浅谈初中英语教师与后进生的课堂言语行为策略(一)
谈初中英语教学中转化后进生的措施
谈初中英语教学中转化后进生的措施在素质教育不断发展的社会背景之下，“一切为了学生的发展”这一全新的教学理念需要落实到具体的教学实践过程中，后进生的转化工作则是落实这一理念的重要措施，是推进教育改革的强大动力。
对此，每个初中英语教师都应当从教学实际情况出发，以科学的观念和思想为指引，结合后进生的身心状况，来推进教学方法和策略的革新，真正抓好细节性的工作，最终达到促进英语后进生转化的目的。
一、构建和谐教学环境，培养后进生学习热情通常来说，教学中的环境和氛围会直接影响到学生，尤其是后进生的学习态度、情绪和心理，不良的环境可能会直接打击后进生的学习自信和热情。
因此，初中英语教师必须要注重教学观念的转变和优化，彻底摒弃“师道尊严”的思想和观念，实现“以师为本”到“以生为本”的转变，给予后进生充分的尊重、关心和爱护，尝试以真诚的态度和亲切的话语来和后进生进行沟通和交流，以此来走进后进生的内心世界，尽可能地创造愉快、自由且宽松的教学环境，消除后进生对英语学习的抵触和消极情绪，更加热情高涨。
例如，在教授《You should go to see a doctor》时，由于学生本身以及外界各项因素的影响，导致学生们的学习水平出现两极分化现象，部分学生对英语学习的热情十分高涨，而另一部分学生则对英语学习没有一点兴趣，甚至非常排斥英语学习，这也导致了学生们的学习成绩直线下降。
而传统的教师在面对这一问题时，则会放弃这部分学生，实际上，这样的做法是错误的，据笔者调查发现，后进生在学习过程中更愿意付出努力，只不过他们依靠学习的兴趣，只要激发起后进生的学习兴趣，他们的学习成绩便会显著提升。
所以，笔者在后进生转化的教育过程中，会主动与后进生交流，了解后进生的内心，针对后进生的心理寻找有效的教学方法，点燃后进生的学习兴趣。
二、牵引后进生的兴趣，激发后进生求知欲望兴趣是行为产生的源泉和动机，同时也是后进生转化的基础和关键要素，因为只有激发起后进生对英语学习的兴趣才能够打破他们的心理平衡和学习惰性。
浅谈初中英语高效课堂中师生互动的策略
浅谈初中英语高效课堂中师生互动的策略一、教师的师生互动策略1.营造轻松活跃的课堂氛围在初中英语课堂中，教师要营造一个轻松活跃的学习氛围，让学生感受到学习英语的乐趣。
教师可以通过课堂布置、趣味性教学活动等形式来调动学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来。
2.提问引导学生思考在课堂教学中，教师可以通过提问来引导学生思考，提高他们的参与度。
提问要注意问题的针对性和难度，既要考察学生的基础知识，又要培养他们的分析问题和解决问题的能力。
3.及时给予表扬和鼓励在学生做出正确回答或者有进步的表现时，教师应该及时给予表扬和鼓励，这有助于增强学生的自信心，激发他们的学习动力。
4.注重师生互动教师在课堂教学中，要注重师生互动，及时与学生进行沟通，了解他们的学习情况，鼓励学生多与教师进行交流，提出问题，分享看法。
5.注重肯定与尊重在与学生交流互动过程中，教师要给予学生足够的肯定和尊重，避免过分指责和批评，从而让学生保持积极的学习态度。
1.积极参与课堂讨论学生在课堂上要积极参与课堂讨论，勇于表达自己的看法和观点，与教师和同学进行交流互动，增强自己的语言表达能力。
2.独立完成课堂任务学生在课堂上要独立完成教师布置的任务，如练习题、口语练习等，积极思考、认真完成，并在课堂上与教师和同学分享自己的答案和体会。
3.主动提出问题和建议学生在学习中要主动提出问题和建议，积极与教师进行沟通，及时解决学习中遇到的困难，同时也能提出宝贵的意见和建议，促进教学改进。
4.对教师的引导和指导表示感谢学生要对教师的引导和指导表示感谢，尊重教师的劳动成果，维护课堂秩序，做到言谈举止文明礼貌。
5.团结互助，建立良好学习氛围学生之间要团结互助，建立良好的学习氛围，相互鼓励、相互学习，共同进步。
初中英语高效课堂中的师生互动是非常重要的，教师和学生都需要在师生互动中发挥积极的作用。
通过良好的师生互动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进教学效果的实现。
希望通过对师生互动策略的理解和实践，能够为初中英语教学提供一些有益的参考。
浅谈在英语教学中如何做好后进生转化工作
浅谈在英语教学中如何做好后进生转化工作英语教学不仅担负着传授知识、培养能力、开发智力的智育任务，而且有塑造灵魂、陶冶情操、促进学生全面发展的德育重任。
在英语教学中，做好后进生的转化工作防止他们掉队是每个英语教师必须认真对待研究的重要课题。
标签：加强充分调动尊重激发我从事初中英语教学已有几年了，在转化后进生中积累了一些教学经验，取得了较好的教学效果。
现将一些做法总结如下，与同行互相交流，共同探讨。
1 加强思想教育，明确学习目的英语教学不仅担负着传授知识、培养能力、开发智力的智育任务，而且有塑造灵魂、陶冶情操、促进学生全面发展的德育重任。
我校学生家庭大多数是个体户，无业市民和城镇农民。
家长们整天忙于生计，对孩子无暇管教。
相当一部分学生学习目的不明确，学习习惯不好，方法不当，主动性较差。
常常听到有学生说，“我不当翻译，学外语有啥用？”有的说，“考上大学有什么了不起，好多大学生毕了业，还要分到乡下去，挣钱又不多，还不如到城里做生意。
”还有的学生说，“我不喜欢学外语，整天叽里呱啦的，难记，没劲。
”面对这种情况，我接任新的教学班后，首先先向学生进行思想教育，使他们明确学习英语的目的与意义；激起他们迫切的学习意义的动机。
尽量尽量我向他们说明，学习英语是贯彻“三个面向”的需要，是实现四个现代化的需要。
我还向他们介绍我国对外搞活、对外开放的形势，介绍中外合资和外商独资企业中英语的广泛应用和作用；介绍日常生活中常接触的英语。
通过小商品、服装、家用电器等上面的标签、商标及说明书，教他们辨认哪些是汉语拼音，哪些是英文；帮他们识别商品的真伪。
我告诉学生，如果不懂外文，要想做点事业是不容易的。
2 充分调动学生的学习积极性、培养实际应用英语的能力初三学生虽然已经学了两年英语，但由于多种原因，两极分化严重。
学习好的只是极少数。
大部分学生是迫于形势不得不跟班学，但焦虑、担忧造成他们对外语学习的逆反心理。
这对三年级的常规教学与总复习是不利的。
谈初中英语教学中转化后进生措施
谈初中英语教学中转化后进生的措施摘要:“做好后进生转化工作,大面积提高学质量”是教学工作的基本要求。
在英语教学中,要做好这一点,需要教师付出巨大的努力,做好大量的细致工作。
本文论述了在初中英语教学转化后进生的几项措施,并指出通过这样的方式,并坚持执行,一定能够有效地转化后进生,大面积地提高教学质量。
关键词:初中英语教学转化后进生措施所谓“后进生”,是指那些在思想、学习上有待开发、发展的学生。
转化后进生的工作是教育中一个永恒的话题,“做好后进生转化工作,大面积提高教学质量”是教学工作的基本要求。
在英语教学中,要做好这一点,需要教师付出巨大的努力,做好大量的细致工作。
后进生在思想、学习上的落后绝非是一朝一夕而就的,长期的学习生活中得不到尊重与关怀,遇到挫折不懂得如何面对,意志薄弱等因素造成学生的“后进”。
因此,在英语教学中一定要注意开发学生的非智力,构建和谐的师生关系,激发学生的学习兴趣,增强学生的自信心、消除学生学习英语的恐惧心理,只要采取系列的措施,并能坚持执行,一定能够有效地转化后进生,大面积地提高教学质量。
一、建立融洽的师生关系,激发学生的学习兴趣“亲其师”才会“信其道”,从而“乐其学”。
因此,建立融洽的师生关系,对于激发学生的学习兴趣有着重要的作用。
在融洽的师生关系中,后进生会感到安全、轻松、愉快,这样就有利于学生学习兴趣的激发。
构建融洽的师生关系要做到:1.一视同仁,尊重学生。
对于后进生,教师不能戴着有色眼镜去看他,在课堂上要提供机会让他们发言。
比如可以多叫后进生读单词,并给予鼓励。
2.要发现学生身上的闪光点,并及时给予鼓励。
有时候后进生因为看不到自己身上的闪光的地方,而比较自卑。
这时候,教师就应该及时地发现学生身上的闪光之处,比如学生的读音很准,声音洪亮,语感很好等等优点,老师的及时表扬就可以让学生刻骨铭心,消除其自卑的心理。
3.教师要多与后进生谈心,交流自己当学生时学习英语的方法,学习心得,让后进生感到教师把自己当作朋友,从而对英语产生好感。
浅谈初中英语教学中后进生的培养策略
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索- 百度文库浅谈初中英语教学中后进生的培养策略摘要：随着我国改革开放进程的不断推进，我国经济逐步与世界经济接轨，各级学校对英语的重视程度也不断增强。
因此，全面提升英语教学水平便成了英语教学工作者必须解决的教学难题。
本文仅就初中英语教学中后进生的培养，提出了几点应对策略。
供同行参考。
关键词：初中英语；后进生；培养策略1 激发后进生学习英语的兴趣，增强后进生转化的内动力众所周知，兴趣是最好的老师。
兴趣可以提高一个人学习的专注度。
心理学的理论告诉我们，当一个人对某项事物，发生了积极效能性较高的兴趣，就一定会主动地、积极地用实际行动去接触这种事物从而努力地学习、实践。
因此，激发后进生学习英语的兴趣，是增强后进生向先进生转化的重要而有效的手段之一。
1.1 采用多媒体技术教学，抓住学生的眼球初中生的心理特点是好奇心比较强，求知欲也比较浓烈，对新鲜的事物有较深厚的兴趣。
尤其是现在的初中生，受信息技术的影响比较大，所以，传统的采用挂图、幻灯片、简笔画、收录机等方式的教学，已经无法调动这些学生的兴趣，老师应该充分利用现在孩子的心理特点，以及知识结构的特点，借助多媒体技术进行教学。
多媒体教学集声音、图像、文字、动画等形式为一体，将各种信息功能完美结合起来，具有很好的生动性和真实性，使学生能在课堂环境中产生身临其境的感觉，在轻松愉快中和充满新奇感中对英语产生强烈的学习欲望。
此外，多媒体的图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能集中解决教学的重点和难点，充分发挥学生的主体作用，提高英语教学的课堂效率，抓住学生的眼睛，让学生的眼睛不离开我们的教学内容，然后再进而调动他们的学习潜能。
1.2 增强教学语言的幽默感，抓住学生的耳朵别说是正处在生长发育期，自控能力还比较弱的初中学生，就是知识渊博，学有所成，自控力比较好的博士后，也不会愿意听“念经”式的教学。
后进生之所以后进，许多人都是因为上课的注意力不够专注导致知识点遗漏，日积月累后便积重难返，学习跟不上了。
浅谈英语教学中如何转化后进生
浅谈英语教学中如何转化后进生我从事外语教学工作已有八年，在教学过程中，每届都会碰到一定数量的外语学习上的所谓后进生。
怎样做好后进生的转化工作，我想是每个教师都必须认真对待和认真研究的问题。
在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
下面就英语教学为例，谈谈我个人的一些看法。
一、要激发后进生的学习兴趣我觉得激发后进生的学习兴趣，是转化后进生的关键。
我们都知道兴趣是最好的老师，后进生只有对英语有兴趣，才会近之、亲之、乐之。
在英语课堂教学过程中，我尽量创设轻松和谐的课堂教学氛围，这样可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，从而使学生主动而愉快地学习。
后进生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，并运用多种教学方法，有时运用直观教学用具，有时运用电教手段，有时用讲故事的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做单词接龙游戏，有时在课前排练的基础上让学生表演课本剧……虽然采取的方法不同，但目的是明确的：让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语，向课堂45分钟要效率。
作为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣，不仅对后进生，同时对所有学生都是十分重要的。
二、掌握后进生心理，走进他们的内心世界，建立师生感情大多数学生刚进入中学时，都没有学过英语，对于他们来说，英语是一门陌生的课程，由于有些学生本来基础就有些薄弱，再给他们增加学习英语的压力，他们更是对学习失去了信心，从而产生了不想学习英语的想法。
在这样的情况下，教师应该主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来缩短师生间的距离，给他们讲学习英语的重要性，分析他们学习英语的状况，找出学不懂英语的原因。
同时，积极的情感态度也有助于学生在学习上取得成功。
许多情感是外显的，但是更多的情感是内在的。
所以我认为教师更应该走进学生的内心世界，尤其是“后进生”的内心世界。
“想其所想，乐其所乐，忧其所忧”，他会因为喜欢你而喜欢英语。
中学英语教学中后进生的教育方法
中学英语教学中转化潜能生的点滴思考从事英语教学十多年以来，经常遇到这样一些学生，他们接受语言知识比较缓慢，达不到该学科应达到的水平。
随着年级的递增，知识越来越复杂与多样化，难度不断加大，部分学生会产生自卑心理，甚至厌学，进而不遵守纪律，使得学习成绩下降和思想道德滑坡。
如何做好这些潜能生的教育转化工作，是我们在教学实践中必须解决的大难题。
如何转变这些学生学习动机，提高他们的学习兴趣？在实际教学中我尝试着运用以下几种方式来帮助潜能生克服困难，取得进步。
一、理解、尊重潜能生。
每位学生都渴望得到老师和同学的认可与尊重，潜能生尤其如此。
他们同一般学生一样，具有强烈的自尊心，但同时具有某种程度的自卑。
教师要有极大的的耐心和宽容心，不歧视、不排斥他们。
同时我们还要教育其他学生支持、关心、帮助他们。
只有在这种宽松、平等、温暖的环境中，潜能生才能鼓起勇气产生上进心。
二、创造条件，帮助后起家生展现以及实现自我。
潜能生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习成绩差的，他在音乐、美术方面有特长，教师要善于挖掘他们的闪光点，调动他们的积极性。
中学英语教材覆盖知识面广，内容丰富。
在讲授The Secret is out 这篇阅读文时，为了使学生更好地理解课文内容，我请班里擅长画画的一位同学把故事情节画成了几幅图片。
上课时全班同学都非常感兴趣，很羡慕这位同学的画。
当然他感到很骄傲，上课时不再是昏昏欲睡的状态，注意力很集中。
平时我还注意创造各种机会，让他们发挥特长，参与到学习中来。
有时在学习课文时，我让善于表演，表情丰富的同学进行朗诵；经常请写字好的同学进行板书。
总之，要使他们改变多年来上课“没事干”的状态，明白自己是课堂活动的一分子。
三、分配任务，督促潜能生明确学习目标，养成良好的学习习惯。
为了督促潜能生完成作业及其他学习任务，我给学生布置任务时分成两部分内容：必做型和选做型，必做型是基础知识，难度小，潜能生不会有很大难度。
谈谈英语后进生的教学策略(一)
谈谈英语后进生的教学策略(一)通常意义上的“后进生”是指在品德、思想和行为等方面存在较多问题或学习成绩与普通学生差距较大的学生。
有时也称“问题学生”或“落后生”。
后进生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。
引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。
一、后进生的表现特点1、思想品德不高。
这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。
有同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感，；有同学甚至对道德、法纪愚昧无知，常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的乐趣观。
2、心理健康不全这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一；在情感特征上是重哥们义气，常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无常；有的同学的叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。
各种资料表明，学生的心理健康状况令人担忧，尤其是后进生的心理健康的问题更多也更严重。
3、行为习惯不良这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。
有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的常出没于三室一厅和网吧；有的和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。
4、学习成绩不佳后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，记得有“诗”是这样写的“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可略见一斑。
他们当中有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。
二、探究病因为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要来认识一下成因。
后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。
浅谈初中英语教学中后进生的转化策略
浅谈初中英语教学中后进生的转化策略摘要：刚进入中学的一些后进生他们在几次考试中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。
为改变这种局面我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短我们之间的距离，对他们进行了外语学习心理指导，分析他们学外语的情况，找出其中原因，采取了相应的措施。
关键词：初中英语后进生转化策略我教上英语课以来，说实话英语教学发现它并没有我想象的那样简单，尤其是在对后进生的管理上让我很是费神。
刚进入中学的一些后进生他们在几次考试中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。
为改变这种局面我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短我们之间的距离，对他们进行了外语学习心理指导，分析他们学外语的情况，找出其中原因，采取了相应的措施。
为此我颇下了一翻工夫：一、英语后进生的成因1.学生自身的不足（1）学习动机、目的不明确：学习动机是学生主动积极参与学习活动的根本推动力，也是提高课堂教学效果的重要保证。
大多数英语后进生的学习动机不明确，他们没有树立起“我要学”的思想，对大量语言知识的识记与应用训练没有参与的欲望。
（2）缺乏科学的学习方法：英语学习后进生大多没有掌握英语学习的规律。
学习英语是一个循序渐进的过程，必须通过“听、说、读、写”四方面一定数量的训练，学生才能掌握相应的词汇、句型和语法，英语学习对语音、词汇的识别和记忆；对语言的联想和内化是很重要的内功，没有习得这种内功，英语很难学好。
（3）意志力薄弱：不能迎难而进学习英语：英语学习后进生常常表现为缺乏克服惰性和困难的意志力，缺乏学习的持久性。
当他们遇到较难的单词或课文，就会产生畏难情绪。
2.家庭教育的缺失一部分学生生活在有缺陷的家庭中I有的家庭父母整天忙于工作，对孩子的学习疏于督促引导，行为放任自流，有的家庭过于溺爱孩子，孩子不能面对困难。
有的家庭缺乏亲情，孩子性情孤僻。
没有学习兴趣，行为散慢。
初中英语后进生转化策略分析
初中英语后进生转化策略分析现如今，随着教育体制改革的不断深入以及学生素质教育的不断推进，初中英语后进生已经成为了学校教育中的一大难题。
如何帮助这部分学生转化成为积极主动学习英语的学生，是每一位英语教师都应当面对和思考的问题。
为了解决初中英语后进生的问题，我们可以从以下几个方面进行策略分析和措施制定。
1. 倾听学生的心声初中英语后进生通常会感到压力大、自卑心理强，他们对英语学习缺乏兴趣和动力。
教师首先需要倾听学生的心声，了解他们的学习困难和问题所在。
通过与学生的互动交流，教师可以更好地了解学生的真实想法和需要，并在此基础上制定个性化的教学方案。
2. 设立小目标，培养学习习惯为了帮助初中英语后进生逐渐改变学习态度，教师可以帮助学生设立一些小目标，如每天背诵一两个单词，每周完成一篇听力练习等。
通过逐步完成这些小目标，学生可以从自己的努力中获得成就感，进而培养起学习英语的习惯。
3. 分层教学，充分利用资源初中英语后进生的英语基础较薄弱，难以适应与其他学生相同的教学内容和进度。
教师需要进行分层教学，根据学生的实际水平进行因材施教。
对于后进生来说，可以采用更简单、更具体的教材和教学方法，帮助他们逐步掌握英语的基本知识和技能。
教师还应充分利用各种资源，如网络、多媒体教室、英语角等，创设各种学习环境和机会，以提高学生的英语学习兴趣和能力。
4. 激发学习兴趣，增加学习乐趣初中英语后进生一般对英语学习产生抵触情绪，觉得英语是一门枯燥无味的学科。
教师需要采取一些方法来激发学生的学习兴趣，并增加学习英语的乐趣。
可以通过拓展课外阅读、组织英语角交流活动、邀请外教来学校授课等方式，让学生亲身体验到英语学习的乐趣和实用性，从而激发他们的学习兴趣。
5. 给予积极的反馈和鼓励初中英语后进生经常会遇到挫折和困难，他们的学习成绩和英语能力进步较慢。
教师需要给予他们积极的反馈和鼓励，及时发现并肯定他们的努力和进步。
通过正面的激励和鼓励，可以增强学生的自信心和自尊心，激发他们更积极地投入到英语学习中。
浅析初中英语教学中后进生的转化策略
浅析初中英语教学中后进生的转化策略摘要：初中英语教学过程中，教师应该把握英语后进生的成因，并采取积极有效的转化策略，不断提高教学质量。
本文结合初中英语后进生的成因及转化策略展开研究分析，针对部分学生缺乏学习意志和学生的学习方法和学习策略使用不当以及教师的教学方法传统落后等问题，针对性的提出英语教学的有效策略，希望对初中英语教学有所启发。
关键词：初中英语；后进生；转化策略一、初中英语后进生产生的原因1、缺乏学习兴趣俗话说，“兴趣是最好的老师”，也是促使学生展开一切学习活动的有效动力，一旦学生的学习兴趣被调动起来，就会自主地参与到课堂学习中，从教学活动中收获大量的知识。
但是就目前来看，初中英语教学状态并不理想，班级中仍然存在较多的后进生，他们最大的特点就是学习成绩较差，学习过程中不能紧跟教师授课思路，而且注意力不易集中。
基于这种情况，不仅会影响整体课堂教学质量，而且也是教师所头疼和需要采取措施给予解决的问题。
很多时候他们对教师所讲解的知识点并无兴趣，而一旦缺乏学习兴趣他们就更不能较好地参与课堂教学活动了。
此外，传统的“灌输式”“填鸭式”教学手段已经不能够调动学生的主观能动性，一定程度上还会降低学生原本的学习热情，进而导致课堂教学质量难以提高。
2、学习动机不明确后进生产生的另外一个因素就是学习动机不明确，这也是普遍存在于初中英语教学中的问题之一。
所谓学习动机，主要指能够调动学生学习热情的活动，这类教学活动可以引发学生对某件事物的持续热情，一旦他们的学习动机被明确就会获得意想不到的教学效果。
但是实际教学中却达不到理想效果，这也是由于他们没有树立正确的学习目标，加之英语本身是一门抽象性较强且知识点复杂的学科。
要想学好英语学科，势必要建立一个明确的学习动机，这样才能朝着目标去努力。
然而部分教师在教学中并没有重视学习目标对于学生的重要性，同时后进生本身也缺乏自主学习意识，再加上没有教师的正确引导，使得学生放任自我，从而导致他们更加不愿意学习英语，严重影响整体课堂教学效率和水平的提高。
初中英语教学中如何对待后进生
初中英语教学中如何对待后进生作者：文\樊行斌晏新红来源：《新课程·中学》2014年第05期后进生只是暂时在学习上有了困难的学生，他们更需要老师的帮助。
教师应该理解、尊重、鼓励他们，让他们对自己的学习、生活、自己的未来充满自信和希望。
对后进生要一视同仁，用爱心，耐心去滋润他们的心灵，引导他们，从而转换为学优生。
一、让学生明确学习目的，端正学习态度因为我们这里是贫困县乡镇中学，缺乏英语语言学习的环境，许多学生和家长对英语的重要性了解不够，认为学英语无用，又不出国，只要学好母语就够了。
但在现代社会里，英语是世界上使用最广泛的语言之一，英语已经成为国际商贸和交通运输的语言。
因此，一定要让后进生明白，学英语势在必行。
二、掌握后进生心理，建立良好的师生感情初中生的抑制力还比较弱，学习上往往只凭兴趣。
而且后进生进入中学前，英语已学了三年。
小学时，英语不作为重点，多数学生不重视这门学科，学得并不好，他们对英语已失去了信心，产生了破罐子破摔的想法。
我便主动接近他们，用积极的态度，对其动之以情，晓之于理，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。
学生的第一反应通常是以这门学科的优异成绩来报答老师。
我还注意了解每位后进生的情况，决不把他们当作包袱，而是了解他们的特长、爱好；寻找他们身上的闪光点，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
三、对后进生给予极大的爱心和耐心英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，需要教师多给一点爱心和耐心。
就拿我现在所教的七（7）班来说吧，由于许多学生对英语科不够重视，基础比较差，尤其表现在记单词上，开学后第三周我做了一次听写检查，很多学生写不对十个单词。
于是我针对这一情况，帮他们制订了学习对策，每天早上由优秀生领读，适当地给予鼓励的眼神、表扬的语言。
这样坚持了一个多月，他们觉得记单词比较轻松，于是渐渐的对英语产生了兴趣。
四、给后进生指出切实可行的目标我相信每个学生都蕴藏着巨大的潜能，每个学生都有发展的可能性，每个学生都是可以教育的，是有培养前途的，是可获得成功的，因此对后进生来说，一定的学习目标是其获得学习动力的源泉。
浅谈初中英语课堂中与后进生相处的技巧
1582020年13期总第505期ENGLISH ON CAMPUS 浅谈初中英语课堂中与后进生相处的技巧文/李长才例如，可以开办课余时间英语兴趣小组。
在每周四下午七八节课在多媒体教室进行开课。
主要辅导对象是针对后进生，这里我们邀请的教师不仅仅包括资历比较雄厚的老教师，还有年轻的英语任课老师，我们还邀请了班里英语学习成绩比较优秀的学生作为英语辅导教师，这是我们开办这节课的特色之处。
英语成绩较为优秀或者基础比较好的学生可以进行辅导，发扬团结互助精神。
还可以形成互助性小组开展活动，对于基础比较弱的后进生来说，这样提升自身的英语成绩，而对于成绩比较好的学生来说，可以进一步继续巩固学到的知识。
还可以增进学生之间良好的友谊之情，有利于形成良好的学习氛围。
三、加强家校沟通，使学生有所成长与提升家长是学生的第一任老师，家庭教育处于所有教育的开端，具有很大的优势。
学校与家长之间加强沟通，有利于了解学生生活的环境。
分析学生成绩没有得到提升的原因，进一步去加强学校与家庭的联系，共同目的就是提升后进生的英语成绩及英语水平。
例如，初中英语教师可以建立一份家长档案，里面记录着家长的学历、政治面貌、工作单位、联系方式(手机号)、家庭住址、学生的性格特征(家长评价)以及家长自身学习情况等，便于初中英语教师能够与学生家长更好地沟通与联系。
教师也可以对后进生的采取定期家访，了解学生所处的环境，分析近期学生近期学习成绩有所提升或者下降的原因。
帮助学生解决在家庭学习中遇到新的问题。
有条件的情况下，还可以成立家长学校或者英语兴趣辅导班，以此提升家长的英语知识水平。
英语教师与其他学科教师一起开展教育学生的活动，提高后进生的英语水平。
教育事业改革号角已吹响，我们要不断进行创新。
教师要不断深挖教材，提升自身教学水平，与后进生加强沟通，学校与社会形成合力，让每个学生找到自身定位，成为未来的栋梁之材。
参考文献：[1]严惠萍.浅谈农村初中英语后进生的成因及转化策略[J].中学教学参考,2012(3):20-20.[2]王爱铭.让每一枝花朵都绽放出芬芳——浅谈如何有效转化初中英语教学中的后进生[J].中学教学参考,2012(18):25-25.随着我国新课程理念的深入，初中英语教师要积极开展教育工作之一就是后进生的有效转化成为更加优秀的自己。
浅析转化英语“后进生”的策略
浅析转化英语“后进生”的策略新课程实施以来，山区的英语教学工作有了很大程度的提高，教师的教学理念有很大的改变。
按理说，英语后进生应该大量减少才对。
但是，事与愿违，学生两级分化的现象更加严重，面对这种情况，很多老师束手无策。
在英语教学中我一直在尝试着解决这个问题，并且有了一定的收获，下面我简单谈一下我的做法。
一、循序渐进，“偏爱”后进生教育心理学研究表明，合理正确的目标是激励学生斗志，调动学生进步的动力。
由于后进生受年龄、知识、环境及性格的影响，他们的思想和行为往往具有很大的反复性。
今天的知识，道理明天又遗忘。
刚受表扬，转身又做坏事。
教师要正视这点，针对小学生特点，老师要不厌其烦地启发鼓舞，耐心地给予目标，循序渐进，由浅入深，由低级到高级进步，这是教学中的一条原则。
对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。
每天早自习，差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
我们教师工作要做到以下三点：一是可行性，即教师提出的目标要求应注意切合后进生的实际，使他们感到经过自己的目标可以达到。
如：寡言的后进生不能简单地提出上课积极发言，可以提出争取一周发言三次，慢慢增加为每节课发言一次。
二是层次性，优等生与后进生不能同一要求，要有区别，课文背诵，课堂提问要区别对待。
在教学中，我采用小组合作学习法。
不同学生解决不同学习问题，相互合作，相互学习。
三是系统性，即目标要求层次递进，连贯不脱节。
如：要求不完成作业的学生首先要求他们上课守纪，认真听讲，积极发言，为最初级目标。
在一段时间内大部分达标后，在保证课堂效率的基础上，继续提出新要求，认真及时完成作业，不懂就问，可以请教同学或老师。
在小组同学的督促下他们一周内不做作业次数由多次减到少数，逐渐养成完成作业的习惯。
初中英语教师与后进生的课堂言语行为策略
我 国的初中英语课堂受 应试 教育 的影响 ，英语课 堂上出现 们牵涉一个 “ 身”和 “ 自 他 做 的动作， 或是 “ 身”为 “ 自 他人’ 了一 些与素质教 育相悖 的现象 ，具体表 现在 ： 知识的传授 ， 做的动作。 重
初 中英语教师课堂言语行为相关理论概 括起来 ，大致有以 出了面子理论 ｅ Ｆ ｃ ｈ ｏｙ 。 ｒｗｎ和 Ｌ ｖｎ ｏ Ｔｈ ａ ｅＴ ｅ ｒ ） Ｂ ｏ ｅ ｉ ｓｎ认为，
下几个 方 面 。
１ 礼 貌原 则 ．
礼 貌 原 则 （ ｏｉ ｎ ｓ ｒ ｃｐｅ 是 利 奇 （ Ｎ．ｅ ｃ ） 的面 子， 而且 会在 保 住 自己面 子 的 同时又 威 胁 着别 人 的 面子 ，所 Ｐ ｌ ｅ ｅｓ Ｐ ｉ ｉｌ） ｔ ｎ Ｇ． Ｌ ｅｈ
Ｂｏ ｒｗｎ和 Ｌ ｖ ｎ ｏ １７ ） Ｇ ｏｆ ｎ研 究 的 基 础 上 提 ｅ ｉｓｎ（９ ８ 在 ａ ｆｍａ 如 果 人 们 在 交 际 中要 相 互 合 作 ，说 话 时就 要 在 保 留 面子 方 面 进 行 合 作 。在 交往 中 由于人们 在 面 子 受 到威 胁 时 会 设 法 保 住 自己
会做事 ”的问题 上没有采取行之有 效的言语行为 策略。本文从 吃亏，使别人获利，以取得对 方的好感，从而使 交际活动顺 利
初 中英语教师和后进生教与学 关系的角度探讨如何使用有效的 进 行 。 言语行为策略来提高英语教学质量。
一
２ ．面子保 全理 论
，
初中英语教师（ ＰＧ ｉ ）的 “ Ｈ．．ｒｃ ｅ 合作原则”（ ｏ ｐ ｒｔ ｅ 以在交往中为了给 自己面子，也为保留对方 的面子，最好 的办法 Ｃ ｏ ｅａｉ ｖ Ｐ ｉｃｐｅ ｒｎ ｉｌ）基础 之上 提 出来 的，它独 立于 “ 会话 原则 ”之外， 就是使 用礼貌语言。 他们认为人们在交际中的面子包括正面面子
初中英语教学中如何教育后进生
2013-02教学实践在中学的英语教学中，后进生问题是一个突出问题，山区的中学中更为明显。
所以如何教育后进生问题，缩小两极分化现象，是英语教学中的一个重要问题。
下面是我在教学中的具体做法：一、了解学习情况，找出差在何处通过五张调查表，我对学生的学习情况进行了摸底。
表一对以前的学习态度的调查（以初三为例）班级人数课前能预习课后能复习有时能复习上课能听上课不听有时能听4031522121117表二对学习兴趣的调查班级人数初一时对英语感兴趣初二时感兴趣初三时感兴趣40302312表三基础知识的调查班级人数一点不懂语音不过关单词记不住语法不懂课文不掌握40732303518表四听、说、读、写能力的调查班级人数上课听不懂不会开口讲读不好课文书写错误多4018302326表五学习信心的调查班级人数有信心想学好没有信心学好不表态4018148调查后，我们可以得出这个班的学生存在以下三方面问题：1.学习态度不够端正，兴趣低落，缺乏自信心。
2.学习的方法及学习的习惯都不够好。
3.基础知识差。
语音、语法、词汇等基本知识都掌握得不够好。
听、说、读、写能力很弱。
根据以上这些情况，有针对性地制订本学期的授课计划及目标。
二、制订有效措施，狠抓具体落实（一）进行目的性教育学生学习英语，因年龄的不同，各个阶段会有不同的心理特征，学习的兴趣、态度和结果也会出现较大的差别。
初一时，开始学英语出于好奇，兴趣比较高，再加上学习内容比较简单，所以会使他们保持一定时间的学习热情。
初二时，语音、语法、词汇方面，都有相应的增加和加深。
好奇心慢慢削弱了，忧虑与压力随之增加，兴趣也随之寡然。
两极分化就出来了，好多学生开始掉队了。
问题出在初二，根子却在初一。
为了使学生始终保持良好的学习状态和坚持不懈的学习热情，教师就要重视目的性教育。
从第一堂课起，我就注意对学生进行目的性教育。
目的性教育是长期的，在初中英语各个教学阶段都要重视，贯穿始终，并要花时间去抓，使学生始终保持比较稳定的学习“热度”。
英语教学中怎样带动后进生(一)
英语教学中怎样带动后进生(一)帮助后进生学英语是让很多老师头痛的事。
学好英语需要持之以恒的毅力，而后进生缺乏的往往就是这种毅力。
怎样做好带动后进生的工作，是每个教师必须认真对待的问题。
以下是我的一些体会。
一、构建和谐环境，培养学习热情英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学生情绪，态度、学习动力等。
因此教师在对待后进生上，要特别注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤人自尊的语言，以防损伤他们的自信心，挫伤他们的学习热情。
针对后进生普遍缺乏自信心的情况，每次单元测验，我都将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的喜悦。
还有一部分后进生上课时注意力不集中，我将教材化难为易，精讲多练，争取在短时间内达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，让他们敢于参与课堂活动，真正成为英语学习的主体。
另外，我还尽力寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
二、查找分析原因，对准问题入手后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。
但他们由于各种因素而导致了成绩差，作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。
如我班后进生中，有一部份学生是因为父母离异而性格内向、孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后。
我主动找他们谈心，在生活上给予关心，并动员家长主动过问、关心自己孩子的生活和学习情况。
最终，这些学生的性格都发生了根本改变，学习成绩也逐步得到了提高。
还有的后进生成绩差，是因为没有学习目标。
针对这种情况，我指导他们制定短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查他们的目标实现情况，以此激发他们的学习动力。
三、引起学生兴趣，激发求知欲望英语是交际工具，是一门实践技能很强的课程，要求学生反复模仿、训练运用。
大多数后进生学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽哩呱啦地读啊、记啊太没有意思了。
对此，我采取了如下的方法。
浅谈初中英语教师与后进生的课堂言语行为策略
浅谈初中英语教师与后进生的课堂言语行为策略—“ 关键词：后进生；师生关系;言语行为策略摘要：教师是学校教育的执行者，是课堂的组织者，其言行对学生尤其是对后进生有着重要的影响.本文以言语行为理论为指导,在分析后进生和初中英语教师课堂言语行为特点的基础上，提出了英语教师应当施行的课堂言语行为策略,以促进后进生的全面。
ﻭ我国的初中英语课堂受的影响,英语课堂上出现了一些与素质教育相悖的现象,具体表现在:重知识的传授，轻能力的培养；重英语学习兴趣的激发，轻英语学习兴趣的保持,重言语技能和方法的教学,轻言语行为策略的运用，尤其是英语教师在后进生“如何学会学习，如何学会做人，如何学会做事"的问题上没有采取行之有效的言语行为策略。
本文从初中英语教师和后进生教与学关系的角度探讨如何使用有效的言语行为策略来提高英语教学质量.一、初中英语教师课堂言语行为相关理论概述初中英语教师课堂言语行为相关理论概括起来，大致有以下几个方面。
ﻭ 1礼貌原则ﻭ礼貌原则（liｔeness Priｎciple)是利奇(Ｇ。
N。
Leech）于1983年在格赖斯（H。
Ｐ。
Gｒｉce）的“合作原则”（CooｐerａtｉvｅPrinciplｅ）基础之上提出来的，它于“会话原则”之外，是对合作原则的必要补充,说明为什么说话人有时要故意违反合作原则的某些准则而采用拐弯抹角的方式来表达自己的真实意思。
Ｌeｅｃｈ的礼貌原则包括六大准则：（1)是从他人的惠损去考虑。
（２)是从自身的惠损去考虑。
指令和这两类言外行为都包括一个牵涉自身和他人双方的动作,而自身受损和他人受惠,或是他人受损和自身受惠之间的关系是成正比例的。
赞扬准则和谦虚准则都用于表情和表述。
ﻭ（3）从他人去考虑。
ﻭ(4)从自身去考虑。
但表情和表述不同于指令和，它们牵涉一个“自身"和“他厂做的动作，或是“自身”为“他尤做的动作.因此，这两条准则的依据不是“惠”和“损”，而是“赞扬”和“贬损”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中英语教师与后进生的课堂言语行为策略(一)作者：梅兰周淑燕夏侯富生论文关键词：后进生；师生关系；言语行为策略论文摘要：教师是学校教育的执行者，是课堂的组织者，其言行对学生尤其是对后进生有着重要的影响。
本文以言语行为理论为指导，在分析后进生和初中英语教师课堂言语行为特点的基础上，提出了英语教师应当施行的课堂言语行为策略，以促进后进生的全面发展。
我国的初中英语课堂受应试教育的影响，英语课堂上出现了一些与素质教育相悖的现象，具体表现在:重知识的传授，轻能力的培养;重英语学习兴趣的激发，轻英语学习兴趣的保持，重言语技能和方法的教学，轻言语行为策略的运用，尤其是英语教师在后进生“如何学会学习，如何学会做人，如何学会做事”的问题上没有采取行之有效的言语行为策略。
本文从初中英语教师和后进生教与学关系的角度探讨如何使用有效的言语行为策略来提高英语教学质量。
一、初中英语教师课堂言语行为相关理论概述初中英语教师课堂言语行为相关理论概括起来，大致有以下几个方面。
1礼貌原则礼貌原则(PolitenessPrinciple)是利奇(G.N.Leech)于1983年在格赖斯(H.P.Grice)的“合作原则”(CooperativePrinciple)基础之上提出来的，它独立于“会话原则”之外，是对合作原则的必要补充，说明为什么说话人有时要故意违反合作原则的某些准则而采用拐弯抹角的方式来表达自己的真实意思。
Leech的礼貌原则包括六大准则:(1)策略准则(TactMaxim):减少表达有损于他人的观点。
(2)宽宏准则(GenerosityMaxim):减少表达利己的观点。
(3)赞扬准则(ApprobationMaxim):减少表达对他人的贬损。
(4)谦虚准则(ModestyMaxim):减少对自己的表扬。
(5)赞同准则(AgreementMaxim):减少自己与别人在观点上的不一致。
(6)同情准则(SympathyMaxim):减少自己与他人在感情上的对立。
在Leech提出的六条准则中，(1)和(2),(3)和(4)是分别成对的。
策略准则和宽宏准则都用于指令和承诺，不同之处表现在以下几个方面:(1)是从他人的惠损去考虑。
(2)是从自身的惠损去考虑。
指令和承诺这两类言外行为都包括一个牵涉自身和他人双方的动作，而自身受损和他人受惠，或是他人受损和自身受惠之间的关系是成正比例的。
赞扬准则和谦虚准则都用于表情和表述。
(3)从他人去考虑。
(4)从自身去考虑。
但表情和表述不同于指令和承诺，它们牵涉一个“自身”和“他厂做的动作，或是“自身”为“他尤做的动作。
因此，这两条准则的依据不是“惠”和“损”，而是“赞扬”和“贬损”。
赞同准则和同情准则各有自己的依据，相互之间没有关联。
从以上的分析我们可以得出这样的规律:尽量使自己吃亏，使别人获利，以取得对方的好感，从而使交际活动顺利进行。
2.面子保全理论Brown和Levinson(1978)在Gaoffman研究的基础上提出了面子理似TheFaceTheory)o}’}Brown 和Levinson认为，如果人们在交际中要相互合作，说话时就要在保留面子方面进行合作。
在交往中由于人们在面子受到威胁时会设法保住自己的面子，而且会在保住自己面子的同时又威胁着别人的面子，所以在交往中为了给自己面子，也为保留对方的面子，最好的办法就是使用礼貌语言。
他们认为人们在交际中的面子包括正面面子(positiveface)和负面面子(negativeface)。
前者指的是希望得到别人的肯定和赞许，后者则指有自主的自由，不因迁就别人或受到干预、妨碍而使自己感到丢面孔Brown和Levinson提出了威胁面子的行为(facethreateningacts，简称FTA),并针对此提出了补救的礼貌策略。
3.间接言语行为理论塞尔(J.R.Searle)提出了间接言语行为理论(IndirectSpeechActTheory)。
他认为，当一个施事行为间接地通过另外一个言语行为表达时，就产生了间接言语行为。
他将间接言语行为分为两类:一是通过对“字面用意”作出一般性推测而得出的言语行为，称为规约性(conventional)间接言语行为，二是通过取决于说话双方共知的背景信息和所处的语境的言语行为，称为非规约性(non-conventional)间接言语行为。
他认为，在间接言语行为中，说话人依赖他们彼此分享的语言和非语言背景信息，加上听话人一方的一般推理和推断能力，说话人与听话人所交流的要比说话人实际说出的要多。
4.交往行动理论哈贝马斯提出了交往行动理论。
他认为，交往行动就是主体之间的交互作用，其目的是达到主体之间的“理解”和“一致”。
他所理解和推崇的交往关系是“主体一主体”关系，其实质就是交往主体之间存在的对对方主体地位的“内心承认甲关系。
要在主体之间建立这种“相互关系”，任何外在力量都无能为力，只有求助于人的本身的经验。
哈贝马斯潜心构建了一个由文化、社会和个人三大要素知识构成的理想的“生活世界”作为交往行动合理化的背景知识。
哈贝马斯认为交往行动的媒介是语言，“交往行动”是一种语言的使用行动，交往者为达到主体之间的理解和一致而进行的“对话”的“言语行动”。
“生活世界”就是用交谈组织起来的世界，“生活世界”的知识包含在语言之中，哈贝马斯的“交往行动”实际上就是一种“言谈活动”，这种行动是以达到“理解”—交往主体间的默契与合作为目的的。
二、初中后进生与教师课堂言语行为特点1后进生的特点所谓后进生或学业不良者，即在学校教育中，学生学习生活不能顺利进行，出现诸如学习动机低落、焦虑、紧张感强烈、情绪不稳定、缺乏自信、专注学习以外的事等妨碍学生学习的情况。
也有学者将其特征概括为“四缺”、“三差”、“两矛盾”。
所谓“四缺”，即缺乏明确的学习目的，缺乏学习兴趣，缺乏学习自信心，缺乏正确的道德观念和是非观念;“三差”，即学习基础差，学习方法和习惯差，自控能力差;“两矛盾”，即有自尊心与自尊心得不到满足的矛盾，好胜心与好胜心得不到满足的矛盾。
所以，他们易自暴自弃，委靡不振;逆反心理和疑惧心理重，对抗情绪大，易激动，不安定，为实施教育设置了无形的障碍。
虽然如此，教育心理学认为，后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，使他们看到白己的潜力，不仅可以增强后进生进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。
教师的这种积极肯定言语，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投人到各种学习活动中去。
2.初中英语教师课堂言语行为特点(1)重语言表达的多样性与技巧性。
教师的课堂言语行为是为有效课堂教学服务的。
教师使用的言语行为，按照其功能，可分为传授知识技能的言语行为，组织和管理课堂的言语行为，课堂结构、提问、回答、反应的言语行为;根据言语本身的特点，奥斯丁与塞尔言语行为划分为直接言语行为，规约性间接言语行为与非规约性间接言语行为三种。
教师指令性言语行为通常采用清晰明了无歧义的直接言语，规劝、责备性言语行为多采用间接的言语行为。
这些多变的、含蓄委婉的言语行为使英语课堂有别于其他课堂，显得更加幽默有趣、丰富多彩。
(2)重课堂互动。
克拉申的二语习得理论认为，语言更多是习得的。
在我国，英语是作为外语来进行教学的，没有一个可供学生习得英语的自然条件，为此，英语教师要为学生创设一个真实的情境与和谐的氛围，鼓励学生与教师、学生与学生之间的交流，使学生在人为的“英语环境”中积极互动，习得语言。
3.教师与后进生的言语行为变化的特点(1)促进学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会做事、学会生存”。
学生是教学合作的伙伴。
因此，教师的言语行为应充分尊重学生，赋予学生更多的自主权;学生是教学的中心，是学会学习的主人。
教师的课堂言语行为要教会后进学生学习策略，包括管理性的元认知策略与学习方法的认知策略。
这对于后进生非常重要，尤其是对那种努力了但没有进步的后进生就更为重要。
学生是学会做人的焦点。
教师要将做人的道理穿插在课堂言语行为中以潜移默化地影响学生，以积极的评价促进学生的转变，以幽默与多样的语言帮助学生的转变。
学生是学会做事的重点。
实践是最好的老师，所以教师课堂上的言语行为应激励后进学生参与到任务中来，促进其学习态度的转变，培养学习兴趣，树立自信心。
(2)注重民主和谐的言语行为。
传统的“一言堂”教学模式不能满足学生学习的需要，应向大家都讲的“众言堂”课堂转变。
因为在“众言堂”的课堂里，教师在与学生交流中体现出的尊重、热爱、肯定、接纳的态度，尤其有助于培养心理有障碍的学生的自信心和学习热情。
因此，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。
课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。
对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难。
对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
(3)使用正面激励与情感交流。
行为主义认为学习就是习得新的行为的方式，即习得刺激与反应的新的结合方式。
作为外发性强化而被采用的“赏”具有持续该行为的含义，对学习行为的持续有促进作用;“罚”具有停止错误的行为方式的学习这一功能。
因此，要促进预期行为的学习，不仅要用罚，还必须持续地进行所期望的行为方式的示范与表演，所以，单靠罚是不会主动习得所预期的行为的，罚的动机作用功能比赏更局限。
而处在叛逆期的中学生，尤其是后进生，巧妙地以赏代罚，适当地维护其面子，采用有技巧的提问，这种激励性的、正面的及情感交流的言语行为更有利于促进后进生的发展。
三、初中英语教师与后进生的言语行为策略为了促进后进生的全面发展，结合言语行为的相关理论，教师可以采取以下言语行为策略。
1.礼貌策略礼貌原则规定人们通过语言来表示礼貌，含蓄地表达自己的真意，目的是以最礼貌、最含蓄的方式使言语交际双方既能成功顺利地交流，又能相互理解、坦诚相待。
在课堂教学中合理运用礼貌原则，师生间就可以营造一个愉快的教学环境，有助于缓和课堂气氛，减少与学生之间的摩擦，增强学生的自信心，从而达到实现有效教学的目的。
笔者认为，其中的三个准则—策略准则、赞扬准则和同情准则的遵循尤为重要。
(1)遵循“策略准则”。
在Leech提出的礼貌原则中，最根本的一条是策略准则，它也是应用最八最不可缺少的一条准则。
这是因为策略准则用于指令，而指令是各种言外行为中最需要讲究礼貌，同时也是最能体现礼貌的一种行为。
在英语课堂教学中，教师用得最多的便是策略准则，其外在表现形式为疑问或协商式的言语行为，例如:1)Wouldyouliketoanswerthisquestion?2)Couldyoureadthistous?3)Justhaveatry.I’11helpyou.4)Couldyoupossiblyjoininthisactivity,please?从上例可以看到，当学生出现某些语用错误时，教师可以给学生更多的自主思维的空间;通过使用得体的英语课堂礼貌用语，间接地给学生自觉醒悟错误的机会。