放飞舞动的思维,让课堂动起来
让思维活起来 让课堂动起来
让思维活起来让课堂动起来探究实验教学是生态课程形成的起点，是素质教育和创新教育的重要场所和前沿阵地。
探究实验教学通过学生实验、操作、调查、信息搜集和处理，表达与交流等探索活动，达到开拓学生思维，交流合作的目的，使学生的知识和能力得到加强，充分体现了科学探究的乐趣。
探究实验教学是灵动的、生态的、高效的课堂教学。
一、探究实验教学的特点探究实验教学是指在教师指导下，让学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，通过探究活动来感受、理解知识产生和发展的过程。
探究实验教学不仅关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样知道”，探究实验教学使学生在“做中学”，使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，对知识不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
探究实验教学改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。
自主性是探究实验教学十分显著的特征，探究实验教学从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成。
探究实验教学不仅使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人而异的弊端。
探究实验能使学生对实验获得的知识留下更加清晰的印象，学到更多的物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
例如在学习“探究凸透镜成像的规律”时，首先让学生改变凸透镜到书本上字的距离，学生发现看到的像发生了改变。
然后提出问题：像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系呢？凸透镜成的像与物距和焦距有什么关系？针对提出的问题，让学生自己动手设计实验、观察现象、分析问题、得出结论。
这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理学中的实验规律，使学生思维活起来，课堂动起来，加深学生对物理规律的理解。
二、探究实验的教学作用探究实验教学的目的在于将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神。
让我们的课堂＂动＂起来
适应 的 ， 所 以要 实现有效的课堂教学 ， 让学生对课 堂充满兴趣 ， 那 事要冷静 ， 才能作 出正确有利的判断。作为教师 ， 我们 必须 调整好
就得让课堂动起来。
一
自己的心态 ， 平和 、 理智地面对学生 ， 方能事半功倍 。
２ ． 理解 的心 态 、来自我们 为什 么要让课堂动起来
１ ． 平 和 的 心 态
会发现上课的时候学生才会把手举得高高的 ，可是今 年的情况 似
教师 的工作压力很 大 ， 每天都起早贪 黑 ， 数 十年 如一 日的“ 重
乎 出人 意料 ， 是 自己的年龄大 了， 学生不接受 了 ， 还是学生还没有 复” 那些知识 。 不仅有教学上的压力 ， 还有很 多来 自外界的压力。 为 适应初 中的教学模式？经过一段时间的观察 和思考 ， 答案揭晓 了： 此， 有些教师早已失去 了刚参加工作的激情 ， 变得很 急躁。对待学 现有 的英语教学模式对于刚刚步入初 中的学生来说 ，是不能完全 生也是心浮气躁 ， 在这样 的一种心态下 ， 势必会影响教学效果。凡
考虑到小学英语教学与初中英语教学 的不 同点 ， 必须有 一个循序 渐 进的过程 ， 那我们在设计教学环节 和教学活动的时候就要把相关因
课堂教学是学生接受教育 的主渠道 ， 让课堂动起来 ， 让 他们 在 素考虑进 去， 而不是一成不变地遵循原有 的教学模式。 如果教师调 接受新知识的 同时 ， 享受学习的快乐 ， 更直观 、 形象地去体会 ， 能够 整好心态 ， 让课堂动起来 ， 在每节课上 学生都能学有所动 ， 动有所 在 自己的感悟 中发现 自己所需要 的知识 ， 而不是被动地去接受 。 新 思 ， 思有所得 ， 得有所用 ， 这 样 的课 堂 就 是 有效 的 。 课改 强调教育 目标分 为三个 层面 ： 知识 与技能 、 过程与方法 、 情 感 态度 与价值观 。 英语本 身是 一门实践性很 强的学科 ， 在教学时要充 三、 把课堂动起来 。 需要教师精 心准备 我们应通 过巧妙的设计 ， 充分考虑教学过程 中每一个 环节 的
让课堂动起来,让快乐多一点
人 的情 绪 与 学 习 效 率 有 极 密 切 的关 系 ， 心情愉 快时 ． 大脑 思维活跃 ， 学 习效 率 就 高 ； 情绪郁 闷时 ， 大 脑 思 维被 抑 制 ， 智 力 和非智力因素处于消极状态 ， 学 习效 率 就 低 。 在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 进 行 快 乐 学 习 ，就 是 通 过 各 种 手段 激 发 学 生 的学 ห้องสมุดไป่ตู้兴 趣， 并把这种快乐转化 为长久的学习动力 ， 引 导 学 生 在 知 识 掌 握 中 获 得 长 久 的情 感 体 验 和 心 理 满 足 ， 获得真正的快乐 。 创造愉快氛 围。 使 学 生 快 乐 起 来 要 实 现 小学 语 文 快 乐 教 学 ， 首先要营造快乐 的氛围 ， 让 学 生有快乐的心态。 为 了活 跃 气 氛 ， 我们 可 以采 取 分 角 色 朗读 课 文、 穿 插 最 时 髦 的 语 言 等 方 式 。 课 堂 氛 围 的真 正 活跃 ， 还 要 来 自于 学 生 内 在思 维 的 展 开 。如 前 中 国 足球 国 家 队 主 教 练 米 卢 在练球过程 中 ， 强 调的不是重 复长跑 ， 也不 是一 味地踢球 。 而 是 开展赛球 、 对攻 等足球游戏 ， 球 员们练得 一点也 不轻松 。 但 是 练得 有 趣 、 快 乐 。这样 的 练 球 策 略值 得语 文 教 学借 鉴 。语 文 教 学的过程也应 该坚持一个 “ 趣” 字， 采 取 不 同 的 激 趣 方 法 开 展教学 ， 如创设情境法 、 感染兴趣法 、 精心设疑法 、 实 验 趣 味 法 等。 在 导 入 新 课 时 创设 情 境 激 起 学 生 的 兴 趣 ； 在 课 堂 提 问 中设 计 启 发 思 维 的 问题 ； 重 视 对 学 生 动 手 能 力 的 培 养 。例 如 ： 在 低 年级语 文教学 中要强调一个 “ 读” 字， 采用 合作读 、 配乐读 、 比 赛读 、 分角色读等 ， 用 不 同 的 读 法 激 发 学 生 的兴 趣 。 高 年 级 采 取“ 读议结 合” ， 以边 读 边 议 、 读后再议 、 议 后 再 读 等 多 种 方 法 激发学生兴趣 。 在 愉快 的 学 习 过 程 中 。 不 仅 突 出 了学 生 的主 体 地位 ， 变 负担 为 兴 趣 ， 而且 增 强 了教 学 效 果 。 二、 注入 感 情 阅 读 。 陶冶 学 生身 心 语文是 促使学 生心灵放 飞的课程 。 可 使 学 生 的 身 心 得 到 陶冶 。在 阅 读 教 学 中 ， 给 学 生 创 造 良好 的 阅 读 环 境 。 让 他 们 放 松 阅读 、 快 乐 阅读 ， 让 学 生 展 开 想 象 的 翅 膀 飞 翔 。选 人 小 学 语 文 课 本 中的 篇 目都 是 经 典 作 品 ， 代 表 作 者 的某 种 感 情 。 师 生 的 情 感 应 该 与 文 本 的感 情 是 一 致 的 ，只 有 这 样 才 能真 正 品 味 文 本。 例如 ： 著名教育家于永正老师在教学《 圆 明 园 的毁 灭 》 这课 时 ，就 运 用 了快 乐 阅 读 教 学 法 ，让 学 生 真 正 走 进 了作 者 的 心 灵， 可 以说 是 语 文 教 学 一 个 范 例 。在 教 学 中 。 他 先 是 让 学 生 默 读 课 文 并 要 求 学 生 做 出批 注 ．然 后 是 朗 读 ．要 求 流 利 而 且 正 确， 最 好 能 有 感 情 地 朗读 。 接 下来 ， 于 老 师 提 出这 样 的 问题 ： 你 读课文后心里有一种什么样 的滋味？学生通过思考 、 品味 、 讨 论， 都 悟 出 了一 个 “ 恨” 字 。于老师再次让学生熟读 课文 ． 提出 这 样 的 问题 ： 英法联军烧毁 了我们的 圆明园， 你 为 什 么会 产 生 这 么 大 的恨 ？ 请同学们仔细阅读第二 、 三、 四 自然 段 ． 然后 总结 句话 回答 我 的 问题 。 学生通过精读 。 体 会 到 了作 者 的愤 怒 之 情， 体 会 到 了 作 者 对 英 法 联 军 的 恨
多种形式让学生在课堂中“动”起来
多种形式让学生在课堂中“动”起来在传统的课堂教学中，很多老师都会发现学生们在长时间的坐姿学习中难免显得疲惫和无聊。
为了让学生在课堂中更加积极主动地学习，教师们可以尝试提供多种形式让学生在课堂中“动”起来，让学习变得更加有趣和生动。
下面将介绍一些可以让学生在课堂中“动”起来的多种形式。
1. 利用小组活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一些课堂任务，比如讨论问题、解决问题、完成小组项目等。
这样不仅可以激发学生的思维，还能增强学生之间的合作意识和团队精神，让学生在活动中更加积极地参与其中。
2. 利用游戏活动：在课堂中引入一些有趣的游戏活动，能够让学生在轻松的氛围中学习知识。
老师可以设计一些与课程内容相关的游戏，比如知识问答游戏、桌面游戏、角色扮演游戏等，让学生在游戏中不知不觉地学习知识。
3. 利用实验活动：对于科学类课程，可以通过实验活动来让学生“动”起来。
教师可以设计一些简单的实验项目，让学生亲自动手操作和观察，从而更直观地理解课程内容，加深对知识点的理解和记忆。
4. 利用身体活动：在课堂中加入一些身体活动，比如站立、走动、做简单的体操等，可以让学生在课堂中放松身心，更好地集中注意力。
在学习语言课程时，可以利用动作和肢体语言来帮助学生理解和记忆词汇和句子。
5. 利用多媒体教学：利用多媒体教学手段，比如视频、音频、图片等，能够更好地吸引学生的注意力。
教师可以通过多媒体教学展示生动、有趣的教学内容，让学生在丰富的视听氛围中更好地理解和接受知识。
6. 利用戏剧表演：在语言、文学等课程中，教师可以引入戏剧表演活动，让学生扮演不同角色，亲身体验故事情节，增强学生对课程内容的情感投入，让学生在亲身参与中更好地理解和体验知识。
7. 利用实地考察：针对一些与实际生活相关的课程，教师可以组织学生进行实地考察活动，让学生走出课堂，亲自感受并探索真实的环境和现象，从而更好地将理论知识应用于实践。
让学生在课堂中“动”起来，不仅可以使学习更加生动有趣，更可以促进学生的主动参与和深入理解。
唤醒心灵,让课堂生动起来
唤醒心灵，让课堂生动起来摘要：要给学生自信、要以身作则、要相信学生、要尽可能地站在学生的立场看问题，也许就会唤醒那些学生的心灵，让学生喜欢上教师，从而喜欢上这个教师的课。
用和谐、热情、竞争等激活学生思维，让课堂生动起来，这是教师的责任。
关键词：唤醒；心灵；生动；课堂在对学生课堂学习情况调查时我们发现了这样的问题：学生喜欢某位老师最主要的原因是老师上课生动、有趣、有启发性，而不喜欢某位老师最主要的原因是课堂学习内容枯燥乏味，学生不感兴趣，由此导致的后果是学习成绩不佳，进而把精力放在看课外书甚至网游聊天上等。
那么，如何才能唤起学生学习的兴趣呢？德国教育家斯普朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。
”那些不喜欢老师、不喜欢学习的学生，大多是任性、暴躁、冷漠、自卑、孤僻的问题学生，我们需要的就是唤醒他们的心灵，让其“亲其师”，既而“信其道”，从而把精力转移到学习上来。
一、教师要唤醒学生的心灵1.给学生树立信心，用自信提升品质每个学生都有他的个人思想和情感，有他独特的思维和心灵。
对于问题学生，我们要多给他们一份关爱，多洒一份阳光。
经济学上有一种“边际效应”：把一元钱给一个倚门托钵的乞丐，他会非常满足；而一元钱给一个大富翁，他基本没什么感觉。
同样，如果把同样多的关怀和鼓励有意识地分配给弱者，那么教育成效的增加值也会大大提高。
我们要抓住教育中的细节，给他们成功的体验，让他们也扬起自信的笑脸，让他们也有良好的感觉，既而提升自己的品质。
教师要善于寻找和创造机会，帮助这些学生树立信心。
我曾教过一名喜欢打架斗殴的学生，在校内打，被学校处理后，到校外找茬打架，一点也不省心。
他父母离异，他由父亲抚养，但忙于事务的父亲根本顾不上管他，因为基础没打牢，成绩也不佳，实际上他是一个可怜的孩子。
我曾经在下雨天开车送过没带雨伞的他，也曾替他交过校服钱，最终让他树立起信心的是当我知道他篮球打得不错时，我组织了一场与其他班级的友谊篮球赛，他在赛场上左冲右挡，很是威风，当我们班战胜了兄弟班级时，同学把他当成为班争光的英雄。
如何让课堂教学活泼生动
如何让课堂教学活泼生动一、打铁先要自身硬——锻炼自我素质1.用你的装束让学生眼睛一亮，留给学生良好的第一印象。
2.他山之石，可以攻玉——在观摩中成长。
3.适应教师角色的调整，培育细节精神，提升你的品质与魅力，多问问自己：你的教学靠什么。
二、改变教学观念1.课堂教学要讲进退之道，课堂管理要宽严有度。
2.以人为本，正视学生的课堂要求，开放课堂,放飞学生的思维重在激发学生的感悟力。
3.让学生“活起来”、“动起来”，课堂，学生“犯错”的地方。
三、创设宽松和谐的课堂氛围1.做有亲和力的人，发挥教室环境的课堂教育作用，微笑是教室内灿烂的阳光。
2.互动中构建和谐的课堂，教师不能作话语的“霸权”。
3.在平等中，敞开彼此的心扉，活跃气氛不能以刺伤学生的自尊为代价。
四、让你的课堂教学更精彩1.导入，未成曲调先有情2.提问，使教学有声有色3.追问，引发学生深入思考4.导答，在循循善诱中进行5.举例，让课堂趣味横生6.故事，拉近学生与课本的距离7.讲授，在启发中顿悟8.观察，使教学更贴近学生9.板书，牢牢抓住学生眼球10.评价，关注学生的进步与发展11.结课，一切尽在回味中五、不断掀起课堂小高潮1.上课开始一定要打起“精气神”。
2.创设动人的教学情境，绘声绘色地朗读，在游戏中点燃学习的火种。
3.直观教学，给学生视觉上的冲击，热烈地辩论，悬念，吊起学生的“胃口”。
六、磨砺你的教学语言1.注意语调、音量、节奏的变化，越形象越生动，让你的语言有阳光的味道，语言表达要富于情感。
2.让教态充满魅力，力求使教学语言幽默、风趣，教育幽默应活而不野，奇而不诡。
七、理智应对课堂事件1.掌控课堂交流主动权，有规矩未必就成方圆——合理制定课堂规则，让课堂“形乱”而“神不乱”。
2.在分歧中碰撞出绚烂的火花，把“危机”转化为“良机”，以合作的方式处理课堂事件。
八、合理利用教学资源立足教材，超越教材，巧用道具，助你一臂之力，不是缺少课堂资源，而是缺少发现的眼睛。
数学课堂需要“动”起来
数学课堂需要“动”起来数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。
这一理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就要求我们建立新型的朋友式的师生关系，形成一个充满活力的课堂。
如何让数学课堂活起来，学生动起来？很多数学老师都有过这样的体会：自己拿着教本走向教室，听到孩子们兴奋地喊道：“太好了，数学课！”此时心里十分高兴，可课堂上的一些场面却让老师们又头疼不已。
数学课上，学生们有的东张西望，有的窃窃私语，看到课堂这么“混乱”，老师大吼一声“静下来”，学生马上安静下来，但几分钟后又开始按耐不住……为什么会出现这种情况呢？我认为这与孩子们活泼好动的天性有关。
因此就要发挥他们的天性让他们在课堂上也“动”起来！当然，这要“动”出乐趣，“动”出效果。
在“动”中有所得，才能让数学成为孩子们喜欢的“动”起来的数学。
一、创设情境，激活课堂氛围低年级的学生往往活泼好动，注意力不集中易分散，约束能力差。
上课不专心听讲，经常受老师和家长的批评。
他们上课时像是被捆住了一样，束缚了思维，一直处于被动地位，一节课下来像是要了他们的命，从一开始就产生厌学情绪。
长此以往，耽误孩子的一生。
所以课堂上教师要组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
如：我在教学《位置》时，就和孩子们共同玩找位置的游戏，然后交流各自的感受或发现的问题。
我把教室模拟成电影院，把学生椅子进行整理，并给每张椅子写上座位号。
发给每个学生一张写有座位号的卡片，放手让学生排队进场找到自己的位置坐下来。
通过实践，使学生真正掌握“找座位的方法”。
在这样的情境中学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用。
课前我也想过如何让孩子能迅速地找准位置？但仅靠教师认真讲解和学生死记是掌握不好的，因此我引导学生联系自己的生活经验来主动学习，可没想到学生的生活经验很丰富，他们找得非常好。
让课堂动起来
让课堂动起来语文课上看到的情景通常是这样的:教师端着书在滔滔不绝地讲,学生稳稳地在座位上认认真真地听,不时地在书上勾勾写写,时而有同学举手经老师同意回答问题后坐下……这种教学方式效果如何?为什么很多学生对语文课疲于应对?为什么经典的文章不能吸引学生?十几年的教学让我感悟到:必须让语文课堂动起来,才会有高的教学质量。
一、多措并举,培养学生兴趣兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向,对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。
兴趣是学生自主性学习的内驱力,平等和谐的师生关系,贴近生活的教学内容,自主合作的学习氛围,生动鲜明的教学情境,多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
要想使学生有兴趣学习,就要求:(一)建立良好的师生关系。
实践证明:学生喜欢哪个老师,便会喜欢哪个学科。
这就要求教师做到以下几点。
1、要有高尚的师德。
正确对待学生的提问、追问和反问,正确对待学生的插话、打断和辩论,正确对待学生给教师造成的难堪。
2、展现真实自我,不“神话”自己,努力塑造出学生期望的形象。
3、要尊重学生,相信学生,对学生满怀期待,学会赞赏学生。
(二)营造轻松的课堂氛围。
语言是重要的交际工具,是实施教学的主要手段。
教师要充分利用生动优美或是充满激情的课堂语言,吸引学生投入到语文学习中来。
语言要幽默风趣,富有文采。
有的教师讲课讲得有声有色,学生愿听也乐于听,且意味盎然。
有的教师讲课只是干巴巴的几句话,整节课枯燥无味,只知道在黑板上不停地写写画画,用黑板语言代替教学语言,这样的课对学生来说是意味索然,提不起兴趣去听。
(三)采用多样的教学手段。
充分发挥电教手段的优势,如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等;还可以采用以语感训练为主线的电教(或多媒体)基本课型,诸如听读欣赏课、速读速听课、艺术表演课、渗透训练课、综合训练课等。
多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式,使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣,直观而又生动。
小学科学论文--拓展学习空间,放飞学生思维
拓展学习空间，放飞学生思维课堂是教师的主阵地，也是学生智慧的发展地。
为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在课堂中品味科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
一、了解学生的学习基础，正确处理教材内容，是放飞学生思维的基础。
学生不是一张白纸，对一些问题，学生会有自己的理解，而且这种理解有片面性，不正确性，而一旦形成错误的概念就很难改变。
所以课前要设计课前预习，充分了解学生的学习基础，在通过教学途径让学生经过重新的思维活动，重新建构新的概念。
二、创设情境，引起学生参与的兴趣，是放飞学生思维的有利前提。
在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而是学习者对知识的学习产生困难。
只有创设联系生活，让学生产生共鸣的情景，才能更好的激发学生思维的火花。
所以说充分提供情景的学习是最有效的。
情景既可以产生在教学开始，又可以贯穿教学全过程，充满整个教学时空。
在生动、多样、宽松的教学情境中，教学才有悬念，学生才会兴奋，情感才能激发，思路才能打开。
思路打开了，才利于学生进行思维的活动。
教学中我们要运用多种手段创设教学情境，为学生营造想学、愿学、巧学的良好的学习氛围。
创设有效的教学情景，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识的导火索，也是点燃学生思维的导火索。
三、精心设计每个提问，是放飞学生思维的关键。
课堂中教师是组织者、引导着。
而如何引导学生进行有效的思维活动，多是以提问的形式存在教学。
教师的提问如果设计的不准确，就会不利于学生思考，更甚者有可能阻碍学生的思维活动。
在教学《磁铁的性质》一课中，为了引导学生研究磁铁的磁力的大小和什么有关，在实验中提问：再用磁铁吸住小铁钉时，你发现了什么，学生很明显的发现串联电池数量越多，吸起的小铁钉也越多。
还有别的原因吗？这样学生有根据教师的引导，探究出线圈缠绕数量越多，吸起的小铁钉也越多。
让学生在课堂动起来
- 199 -校园英语 / 基础教育让学生在课堂动起来江苏省清浦中学/朱晶晶英语是全世界应用最广泛的语言，随着英语在全球的普遍推广和全球的一体化，英语已经成为全球性的交流工具，英语的重要性也越来越突显出来，对学生的要求也越来越高。
所以对于学习英语的学生来说，这是一门越来越难的学科，很多学生就会对此产生一种畏惧感，从而产生厌学的情绪，失去对英语的兴趣，在课堂上也不能专心听讲，这使得我们的课堂教学产生一定的难度，一不小心，沉闷的气氛会贯穿整节课，那么怎样来调动课堂的气氛，让学生积极地动起来成为一大难题。
首先，要调动气氛，必须找一些学生感兴趣的东西，比如：一些有趣的图片和视频，让学生对这节课的内容产生浓厚的兴趣，从而自己主动积极地去深入思考。
以前我不屑用这种方法，认为高中生都是大人了，没人会喜欢这种幼稚的东西，而且图片会分散他们的注意力。
但一次偶然的机会，我在讲现在完成时和现在完成进行时的时候，翻译到这样一个句子“你不累吗？你已经跳了三个小时了！”在这句话的下面安插了一个动画——一只兔子在不停的跳。
没想到，学生看到图片时非常兴奋，翻译的时候也特别积极，连全班平时从来不出声的同学也跟着大家一起大声地说答案。
然后下一组句子“谁喝了我的酒/谁在喝我的酒”，也配备了一张图片——两个人在不停的碰杯。
同样，也受到了热烈的回应。
学生对待这两张幻灯的态度让我意识到，即使是高中的学生，也同样需要一些看似幼稚的刺激方法。
其次，课堂提问也非常的重要，提问不但可以锻炼学生的口语，同时还能把学生的注意力吸引回来，适当地予以表扬，还能增加他们的表现欲。
其实，提问也是有一定技巧的，并不只是简单和难的问题，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果。
必须注意以下几点。
一、要有效地进行课堂提问，准确地把握提问时机，把学生的思想留在课堂。
一节课的时间只有有限的45分钟，要在这段时间内适当地插入一些提问，问题不能过于集中，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用，还能提高学生的参与能力。
让学生动起来让课堂活起来—《穷人》教学及反思
写穷人的什么事。 我想知道人穷的时候会做些什么事情 。 习过 预
课文的学生还会问我想知道桑娜 一家本来就 只能勉强度 日， 为 什么还要去领养西蒙家的孩子 ……放飞的阅读思考抓住人物 高尚品质 ， 品 味 课文语言 ， 理解作 者所刻画 的人物形象 。
夫说 的担心心情 。抓住重点词或短 句“ 熬过去” “ 、搔搔后脑勺” 、
读书 、 说话 、 思考 ， 使他们 的想 象飞起来 ， 思维动起 来 ， 言活起 语 来 。现就本人教学《 穷人》 一课 ， 谈谈 自己的体会 。
１激 趣 引 入 ．
老师导 ： 同学们 ， 你们 参加爱心捐赠 活动的时候 ， 把平 时舍 不得吃零食的钱毫 不吝啬 地捐献给贫 困山区读不起书 的孩子 ， 你们有爱心 ， 有同情心 ， 是了不起的举动 呀 ！今天 ， 这 老师将 带 大家去看看俄 国旧时代 的穷人在遇到 困难 的时候会怎样呢 ？这
样引入课 题可 以为领悟课文主题作铺垫 。
激趣 引入课题后 ，老师介绍说 ：穷人》是俄 国著 名作家列 《 夫・ 托尔斯泰 的作品 ， 读了这个 题 目， 你们想知道什么呢？这时 ，
“ 眉” ， 学生表 演渔夫 的语言 、 皱 等 让 神态 、 动作 ， 体会 渔夫 的善 良与坚强 。抓住环境描写和桑 娜的心理 活动 引导学生采用多种
５拓 展 升 华 ．
出有价值的１ ， 可题 教师将有探究价值的１ 司题板书在黑板上 。
２初 读 感 知 ．
启 发学 生思考 ： 了这篇 课文 ， 想对桑 娜和渔 夫说点什 读 你 么？ 从这篇课 文所写 的穷人 身上 ， 你学 到了什么 ？ 让学生深情表
白。让 同学们 知道桑娜 和渔夫一 家人 穷志坚 的可歌可 泣的故
谈小学语文课堂的“三动”
谈小学语文课堂的“三动”摘要：本文从“心动”、“行动”、“互动”三方面提出，在教学中让语文课堂焕发生命活力，我们就要尽一切可能，为学生的学习服务，真正让学生动起来，让学生在自主、合作、探究中得到真正的发展。
关键词：心动；行动；互动；自主合作；探究中图分类号：g622 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0155-02开放，创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。
新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。
传统的单纯接受式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展。
课程改革的核心任务就是构建开放的、充满活力的课堂运行体系。
课堂影视师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的。
而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
让语文课堂充满生命活力，不妨把新式课堂粗浅的概括为“三动”，让学生在动中学习，在学习中发展。
一、心动——开启童心童趣，让学生在情境中学兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索。
在教学中创造性的开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。
（一）导入新课，创设情境，让学生耳目一新。
如学习如教学《荷花》，齐读课文后，我设计了这样一个问题：“同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容自己看过的荷花。
”(亭亭玉立、婀娜多姿、千姿百态……)学生答后，我趁势用课件播放出生机勃勃的一池白荷花。
动听的音乐、美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？新课开始创设情境还有很多种方法。
放飞学生思维,让语文课堂“活”起来
文 时 ，我问学生 ：“ 学 了这 篇课文你们收 获了什么？”大部分学生都 回答 了解 了奇特 的大榕树 ，鸟Ｊ Ｌ ｆ ｉ ＇ ］ 的生活一 ｔ － ３ ￣ ＂ 自由、丰富 。 可有一位学生却 回答的不同， 他说要是我 的 生活也像鸟Ｊ Ｌ Ｎ样 自由 自 在该多好 。 他 的回
一
创设 生动 的教学 情境 ， 让 学生 在 快 乐中学 习。
一
、
双善于发现的学生 “ 美 ”的眼睛，留心学
“ 兴趣是最好 的老师” ，学生有 了兴趣 ，
懂得 了知识是无穷的 ， 再博学 的人也会有所 不知 ， 体会 学习是无止境 的道理。 这样 的课 ， 课堂气氛很活跃 ， 其 间。 开放 的课堂教学给
促进 了学 生的学 习 。教师 在 日常教学 活动
生智慧。使语文课堂焕发生命活力 ，让学生
在课堂上彰显 自己的个性 。
分思考后 ， 学生根据 已有的经验 ， 知识的积 累等发表不同的见解 ， 对有分歧 的问题进行
辩论 。通过辩论 ，让学生进一步理解感悟 ，
中，应该仔 细注 意学生的一言一行 ， 尤其是 要注意观察那些学困生 的言行。教师应该有
保护 了学生遇事思考 ，大胆质 疑的积极性 ，
二 、调动 学生 的多种 感 官 ， 让 学 生全 面 展现 自我 。
新课标强调 ： 教学活动是师生 的双边活
动 。因此 。教师在课堂上要巧设 问题 ，引导
让他们 的个性在课堂里得到了充分 的张扬 。
提高训练要求 ， 让学困生在不断 的训练 中获 取点滴 的长进 ，体验成 功的快乐。另外 ， 对 于学困生我还经常作出一些激励性的评价 。 例 如 ：“ 其实你很 聪明 ，只要 多一些努力 ，
手舞足蹈，我心飞扬——让小学语文课堂“动”起来
手舞足蹈，我心飞扬——让小学语文课堂“动”起来作者：朱晓霞来源：《作文成功之路·教育前沿》 2018年第5期【摘要】在语文课堂中，教师不仅应该传授给学生知识，还应该提升学生的语文素养，培养学生的审美情趣。
为了实现这样的教学目标，教师应让学生在课堂中多动口、多动手、多动脑、多动情，丰富学生的知识储备，陶冶学生的道德情操，提升学生的能力，从而让学生得到全方位的发展。
【关键词】小学语文学生课堂小学语文课堂氛围的营造，直接关系到教学活动的有效性，生动、活泼的课堂氛围，可以让语文课堂教学取得事半功倍的教学效果。
小学生生性好动，让语文课堂“动”起来，更符合这个年龄段学生的学习特点，让他们在“动”中学、在“动”中想、在“动”中碰撞和感悟，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，增强他们的内驱力，实现教学效果的进一步优化。
一、多动口，让小学语文课堂书声琅琅选入小学语文课本的诗文，题材多样，很大一部分是诗歌、散文，很适合诵读。
在小学语文课堂教学中，教师应尽可能地安排学生读书，以多种形式反复地进行诵读训练，让他们读通、读懂、读熟甚至是熟读成诵，可以有效增进文本的理解和知识点的记忆。
正所谓，“书读百遍，其义自现”就是这个道理，特别是小学生，让他们多动口，营造一个书声琅琅的语文课堂，是提高教学效率的好方法。
苏教版小学语文课本中《小儿垂钓》是一首充满童趣的古诗，描写的是儿童，“蓬头”“侧坐”“遥招手”“不应人”等把一个学钓鱼的小孩子的神态勾勒得惟妙惟肖；“纶”“身”“人”的韵脚以及平仄起伏的节奏，非常适合诵读和演读。
于是，在教学这首古诗的时候，教师就采用了以“读”为主的教学方法，首先教师为学生做了一次声情并茂的范读。
“蓬头稚子”——故意弄乱了自己的头发；“学垂纶”——做出一副钓鱼的架势；“遥招手”“不应人”——把手指压在嘴巴上，做出一个“嘘”声，然后招招手……这种一边读、一边演的形式很吸引学生，他们早就摩拳擦掌、跃跃欲试了。
让学生动起来 使课堂活起来
让学生动起来使课堂活起来作者：卢绍芬来源：《读写算·教研版》2013年第15期摘要：在新课程改革中，课堂教学是师生交往，生生交往，积极互动，共同发展的过程。
本人从《两步计算应用题》教学案例中深感课堂教学的精彩主要源于学生的精彩发现和不断的创新，使课堂教学增添了真实和活力。
案例充分说明了学生思维的灵活性和敏捷性，使学生的个性得到张扬和发展。
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一名探索者、发现者、研究者。
在儿童的世界中，这种需求表现尤其强烈。
”该案例充分满足了学生的愿望，本人感受很深，从两个方面进行了赏析和反思：一、问题是课堂活起来基础。
二、创设真实的互动交流空间，使学生真正动起来。
关键词：两步计算应用题；教学案例；反思中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）15-052-02教学的实质是师生互动交流的过程。
新课程改革过程中，教学将从重知识的接受性转向综合能力的探究性，从单一的认识性转向多维的体验性，从机械的决定性转向互动的交流性。
而教学过程则是师生交往，生生交往，积极互动，共同发展的过程。
从教学来说，是学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话。
从学生来说，交往是学生思想的解放，个性的发展，创新能力的提高。
从教师来说，交往意味着上课不再是传授知识，而是一起参与、分享学习的过程。
意味着教师角色的转变，从教书匠变成促进学生学习的组织者、合作者。
下列教学案例充分说明了学生的聪明智慧使课堂异常精彩，真正让学生动起来，使课堂活起来。
案例：兔场原有兔子35只，卖掉7只，又运进12只，现在兔场里有多少只兔子？（题目刚一抛出，有人在低声说话）生1：我知道用什么方法来解答。
师：那请你说说你的好方法，让我们共同欣赏吧！生1：用12-7=5（只） 35+5=40（只）师：好方法，请把你的解题思路向大家说一遍好吗？生1：12-7算的是运进的比卖出的多几只？那么现在兔场里就比原来多了5只，所以用35+5=40（只）。
让学生动起来,让课堂活起来
让学生“动”起来，让课堂“活”起来教学活动是教师和学生互动的过程，小学语文《新课程标准》指出：学生是语文学习的的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。
现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。
这个教学模式应该让学生“动”起来，让课堂“活”起来，如何才能做到这一点呢？笔者以为应该让学生在语文课堂上“动口、动脑、动手”。
一、动口：注重朗读，培养语感。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”语文课堂就是要书声琅琅，语文课堂就是要让学生饱含感情的朗读，反复读，揣摩，了解内容，体会情感，培养语感。
笔者在教学《麻雀》一文时，就紧紧地抓住课文的重点段“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
它呆立着不动，准备着一场搏斗。
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”指名读，评价读、同桌读、小组读、齐读等多种方式朗读，让学生在读中自然而然的体会到老麻雀那伟大、无私、奋不顾身的母爱。
又如在教学《十里长街送总理》一课时，又重点抓了朗读训练，首先让学生体会失去亲人的痛苦（平时生活体验），然后教师示范朗读（或播放朗读磁带），饱含感情的朗读，紧紧抓住学生的心，最后，让学生有感情的朗读。
多次的反复朗读训练后，学生明确地感受到：严冬时节，人们不畏严寒在十里长街焦急而耐心的等待灵车、送别总理，实际表达了人们对周总理的崇敬、爱戴的思想感情，人们的悲痛实际是对总理的怀念之情。
就这样，在一次次的朗读训练中，学生逐渐了解语言丰富的内涵，体会到语言文字的美，觉得文中字字句句均是“美”，读起来都是“享受”，从而喜读、乐读、好读。
“动”出来的精彩
“动”出来的精彩作者：周科源来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第06期《教学课程标准》中明确指出：学生的学习应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。
因此数学课堂教学中要让学生“活”起来，“动”起来，让每个学生都有机会成为课堂的主人。
一、联系生活，让学生“自动”“自动”，让学生打开狭小的窗、封闭的门，把自己的学习和社会生活联系在一起。
例如在学习百分数，让学生到生活中收集有关百分数的数据。
上课时展示，有商品包装：“白猫洗衣粉，加量不加价，加25％”，有衣服标签原料成分：羊毛80％，化纤20％；有报纸上各种信息：“中国人口占世界人口的22％”、“汽车尾气排放量69％”、“麦当劳、肯德基、比萨饼等洋快餐食品正像一股强旋风席卷中国，根据海口市快餐业资料统计，海口市前年洋快餐的营业额是中式快餐营业额的122％'’……学生因为在这节课的课前动起来了，学习兴趣很高，当生活实际中有关情境再现时，学生就会自学地用百分数知识来解决。
二、挖掘潜能，让学生“互动”学生是学习的主人，让课堂教学“动”起来，关键在于调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，放飞学生的思维，张扬每个学生的个性。
例如：在教学“比例尺”这一内容之前，可向学生提出如下问题：我国幅员辽阔，有960万平方千米，猜想一下，整个国家的领土能画在一张作业纸上吗?你认为怎样画呢?当生想出用缩小的方法之后，再问学生：我们的教室长8米，宽6米，你能想一个办法把它的平面图画在作业本上吗?怎样画比较合理?结果有的学生认为长画8厘米，宽画6厘米，也有认为长画4厘米，宽画3厘米等等。
面对不同的猜想结果，每个人都盼望自己的思考结果能得到老师的肯定，同时也希望从理论上弄明白其中的原因。
这样调动了学生的思考积极性，合作探究更有兴趣，听课更专心。
三、激发兴趣，让学生“跳动”数学课堂中，如果能使学生激动的心跳动不已，学生情绪高涨，学习效果将事半功倍。
如在教《循环小数》时，教师给学生们念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”学生大笑起来，在笑声中明白了“循环”的概念，这样既调动了课堂气氛。
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一
课 堂上 老师尽 一切办法 ， 使 学生 保持质疑 的积极性 ， 使 其思维在 ４ ０ 分钟 内处 于兴奋状态。那 么如何 因势利导教给 学 生质疑 的方法呢？ 首先 ， 设计 问题要有价值 。一个 问题 提出来 ， 让课 堂气 氛跌宕起伏 ， 抑扬 有序 ， 这个 问题就有价值 。如《 黄鹤楼送孟 浩 然之广 陵》 在 上课伊始 ， 我讲 了诸多关 于李 白、 孟浩 然之 间交往的小故事 ， 为学生理解后 两句诗埋下伏笔 ， 然后在 品 析“ 孤 帆远影碧空尽 ， 唯见长江天际流 ” 时， 先引导学生理解 “ 碧空尽 ” 、 “ 唯” 的含义 ， 这样便让学生根据 前面的基调感悟 了李、 孟 之 间 深厚 的友 谊 。 其次， 留给学生充 足的时间和空间 ， 学 生才能发现问题 和提出质疑 。对 于难度较大的 内容 ， 如果从正面切入难 以奏 效， 教师应旁 敲侧 击 ， 问此及彼 ， 给学生指 明方 向 ， 进而使学 生始终处于一种积极探索知识 的最佳学习状态 。 ３ ． 让 教 学 取 于 生 活 生活 即教材。生活 中的很多知识都 可 以成为学生学 习 的源泉 ， 老师在课 堂中适时地引入生活情景 ， 既可 以解决学 生由于地域 、 家境 、 经历等不 同而带来对课文感 知能力不 同 的问题 ， 又可 以有 效地 提高学习兴趣 ， 甚 至还可以反过来提 高解决生活中实 际问题 的能力 。 如此 ， 还学生一个 开放 的课 堂 ， 允许他 们 自由的畅谈 自 己的想法 。让课堂动起来 ， 让思维舞起来 ， 师生水乳交融 的 课 堂才是成功 的教学 ，才真正能使语 文课 堂成为学生汲取 知识的“ 乐” 园。 （ 作者单位 ： 山东省 东营市春 晖小学 ）
沙丁鱼 生性懒惰 ， 不爱 运动 ， 返航 的时间又长 ， 因此最后 抵 港 的沙丁鱼 除了死 的就是奄奄一息 的， 怎么办 呢？一次偶然 的机会 ，一渔 民惊奇 的发 现以前都会死 的沙 丁鱼竟然都活 蹦乱跳地活着 。原来误将鲶鱼放进 了装沙丁鱼的鱼舱 ， 由于 环境 陌生 ， 四处游动 ， 而 沙丁鱼则 因发现异 己分子 而紧 张 ， 加 速游 动 ， 带 动 了水 面的不断 波动 ， 从 而使氧 气充分 ， 如此 来， 沙丁鱼便活着 回到港 口， 这便是“ 鲶鱼效应” 。 课 堂上 ， 我经常利用“ 鲶鱼 ” 来抛砖 引玉 。如《 孔子拜 师》 课 中， “ 人们敬重孔子 和老子的什么 品行 ？从课文 的哪些 地方可以看 出来 ？” 这个 问题对许多学生来 说都有难 度。当 时， 我观察 了一下全班学生的反应 ， “ 水 面” 比较平静 。为 了 让水面泛起 “ 涟漪” ， 我找了一条“ 鲶鱼” 。这条“ 鲶鱼” 的特点 是， 知道 的敢说 ， 不知道 的也敢说 。“ 人们敬 重孔 子谦虚好学 的品行 。我从 ‘ 他总觉得 自己的知识还 不够渊博 ， 三十岁 的
【 关键 词 】 语文课 堂； 激发兴趣 ； 鲶 鱼效应 ； 舞动思维
语文课堂应该是 活泼 的 ， 是知识 的乐园 ， 学生在里面 自 由地邀游。课堂上 ， 老师是放松的 ， 像散文一样“ 形散 而神不 散” 。学生是轻松的 ， 可以笑 、 可 以说 、 可 以激 Байду номын сангаас、 可 以愤怒 ， 甚至可 以游戏 、 可以 比赛。营造如此快乐 、 活 泼的语文课堂 应该是每一位语 文老 师所 追求 的。我在教学 中尝试着 以下 做法 ：
境， 全方 位地调 动学生 的视 觉 、 听觉等 ， 让他 们 的每个感 官 都 能活起来 。如《 尊严 》 一课 ， 在十一 、 二岁 这个年龄层 ， 他 们 还 看不清人 生百态 、 世态炎 凉 ， “ 朱 门酒 肉臭 ， 路有 冻死 骨” 的无奈对他 们来说仅是 文字 ， 更别说 体会 “ 宁 为玉碎 ， 不 为 瓦 全” 的气节。所以在上这 堂课之前我利用周一 的班队会 搞 了一个 “ 自由辩论会 ” ， 辩题 是— —哈默有没有必要 这么做 ， 规定正 、 反方 ， 辩手等 。当时学生的兴趣 非常高 ， 不用我布置
一
让 语 文课 堂 动起 来 １ ． 激 发 兴 趣
、
爱 因斯坦 曾言 ： “ 兴趣 是最好 的老师 。” 我 国古代教育家 孔子也 曾说 过 ： “ 知之者不如好之者 ， 好知者不如乐 之者 。” 由此可见 ， 兴趣是最强大 的动力 。只有感兴趣才能真正调动 出学生潜在的学习动机 ， 达到最佳 的教学效果。 我们应该借 助一 切教学工具 ，创造 一个 良好 的教学 环
早把课文看得滚瓜烂熟 ， 有个别 同学甚至 已倒背如流了。大 家 从报纸 、 电视 、 身边等找事 例 ， 连班上那几 个学 习成绩 不 太 理想 的学生也积极行动 了起来 。“ 我觉得不必要 ， 如 果连
生命 都没了 ， 尊严 又怎 么留下来 ？” “ 我也 同意 ， 生命 高于一 切， 只要活着就有希望。” 辩论赛上 ， 大家纷纷畅谈 自己的看 法， 悄然 中何 为尊严何 为人格 ， 已深入 人心 ， 我想 即使不 上 这堂课 ， 《 尊严》 的教学 目标也 已基本完成 了。 ２ ． 利用 “ 鲶 鱼效应” 挪 威人 爱吃沙丁鱼 ，故不少挪 威人都 以捕捞沙 丁鱼为 生。 活的沙丁鱼鲜嫩可 口， 卖价比死鱼高好几倍 。 但是 ， 由于
ＷＥ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
放飞舞动的思维
爻 ？ ｉ
【 摘 要】 语 文课 堂应该是 生动的 ， 活泼的 ， 是知识的 乐 园， 老 师是 放松 的 ， 学生是 轻松 的 ， 激发 兴趣 ， 利 用“ 鲶鱼效 应” ， 抛砖 引玉， 让语文课 堂动起 来。让答案求 同存异 ， 让 学 生 学会质疑 ， 让教 学取 于生活 ， 让思维“ 舞” 起来。