如何为高校大学生英语习作提供有效教师反馈
改善大学英语教师课堂反馈语的对策
改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语是我国高等教育的重要课程之一，它既是学生综合英语能力培养的基础，又是学生未来学习和就业的关键。
在大学英语教学过程中，教师的反馈语对学生的学习效果起着至关重要的作用。
因此，改善大学英语教师课堂反馈语的对策显得非常重要。
一、注重形式多样的反馈方式在大学英语教学中，教师的反馈方式应该尽可能多样化，以满足不同学生的需要。
例如，可以使用口头反馈、书面反馈、多媒体反馈等方式，让学生在不同的场合和形式中得到不同类型的提示和指导，从而达到更好的学习效果。
二、关注个性化的反馈需求大学英语学生的个性差异很大，因此，教师给出的反馈也需要有个性化的特点。
例如，对于语言水平不同的学生，教师给出的反馈方式也应该有所不同。
同时，教师要深入了解学生的学习习惯、学习方式、学习需求等方面，针对不同的学生，给出适合他们的反馈方式和对话策略。
三、鼓励学生参与反馈交流教师和学生应该保持良好的互动交流，鼓励学生积极参与英语教学的讨论和反馈。
例如，在课堂上，可以设立小组讨论环节，让学生互相交流英语学习中的问题和疑惑，并由教师和其他同学给出反馈建议，互相提升。
四、提高反馈质量和反馈效果在大学英语教学中，教师给出反馈的效果取决于反馈的质量。
因此，教师应该注重反馈质量，给学生提供具有指导意义的反馈，而不是简单的赞扬或批评。
同时，要及时给学生反馈，让学生及时了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
五、提高反馈意识提高反馈意识是大学英语教师改善课堂反馈语对策的重要方面。
要注意教师在教学过程中发现学生的错误和问题，及时给出反馈，并在学生作业、考试中注重对学生的反馈意见，帮助学生改正错误和提高不足，从而为学生的英语学习提供更多的支持和指导。
总之，改善大学英语教师课堂反馈语的对策不仅需要英语教师自身的努力，也需要学校和教育部门的支持和重视。
只有加强反馈意识、注重质量和效果、多样化反馈方式、个性化反馈需求和鼓励学生参与反馈交流，才能提高学生的学习效果和英语能力。
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法【摘要】本文旨在探讨英语写作教学中反馈的作用及方法。
在将介绍反馈在教学中的重要性。
在将分别论述反馈的定义和作用、反馈对学生学习的影响、有效的反馈方法、示范性写作和指导性反馈以及同侪评价和自评价的作用。
通过这些内容的阐述，旨在帮助读者了解反馈在英语写作教学中的重要性，并为教师和学生提供有效的反馈方法和技巧。
在结论部分将总结反馈在英语写作教学中的关键作用，强调反馈对学生学习和提高写作水平的重要性。
通过本文的阐述，希望能够引起更多人对于英语写作教学中反馈的重视，从而提升学生的写作能力和表达能力。
【关键词】英语写作教学、反馈、重要性、定义、作用、学生学习、反馈方法、示范性写作、指导性反馈、同侪评价、自评价、结论1. 引言1.1 介绍英语写作教学中反馈的重要性在英语写作教学中，反馈被认为是至关重要的一个环节。
通过反馈，学生可以获得对他们的作文进行评价和指导的机会，从而了解自己的不足之处，及时进行改进，提高写作水平。
反馈不仅可以帮助学生更好地理解和掌握英语写作的技巧，还可以激发他们的学习兴趣，增强学习动力。
在英语写作教学中，反馈的重要性不容忽视。
反馈可以及时纠正学生的错误，帮助他们及早发现和改正问题，避免在写作过程中形成不良习惯。
反馈可以指导学生正确使用语法、词汇和句型，帮助他们提高写作的准确性和流畅性。
反馈还可以激发学生的思维，帮助他们更深入地思考和表达自己的观点，提高写作的逻辑性和说服力。
英语写作教学中的反馈是至关重要的，它可以帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平，培养学生的写作能力和语言运用能力。
在教学实践中，教师应该重视反馈的作用，及时给予学生指导和帮助，帮助他们不断进步，成为优秀的英语写作者。
2. 正文2.1 反馈的定义和作用反馈在英语写作教学中扮演着至关重要的角色，它是指对学生所提交的写作作业进行评价和指导的过程。
反馈的作用不仅是为了告诉学生他们的写作成绩如何，更重要的是帮助他们认识到自己的错误和不足，并提供指导来改进。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策
改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语教师课堂反馈是提高学生学习效果的重要环节，对于促进学生学习动力和提高英语水平具有重要作用。
许多教师在课堂反馈中常常存在一些问题，如反馈内容模糊、方式单一、个性化不足等，这些问题影响了学生的学习效果和教学质量。
我们需要采取一些对策来改善这些问题，提高教师课堂反馈的效果。
教师应该注重反馈内容的准确度和明确性。
反馈应该具体到学生的实际表现，而不是笼统地抽象概念。
教师可以通过例句、语法规则等具体细节来解释学生的错误，帮助学生理解错误的原因和改正的方法。
教师还应该注重积极性的反馈，及时鼓励学生的努力和进步，激发他们学习英语的热情。
教师可以采用多样化的反馈方式。
传统的反馈方式以书面批改为主，这种方式存在局限性，不如口头反馈直接、实时。
教师可以通过课堂互动、小组讨论等方式给予学生反馈。
这种方式不仅可以提高学生的参与度和积极性，还可以促进学生之间的交流和学习成果的共享。
教师应该根据学生的差异性进行个性化的反馈。
每个学生的学习特点和水平都不同，因此教师应该根据学生的个体差异来进行反馈。
教师可以通过定期测试、课堂观察等方式了解学生的学习情况，然后有针对性地给予每个学生个性化的建议和指导。
这种个性化反馈可以满足学生的学习需求，帮助他们更好地提高英语水平。
教师应该注重反馈的及时性。
及时的反馈可以让学生在学习过程中及时纠正错误，进而加深对知识的理解和记忆。
教师可以设置一定的反馈时间，比如每次课后给予学生书面反馈或者在课堂上进行口头反馈。
教师还可以鼓励学生之间互相反馈，在小组学习或者课堂讨论中学生可以相互指出错误并给予改正意见。
教师应该提高自身的反馈技巧和能力。
教师可以通过参加教学培训、与同行交流等方式不断提升自己的反馈能力。
教师还应该积极倾听学生的反馈意见，了解他们的学习需求和期望，逐步改进自己的教学方式和反馈方式。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策包括：注重反馈内容的准确性和明确性，采用多样化的反馈方式，个性化的反馈，及时的反馈和提升自身的反馈能力。
英语课堂反馈方法
英语课堂反馈方法
在英语课堂上，有效的反馈是提高学生表现和成果的关键。
以下是一些有效的英语课堂反馈方法：
1. 及时反馈：对学生的表现应及时给出反馈，让他们能够及时了解自己的不足并加以改进。
2. 具体性：反馈应具体、明确，指出学生的表现好在哪里，以及有哪些地方可以改进。
避免过于笼统的评语，如“很好”、“不错”。
3. 建设性：反馈应以建设性的方式提出，帮助学生找到解决问题的方法，而不是单纯的批评。
4. 鼓励性：在指出学生的不足时，也要肯定他们的努力和优点，鼓励他们继续进步。
5. 个性化：根据学生的个性、学习风格和需求，给出针对性的反馈，更好地满足他们的学习需求。
6. 书面和口头反馈结合：除了口头反馈外，还可以通过书面方式给出更深入、详细的反馈。
7. 小组反馈：在小组活动中，让小组成员相互给出反馈，以提高他们的团队合作和批判性思维能力。
8. 利用技术辅助：利用在线学习平台、智能教学系统等技术工具，为学生提供即时、数据化的反馈。
9. 引导学生自我反思：帮助学生学会自我反思，让他们对自己的学习过程和成果有更清晰的认识。
10. 重视情感因素：除了关注学生的知识和技能，还要注意他们的情感需求，营造一个积极、支持的学习氛围。
总之，有效的课堂反馈需要教师投入时间和精力，去了解学生，发现他们的潜力和需求，给予他们有益的建议和鼓励。
多元反馈,互动教学——教师反馈对大学英语写作教学的作用及实践思路
多元反馈，互动教学——教师反馈对大学英语写作教学的作用及实践思路刘琦（沈阳师范大学外国语学院辽宁·沈阳110000）摘要反馈对英语写作教学的效果如何，成为当前的重点研究课题。
本文也以此为研究核心，分析教师反馈对大学英语写作教学的重要作用，并针对性的提出教师反馈的实践思路。
首先教师要在思想上意识到反馈的重要性，在态度上做出改变。
其次要明确反馈的内容与侧重点，确保为大学生写作能力的提升服务。
最后要探索多元的反馈方法，以口头反馈和书面反馈的方式，发挥出教师反馈对大学英语写作教学的有效性。
关键词教师反馈大学英语写作教学作用实践思路中图分类号：G642文献标识码：A0引言大学英语写作教学始终是难点所在，大学生由于个人基础知识上的差距，写作中经常会出现不同的问题。
写作技能作为语言能力的构成部分，如何解决当代大学生的写作难点成为教育重点。
为此，尝试多元反馈，互动教学的基础模式，以教师多元反馈的方式促进学生英语写作能力的不断提升。
1教师反馈对大学英语写作教学的作用1.1拉近师生之间的距离教师反馈，指的是在大学英语写作教学中，教师根据学生出现的问题及时的纠正和反馈，找准反馈重点，从而确保反馈本身的有效性，以这样的方式拉近师生之间的距离。
传统的教学环境中，写作教学的过程，通常是教师安排内容，讲解写作重点，更多的是交由学生自己去摸索，师生之间处于一种相对独立的状态，在这种情况下就严重影响了教学效果。
为此，教师反馈就显得至关重要，搭建了师生沟通的桥梁。
1.2优化大学英语写作教学环境传统的大学英语写作教学，内容较为枯燥。
通常的基本流程，是教师确定一个写作方向之后，学生自由发挥，教师之后完成批改和评分，整个写作流程结束。
整个教学环节较为单一、固化，学习氛围沉闷，效果大打折扣。
为解决这一问题，教师反馈的应用优化了大学英语写作教学环境，使得写作教学不再单一，学生在良性的互动中不断提升自己的写作能力。
1.3提高大学生英语写作能力写作能力是当代大学生不可或缺的基本能力，写作能力本身也是对大学生英语综合语用能力的一次考察，如阅读储备量、单词、语法等等，都是考察的重点所在。
如何对学生英语写作进行有效的教师反馈
如何对学生英语写作进行有效的教师反馈作为写作过程的一个重要环节，对学生的写作作出有效的反馈显得至关重要。
文章从进行错误分析和掌握反馈技巧两方面详细论述了如何实现教师反馈的有效性。
标签：写作；教师反馈；有效性人类的交际包括口头和书面交际两种形式，因此，写作能力也是交际能力的重要组成部分。
在对中国英语学习者的听、说、读、写、译五种能力的培养中，写作是最难培养的能力之一，而且写作一直是我国大学英语教学十分薄弱的环节。
目前的大学英语教学，虽然强调了学生听、说、读、写、译五种能力的培养，但写作教学仍然是读写课的附属部分。
很多老师在读写课上还是倾向于课文和词汇的讲解，写作被视为是可有可无的或者只是学生作业的一部分，而很少对学生的写作进行有效的反馈和指导。
写作能力的提高是在写作实践的过程中实现的，反馈是写作过程的一个重要环节。
在批改学生写作作业和写作试卷时，我们往往可以发现学生写作中存在的这样那样的问题，我们应该根据学生写作中存在的问题，进行有效的反馈，采取相应的措施来改进学生的写作现状，提高他们的写作能力。
一、反馈以及有效的教师反馈的重要性反馈是教学过程中必不可少的环节，而写作反馈在很多情形下与纠正写作错误紧密相连，这就界定了反馈在写作中的主要功能。
Keh是这么定义的：反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。
写作教学中的反馈是指读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息，通过反馈写作者能更好地站在读者的角度写作，增强读者意识，提高写作表达的明晰度。
有效的反馈能启发作者对其文章作出积极的修改，从而全面提高文章的质量。
作为一种长期普遍存在的反馈方式，教师反馈因为具有了教师这一角色的权威性而更容易被大多数学生所接受和重视，而且教师对学生写作所给出的反馈意见绝大多数都有助于学生写作水平的提高。
研究表明教师反馈会影响学习者的内部情感，激发学生提高自己语言能力的内在动力。
教师反馈对学生写作能力提高的重要意义毋庸置疑，但教师反馈的有效性受到了学习者和国内外一些专家学者的怀疑。
如何进行英语教学有效反馈
如何进行英语教学有效反馈如何进行英语教学有效反馈教学反馈是师生之间互动、交流的过程，也是课堂教学中的一个重要环，是检测教学效果的重要手段，它可以使教师和学生了解教与学的情况，从而调教学进程。
但在实际教学工作中,我们可会因忽视学生的情感因素、特长与个性，使反馈没有起到应有的作用，有的甚至起消极作用，造成学生对英语学习的畏惧和厌烦。
下面我从自己的教学实践中谈谈教师如何注意外语教学的反馈，以便更有效地促进学生的学习，改进教师的教学。
1.反馈不适时，学生一出错便指出纠正在教学过程中由于有些老师忽视学生个体智能的差异，不管学生在从事何种练习，一听学生出错便指出纠正。
如在进行言语技能训练时，当学生出现语法错误或发音错误时，便打断学生的讲话进行纠正，这样做不但扰乱了学生的思路，影响讲话的连续性，而且还使学生产生紧张情绪，生怕出错，思维受到抑制。
2、有些教师上课缺乏热情，忽视了学生的情感因素有些教师上课缺乏热情，表情冷漠，语气平淡，与学生缺乏情感的交流；有些教师则在学生练习出错后，缺乏容忍的态度与耐心，甚至对学生进行讽刺或惩罚。
这些做法都会使学生在课堂上产生一种畏惧感，怕老师，怕出错,怕出错偏偏又更会出错，因为恐惧心理会麻痹人的正常心理活动。
如果教师长期这样做，学生的学习便缺乏积极性与热情，不愿参与课堂实践活动，运用英语进行交际的能力就无法得到培养。
更为严重的是，教师的这种反馈会刺伤学生的自信心，挫伤其自尊心而产生厌学情绪，长此以往学生就会因屡遭失败而自暴自弃。
3、反馈只提供结果，不够具体学生做对练习后，教师表扬说“Good”,“Excellent”,但具体好在哪里，不予指出；学生出错后教师告知答案，为何错了不予说明。
这样的反馈不够具体、不够清楚，学生无法根据它来调整自己的学习行为。
4、反馈时，对学生的个性特点重视不够例如：面对一个学习有困难的学生取得一点进步不给予表扬，认为这点进步没什么。
在自尊心强的学生做错练习后，教师不是温和地说：“It doesn't matter. I’m sure you’ll do better nexttime”.而是批评、指责，这样的反馈也只能起消极作用。
大学英语教学中的人性化反馈方法
大学英语教学中的人性化反馈方法在大学英语教学中，人性化反馈方法是一种有效的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，并帮助他们克服困难，取得更好的学习成果。
本文将介绍几种人性化反馈方法，并探讨其在大学英语教学中的应用。
首先，及时反馈是人性化反馈方法的重要组成部分。
在大学英语教学中，教师可以通过及时回答学生的问题，纠正他们的错误，给予他们鼓励和肯定，以及提供相关的反馈信息，来帮助学生及时了解自己的学习状况，及时调整学习策略。
例如，教师可以在课堂上给予学生语法和发音方面的及时指导，以便帮助他们纠正错误并提高英语水平。
此外，教师还可以通过作业、测验和考试等评估手段，及时向学生反馈他们的学习成绩和表现，帮助他们了解自己的学习进步和不足之处，从而调整学习方向和目标。
其次，差异化反馈是人性化反馈方法的另一个重要方面。
大学英语教学中，学生的英语水平和学习方式各不相同，因此教师需要根据学生的个体差异给予个性化的反馈。
例如，对于英语水平较高的学生，教师可以提供更高层次的任务和挑战，以激发他们的学习动力；对于英语水平较低的学生，教师则可以提供更详细的指导和辅导，帮助他们克服困难。
此外，教师还可以根据学生的学习风格和兴趣，灵活调整教学方式和内容，以使学生更容易理解和接受所学知识。
再次，鼓励性反馈是人性化反馈方法中不可缺少的一部分。
在大学英语教学中，教师可以通过对学生的努力和进步给予鼓励和肯定，从而增加他们的自信心和学习动力。
例如，在学生完成一项任务或者取得一定进展时，教师可以给予积极评价和鼓励，以激发学生更多的学习热情。
此外，教师还可以通过奖励和表扬的方式，向学生传递正面能量，激发他们的竞争意识和学习动力。
此外，具体化反馈也是人性化反馈方法中的一个重要环节。
在大学英语教学中，教师可以通过具体化的反馈帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
例如，教师可以给予学生具体的例子、实际操作或者针对性的练习，帮助学生将理论知识与实践相结合，提高他们的学习效果。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策
改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语教师应该注重个性化的反馈。
每个学生都具有不同的学习能力和学习方式，因此需要对学生进行个性化的反馈。
教师可以采用不同的方式来反馈，例如口头反馈、书面反馈、电子邮件反馈等等，以满足学生不同的需求。
教师可以针对学生的具体情况进行反馈，指出学生的优点和不足之处，并提出具体的建议和指导。
这样的个性化反馈可以使学生更容易接受，并且更有针对性，从而更好地提高他们的学习效果。
大学英语教师应该注重积极的反馈。
在课堂上，教师的反馈不仅仅是指出学生的错误和不足，更重要的是要给予学生积极的鼓励和肯定。
教师可以适时地表扬学生的表现，激励他们继续努力学习。
教师还可以指出学生的进步之处，让学生感受到自己的努力是有所回报的。
这样的积极反馈可以激发学生的学习动力，增强他们的自信心，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
大学英语教师应该注重多样化的反馈方式。
传统的反馈方式往往会让学生感到枯燥乏味，难以产生积极的效果。
教师需要尝试一些新颖的反馈方式，例如利用多媒体技术给学生进行反馈，或者利用角色扮演的方式进行反馈等等，以增加反馈的趣味性和有效性。
教师还可以采用互动式的反馈方式，与学生进行对话交流，让学生更深入地理解自己的问题，并且更容易接受教师的指导和帮助。
大学英语教师应该注重及时性的反馈。
及时的反馈可以让学生在犯错之后就能意识到自己的错误，并且及时地改正，避免错误的积累。
教师需要尽可能地在课堂上就对学生进行反馈，或者在课后及时对学生的作业进行批改和反馈。
教师还可以设立一些特定的时间段，让学生可以随时向教师请教，以及时解决学生的疑惑和困难。
这样的及时反馈可以让学生更快速地掌握知识和技能，提高学习的效率和质量。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策是一个综合性的过程，需要教师在多方面进行努力。
教师需要注重个性化、积极性、多样化和及时性的反馈，以提高教学质量，激发学生的学习积极性，更好地促进学生的英语学习。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策
改善大学英语教师课堂反馈语的对策1. 引言1.1 引言随着大学英语教育的不断发展，提高教师课堂反馈语的质量已经成为当前教育领域的一个重要课题。
在传统的教学模式中，教师的反馈往往是单向的，缺乏有效的沟通和交流，很难真正了解学生的学习需求和困惑。
我们需要寻找更有效的对策，来改善大学英语教师课堂反馈语的质量，提升教学效果。
本文将在以下几个方面探讨如何改善大学英语教师课堂反馈语的对策。
引入学生反馈的意义和重要性，明确了解学生的需求对于调整教学方法和内容至关重要。
开展师生互动，营造良好的课堂氛围，促进师生之间更加紧密的联系。
接着，借助科技手段提供反馈，利用现代科技来辅助教学，增加互动和参与度。
然后，定期自我反思与提升，教师要不断总结经验，寻找改进的方法和途径。
促进教师反馈技能培训，提高教师的反馈技能和水平，更好地满足学生的学习需求。
通过以上措施的实施，相信可以有效改善大学英语教师课堂反馈语的质量，提高教学效果，为学生提供更加优质的英语学习环境。
【引言完】2. 正文2.1 引入学生反馈引入学生反馈是提高大学英语教师课堂反馈语质量的重要一环。
学生的反馈可以帮助教师了解自己的教学效果，及时调整教学方法和内容，提升教学质量。
为了引入学生反馈，教师可以采取以下几种措施：可以在课堂上设立反馈环节，让学生在课堂结束时或课间休息时填写反馈表或进行口头反馈。
教师可以提出一些问题，如“你觉得这堂课有哪些地方做得好？有哪些地方可以改进？”等，引导学生进行有针对性的反馈。
可以设置在线反馈平台，让学生在课后进行匿名反馈。
这样学生可以更加自由地表达对教师的看法和建议，而不用担心受到影响。
教师可以定期查看学生的反馈意见，并作出相应的调整和改进。
教师还可以定期组织小组讨论或座谈会，邀请学生参与。
通过与学生面对面交流，可以更深入地了解学生的需求和期望，从而改进自己的教学方式和态度。
通过引入学生反馈，教师可以更好地调整自己的教学方法，提高课堂表现，从而提高教学质量。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策
改善大学英语教师课堂反馈语的对策随着大学英语教学水平的不断提高，对于教师课堂反馈语的要求也变得越来越高。
良好的反馈语不仅能够有效指导学生学习，同时也能够提高教学质量，激发学生学习的兴趣。
许多大学英语教师在课堂反馈语的运用上存在着不足，一些反馈语过于模糊，缺乏针对性，甚至有的反馈语让学生感到挫败和失望。
有必要制定一些对策来改善大学英语教师课堂反馈语。
本文将从以下几个方面进行探讨和建议。
一、针对性反馈针对性反馈是指根据学生的具体表现和实际情况给予具体的指导和建议。
大学英语教师在课堂上进行评价和反馈时，往往容易采用一些模糊的词语，比如“不错”、“还可以”等，这样的反馈不仅缺乏具体性，也不利于学生的进步。
教师在给予反馈时，需要结合学生的实际表现，针对性地提出具体问题，给予具体建议。
对策一：根据学生的具体表现给予具体建议对策二：充分运用“三赞一批”原则“三赞一批”原则是指在给学生反馈时，首先肯定学生的优点和成绩，然后再提出学生存在的问题和不足之处。
这样的反馈既能激励学生自信心，又能够引起学生的反思和改进。
大学英语教师在课堂反馈时可以充分运用“三赞一批”原则，给学生更加全面和有针对性的反馈。
二、鼓励性反馈鼓励性反馈是指在反馈过程中，教师要注重给予学生积极的肯定和鼓励，激发学生学习的积极性和兴趣。
在大学英语教学中，一些教师在反馈过程中往往更多地注重纠错和批评，而忽略了学生的进步和努力。
这样的反馈容易让学生感到挫败和失望，影响学生的学习动力和积极性。
对策三：注重学生的进步和努力在课堂反馈中，教师可以注重学生的进步和努力，给予学生积极的肯定和鼓励。
当学生在口语表达方面有所进步时，教师可以及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
这样的反馈不仅能够提高学生的自信心，也有利于学生更好地融入到学习中。
对策四：创设良好的学习氛围在课堂教学中，教师可以通过各种方式创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师可以运用多媒体技术、引入趣味性的教学内容等，吸引学生的注意力，让学生更加乐于参与到学习中来。
教师反馈在大学英语写作教学中的运用
能力 的本质以及语 言的交互过程，它以新的 目
误 ，逐步达 到预期 的 目的 。在教 学环境 中，反 光看待语 言学习中学习者的外部关系，而不是 馈通 常指为 了改进 、提高学生 的学 习而对其某 研究学生所谓形成 习惯 的学 习风格 。过程写作
将构思结果草拟成文 。第三，修改 ： 反馈 是控制论 的重要基本原理 。它是指控 二 ，写作 ：
制系统把信息输送 出去 ，然后把其作用 的结果 对文章进行删除 、替换 、增加等多次修改 。过 返 回来，并 对信 息的再输 出发生影响 ，起到控 程 教学法以交际理论作为理论基础 ，注重交际
一
学 习任务 完成情 况发 回的信息 。“ 馈是读 法 以学生为 中心 ，强调学生和教师之间 的不断 反
者 向作者的输入 ，它 的功能是 向作者提供修改 交流 。学生不仅能够写所想 ， 而且愿意写所想 ，
作文 的信息 。 ”就 写作而 言，反馈是 教师 向学 文章有感而发 ，内容实在 ，语言错误和写作技
或 打分员那样 对学 生的作文做 出反应 ” ，而且 表达 的程 度，文章信息是 否充 分、结 构是否符 “ 应把 批语局 限在一些 基木 问题上 ，因为教师 合逻辑 、思路是否清晰 、选词 和时态是 否准确 不可能对所有的问题给予注意 ” 。
等 ，这有助于他们对草稿作进一步的润色和加 工 。第 二 ，教师通常把学生的作文收上来 ，然
教师反馈在 大学英语写作教学 中的运用
◆ 张 兰 ・ 林省 华桥外 国语学 院公 共外语部 吉
摘 要 ：写作是 四项基 本语 言技 能之 一。如 何上好 写作课是 每一位从 事 写作教 学的教 师都 关・ 心 的 问题。 因此 。优化 教师反 馈 ，提 高学 生的写作 能力成 为近年 来倍受 关注的话题 。 关 键词 ：写作教 学 教师反 馈 书 面反 馈 会谈 式反馈
如何通过有效反馈提高学生英语写作水平
语 言 教 学 中 的反 馈 指 的 是 为 了改 进 、 提 高 学 习 者 的 学 习 成 绩 而 对 其 某 一 学 习任 务 完 成 情 况 发 回 的信 息 。 就 英 语 写 作 教 学 而言 ．反 馈 主 要 指 学 习 者 接 收 到 的关 于其 写 作 任 务 完 成 情 况 的信 息 或 评 价 。写 作 反 馈 既 可 以是 直 接 反 馈 、 间接 反 馈 ， 还 可 以是 同伴 之 间 相 互 反 馈 。 当今 科 技 迅 速 发 展 的 时 代 ， 在 更 可 以通 过 网络 反 馈 的形 式 指 导 英 语 写 作 教 学 。
２有效 反馈 ．
同 伴 反 馈 是 指 学 生 之 间 相 互 阅 读 并 提 供 修 改 作 文 的 信 息 。 学 生 互 评 互 改 为 主 ． 小 组 成 员 相 互 交 叉 评 阅 的 方 式 来 以 各 评 改 文 章 。 教 师 引 导 学 生 在 互 改 时 不 仅 要 注意 语 言 用 法 准 确 性 ， 须 注 意 内容 表 达 的 流 畅 性 和 得 体 性 ， 更 以促 进 学 生 共 同 学 习 以 提 高 他 们 的 写 作 水 平 。 在 互 改 之 前 要 教 会 学 生 先 从 总 体 结 构 上 来 评 判 一 篇 文 章 ，如 提 出 一 些 问题 让 学 生 自己 去 寻 找 答 案 并 改 正 。 如 ： 者 的写 作 意 图 是 什 么 ？文 章 的 三 段 式 结 诸 作 构 是 否清 晰 ？ 者 是 否 清 楚 地 展 示 了 自己 的 观点 ？ 者 是 否 给 作 作 出 了 很好 的 结 论 ？ 要 求 学 生 划 出 每段 的 主 题句 。 篇 章 层 面 或 在 修 改 之后 再 引 导 学 生 对 语 法 句 法 错 误 等 进 行 修 改 ．包 括 动 词 的 时 态 、 态 、 谓 一 致 及 拼 写 等 。教 师 在 此 阶 段 主 要 起 着 引 语 主 领 作 用 ， 过 言 简 意赅 的 讲 述 及 引 导 ， 学 生 下 一 步 的互 评 打 通 为 下基 础和框架。使学生的互评有的放矢。 在 同 学 相 互 批 改 的过 程 中 ．学 生 从 消 极 的教 师评 语 阅 读 者 转 变为 积 极 的 同学 作 文 修 改 者及 自己作 文 的完 善 者 ， 分 发 充 挥 了学 生 的 自主 性 和 积 极 性 。 次 ， 同学 的批 改 过 程 中 ， 生 其 在 学 可 以运 用 自己 的语 言 能 力 及 写作 能力 进 行 实 际 的 交 流 ， 相 学 互
改善大学英语教师课堂反馈语的对策
改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语教师在课堂反馈语方面存在的问题主要包括课堂反馈语不够清晰、不够准确、不够具体等。
为了解决这些问题，大学英语教师可以采取以下对策：一、提供清晰准确的反馈大学英语教师在给出反馈时，应该尽量使用清晰、准确的语言表达自己的观点和建议。
避免使用模糊的词语或者含糊的表达，让学生能够明白自己的不足之处以及需要如何改进。
二、提供具体的例子和建议在给出反馈时，大学英语教师可以给出具体的例子来说明学生的问题所在，同时提供具体的建议和方法来帮助学生改进。
这样可以让学生更容易理解自己需要改进的地方，也更容易找到解决问题的方法。
三、及时反馈给出及时的反馈是非常重要的，这样学生才能够及时发现问题，并且及时改进。
大学英语教师可以在课堂上直接给予反馈，也可以在课后给学生进行反馈，但一定要保证反馈的及时性和有效性。
大学英语教师在课堂反馈语方面还可以借鉴一些先进的教学理念和技术，以提高课堂反馈语的质量。
具体来说，可以从以下几个方面入手：一、借助现代技术现代技术在教育领域中的应用越来越广泛，大学英语教师可以利用现代技术提供更加丰富、直观的反馈方式，比如使用多媒体教学，利用录音、录像等方式记录学生的表现，以及给学生提供在线反馈等。
二、借鉴优秀教师的经验在改善课堂反馈语的过程中，大学英语教师可以借鉴一些优秀教师的经验和教学方法，学习如何给出有效的反馈，如何与学生进行有效的沟通，如何引导学生解决问题等。
为了改善大学英语教师的课堂反馈语，还可以从以下几个方面进行创新和改进：一、注重学生的个性发展大学英语教师在给出反馈时，应该充分考虑学生的个性和特点，因材施教，给出针对性的反馈。
同时也要注重激励和引导，帮助学生充分发挥自己的潜力，不断提高自己的英语水平。
二、建立良好的师生关系良好的师生关系是提高课堂反馈语效果的重要保障，大学英语教师应该注重与学生的沟通和交流，建立起良好的信任和互动，这样才能更好地给出有效的反馈，并且得到学生的积极响应。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策
改善大学英语教师课堂反馈语的对策随着大学生英语教育的不断发展，教师对课堂反馈语的重视也日益增加。
而一些教师在给学生的反馈语上常常存在一些问题，例如语气不够友好、反馈不具体等等。
为了解决这些问题，我们需要采取一些对策来改善大学英语教师课堂反馈语，使之更加有效和积极。
大学英语教师需要重视课堂反馈语的重要性。
课堂反馈语对学生的学习具有重要的引导和激励作用，因此教师需要认识到反馈语对学生学习的影响，并且在教学中加以重视。
教师需要明白，他们的反馈语可能会影响学生的自信心和学习动力，因此需要在反馈语上下功夫，使之更加准确、具体和鼓励性。
教师应该在给学生反馈时注意使用积极的语言。
教师在给学生反馈时应尽量使用鼓励性的语言，充分肯定学生的努力和成绩。
当学生犯了一个语法错误时，教师可以用“你的用词和句子结构有很大进步”来提醒学生，而不是直接指出错误。
这样一来，学生会更有动力去改进自己的表达方式，而不会因为过多的否定性反馈而失去信心。
教师应该在反馈语中注重具体性。
过于笼统的反馈语往往无法帮助学生明确自己的不足之处，因此教师在给学生反馈时应尽量具体化。
当学生在写作中出现了重复使用词汇的问题时，教师可以指出“你在这篇文章中多次使用了相同的词汇，建议你多尝试使用一些同义词或者其他表达方式，以丰富你的文章表达”。
这样的反馈不仅指出了学生的问题，还给出了具体的改进方法，对学生的帮助更加直接和有效。
教师需要在给学生反馈时注重个性化。
不同的学生有着不同的学习方式和习惯，因此教师在给学生反馈时需要根据个体差异进行个性化的反馈。
对于喜欢口语表达的学生，教师可以在反馈语中加以鼓励和肯定，对于比较内向的学生，则需要更加细致和耐心的指导和鼓励。
只有将反馈语个性化，才能更好地满足学生的学习需求，使之更加有针对性和有效性。
教师需要在反馈语中注重语气的控制。
语气过于严厉或者冷漠的反馈语往往会对学生的学习积极性产生负面的影响，因此教师在给学生反馈时需要注意语气的把握。
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法【摘要】本文将探讨英语写作教学中反馈的重要性以及反馈的种类和方法。
反馈在英语写作教学中扮演着至关重要的角色，能够帮助学生发现和改正错误，提升写作技巧。
我们将介绍不同种类和方法的反馈，包括口头反馈、书面反馈和同学互评等方式。
定期评估和调整反馈策略也是十分必要的。
实例分析部分将展示如何有效地给予写作反馈，以及提升学生写作水平的反馈技巧。
我们将总结反馈在英语写作教学中的重要性，并展望反馈在未来教学中的应用。
强调反馈与学生写作水平提升的关系，为教学实践提供有效指导。
【关键词】关键词：英语写作教学、反馈、作用、方法、定期评估、调整、实例分析、提升学生写作水平、技巧、重要性、应用、学生写作水平提升1. 引言1.1 介绍英语写作教学中反馈的重要性在英语写作教学中，反馈扮演着至关重要的角色。
它不仅是学生提升写作水平的有效途径，也是教师指导学生的重要方式。
通过反馈，学生可以了解自己写作中存在的问题，及时调整和改进，提高自己的写作能力。
反馈可以帮助学生认识到自己的优点和不足，激发他们对写作的兴趣和自信心，帮助他们找到改进的方向。
通过教师的反馈，学生可以获得专业的指导和建议，避免犯错，提高写作质量。
英语写作教学中的反馈不仅有助于提高学生的写作水平，还可以促进师生之间的交流和互动。
学生通过接受教师的反馈，能够更好地理解教师的意图和要求，形成良好的师生关系。
通过互动交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和需要，为学生提供更加精准的指导。
反馈在英语写作教学中的重要性不言而喻，它是教学过程中不可或缺的一环。
1.2 阐述本文将探讨的内容本文将探讨在英语写作教学中反馈的重要性以及反馈的种类和方法。
我们将讨论如何定期评估和调整反馈策略，以及通过实例分析来探讨如何有效地给予写作反馈。
我们也将分享一些提升学生写作水平的反馈技巧。
通过本文的阐述，希望读者能够深入了解反馈在英语写作教学中的作用，认识到反馈与学生写作水平提升之间的密切关系，以及展望未来反馈在教学中的应用前景。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策
改善大学英语教师课堂反馈语的对策【摘要】本文旨在探讨如何改善大学英语教师课堂反馈语的对策。
在我们阐述了研究背景和研究目的。
在我们提出了几项对策，包括提高教师反馈水平、建立有效的反馈机制、注重学生个性化反馈、加强师生沟通以及培养教师反馈意识。
这些对策将有助于提升课堂反馈的质量和效果。
在我们对这些对策进行了总结，强调了改善大学英语教师课堂反馈语的重要性。
通过本文的讨论，希望为提升教学质量和促进学生学习提供一定的参考和借鉴。
【关键词】改善、大学英语、教师、课堂、反馈语、对策、研究、提高、水平、机制、个性化、师生沟通、意识、总结。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，英语已经成为一门非常重要的外语，在大多数高校都是必修课程。
许多学生在学习英语的过程中遇到了困难，其中一个主要原因就是教师在课堂反馈语方面存在的问题。
教师的反馈不仅是学生学习的重要环节，也是教学质量的重要保证。
目前大学英语教师在课堂反馈语方面普遍存在着问题，比如反馈不及时、不具体、不准确等，这给学生的学习造成了一定的困扰。
改善大学英语教师课堂反馈语成为当前亟待解决的问题。
只有提高教师的反馈水平，建立有效的反馈机制，注重学生个性化反馈，加强师生沟通，培养教师反馈意识，才能更好地促进学生的英语学习，提高教学质量。
为了探讨如何改善大学英语教师课堂反馈语，本文将从以上几个方面进行深入研究和探讨。
1.2 研究目的研究目的是为了指导大学英语教师更好地利用课堂反馈语来提高教学效果，促进学生的学习和发展。
通过研究大学英语教师课堂反馈语的现状和存在的问题，探讨如何制定具体的改进对策，使教师的反馈更加及时、有效，并能够针对不同学生的特点和需求进行个性化指导。
研究目的还在于加强师生之间的沟通和互动，培养教师的反馈意识，使其能够意识到反馈对学生学习的重要性，从而提高教学质量和学生的学习动力。
通过本研究的成果，希望能够为改善大学英语教师课堂反馈语提供具体的对策和建议，促进教师教学水平的提升，提升学生学习的效果和满意度。
大学英语写作中有效的教师反馈
馈就成为写作教学的重要组成部分 ， 教师反馈也越来越被学 者们所关注。但是 ， 纵观 以往的研究 ，大多数学者都是从教 师 角度 出发 ， 来探讨 教 师反馈 的有 效性 ， 而对 于教 师 反馈 中 所存在 的问题及解决建议却鲜有研究。根据交际理论和过 程写作教学法 ，写作是写作者 （ 学习者 ）和潜在读者 （ 教
容、篇章结构等深层次问题的反馈 。
３ ．教 师反馈 形 式单 一
众所周知 ， 听说读写是二语学习者所必须具备的四种基 本技能。写作 ， 毋庸置疑，作为二语学习与教学中必不可少 的环节 ，直接体 现 了二语 学 习者 的语 言输 出能力 。但 是 ， 与 其他三项技能相 比， 我国学生的写作能力较差。对于每位英
的学生 常 常看 不懂 教师 的评 语 ” 。教 师 的评语 有 时会 含糊 不
清， 诸如 “ 文章缺乏论据 ， 文章中中式英语过多， 缺少亮点 ， 句型单一，不够具体”等评语 ， 并不能向学生提供具体的修 改信息 ， 学生看到评语后无所适从 ， 不知从何处下手。 此外 ，
大 多数 教 师 经 过 多年 英语 教学 已然 有 了一 套 自己熟 悉 的 修 改符号 ， 仁者见仁智者见智 ， 但很多时候非英语专业学生并 不知 道教 师在 文 中的 Ｓ Ｐ ， ｃ ｏ ｎ ｊ ． ， Ｓ ＋ Ｖ ＋ Ｏ等 符号 的实 际 意义 ， 很 多不拘 小节 的学 生也 就直 接忽 略 了。 ５ ．教 师反馈 中的否 定反馈 过 多 很多 教师 对学 生文 章 中的优 点 闭 口不 提 ， 对学 生 的不 足 之处圈圈点点。当学生拿到作文 ， 看到满篇错误时，直接打 击了他们对写作 的积极性 、 对英语学习的热情以及学生的 自
大学英语教学中反馈策略的研究与运用
大学英语教学中反馈策略的研究与运用引言：在大学英语教学中，教师的反馈起着至关重要的作用。
良好的反馈策略不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，更能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
因此，研究并运用有效的反馈策略，对于提高英语教学质量具有重要意义。
一、了解学生的学习需求和水平在大学英语教学中，教师首先要了解学生的学习需求和水平，以便能够给予适当的反馈。
了解学生的学习需求可以从开学初的问卷调查中开始，了解学生的学习目标、学习方式以及对英语课程的期望和要求。
同时，教师还可以通过课堂上的小组讨论、问题持网或者一对一沟通等形式，了解学生在英语学习中遇到的困难和问题。
在了解学生的学习需求的基础上，教师才能有针对性地给予反馈，帮助学生解决问题，进一步提高他们的学习成绩。
二、多样化的反馈方式在大学英语教学中，反馈方式多样化是非常重要的。
教师可以采用口头和书面反馈相结合的方式，使反馈更加具体明确。
口头反馈可以通过课堂上的讲评或者学生之间的小组评价来进行。
教师可以在学生展示作品或者课堂互动时，及时给予肯定或批评，指出学生的优点和不足之处。
此外，教师还可以通过作业的评讲、个别辅导等方式，进行更加具体和个性化的反馈。
书面反馈则可以通过批改作业、写评语等形式进行，使学生能够更仔细地阅读反馈，从而更好地理解和接受。
三、及时的反馈与引导在大学英语教学中，及时的反馈对学生的学习非常重要。
教师应该尽快给予学生反馈，及时指出学生的错误和不足之处，并给出改进的建议。
及时的反馈可以帮助学生及时调整学习策略，避免同样的错误再次出现，进而提高学习效果。
此外，及时的反馈还可以激发学生对英语学习的兴趣和动力，增强他们的自信心。
除了反馈，教师还应该通过引导，帮助学生找出解决问题的方法和途径。
教师可以鼓励学生自主学习，培养他们的学习能力和自主思考能力。
四、定期的评估与反思在大学英语教学中，教师应该定期对学生的学习进行评估和反思，以检验教学策略的有效性和学生的学习效果。
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二 、提供反馈 的教师扮演 的角色
许多写作老师在拿到学生的习作后做 的第一件事情 就是用红 笔划 出习作 中出现 的所有错 误 。我们习惯于扮演的是校对或是批评家的角色。一些写作老师还认为：指出学生 的错误有助
于 增强 学 生对 自己错 误 的敏感 度 ，从 而在 今后 的习作 中避免 犯 同样 的错 误 。那 么 ，学 生对这 种 做 法 的看 法如何 呢？这 种 负面反 馈 的效果 又 怎样 呢？
发现 ，在写作过程 中给学生提供有效的教师反馈能够促进学生写作水平 的提高。 如果我们认定教师反馈的重要 目的之一是鼓励学生改进他们的习作 ，那么我们就要思考这
样一个问题 ：我 们应该 给学生 提供什 么样 的反馈才 能有效 地指 导他 们改进 自己 的习作 呢？
Ｒ ｓ ｌ （０２ 曾经指出：“ ｕ ＿ ２０ ） ｔ 能够促使学生参 与改进习作的反馈才是有效的教师反馈 。 ” 本文将逐一探讨影响教师反馈成效 的主要因素 ，以及如何使教师反馈达到促进学生参与修
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中 山大学学报 论丛 ，２０ 年 第 ２ 第 ｌ 期 ０６ ６卷 ０
ｓ ＵＮ Ｙ Ｓ ＡＴ ＥＮ ＵＮＩ ＥＲＳ ＴＹ ＦＯＲＵ Ｖｏ ． ６ Ｎｏ １ ２ ０ Ｖ Ｉ Ｍ １２ ．０ ０６
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收 稿 日期 ：２ ０ ０６—０ ５一ｌ ６
作者 简介 ：曹敏 （９ ２ ，女 ，北京 市人 ，首都 师范大学讲 师。 １７ 一）
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为此 ，本文作者在二年级英语本科 生中做 了一项调查。调查采取问卷和访谈相结合 的方 式。在被调查 的 ８ 名被试中，其 中７ ０ ５名学生欢迎正面的教师反馈 。他们认为教师对他们习作 的肯定 ，无论是 口头的还是书面的 ，都会促使他们更加努力地提高英语写作 的水平。相反 ，负 面反馈 ，或者是用红笔标注出他们习作中的每一个错误使他们感到非常沮丧 ，甚至会打消他们 写作 的积极性 。如果有时负面反馈是完全必要的，例如 ，教师需要指出某个严重错误 ，或是某 个常犯错误 ，学生们希望老师能够单独与他们交换意见 ，而不是在大庭广众之下谈论他们的错
关键 词 ：反馈；概括性反馈；具体反馈
中 图分类 号 ：Ｈ １． ３９１
文献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０． ９ ２０）１－ ３－ ０７１ ２（０６ ０ ０１ ３ ７ ０ ０
教师反馈是指教师提供的 、能够指导学生对习作进行修改 的信息。教师反馈是高校英语写
作教 学 中不可 或缺 的一 部分 。近年来 ， 由于 写作课 强 调对 学生 写作 过程 的监控 和 指导 ，教 师 反 馈就 显得 尤为 重要 ，因为 它创造 了教师 与学 生之 间 的一个 交流 平 台 。越来 越 多 的写作 任课 教 师
一
个话题 ：教师反馈的着眼点是什么？教师反馈应该着眼于诸如内容和结构等大的层面 ，还是
语法和拼写等细节？对这个问题 ，多数研究教师反馈的学者给出的是一个折中的答案 。他们认 为教师反馈应该包括这两方面的内容 ，但要有先后 、主次之分。 、 如果教师反馈同时涵盖了内容和形式两个方面，学生势必会在这种包含过量信息的教师反 馈面前表现得无所适从 ，他们还会错误地以为 ，形式和内容在修改文章时应受到同等重视 。为
误。在被调查的这 ８ ０名被试中，只有 ５名学生表示愿意接受负面的反馈。但是 ，他们同时表
示，老师最好先对他们习作中的优点予以肯定 ，然后再点评他们的缺点 。他们还承认 ，有时即 便老师指出了他们的错误，但是在下一次的习作 中他们还是不免出现同样的错误。 从 以上调查我们 不难 看 出，正 面反 馈在 学生 中发挥 了更 为积 极 的作用。Ｙ ｅ ｏｇ ｕｎＫ ｎ 【 （０ １ ２０ ）指出：正面反馈比负面反馈提供给学生 的信息量更大 ，它能够调动学生的积极性，增 强学生的自信心。因而 ，我们教师在给学生提供反馈时，首先关注的学生的缺点时 ，也要采取正面的态度。教师可以引导学生 自 己发现错误 ，并改正错误。写作课的教师更象是提供指导和帮助的教练 ，而非只是关注错误的
校对 或批评 家 。
三 、教师反馈 的着 眼点
面对一篇满是教师批注的习作 ，有些学生曾经抱怨说修改时无从下手。还有些学生遗憾地 表示 ，上了一年的写作课 ，在挖掘写作内容的深度上没有进步。这就引出了关于教师反馈的另
改 习作 和使学 生 从 中受 益 的问题 。
一
、
提供教师反馈 的时 间
研究表明，与成绩一 同返还给学生 的教师反馈收效甚微 ，因为学生往往认为成绩代表 了教 师对习作的最终认识 ，因而以为 自己已经完成了写作任务 ， 他们不去关注教师反馈 ，更不会依 照教师反馈对习作进行相应的修改。解决这个问题 的办法是在学生 的初始稿上提供教师反馈 ，
如何 为高 校大学生英语 习作提供 有效教 师反馈
曹 敏 日 凡
（ 首都师范大学外 国语学院 英语教育 系，北京 １０ ８ ） ０ ０９
摘 要 ：给大学生英语习作提供反馈是高校英语写作教学中不可或缺的一部分，它对学生英语写
作技能 的提高 有着深远的影响 。本 论文将 阐述影 响教 师反馈 效用 的 主要 因素 ，即：提供 反馈 的时 间 ，写作教 师扮演的角色 ，教师反馈 的着 眼点和教师反馈 的种类。
提出修改的意见 ，鼓励学生参照反馈做相应 的改动 ，在学生的终稿上再给出成绩 。也就是说 ，
在写作过程中，而不是在写作活动完成以后给学生提供帮助。这一做法也得到了研究教师反馈 的有关学者的认 同。Ｎｇｔ ｇｌ＿ １９ ）就曾指出：较之以习作完成后的点评 ，学生们似乎 ｉ ｉ ａ ２ ９３ ｈ ｎ ｅ （ 更加受益于写作过程 中教师给予的反馈 。