浅谈“新课改”下的高中语文阅读教学

浅谈“新课改”下的高中语文阅读教学
作者：赵雅梅
来源：《科教新时代》2014年第01期
【摘要】高中语文阅读教学历来都是对学生深入了解祖国传统文化、培养学生的爱国情感等，乃至审美兴趣最重要的教学过程之一。

本文旨在借助“新课改”契机，改革传统的高中语文阅读教学以灌输为主的教学模式，多措并举，提高高中语文阅读教学的授课效率，并提高学生语文素养。

【关键词】高中；语文；阅读；新课改
【中图分类号】G132.60 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）01-0004-01
“新课改”是国家进行深化教育改革，全面推进素质教育的重要举措，标志我国从应试教育向素质教育的重大转变，这对高中语文阅读教学深入改革发展起到了巨大的促进作用。

一、重视学生的初读感受，关注体悟式阅读、问题式阅读
注重预习阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。

这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为教学指明了方向。

学生的阅读能力的提高，一方面需要教师的引导，另一方面也要学生具备学习的素养。

由于课程编排灵活性强，联系的知识面较广，如何提高课前预习的质量，是—直困扰着教育工作者的一个难题。

预习的任务，要做到目标明确，才能落到实处。

以往的教学中也会安排预习，往往由于目标不够具体明确而流于形式。

关于预习也有一些方法可以尝试，比如每篇课文学习之前，学生须上交问题本，用简洁的语言写出预习课文后发现的几点问题，提问角度不限，但是自我思考的结果；或者根据每篇课文的不同特点，设置一个主要问题，让学生书面完成，我将这样的预习作业定为常规，并让学生养成习惯。

古语云“非学无以致疑”。

“学”在先，“疑”在后，学生完全自读，凭对文章的第一印象质疑，问题源于学生的真实想法，而且提问的角度不限，使学生有广阔的独立思考的空间，思维处于发散的状态，可触及到文章的任何角落。

这样的预习作业可以培养学生的发现能力，激发学习兴趣。

文学作品是一门语言的艺术，所以阅读教学中必须认真品读语言，鼓励学生个性化创造性地表达自己的体验。

在“预习”中预设的问题涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，使每个学生都有训练的机会，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力，也体现了教育公平
二、重视个性阅读，提倡多元化解读
在语文阅读教学中，要从学生自身内在需求和阅读目的出发，扩大学生的阅读范围，多角度地探究问题，这种学习方式是为了培养学生自主思考，自主解读的阅读习惯和方法，教师在这些方面尽量少加干预，也是为学生日后更深入的学习语文锻炼能力。

当然，鼓励学生个性阅读并不是任其发展，不加指导。

在学生阅读学习中，为提高课外阅读的质量和效能，教师可以根据每个学生自身的知识水平和年龄特征，帮助学生选择一些适合他们阅读的优秀课外读物，在选定的范围内，结合自己的兴趣，任由学生自选读物，这样，学生既可开展广泛的阅读，也可在教师的指导下进行专题阅读，做到统一阅读，个性感悟，这也是通过广泛阅读扩宽阅读面，将书本知识内化为自身的内在能力的有效途径。

在阅读教学中，我们要重视每个学生通过阅读获得的独特感受和体验，倡导学生对文本的多元解读，因为每一个学生有着自身的个体差异，在文本的理解上也会不同。

同时，对一部作品的阅读过程也是一个再创造的过程，不仅是对文本解读上的不同，也是在文本素材基础上，发挥学生创新思维所构建的情景、意境的不同。

例如在学习贾岛诗作《题李凝幽居》时，不少学生对朱光潜“推敲之说”提出质疑：有的学生认为如果是无声的“推”，这样就不会惊动鸟了，怎么可能知道有“鸟宿池边树”呢；有的学生又认为“推”的动作不适合古时讲究礼节的文人身上，因为用“推”一字比较粗鲁，所以应用“敲”字。

显然，第一位学生通过想象把贾岛的诗作还原成生活画面，先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗；第二位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。

俗话说“，一千个读者，就有一千个想象”。

我们并不要求每一个读者的感悟都是一样的。

当然，在学生的多元解读中，也应与一元解读互补，因中学基础教育中，对于经典素材的解读都有一个相对稳定、确定的解释。

只是教师在阅读教学中不能过早地给出“一元解读”的“标准答案”，而应该巧妙地设置一些疑问，一步步带领学生在“一元解读”的基础上，感受到“标准答案”之外的更加美丽的风景。

三、启发说理，重视思维能力的培养
孔子说“：学起于思，思源于疑。

”不断发现问题、提出问题、解决问题是一个人思维活跃的表现，是善于思考、勤于思考的表现。

教学中应引导学生积极参与整个教学过程、思维展开的过程、获得结论的过程，让学生主动质疑问难，在质疑和释疑中掌握知识，发展智力，培养能力，提高学习质量。

“腐草为蝇”，现在哪位相信？可是也许古人相信。

随着时代的发展，对传说的话或不论哪一本书上的内容都要经过自己的思考。

顾颉刚在《怀疑与学问》中精辟地指出：怀疑精神在做学问的过程中的必要性和重要性———是积极方面建设新学说启迪新发明的条件。

当今改革创新发展是主流，应使学生理性认识到盲从、墨守成规是阻碍社会进步的绊脚石，要敢于创新，做敢于第一个吃“螃蟹”的人。

重视理性思维能力的培养，着重提高学生的扩散思维能力和想象力。

赏析文章中如何把普通人看得非常平淡的事写得惟妙惟肖，以此激励他们掌握创造思维的欲望。

阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，教师在学识渊博的基础上，必须是个情感丰富和生活体验丰富的人课堂之小，教师没有良好的统筹能力，学生在其中只能学到关于文字的基础性和带着技术性的知识。

没有体味到文字所携带的美妙，不会产生对阅读的兴趣、对知识的渴望。

所以教师在指导阅读的路上，必须打开学生们心灵的天窗，擦亮他们的眼睛，让他们在学海中扬起前进的风帆。