得新鲜有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。
学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。
2 建立融洽的师生关系，营造有效的学习氛围建立融洽的师生关系是课堂教学的有效性落到实处的重要保证。
青少年学生由于生理、心理的发展，自我意识的增强，自尊心很强，尤其是后进生，他们渴望教师、家长以及周围的人能多给他们一点鼓励和信任，其实这种鼓励和信任也是他们争取进步的内在动力。
所以，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，鼓励学生可以通过课堂上师生的互动活动进行。
譬如，当学生回答教师提出的问题出现困难时，你可以提供一些提示，鼓励学生多动脑筋再想想，或降低问题的难度，创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生的灵感，让学生能够体验成功的喜悦。
高中英语课堂中提问现状及策略论文
浅议高中英语课堂中提问的现状及策略【摘要】英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。
本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学、促进师生的教学互动、培养学生学习兴趣，促进学生能力的提高。
【关键词】高中英语提问现状策略就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。
本文在阅读大量相关材料的基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出相应的解决策略。
一、目前英语课堂提问存在的问题（1）候答时间过短。
尽管教师多数问题都给了学生一定的思考时间，但是待答时间则普遍偏短。
研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生，对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。
（2）“无意义”问题。
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得为“有意义”的问题。
但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。
如：① who is your english teacher?② what do you do? 以上例子反映出无(低)效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切，所问问题可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系，学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。
（3）问题的难度超出了学生的认知水平。
所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映了问题的操作性和适度性。
如果问题的难度超出了学生的认知水平，原因有可能是教师凭空设想造成的，它的评判使学生造成了认知的困难。
例如:what should we do to reduce the population of our country?can you say something about waikiki?以上两个问题对学生来说都比较难，问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。
高中英语教学评价方式论文
浅谈高中英语教学评价方式评价是英语教学活动中的重点要环节之一，是英语课程中重要的有机组成部分，评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，使学生认识自我，建立自信，从而促进学生进步和学业水平的提高。
这也是英语新课程对我们提出的要求。
传统的教学评价由于受到各种因素的影响，往往采用最后考试成绩来作为评价结果，这使得我们教师在教学过程中对评价的方式、方法和评价手段的使用有所限制，也只有把分数用来做为唯一的评价标准。
纵观传统的教学评价可以看出如下问题：只重视评价基础知识与技能；只有终结性评价，没有过程性评价；过多地采用相对评价；评价是为了甄别而不是为了促进；以考试代替评价；以一种标准来评价所有的学生，忽视个体差异；教师评价公式化，没有体现个性化；评价只关注结果，不关注过程；评价不能发挥它应有的激励，监控和导向功能；重视测试性评价，轻视非测试性评价；重视外部评价（国家或地区评价），轻视内部评价（校本评价）；学生不能有效地参与评价；教师对学生自身评价重视不够，指导乏力，而且传统评价以“挑错”为主要导向。
这种评价方式忽视了学生发展的个体差异和学生在学习中的主体性、主动性、能动性和创造性，这些都不利于英语教学方法和内容的改革；也抹杀了教师的创造性。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（prove）而是为了改进（improve）”。
高中英语新课标要求建立能够促进学生全面发展的多元化评价体系。
要求在评价中不但要评价学生的语言综合运用能力，而且要评价学生学习过程的情感、态度、价值观，并就教学过程把不同的评价方式结合起来使用，发现学生的闪光点，关注学生的每一次进步，促进学生自主学习、合作探究学习从而增强他们学习英语的信心和决心。
遵循“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”的原则，通过平时教学经验、教研交流活动和学习总结，再根据评价的方式、方法、时间功能把当前教师在教学过程中应用的评价类型即形成性评价归为以下类型；就谁来评价而言可分为teacher evaluation 师评、self-evaluation自评、peer evaluation互评、collaborative evaluation合作评价、group evaluation小组评价，parent evaluation家长评价等；就评价的方式可分为descriptive evaluation描述性评价、grade evaluation等级评价、mark evaluation分数评价等等；就评价的方法有questionaires问卷、journals/diaries日记、personal accounts个人描述、verbal reports口头报告、interview访谈、learner reflection学习反思、summary总结、checklist检查表、observation观察、case study案例研究、progress test 进展性小测、examination考试、learner portfolios学习档案、best work portfolios最佳作品夹等等；就评价的时间可分为pre-term evaluation课前评价、while-class evaluation课中评价、post-class evaluation课后评价、post-unit evaluation单元后评价、post-examination evaluation测试后评价，marking period evaluation阶段性评价等等；就评价的功能可分为diagnostic evaluation诊断性评价、monitoring evaluation监控性评价、checking evaluation检测性评价、feeback evaluation反馈性评价、reflective evaluation反思性评价等等。
高中英语教学论文10篇完美版
高中英语教学论文10篇完美版引言本文旨在介绍十篇高中英语教学论文的完美版，这些论文涵盖了多个主题，旨在提供丰富多样的教学方法和策略，以帮助教师提高教学质量。
论文一：利用多媒体技术改善英语听说能力这篇论文探讨了如何利用多媒体技术来增强学生的英语听说能力。
论文提出了一些有效的教学策略和方法，例如使用影片、音频和互动游戏等多媒体资源。
论文二：运用情境教学法提高高中生的英语写作能力该论文研究了使用情境教学法来提高高中生英语写作能力的有效性。
论文介绍了一些实用的教学活动和案例，以帮助学生在真实场景中进行写作训练。
论文三：文化教育在高中英语课堂中的应用这篇论文讨论了文化教育在高中英语课堂中的重要性和应用。
论文介绍了一些培养学生跨文化交流能力的教学方法和实践经验。
论文四：提高高中英语听力理解的策略总结该论文总结了一些有效的策略，可帮助教师提高高中生的英语听力理解能力。
论文探讨了词汇研究、语调训练和听力材料选择等方面的教学策略。
论文五：游戏教学法在高中英语课堂中的应用这篇论文研究了游戏教学法在高中英语课堂中的应用。
论文介绍了一些以游戏为基础的教学活动和案例，以提高学生的英语研究兴趣和参与度。
论文六：利用小组探究研究提高高中英语口语表达能力该论文探讨了如何利用小组探究研究来提高高中生的英语口语表达能力。
论文介绍了小组合作研究的重要性，以及一些可行的活动和方法。
论文七：分享课堂故事以提高学生的听说能力这篇论文提到了通过分享课堂故事来提高学生的英语听说能力。
论文介绍了如何运用故事教学法和相关教学活动，激发学生的研究兴趣和提高语言表达能力。
论文八：使用影片剪辑提高高中生的英语听力水平该论文研究了使用影片剪辑来提高高中生英语听力水平的有效性。
论文介绍了如何选择合适的影片剪辑、设计相关听力任务，并给出了实施建议。
论文九：创意写作在高中英语课堂中的应用这篇论文探讨了创意写作在高中英语课堂中的应用。
论文介绍了一些创意写作的活动和方法，鼓励学生发挥想象力，提高写作质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语课堂评价论文
摘要：高中英语课程的评价要对教学全过程和结果的有效监控；更应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，把对学习过程和对学习结果的评价和谐统一起来，最终达到新课改对英语学科的要求和标准。
随着新课程改革的实施与发展，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系变得非常迫切。
高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，且该评价体系要有助于学生调整自己的学习目标和学习策略，要有助于其增强英语学习的信心。
下面就如何帮助学生在具体的学习过程中实现目标、完成自我的发展提出以下四个方面的策略和要求。
一、预习任务完成的要求
学生课前预习任务的完成通常分为三个阶段。
第一阶段：先把课本通读一遍，在不甚了解的地方做个记号，上课时针对这些疑点提出问题。
第二阶段：利用参考材料，将没有学过的内容或以前学过的相关内容做一番预习和复习。
第三阶段：研究课本后的问题或习题，将它们解答出来，上课时将答案与老师讲解的正确答案对照。
二、课堂学生任务完成的要求
1.自学（独学）时候的要求：独立学习，全面完成习题，记录下自己的观点或疑问。
2.小组合作（对学群学）时候的要求：小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。
对子交流时把自己的观点或疑
问与结对子的同学进行交流、解惑；小组交流时把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流。
3.展示的要求：展示的同学，要照顾到全面，准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，切忌念答案；展示者声音洪亮，语言流畅、规范，准确把握展讲时间；板示者书写要迅速、工整规范。
4.听课者的要求：认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，切忌中间插嘴，私下议论；不能放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及学案填补。
5.评价的要求：听展者在补充评价时，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
6.课后总结：学生要将重要的知识点，易错点，特别是通过他人帮助才理解的东西，重在解题方法及规律性的东西，自己的体会感悟都要记录在纠错本上，及时复习。
三、作业完成的基本要求
英语作业主要分为口头和笔头两部分。
选择成为口头的作业第二天必要进行听写，可根据学生的知识水平及能力的高低在要求上有所区分。
需要书写完成的作业，则要注意作业独立完成不抄袭；完成作业时要专心致志；字迹必须工整，格式要规范，卷面要保持整洁；完成后要按时上交；一单元内容学完要通过复习自行做好小结；练习、试卷要保存好，学期结束时应装订成册以便复习。
四、学生期末综合评价
评价的任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思。
总之，高中英语课程的评价要对教学全过程和结果的有效监控；更应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，把对学习过程和对学习结果的评价和谐统一起来，最终达到新课改对英语学科的要求和标准。