系统功能语法视角下的语篇分析观在英语专业泛读教学中的应用

收稿 日期 ：０ ２０ ．７ ２ １ － ２ ２ 基金项 目： 吉林省教育厅 “ 十一 五” 社会科学研究项 目（ ００ ４ ） ２ １５ ３ 作者简介 ： 萍（９ ３） 女 ， 王 １６ 一 ， 吉林省吉林市人 ， 吉林化工学院教授 ， 硕士 ， 主要从 事外 国文学及外语教学方 面的研究。
主位结 构 即主位 （ ｈｍ ） 述位 （ ｈｍ ） Ｔｅｅ 和 Ｒ ｅ ｅ 系
统 。后 来 的语言 学 家 叫 做 “ 主位 ” “ 位 ” 和 述 。它 是功 能语法 语篇 功能 中的关 键 概念之 一 。韩礼 德
性、 合作精 神 、 习能 力 和研 究 能力 。最终 影响 了 学
语言习得 。在泛读课上 ， Ｊ 教师应从文章 的讲解
（ ）对泛读 课理 解偏 差 。 读式教 学 占主导 一 精
情景语 境 等方 面对 语 篇 进行 分 析 ， 把握 文 章 的 体
裁 和作 者 思维 的走 向。 即把 文章 作 为 一 个 整 体 ， 先分 析 理解 篇 章结 构 ， 后 对单 词 间 、 子 间 、 然 句 段 落 间的衔 接与 逻辑 思 维 连 贯作 出分 析 判 断 ， 而 从
者 转化 为课 堂 的指导 者 和 组 织者 ， 引导 学 生 进 行
是从 功能 的角度 而不 是从 成分 分布 的角度 界定 主 位 的 。他认 为 主位 是 话 语 的出发 点 ， 句 子 的第 是
一
独 立 的阅读 和思考 ， 提高 其 阅读 理解 力 。
（ ）教师 没 有训 练 学 生 形成 良好 的 阅读 习惯 和 三
摘要 ： 当前英语专业泛读教学存在一些误 区， 造成英语泛 读教学过程类 似精读 ， 过于精 、 ， 而影响 了 散 从
英语泛读课 的教学效果。本文从韩礼德 系统 功能语法 的语篇分 析观人 手 ， 首先 分析 了泛 读课 的教学特 点及泛读教学 的现状 ， 然后指 出泛读课 的 目的在于对整 个语篇 的理解 。从篇 章结构人 手进行分 析能 帮 助学生理清文章结构 、 把握文章 中心 ， 进而提高学 生的阅读 理解 能力 。 关 键 词： 系统功能语法 ； 语篇分析 ； 泛读教学 ； 阅读技 巧
影 响记 忆 ； 泛读教 学 的 目的是 让 学 生 迅速 汲 取 文 章 的精 华 ， 不仅要 读得 快 ， 且理解 记忆 的效 果要 而 好 。所 以精 读式 的教学 方法 不能有 效提 高学 生 的
阅读 速度 和理解记 忆 的能力 。 （ ）教 师对 自身角 色理解 偏 差 二
以下几 点来进 行课 堂教 学 的语 篇 分 析 ： 篇 的 主 语 位 结构 分析 、 衔接 与连贯 分析 、 物性结 构分 析及 及 语 域分 析 ， 而体 现 韩 礼 德 的 系统 功 能 语 法理 论 从 视 角下 的语 篇分析 适用 于英 语泛读 教 学 。
吉
林
化
工
学
院
学
报
握文 章 的大 意 。第 四学 期 时 ， 求 在 理 解 的基 础 要
细或过 于粗 略 ， 响 了阅读 效率 的提 高 ， 伤学 生 影 挫 的 阅 读 积 极 性 ， 终 使 语 言 能 力 难 以得 到 真 正 最
提高 。
上分析文章的思想观点、 篇章结构和文体风格。
心 思想 ， 不能对 细 节 问题 做 出进 一 步地 分 析 和 判 断， 因而对 不 能 深层 次 理 解 文章 大 意 。功 能语 法
元功能是一个统一的整体 ， 在人们交流思想 、 连接 语 篇 和相互 交 际 中相 辅 相 成 、 缺一 不 可 。 由此
可见 ， 语言 的结构 、 言使用 的语境 和语 言 的功能 语 是 互相 联 系 、 可 或 缺 的 。从 语 言 教 学 的方 面 来 不 说 ， 所 阅读 的课 文 视作整 体 ， 文章 的层次 结构 把 从
Ａｐ ． ２ １ ｒ ０１
文章 编 号 ：０ ７２ ５ （０ ２ ０ －０ １０ １０ －８ ３ ２ １ ）４０ ０ － ４
系统 功 能 语 法 视 角 下 的 语 篇 分 析 观 在 英 语 专 业 泛读 教 学 中的应 用
王 萍， 李艳辉
（ 吉林化工学院 外 国语学院 ， 吉林 吉林 １２ ２ ） ３ ０ ２
第２ ９卷
第 ４期
吉 林 化 工 学 院 学 报
Ｊ Ｕ Ａ Ｆ Ｊ Ｉ Ｎ Ｔ Ｔ Ｔ Ｆ Ｃ ＭＩ Ａ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｏ ＲＮ Ｌ Ｏ Ｉ Ｎ Ｉ Ｓ Ｉ Ｕ Ｅ Ｏ ＨＥ Ｃ Ｌ Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｌ
Ｖ０． ９ Ｎｏ ４ １２ ．
２１ ０ ２年 ４月
过程 的反 映 ， 是所 说 的 内容 。在语 言范 畴 中表 现 为及 物性 ； 第二 是人 际功 能 ， 言是社 会 中人 与人 语 之 间有 意义 的活 动 和做 事 的 手段 ， 必然 反 映 人 与 人 之间 的关 系。它在 语言 中由语 气 、 态 、 调 等 情 语 范 畴体现 ； 第三 是语 篇功能 ， 上述 两种 功能最 后要 由语 言使用 者把 它们 组织成 语篇 才能 实现 。语篇 功 能使语 言与语 境 发 生 联 系 ， 而 使 语 言 使 用 者 从 只能 生成 与语境 相 匹配 的语 篇 。体现 为语 法 中的 主位 结构 、 息结 构 和 衔 接 手段 。语 言 的这 三 大 信
和 内容上人 手 ， 助 于学生对 语篇 的理 解 ， 高他 有 提
重 点研究语 篇 的衔接 与连 贯和语 境 。系统 功能语 法 的创始人 是 韩礼 德 ， 继 承 和发 展 了弗 斯 的基 他 本 理论并 把 它 系统 化 地 表述 清 楚 。他 指 出 ： 构 他 建 的功 能语 法 是 为语 篇 分 析 提供 一 个 理 论框 架 ， 这个 框架 可 以用来分 析英语 中任何 口头语 篇或 书 面语 篇 ¨ 。系统 功 能 语 法 认 为 语 言 是 一 定 语 境 的选择 。任何 语 言都 具 有 三 大元 功 能 ， 一 是 概 第
第 ４期
王
萍， ： 等 系统功能语法视角下的语篇分析观在英语专业泛读教学中的应用
布 的 。主位构 成 一篇 文章 的 中心 内容 ， 预 示 语 有
组 织成语 篇 才 能实 现 ， 就 是 语篇 功能 。语 篇 功 这 能 使语 言和语 境 发 生联 系 ， 话 人 只 产 生 与语 境 说
泛读 在 教学方 法 上 与 精读 有 很 大 的不 同 ， 精 读 的优 点是读 得仔 细 ， 析得 精确 。但是 ， 分 这样 不
使学 生能 够对语 篇 在 篇 章 层 次上 、 子层 次 上 和 句 词 汇层次 上 达 到 整 体 把 握 Ｊ 。韩 礼 德 的功 能 语 篇分 析适 用 于分 析 书 面语 篇 ， 应 用 到英 语 专 业 可 泛读 教学 中。能 比较 满 意 地 完 成 教学 内容 ， 现 实 教 学 目标 。本 文 以《 语 泛 读 教 程 》 一 册 第 三 英 第
词率不超过 ３ 的人 物传记 、 ％ 故事、 科普短文等 ，
理解正 确率 达 到 ７ ％ ， 读 懂 简 单 的 应 用 文 ， ０ 能 能 掌握 所读材 料 的主要 内容 和 中心思想 。第 二学期 时 ， 阅 读 难 度 相 当 于 Ｔ ｉｙＮｎ ｔｅｓ 简 写 能 ｈｒ —ｉｅＳｅｐ （ ｔ 本） 的浅显 材料 以及 Ｒ ａｅ＇Ｄｇｓ， ｅｄｒ ｉ ｔ阅读 速 度 为 ｓ ｅ 每分钟 ７ １０个 单词 ， ０— ２ 理解 中心大 意 ， 住 主要 抓 情节 或 论 点 。第 三 学 期 时 ， 读 速 度 为 每 分 钟 阅 １０～１０个 单词 ， ２ ８ 理解 准确 率不 低 于 ７ ％ 。能 在 ０ ５分 钟 内速读 １ ０ ０词 左 右 、 ０ 中等 难 度 的 文章 ， 掌
教学 中我 们经 常发 现有些 学生 习惯 指读或 默 读； 有些 学生 遇到生 词就 停下来 查 阅字典 ， 而不 能 根 据上 下文 猜 测词 义 ； 些 学 生 习惯 回读 。而 由 有
于 教师 自身 缺乏 阅读 理 论 和 实 践研 究 ， 有 给 予 没 学 生 以切 实有 效 的 指导 ， 而 导 致 学 生 阅读 得 太 从
（ ）主位 结构 分析 一
泛读课 教学 过程 中强调 教学 应 以学生 为主体
而 以教师 为主导 。但 目前很 多教 师没 有改变 过去
以教 师为 中心 的传 统 教 学模 式 ， 生 的能 动性 和 学
创造 性没 有得 到充分 发挥 。这种 教学 方法影 响 了 学 生 学 习 的 积极 性 ， 碍 了学 生 的 自主 性 、 立 阻 独
应 用
功 能语篇 分 析 所 关 注 的是 语 言 的 使 用 和语 言 的惯 用 表达 ， 因此 系统 功 能语 言学 主要 研 究语 言与社 会 的关 系 、 言使 用 者所 创建 的语 篇 以 及 语
的。英语 专业泛 读课 的开设 不仅 有助 于提 高学生 的阅读技 巧 和理解 能 力 ， 可 以 使学 生 了解 西方 还
阅读 技能
个 成分 ， 是小 句所 关心 的成 分 ； 述位 是 围绕 主位
所说 的话 ， 往往 是话 语 的核心 内容 ， 主位 必须 先于 述 位 。１９ 他 又将 主 位 定 义 为 ： 主 位 是 信 息 ９４年 “ 的起 点 ， 分 句 的出发 点 。 主位 可 以根 据本 身 的 是 ” 复 杂程度 分 为 ： 单项 主位 、 复项 主位 、 项主 位等 。 句 其 目的在 于研 究句 子 中不 同成 分在 语言 交 际过程 中发挥 的不 同作用 。研 究主位 结 构可使 读者 了解 和 掌握 与 中心 内容 有关 的信 息在语 篇 中是 如何分
风俗 文化 、 阔学生 眼界 、 长 知识 、 开 增 培养语感 、 扩
大词 汇 量 ， 有 助 于 提 高 学 生 的 英 语 写 作 能 也
力
语篇 与语篇 使用 环境 之 间的关 系 。因此在 泛读 教 学中， 教师 可 以要 求 学生从 语境 人手 如文化 语境 、