山东省邹平县七年级历史下册第一单元第8课辽、西夏与北宋并立教案北师大版

第8课辽、西夏与北宋并立
案例说明
《义务教育历史课程标准（2011年版）》在“情感·态度·价值观”中指出：“认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感。

”在课程标准中，本课的课程内容是“知道北宋与辽、西夏的对峙局面”。

根据这一要求，结合本课“中国的游牧文化与农业文化的再次大碰撞”的特点，将本课的教学重点确定为“北宋与辽、西夏三个政权并以及立契丹族、党项族与汉族的交往、融合”；教学难点确定为“理解各民族之间的战争即给人民带来了深重的灾难，也在客观上推动了民族融合的出现”。

在教学过程中，这些教学内容的完成容易形成空洞的说教。

因此，可适当地补充一些相应的内容，例如，考古成就，如《宣化辽墓壁画》；历史文化遗存介绍，如“榆林窟”壁画；文献记载史料，如《续资治通鉴长编》；等等，以解读历史信息为主的方式，设置由易到难的思考性、探究性问题，引导学生解读辽、西夏与北宋政权对峙的这段历史，以期增强感性认识，激发参与热情，体现历史课堂教学中学生的主体性，同时达到培养“论从史出”和证据意识的学科素养。

教学过程
导入环节
在导入环节，教师首先引导学生了解宣化辽墓考古现场，介绍辽墓的考古情况，同时设问：这次考古发掘为什么会引起轰动，引发人们的高度关注？
教师讲述：在北京西的宣化城西北4千米处的河子乡下八里村，有一处全国重点文物保护单位——宣化下八里张世卿墓。

墓地背靠兴福、七宝二山，面临洋河、柳川河二水，1972—1993年，文物工作者先后在这里发掘、清理了以张世卿墓为代表的10余座辽代时期的张氏家族墓，出土各种文物800余件，壁画360平方米，被国家文物局评选为1993年“全国十大考古发现”之一。

1996年，被国务院公布为全国重点文物保护单位，并被载入北京中华世纪坛262米青铜甬道上。

墓室中出土的大量珍贵文物和精美壁画，引起了国内外学术界的广泛关注。

他们纷纷来到宣化，对辽墓的展开研究，著书立说，把宣化辽墓誉为“地下艺术长廊”“文化艺术宝库”。

中国文物代表团携带辽墓壁画摹本和出土文物赴日本和中国台湾巡回展览，引起了轰动。

张匡正墓后室南壁壁画
教师过渡语：这次考古发掘为什么会引起这么大的轰动，下面就让我们走进这座宝库，了解11世纪的契丹人、党项人，以及汉族人等各民族是怎样生产生活的。

设计意图：教师选择考古成就《河北宣化辽墓壁画》创设课堂情境，导入新课，目的在于拉近历史与现实的距离，激发学生兴趣，减少历史教学中枯燥、乏味的说教情况，使学生感受到历史的真实存在。

案例主体
环节一：了解辽墓壁画，探史勾陈
教师课件出示两幅《备茶图》，引导学生观察图片，解读其中所包含的历史信息。

完成下列要求：
（1）图片中的人物都属于哪些民族？其服饰、饮食、生活用具等都有哪些特点？
（2）从这次考古发掘中，反映出辽所管辖下的北方地区的人民生产、生活处于怎样的状态？
参考答案：
（1）汉族、契丹族。

其服饰、饮食、生活用具在保留本民族特色的基础上，相互影响，
融为一体。

（2）生产恢复发展，生活安定，出现的各民族融合相处、共同发展的状态。

设计意图：用考古出土的图片信息以及所反映出的真实历史情境，说明在辽所管辖的北方地区（宣化）汉人与契丹人融合相处，共同生活、共同开发北部领土，激发学生对探究考古文化的兴趣以及对历史文化的探索欲望。

环节二：解读历史文献，链史证实
教师介绍《续资治通鉴长编》的作者李涛，以及与本节课相关的内容，引导学生从历史文献的角度解读历史。

李焘，生于1115年，卒于1184年，其生存时期正是北宋被辽所灭，南宋建立的时期。

李涛历任多种官职，见证了辽与宋之间的战与和。

他仿照司马光著《资治通鉴》的体例，著有《续资治通鉴长编》，始于宋太祖赵匡胤建隆年间﹐迄于宋钦宗赵桓靖康，记载了北宋九朝一百六十八年的历史大事，是中国古代私家著述中卷帙最大的断代编年史。

原书本九百八十卷，今存五百二十卷，记述详赡，史料丰富，史料价值极高，为研究辽﹑宋﹑西夏等史的基本史籍之一。

教师出示史料：
大宋皇帝谨致誓书于大契丹皇帝阁下：共遵成信，虔诚观盟，以风土之宜，助军旅之费，每岁以绢二十万匹、银一十万两，更不差使臣专往北朝，只令三司差人般送至雄州交割。

——（南宋）李焘：《续资治通鉴长编卷五十八·真宗景德元年》（第5册），1299页，北京：中华书局，1995
提问学生思考：
（1）文献中的所说的“大宋皇帝”是谁？“北朝”是指什么政权？
（2）这则材料反映了什么历史事件？应如何评价此事件？
参考答案：
（1）宋真宗。

辽政权。

（2）北宋与辽签订“澶渊之盟”。

对北宋来说这是一个屈辱的和约，大大加重了北宋人民的负担；但从整个中华民族的发展来说，结束了辽宋几十年的战争，此后辽宋边境长期处于和平状态，有利于双方的经济文化交流，有利于边境地区的生产发展，有利于多民族国家的统一和发展。

设计意图：通过解读历史文献，使学生感受中华文明的历史发展轨迹用文献的方式大量记载下来，形成了独特的文化特色。

同时设置问题，激发学生对历史本来面目的探索欲望，
培养学生“论从史出”的学科素养和证据意识。

环节三：游览榆林窟，观史求思
教师课件出示榆林窟的图片，讲解榆林窟历史文化遗址。

教师设问：
（1）从壁画上保留下来的《冶铁图》《西游记》这些史实，能够反映出怎样的历史现象？
（2）榆林窟为什么会保留下这么完整、系统的历史文化资料？
参考答案：
（1）汉族与党项族之间经济文化交流频繁，相互影响，相互学习，体现出中华文化多元一体的特点。

（2）本设问为开放性探究问题，学生能够答出“处于西北地区、远离战火、佛教文化比较发达等”即可。

设计意图：课程标准提出：“在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。

”本课对于西夏政权的历史，学生比较陌生。

因此，利用“榆林窟”这一历史文化遗产，使学生能够近距离地感知、触摸到历史的痕迹，形成较为清晰的历史表象，达到培养人文素养的目的。

环节四:总结思考，探究提升
探究思考：阅读下面材料，结合所学知识，说说你是如何看待北宋与辽、西夏政权之间的战与和的。

材料一：自契丹侵取燕、蓟以北，拓跋自得灵、夏以西，其间所生豪英，皆为其用。

得中国（指中原）土地，役中国人力，称中国位号，仿中国官属，任中国贤才，读中国书籍，用中国车服，行中国法令，是二敌（指辽、西夏）所为，皆与中国等。

——（南宋）李焘：《续资治通鉴长编卷一百五十·仁宗庆历四年》（第11册），
3640～3641页，北京：中华书局，1995 材料二：（辽）与朝廷和好年深，蕃汉人户休养生息，人人安居，不乐战斗。

——（北宋）苏辙：《栾城集卷四十二·二论北朝政事大略》, 见陈天宏、高秀芳点校:《苏辙集》, 748页，北京：中华书局,1990 参考答案：
说明了契丹族、党项族自身的发展进步过程，以及与汉族的融合，契丹族、党项族也是中华民族的一部分，也说明了契丹政权曾经强盛一时。

教师过渡：从当时的历史名人李焘、苏辙的这些记载中，充分地说明了契丹、党项等少
数民族推行汉法，学习中原文化、政治制度和生活习俗的情况。

探究思考：契丹和党项族都是游牧民族政权，为何在建立仅仅几十年的时间里就能和中原大国——北宋抗衡呢？
参考答案：
从契丹方面看：①中原人为躲避战乱来到契丹境内，带去先进的生产技术，使契丹人逐步学会农耕，开始定居生活。

②后晋皇帝石敬瑭割让幽云十六州给契丹。

契丹占据华北平原，实力大增。

③契丹仿效中原王朝建立政治制度，革除北宋繁杂赋役的弊端，契丹任用汉人为官，学习中原文化。

从北宋方面来看：①北宋多次对辽战争的失败，使北宋统治者产生了“畏辽”的心理，在后期与辽的战争中一直以防御为主。

②北宋政府一直采取的是重文轻武、软弱退让、守内虚外的政策，结果军队战斗力较弱。

③北宋内部矛盾日益尖锐，农民起义不断发生，这使得北宋御敌能力更为减弱。

设计意图：通过历史文献记载的分析，引导学生科学的探索精神，让学生学会分享史料事实折射出的社会美，形成科学的世界观。

本课小结
教师讲述：在漫长历史进程中，10—11世纪时期，契丹、西夏与北宋政权形成对峙，有战争，也有议和，契丹族、党项族、汉族等各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步。

中华民族是一个有着巨大凝聚力的民族，各民族在融合中发展、繁荣、强大，共同为中华民族这个大家庭作出了巨大贡献。

课件展示板书并总结
设计意图：通过课堂小结的知识结构与思维导图，培养学生归纳总结历史规律的能力。

在对三个政权对峙史实的梳理，以及对战和关系的分析中，使学生认识到和平与交融是民族关系的主流，少数民族对奠定祖国的辽阔疆域、开发边疆地区、促进民族融合所作出的巨大贡献。

探索不同文明之间冲撞与交融的历史规律，认识到中华民族巨大的凝聚力，各族人民都为中华民族的发展作出了积极的贡献。