学前儿童想像的发展汇总

第六章学前儿童想像的发展教学目标：掌握想像的种类掌握学前儿童想像发展的一般趋势掌握学前儿童无意想像和有意想像的特点掌握学前儿童再造想像和创造想像的特点掌握幼儿想像夸张性的表现及原因教学重点：掌握学前儿童无意想像的特点掌握幼儿想像夸张性的表现及原因教学难点：掌握幼儿想像夸张性的表现及原因教学时数： 3 学时教学设计第一节想像在学前儿童心理发展中的作用一、想像的概念想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。

孙悟空的形象是猴子和人的形象完美的结合。

美人鱼的形象是鱼的形象和人的形象的完美的结合。

狐狸精也是狐狸的形象和人的形象的完美的结合。

也可以根据人的口头的或文字的描述，人们也能够想象出具体的形象。

但他不是表象的简单的再现。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯”。

这里所描写的场景我们是没有见过的。

但是我们通过头脑中已经有的表象进行想像还是可以看出这是一副充满凄凉的气氛的场景。

总之，无论想像如何新颖，其内容依然来源于客观现实。

是人脑对已储存的表象进行加工改造的结果。

二、想像的种类（一）根据想像是否具有目的性，可分为无意想像和有意想像1. 无意想像是一种没有预定目的、不自觉的想像。

它是人们在某种刺激的作用下，不由自主地想像某种事物形象的过程。

例如，看到天上的白云，马上想到它的形状很像一匹飞奔的骏马。

2. 有意想像是根据一定目的、自觉进行的想像。

（二）根据内容的新颖程度和形成方式，有意想像又可分为再造想像和创造想像1. 再造想像是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程。

所形成的形象一般是以前已存在的。

例如小朋友们在听老师讲《龟兔赛跑》的故事，仿佛看见了沉稳而踏实的乌龟和灵活而骄傲的兔子赛跑的情景。

2. 创造想像是据自己的创见，独立地构造新形象的过程。

它具有首创性、独立性、新颖性等特点。

三、想像在学前儿童心理发展中的重要地位案例：美国母亲状告幼儿园教女儿学字母O、周念丽“我们离诺贝尔奖有多远”（一）从事游戏时少不了想像玩角色游戏的时候，幼儿会拿椅子当马骑，一会儿把它当汽车，或火车开。

玩过家家游戏的时候，一会儿把自己当爸爸，一会儿把自己当妈妈。

如果人没有想像，游戏就不能展开。

（二）听故事时，想像随着故事的进程而开展的故事并不是生活中原原本本的，它是要靠表象去思考的。

如：兔妈妈找兔宝宝。

兔妈妈从山上下来问老牛朝村庄问母鸡关在笼子里逃出来听“卖火柴小女孩”的故事时会产生一种同情心都是靠想像。

如果没有想像或者想像的水平比较低，那么听故事就没有意义。

（三）幼儿在听音乐或画画的时候也需依靠积极的想像（四）想像的形象常常是幼儿行动的推动力当幼儿想像自己是个解放军的时候，他就会变得勇敢一些。

第二节学前儿童想像的发生及想像发展的一般趋势一、儿童想像发生的年龄想像必须以表象为基础，没有表象就无法进行想像。

也就是说想像出现的时间最迟也要在1.5-2岁。

这个年龄出现了想像的萌芽。

想像的产生有两个条件：一是儿童大脑的皮质的成熟。

大脑皮质能够进行新的组合。

简单地说猴子的形象与人的形象能够重新组合。

二是语言的发生发展。

许多是借用词展开的。

1.5-2岁幼儿出现了想像的萌芽，主要通过语言和动作表现。

如：扮演小白兔。

二、儿童想像萌芽的表现和特点儿童最初的想像，可以说是记忆材料的简单迁移。

主要有以下特点：（一）记忆表象在新情景下的复活皮亚杰的例子（二）简单的相似的联想最初的想像是依靠外表相似性而把物体的形象联系在一起，与表象比较一致的想像。

如：画画，画了一把拖把，这把拖把就是他家的或别人家的那把。

（三）没有情节的组合最初的想像只是一种简单的代替，以一物代替另一物。

比如：把玩具比作小妹妹，而且只有简单的几个动作。

三、学前儿童想像发展的一般趋势（一）从想像的无意性，发展到开始出现有意性；（二）从想像的单纯再造性，发展到出现创造性；（三）从想像的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。

第三节学前儿童无意想像和有意想像的发展在学前儿童的想像中无意想像占主要地位，有意想像在教育下逐渐发展。

一、无意想像的特点无意想像是最简单的、最初级的想像。

幼儿的想像主要属于无意想像，主要有以下特点：（一）想像无预定目的，由外界刺激直接引起学前儿童的想像常常没有自己预定的目的，在游戏中想像往往随玩具的出现而产生。

例如，看见小碗小勺，就想像喂娃娃吃饭；看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想像去当小学生。

如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，难以进行想像活动。

（二）想像的主题不稳定幼儿想像进行的过程往往也受外界事物的直接影响。

因此，想像的方向常常随外界刺激的变化而变化，想像的主题容易改变。

比如，在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“工人”，和小朋友们一起“包糖果”。

幼儿正在画“雨伞”，听到别人说：“这像雨伞吗？”他立刻说：“这是大炮。

(三)想像的内容零散、无系统由于想像的主题没有预定目的，主题不稳定，因此幼儿想像的内容是零散的，所想像的形象之间不存在有机的联系。

幼儿绘画常常有这种情况，画了“小人”，又画“螃蟹”；先画了“海军”，然后又画了一把“牙刷”，显然是一串无系统的自由联想。

（四）以想像的过程为满足幼儿的想像往往不追求达到一定目的，只满足于想像进行的过程。

幼儿在绘画过程中的想像常常如此，幼儿常常在一张纸上画了一样又画一样，直到把整张纸画满为止，甚至最后把所画的东西涂满黑色，自己口中念念有词，感到极大的满足。

幼儿在游戏中的想像更是如此，游戏的特点是不要求创造任何成果，只满足于游戏活动的过程，这也是幼儿想像活动的特点。

例如：听故事，大班儿童对听过的故事不感兴趣，而小班则不然，他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。

到了大班，幼儿不仅仅满足想像的过程，开始追求想像的结果。

（五）想像受情绪和兴趣的影响幼儿的想像不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。

如：在一次“老鹰捉小鸡”的游戏中，幼儿由于同情被捉去的小鸡，产生了这样的想像：“鸡爸爸回来了，又把小鸡救回来了”。

又如：一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，等老师去看时，小兔子被擦掉了，幼儿说：“小兔子跑到树林里去了”。

二、有意想像的萌芽和发展有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。

这种表现是：在活动中出现了有目的、有主题的想像；想像的主题逐渐稳定；并且为了实现主题，能够克服一定的困难。

6岁前儿童有意想像的水平比较低，在游戏的条件下，幼儿有意想像的水平比较高。

幼儿有意想像是需要培养的。

成人组织幼儿进行各种有主题的想像活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料，成人及时的语言提示对幼儿有意想像的发展起重要作用。

第四节幼儿再造想像和创造想像的发展一、幼儿再造想像的发展幼儿的最初的想像是再造性的。

整个幼儿时期都是以再造想像为主。

幼儿再造想像的主要特点（一）幼儿的想像常常依赖于成人的语言描述幼儿在听故事时，他的想像随着成人的讲述而展开。

如果讲述加上直观的图象，幼儿的想像会进行得更好。

在游戏中，幼儿的想像往往也是根据成人的言语描述来进行的。

这一点在幼儿初期表现得更突出。

如较小的幼儿抱着一个娃娃，可能完全不会进行想像，只是静静坐着，当老师走过来，说：“娃娃要睡觉了，咱们抱娃娃睡觉吧！”，这时，幼儿的想像才活跃起来。

稍大的幼儿，想像的内容虽然比较复杂些，但仍然常常是根据老师言语描述而进行的。

(二)幼儿的想像常常根据外界情境的变化而变化这一特点在谈到无意想像时已经涉及。

从想像的发生和进行来说是无意的、被动的；从想像内容来说是再造的。

成人或年长儿童的无意想像可能有其独立性和创造性，而幼儿由于头脑中的表象贫乏，水平较低，其无意想像一般都是再造性的。

(三)实际行动是幼儿期进行想像的必要条件实际行动是幼儿期进行想像的必要的条件，在幼儿初期尤其显得重要。

在实际行动中可以把一些玩具当作想像的材料。

因此培养儿童的想像力让他们多活动，给予一定的玩具。

二、幼儿创造想像的发展幼儿创造想像水平逐渐提高。

具体表现在：（一）时常提出一些不平常的问题（二）自编新故事（三）创造性的游戏活动（四）创造性的绘画活动三、幼儿想像的夸张性（一）幼儿想像夸张性的表现幼儿想像的一个突出的特点是喜欢夸张。

这种夸张主要表现在哪几个方面。

1. 夸大事物某个部分或某种特征幼儿在想像中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。

比如说在画机器人的时候，幼儿容易把头画得很小，身体画得小，手脚都画得很小。

讲话的时候会很夸张。

如：一个小朋友说“我妈妈买了一个西瓜很大”,另一个小朋友说“我妈妈买了一个更大的西瓜”,并配合一定的动作。

2. 混淆假想与真实幼儿常常把自己想像的事情当作真实的事情。

例如，一个孩子的妈妈生病住了医院，幼儿很想去看妈妈，但是，大人不允许，过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。

”实际上并没有这么一回事。

幼儿在生活中也常常把自己的强烈愿望当作真实的东西。

例如，一个孩子告诉老师：“我爸爸从国外回来给我带来了一个电动火车，可好玩了！”经老师了解，他爸爸正准备出国留学，这个孩子渴望爸爸从国外给他买个电动火车，他爸爸答应了，但是现在还没有买。

案例分析：玲玲说自己参加了小红花合唱团。

（二）幼儿想像夸张的原因1. 认知水平的限制夸张的不是事物的本质。

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。

这是艺术的形式。

抒发作者的情怀。

幼儿经常说西瓜“很大、很大”“很甜、很甜”幼儿没有词。

为什么会出现想像与现实相混淆的情况？这和幼儿感知分化发展不足有关。

感知的分化不足，幼儿往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。

例如，小班幼儿在看木偶剧时，看到大老虎出场会感到害怕，而中大班的幼儿则认识到这与真实的老虎不同，是假的，而不感到害怕。

另一方面，儿童想像与现实相混淆是由于幼儿认识水平不高，有时把想像表象和记忆表象相混淆。

有些幼儿渴望的事情，经反复想像在头脑中留下了深刻的印象，以致于变成似乎是记忆中的事情了。

2.情绪对想像的影响幼儿的想像受情绪的影响，他感兴趣的东西、他希望的东西，往往在其意识中占据主要地位。

对蝴蝶有兴趣，画面上就会留给它以中心位置；希望自己家的东西比别人强，就拼命地去夸大，甚至自己有时也信以为真。

3. 想像表现能力的局限想像总要通过一定手段来表现，幼儿想像的夸张与事实不符，往往受表现能力的限制。

这点在各种造型活动中尤为突出。