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浅谈作文方法指导教学的系统化、细致化问题
浅谈作文方法指导教学的系统化、细致化问题作文教学是语文教学的一个重要环节，要提高学生的作文水平，仅靠课堂是远远不够的，需要从很多方面入手。
如提高学生的阅读能力，扩大学生的课外阅读量，培养学生记日记、写随笔的良好习惯，在实践中提高语言表达能力、积累作文素材等等，都对提高学生写作水平卓有成效。
这里我们不做赘述，仅就教师在课堂上的作文方法指导谈一点个人的浅见。
“诗言志”，“诗传情”，文章是用来表达思想情感的。
每个人都有思想和情感，但有人表达得好，有人表达不出，这里有个写作技法的问题。
虽然有人并不赞成讲技法、讲套路，但我们觉得，学写作就要学技法，掌握了一定的技法，就好比拿到了划船的桨。
只有从基本技法开始，逐步发展，才能达到“无技巧”的境界。
作文课上，对学生“写作技法”的指导教学是非常关键的。
就目前我们的作文教学现状来看，加强语文作文方法指导我认为主要应做到以下两点：一、方法指导的系统化首先，为了教好作文，需要为自己的作文教学构建一套“大作文体系”：每个年级段要进行哪些方面的作文训练，每个年级段学生要达到什么写作水平，教师一定要做到心中有数，方法指导也一定要系统化。
系统一词来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。
系统论是20世纪40年代美籍奥地利生物学家贝塔朗菲等人创立的。
它认为，系统是由诸要素组成的有机统一的整体。
这个整体的性质和功能，并非其诸要素的性质和功能的简单相加；诸要素组成为一个和谐的整体以后，这个系统就产生了其诸要素所没有的性质和功能。
要使整体的功能大于各部分功能的总和，就必须精选构成系统的要素，使要素的结合总是朝着优化的方向调整。
系统方法是一种立足整体、统筹全局、使整体与部分辩证地统一起来朝更优化方向发展的科学方法。
用系统论的方法去指导作文教学，主要指作文技能的训练。
要从写作的各个环节入手，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。
人的认知有一个由浅入深、由表及里、由量变达到质变的过程，因此在讲解作文时一定要有合理安排。
浅论作文教学的整体性 系统性和开放性
浅论作文教学的整体性系统性和开放性写作是一门学问，作文教学更是一门艺术。
作为初中一位多年从事语文教学的教师，经历了作文教学从困惑、学习探索到借鉴、实践、基本定型的发展演变过程，没有成功的经验可谈，但确实有相当多的感触要说。
这里本人就根据这些年来作文教学的探索实践，结合自己沉淀定型下来的作文教学模式，谈谈作文教学的整体性、系统性和开放性。
整体性、系统性和开放性既是作文教学应遵循的重要原则，又是作文训练的可行性方法。
为便于阐释，以下就从这三个方面分别论述。
一作文教学的整体性“作文”，就是写文章。
这里所说的作文教学，就是辅导、指导学生练习写作。
作文教学在语文教学中有着至关重要的作用，它作为语文教学的一个方面，一个有机的组成部分，既有与语文学科的相容性，不可分割性，又具有相对的独立性。
语文，作为中国人的母语学科，包罗万象，涵盖内容广泛丰富。
从外在形式组成单元上说包括字、词、句、篇，从运用形式、能力种类上包括听、说、读、写等等。
内容上涉及政治、经济、法律、历史、美学、伦理等社会科学和物理、化学、生物、生理等自然科学。
作文的形式和内容同样多种多样，包罗万象，涉及到各个领域。
直观上看，写作文、做文章是谋局布篇，是言语表达，而其实是在广泛素材的积累基础上，利用语言手段，思维能力构筑一个语言系统，一个文字体系，以表情达意，以传输信息等。
正因为作文形式多样，内容涵盖广泛，它几乎是语文综合知识内容的集大成者，所以，人们在意识上习惯地把它独立起来。
如：反映到学校的课程表上有语文课，另外有作文课。
就作文的相对独立性而言，把作文作为特别的课程，老师做集中、系统的指导，让学生做有针对性、有系统性的训练，这本是有一定道理的，也有利于学生写作水平的发展与提高。
然而，一些学校，一些教师，干脆把作文完全独立出来，甚至一个班级的语文课，作文课就不是一个教师担任的，有的虽然是一个教师担任，但练习写作时抛开语文课本不提，作文选题随意性很强，自觉不自觉地把作文独立出来。
谈农村中学写作教学的系统性
扩 写 训练
首先 ，由教 师对 要 写 的作文进 行思 路点拨 ， 鼓 励 学生挖 掘 身边 的素材 ， 充分
发挥其创造 能 力完成初稿 。接着 ， 教 师要
、
扩写训练是从 一个 词开始 的 ， 由词扩
展到句子 ， 再 组成 一段话 。比如用 “ 感 动”
应试 教 育是 影 响写作教学 走 向 的重
词进行扩 写训练 。先让学 生将主语 、 谓
要 因素。许 多教师在应试教育 的束缚 下 ， 为 了作 文而 教作 文 ，而学 生为 了应付 考
语和宾语这三个主 要句子成分 补充完 整 ，
学生 进行修 改和加 工 ， 在这个过 程 接着再将时 间、 地点、 （ 事情 的 ） 起 因、 经过 评后 ，
三、 方 法 专题 训 练
许 多语文教 师在教写作时 ， 随便 将一 些所谓 的写作 “ 套路 ” 灌输给学 生 ， 应付了 事。 虽然 有的教 师会 对学生进行 一定的写 作指 导 ， 对学 生 的习作进 行评 改 ． 但 是这
逐步培 养学生 的学 习兴趣 ， 让学 生从 “ 要
我写” 的状态 中解放 出来 ， 变成 “ 我要 写” 。 鉴于农村 中学生 的知识 面 窄 、 观察能 要想搞好农村作文教 学工作 ， 就要 注意在 作的原则 ，提高教 学的系统 性和有效 性。
步骤 进行 ：
一
、
学生知识面窄 ． 写 作 脱 离 真 细 致 的评 改 。 对 本次 写作情 况做 好记 录 ，以便进 行有针 对性的讲评 。然后 ， 在经过教 师的专 门讲
中， 教 师主要担 当 引导者 的 角色 。 发掘学 生 习作 中的闪光 点 ， 以鼓 励和 建议 为主。 最后 ，对学 生修 改好 的作 文进行再 次 的
作文训练的系统性设计
作文训练是学生语文学习的重要组成部分，它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
因此，设计一个系统性的作文训练方案非常重要。
首先，作文训练应该有明确的目标。
教师在设计作文训练方案时，要明确学生需要达到的写作能力目标，比如提高学生的写作表达能力、逻辑思维能力、批判性思维能力等。
在确定了目标之后，教师还要根据学生的实际情况和不同阶段的需求来设计相应的作文训练内容和方法。
其次，作文训练应该注重多样化的训练内容和方法。
作文训练不仅仅是让学生写作业，还应该包括阅读、讨论、写作等多种形式。
教师可以设计一些有趣的话题或故事，让学生进行阅读和讨论，然后再进行写作训练。
同时，还可以通过分组讨论、角色扮演、写作比赛等形式来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
另外，作文训练还应该注重个性化的指导。
每个学生的写作能力和水平都不同，因此教师在进行作文训练时，要根据学生的实际情况进行个性化的指导。
可以通过批改学生的作文、给予针对性的建议和指导等方式，帮助学生解决写作中的问题，提高他们的写作水平。
最后，作文训练还应该注重实践和反馈。
只有不断地进行实践和反馈，学生才能够真正地提高自己的写作能力。
因此，教师可以设计一些写作任务，让学生进行实际的写作练习，并及时给予反馈和指导，帮助学生不断地改进自己的写作能力。
综上所述，作文训练的系统性设计应该包括明确的目标、多样化的训练内容和方法、个性化的指导以及实践和反馈。
只有这样，才能够真正地提高学生的写作能力，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
如何进行作文的系统教学精品文档5页
如何进行作文的系统教学任教十多年以来，我一直从事初中语文教学，经常为学生的作文感到头疼，学生也多数时候表现出谈作文色变。
总体来讲，学生的作文暴露出这样一些问题：要么中心不突出，可谓形散神也散，读来给人云里雾里之感；要么想要表达一定的中心，但又不知如何选材，弄得牛头不对马嘴，材料不能为中心服务；要么作无病呻吟之状，有“为赋新词强说愁”之嫌，读来空洞无物，不能打动读者；要么像记流水账，不管什么事，只要与之有关，不管三七二十一，统统写进去，详略和主次体现不出来。
当然作文中书写潦草、不打标点、语句不通、一段到底的现象也屡见不鲜。
我也曾经努力地从某些方面进行一些专题训练，但总觉收效甚微。
经过这些年的摸索和反思，我终于总结出其实作文教学是一个长期的系统工程，它就像修建一幢高楼大厦，必须从基脚处开始打好根基，夯实基础，而不是短期的急训可以一蹴而就的。
作文教学必须从小学的起步阶段开始抓起，而且必须坚持不懈地进行。
那么究竟从哪些方面抓，怎样抓呢？这里谈几点自己的看法。
第一步要抓好书写关。
如果把一篇作文比作一座楼房，那么组成它的一个个汉字就是一块块砖、一块块瓦，它们将决定这座房子的外观看上去是否美观、顺眼，所以就要重视这些砖瓦的质量。
学生从小学一年级开始进行正式的书写训练，这个时候是习惯刚开始养成的时候，尤其要重视。
这个时期一定要求写正楷字，要让学生养成规范书写的习惯，包括基本笔画的书写，字的间架结构等都是应当予以重视的。
而且这个习惯不是短期能养成的，一直要坚持到四年级左右，这个习惯基本定型。
第二步要抓好用语关。
用语实际上就是如何运用语言。
如果把一个个的汉字比作修建楼房的一块块砖，那么，用语就可以看做是如何把这一块块砖砌成楼房的技巧和方法。
这一能力的培养也要从小学一年级开始，而且要长期不断地坚持，还要遵循循序渐进的规律。
比如刚开始（一年级）可以学习用简单的词语造句；然后逐渐过渡到学习积累和使用成语（二年级）；再往高段一点（三、四年级）就可以学习使用一些常见的修辞手法（如比喻、拟人、排比等）写话；等学生的知识量越来越大，知识面越来越广，驾驭语言的能力越来越强以后（五、六年级），就可以放手让学生在作文中引用名言、诗句，增添文章的色彩；到初中阶段以后，甚至可以尝试用上对比衬托、托物言志、埋伏笔、设置悬念、寓情于景等较高层次的表现手法，增强文章的可读性和深刻性。
小学作文系统训练实施方案
小学作文系统训练实施方案一、背景分析。
小学生作文水平的提高是当前教育工作中亟待解决的问题。
作文是语文教学的重要内容之一，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，当前小学生作文水平参差不齐，有的学生写作基础薄弱，缺乏语言表达能力，有的学生写作思路混乱，缺乏逻辑性。
因此，制定一套科学的小学作文系统训练实施方案，对于提高小学生作文水平具有重要意义。
二、目标设定。
1. 提高小学生写作基础能力，包括词汇量、语法和基本句型的运用能力。
2. 培养学生的写作思维，提高写作的逻辑性和连贯性。
3. 激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯。
三、实施方案。
1. 建立小学作文系统训练课程。
针对小学生的特点和写作能力的薄弱点，制定一套系统的作文训练课程。
课程内容包括写作基础知识的讲解、范文赏析、写作技巧的训练等。
通过系统的课程训练，帮助学生夯实写作基础，提高写作能力。
2. 创设写作实践平台。
在课堂上设置写作任务，让学生在老师的指导下进行实际的写作训练。
同时，学校可以建立作文角、作文展示墙等平台，让学生的作文有展示和交流的机会，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯。
3. 引导学生进行多样化的写作训练。
除了常规的作文训练，还可以引导学生进行多样化的写作训练，如写日记、写读后感、写周记等。
通过多样化的写作训练，帮助学生拓展写作思路，提高写作的表达能力。
4. 营造良好的写作氛围。
学校和家庭共同合作，营造良好的写作氛围。
学校可以组织作文比赛、作文分享会等活动，让学生有展示作文的机会；家庭可以鼓励孩子多读书、多思考，为写作提供素材和灵感。
四、实施效果评估。
1. 考核学生的作文水平。
定期进行作文水平的考核，包括书面作业、口头表达等形式。
通过考核结果，评估学生的作文水平，及时发现问题，调整教学方案。
2. 调查学生的写作兴趣和习惯。
定期进行调查，了解学生对写作的兴趣和习惯。
通过调查结果，了解学生的写作动态，及时调整教学方案，激发学生的写作兴趣。
高中语文作文系统性教学现状及策略
高中语文作文系统性教学现状及策略高中语文作文的系统性教学是指以系统的方式教授和培养学生写作能力的教学方法。
现在的高中语文教学普遍存在着作文教学零散化、缺乏系统性、重点理论知识而忽视实践能力等问题。
在面对当前的现状时，可以采取以下策略来改进高中语文作文的系统性教学。
建立科学的教学体系。
语文作文教学应该由浅入深、由易到难，从基本的写作技巧和规范到提高写作能力和文学素养，形成一套有机的教学体系。
这样可以让学生逐步掌握写作的技巧和方法，系统地提升写作水平。
注重写作实践。
学生通过实践才能真正提高写作能力。
可以通过组织各类写作比赛、作文展览等活动，让学生有机会接触到真实的写作场景，多写多练，从而不断提高自己的写作水平。
老师也要注重对学生写作实践的指导和批改，及时给予学生反馈，帮助学生发现和纠正自己的问题，提高写作质量。
加强学生的写作规范培养。
语文作文要求学生准确使用语言，掌握规范的写作格式和方法。
学校应该明确规定写作要求、规范和评价标准，帮助学生养成良好的写作习惯。
老师要在教学中注重教授学生写作的基本知识和技巧，指导学生在写作过程中注意语言表达的准确性和规范性。
加强评估和反馈。
在高中语文作文的教学过程中，教师要及时对学生的作文进行评估和反馈。
评估要全面客观，既注重作文的内容和意境，又注重语言的运用和表达技巧。
老师要给学生提供详细的反馈意见，指出文章的不足和改进的方向。
学生要根据老师的反馈，认真反思自己的写作，不断提高自己的水平。
在改进高中语文作文的系统性教学时，既要关注学生的写作技巧和方法，也要注重学生的实践能力和文学素养的培养。
只有通过系统的教学和实践，学生才能真正掌握写作的本质，提高写作水平。
要将系统性教学作为高中语文作文教学的重要环节，不断完善教学内容和方法，提高教学质量和效果。
浅析作文教学的系统化
浅析作文教学的系统化作者：王小东来源：《成才之路》2010年第25期作文教学是语文教学的重要内容,写作能力是语文教学的最终落脚点。
然而,一谈到作文,许多学生可谓是“谈虎色变”,作文成了令他们恐怖而头疼的事。
作为语文老师,我感到很无奈,也很惶惑。
作文作为一项综合的语文能力,一项技能,它本身是可以也必须通过一定的科学训练来达成,那么是不是我们的训练本身出了问题?因此,在教学工作中,我不断查找原因,探询结果,以期在作文教学中有所突破。
首先,教师对作文教学的轻视。
本来作文教学和课文教学应互为双翼,可在实际工作中,许多老师并不重视作文教学,对每节作文课都缺少精心的准备,只是在课前头脑一热,临时抓一些材料、内容,便凑成了一节课。
这样的作文课如何能激发学生的作文兴趣,又如何能有的放矢地对学生的作文进行指导训练呢?更有甚者,有的老师在一学期下来,竟没有上过一节像样的作文课。
这又如何去妄谈学生作文能力的提高呢?其次,作文教学的无计划性。
这也是作文教学中存在最为普遍、最为严重的问题。
每一节课缺少有针对性的教学安排,每一学期缺少系统性的训练计划,学年间作文训练的渐进的梯度更无从谈起。
作文教学随意性极大。
每到作文课时,教师往往没有认真备课,总是随意拟题。
有时,有的文章文体七年级练,八年级练,九年级还练;而有的文章文体,七年级、八年级不练,拖到九年级毕业前夕才匆匆练习,一学期、一学年应该完成哪几方面的作文教学训练任务,达到什么样的目标,教师心中无谱,学生更是蒙在鼓里,写作时只好东拼西凑,敷衍成文。
面对工作中存在的问题,我逐渐形成了构建完整作文体系的想法,并且尝试着制定出具体的措施:一、制订完整的作文教学计划应以语文课程标准为依据,以丰富多彩的生活实践为写作素材,结合语文教材每一个单元的“写作实践”的内容制订出切实可行的分学年、分学期的写作教学计划。
然后作循序渐进训练、系统全面的训练、扎实有效的训练。
七年级是由小学到中学的过渡,作文训练仍然以记叙、描写为主,学会详略得当的记述事件,学习对人物的描写与刻画,能表达真情实感,并注重对学生想象力和口头表达能力的培养。
初中作文教学系统性建构与实施
初中作文教学系统性建构与实施当前教育环境中，初中作文教学无疑占据重位。
它仅关系学生语文素养提升，更培养学生思维能力、表达能力创造力重途径。
然而，如何进行初中作文教学，如何使作文教学更具系统性实效性，每一语文教育工作者都需深入思考问题。
我需明确初中作文教学目标。
初中作文教学目标，我认主培养学生具备几方面能力：一扎实语文基础，能够准确、流畅表达自己思想感情；二良好思维习惯，能够独立思考，独见解；三丰富文化素养，能够理解欣赏优秀文学作品；四创造力想象力，能够创作出新意、深度作文。
明确教学目标，我可进行系统性教学设计。
系统性建构第一步，教材进行系统梳理整合。
初中作文教学，应该教材依托，但又能局限教材。
我需教材进行深入研究，找出教材中规律特点，然后根据学生实际情况，进行适当调整补充。
接我需进行教学方法设计。
教学方法设计，应该学生主体，培养学生能力目标。
我需根据学生龄特点认知水平，选择适合他教学方法。
比如，七级学生，我可采情境教学法，通过设置各种情境，激发学生写作兴趣；八级九级学生，我可采案例教学法，通过析优秀作文案例，引导学生掌握写作技巧方法。
教学过程中，我还需注意培养学生写作习惯。
写作习惯培养，可从几方面入手：一定期写作训练，让学生养成定期写作习惯；二写作内容多样性，让学生养成多角度思考问题习惯；三写作评价积极性，让学生养成自我反思修改习惯。
我需进行教学评价设计。
教学评价设计，应该过程评价结果评价辅。
我需关注学生写作过程中思维过程表达过程，而只关注学生写作结果。
我还需根据学生体差异，进行针性评价，激发学生写作兴趣自信心。
总说，初中作文教学系统性建构，需我从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行系统思考设计。
只样，我作文教学才能更具系统性实效性，才能更好实现我教学目标。
实际初中作文教学中，我可从几方面进行系统性建构与实施。
我需将作文教学与阅读教学相结合。
阅读写作基础，没大量阅读，没好写作。
因此，作文教学中，我应该引导学生进行广泛阅读，让他阅读经典文学作品、现代文学作品、外国文学作品等，从中吸取营养，丰富自己文化底蕴。
初中作文教学系统性建构与实施
初中作文教学系统性建构与实施哎，讲到初中教学系统的构建与实施，真是个有趣的话题。
要说这事儿，咱们得从“系统”这俩字说起。
别看系统这个词挺正式的，其实简单说就是把所有的教学元素搞成一个有条不紊的整体，这样学生们才能开心地学知识，老师们也能轻松地教课。
咱们先来聊聊这“系统性”吧。
就像建房子一样，你得先有个设计图，再有一砖一瓦地把房子搭起来。
教学系统也是这样，得先规划好课程，设计好教学目标，再配上各种资源和方法，才能让教学效果最大化。
小明和小华是我班上的俩学生，一个是数学小天才，一个是语文小能手。
他们俩时常跟我讨论课堂上的点点滴滴。
有一天，小明在数学课上问我：“老师，为什么我们要学这些公式？用到的机会多吗？”我笑了笑，说：“小明，这些公式就像是你修理电脑时的工具。
你要是懂得用这些工具，修电脑时就不会手忙脚乱了。
”小华听了，不甘示弱地插话：“那语文呢？我们学的古文和诗词有什么用？”我耐心解释：“小华，古文和诗词是文化的瑰宝，能帮助你更好地理解我们的历史，也能让你写作文时更有文采。
就像你学会了吉他，可以弹一首好听的曲子。
”这时候，小华调皮地说：“老师，你说的这些就像是系统中的‘工具’一样，那我们现在的课程算不算是一个大‘系统’？”我点了点头：“没错，小华，课程就是系统的核心，我们得把它搞得合理、科学，才能让大家学得轻松愉快。
”当然，系统不仅仅是课程内容的规划，还包括了教学方法的创新。
我记得有一次，我们班上搞了一个“合作学习”项目，让学生们分组讨论，互相帮助。
这种方法不仅能提升学生的合作能力，还能让他们在互动中更好地理解知识点。
小明和小华一组，他们俩在讨论中产生了很多有趣的想法，课堂气氛也变得活跃起来。
“老师，我发现组内讨论比一个人学习要好多了。
”小明兴奋地说，“而且我们还能互相检查错误呢！”小华也点头称赞：“是啊，大家的思路碰撞得特别有意思。
”看到他们这么开心，我也觉得这个系统设计得还不错。
其实，初中教学系统的构建，就是要根据学生的实际需要，制定出合理的教学计划，然后用各种创新的方法和手段，把这些计划变成现实。
高中语文作文系统性教学现状及策略
高中语文作文系统性教学现状及策略1. 引言1.1 背景介绍高中语文作文是学生在高中阶段的重要学科之一，作文教学不仅是语文课程的重要内容，也是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
高中语文作文教学在我国教育系统中占据着重要地位，但同时也面临着一些挑战和问题。
随着社会的发展和教育教学理念的更新，高中语文作文教学也需要不断优化和改进。
许多学生在语文作文方面存在着写作能力不足、表达能力不强、思维逻辑不清晰等问题，这不仅影响了他们的语文学习，也影响了他们的综合素质的提升。
为了更好地进行高中语文作文教学，我们需要深入分析当前教学现状，探讨现有教学方法的优缺点，提出改进策略和建议，通过案例分析和实施步骤等方式来指导教师和学生如何优化作文教学，从而提高学生的写作水平和语言表达能力。
只有这样，高中语文作文教学才能更好地为学生的综合素质和未来发展打下坚实的基础。
1.2 研究意义高中语文作文是学生语文学习的重要组成部分，作文教学的质量直接影响学生的语文写作能力和创新能力的培养。
对高中语文作文系统性教学现状进行深入研究具有重要的意义。
研究高中语文作文系统性教学现状可以帮助教育部门和学校了解教学过程中存在的问题和挑战，为制定具体改进措施提供依据。
通过对现有教学模式和方法的分析，可以发现教师在作文教学中普遍存在的困惑和困难，进而针对性地提出改进策略和建议。
研究高中语文作文系统性教学现状还可以促进教育理论的不断创新和发展。
随着社会的不断变化和发展，教育教学理念也在不断更新和完善，通过研究作文教学现状，可以探索符合当前时代要求和学生需求的教学模式和方法，促进教育教学理论的不断创新。
研究高中语文作文系统性教学现状具有重要的实践意义和理论意义，有助于提高教学质量、促进教育教学改革和创新，推动高中语文作文教学向更高水平迈进。
2. 正文2.1 高中语文作文教学现状分析高中语文作文教学在教学内容设置、教学方法选择、教学资源利用等方面存在一些问题。
小学习作教学目标体系的构建与实施
小学习作教学目标体系的构建与实施作者：王林慧来源：《中国教师》2014年第07期小学习作教学历来是语文教学的重头戏，但是任课教师经常会提到这样一个问题：虽然我们是精心备课、细心指导，但是在习作课上还是有越来越多的学生不知如何下笔，即使是硬着头皮写出来的文章，也很难达到我们教师所预想的要求。
习作课耗时多，但收效甚微，究竟是什么原因让小学习作教学久久不能走出这一怪圈呢？笔者通过对全校35位语文教师的访谈和问卷调查发现，当前小学习作教学主要存在以下四大问题：（1）习作能力要素不明晰，缺乏针对性，效能低教师在实施习作教学时，往往在教学目标上眉毛胡子一把抓，顾此失彼。
例如，习作能力的内涵丰富，有立意、选材等方面的要求，有些教师并不明晰每堂习作课的能力目标，以及各个学段之间的序列，导致低、中、高各个学段的习作能力要求特点不明显、内容重复、方式单一，总体效能低下。
（2）课标学段目标笼统，实际教学指导不强《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）中对于习作目标中有三个学段的要求，但是比较笼统，没有具体的学年和学期目标，导致教师在实际教学中对要教的内容和方式比较模糊，评价标准也不清晰。
（3）教材编排序列模糊，要求不明确，内容宽泛纵观人教版教材的习作内容编排，我们会看到由于它主要采用主题单元的形式进行编排，没有严密的知识体系罗列，同一或相近的内容多次出现，抑或是对于习作的内容并未明确表述，写作内容自由发挥，鼓励学生自由表达，这对教师的课堂习作教学提出较高的要求，落实面临很大的挑战。
（4）目标笼统不明晰，评价标准缺乏科学有效性《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况”，但对各学段习作的具体目标表述笼统，不少教师对各学段作文教学目标序列不清、定位不准。
各个学段习作教学界限模糊，使得习作评价标准缺乏针对性，经验化和形式化的居多，无法精确地对习作能力做出科学的评价。
写作课程目标及实施建议
写作课程目标及实施建议第一篇：写作课程目标及实施建议《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”在阶段目标部分，第一学段称为写话，第二、三学段都称为习作，到第四段才称为写作。
这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段的写作难度而已。
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。
即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，这时候什么走路和规矩和技巧对他来说毫无用处。
因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。
我们认为，在低年级，学生即便没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。
强调这一点，在中小学生普遍存在的写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。
一、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。
写作初始阶段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。
同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还在写作的合作与交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他们分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力。
高中语文作文系统性教学现状及策略
高中语文作文系统性教学现状及策略高中语文作文是整个语文教学的重要环节，也是许多学生备战高考的重要内容。
然而，当前高中语文作文的系统性教学存在一些问题，需要采取一定的策略加以解决。
一、现状分析1.教材不够完善当前的高中语文作文教材没有完全覆盖常见作文类型及其写作要点，也没有注重与以往教学内容的贯通性，因此传授的知识单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣和写作热情。
2.作文教学流于表面当前高中语文作文教学更多的是重视学生的作文水平而非真正的写作能力的培养，更多地讲授一些表面功夫，而没有给学生提供科学、有效的写作方法和思路的启示和指引。
3.教学评价不够科学当前语文作文教学在平时的教学过程中忽视了对学生作文的反馈和评价，很多时候只字不提，缺乏及时有效的指导，在考试时才用一分为二的方式简单地评价学生的作文，这种评价方法不能形成科学、全面的测评体系。
二、策略提出针对高中语文作文教材不够完善的问题，应该加强对教材设置的完善，对常见的作文类型及其写作方法和技巧进行全面详细的说明，同时还应该在教学中加强与以往学过的知识的联系，形成有机的贯通。
2.从根本上提高学生写作能力语文作文教学需要坚持从根本上提高学生的写作能力，引导学生从宏观到微观全面掌握作文的方法和技巧。
教师需要给学生可复制、可操作的方法和技巧，为学生提供多维度的、复杂的写作环境，从而能让学生运用更深入的知识，更立体化的视角来行文。
作文教学要重视每一篇学生作文，要在平时的学习过程中，对学生的作文及时地提出问题和建议，对学生进行有效的评价和指导。
同时，还需要完善作文评价体系，建立科学、合理的测评机制，更全面、深入而有针对性地评价每一篇学生的作文，从而更加科学、全面地评价学生的写作能力。
4.重视与其他学科的交叉语文作文教学应该更多地注重与学科的交叉。
与历史学、地理学或理工学等学科的交叉，应该让学生在写作时能融汇贯通多方位的知识，使学生的作文具有更深刻的教育意义和实际应用价值。
作文教学计划
作文教学计划标题：作文教学计划引言概述：作文教学计划是教师在进行作文教学时制定的一套教学方案，旨在提高学生的写作水平和表达能力。
一个合理的作文教学计划可以帮助学生系统地学习写作技巧，培养他们的写作兴趣和能力。
本文将从目标设定、教学内容、教学方法、评价方式和实施步骤五个方面详细介绍如何制定一份高效的作文教学计划。
一、目标设定1.1明确教学目标：确定学生在作文教学中需要达到的目标，如提高写作水平、培养写作兴趣、培养创新能力等。
1.2分阶段设定目标：根据学生的实际水平和需求，设定不同阶段的目标，逐步提高难度和要求。
1.3量化评估目标：将目标具体化，量化，方便后续的评价和调整。
二、教学内容2.1基础知识讲解：包括写作的基本要素、结构、篇章逻辑等知识点的讲解。
2.2写作技巧指导：介绍写作的常用技巧，如排比、比喻、对比等，帮助学生提高写作水平。
2.3实用写作练习：设计各种类型的写作练习，让学生在实践中掌握写作技巧。
三、教学方法3.1启发式教学法：通过启发式教学方法，激发学生的思维，培养他们的创新能力。
3.2示范引导法：老师可以通过示范写作、修改学生作文等方式，引导学生学习写作技巧。
3.3合作学习法：鼓励学生之间互相合作、交流，促进他们在写作中相互学习、提高。
四、评价方式4.1多元评价标准：采用多元化的评价标准，包括内容、结构、语言运用等方面，全面评价学生的作文水平。
4.2及时反馈：及时给予学生作文的评价和反馈，帮助他们及时发现问题，及时调整。
4.3激励鼓励：在评价中注重激励和鼓励，激发学生的学习热情和写作积极性。
五、实施步骤5.1制定详细计划：在教学计划中明确每一堂课的内容、活动安排、时间分配等，确保教学有序进行。
5.2灵活调整教学进度：根据学生的学习情况和反馈，灵活调整教学进度和内容，保证教学效果。
5.3定期总结评估：定期对教学计划进行总结评估，分析教学效果，不断完善和优化教学计划。
结语：通过制定合理的作文教学计划，可以帮助学生系统地学习写作技巧，提高他们的写作水平和表达能力。
高中语文作文系统性教学现状及策略
高中语文作文系统性教学现状及策略1. 引言1.1 背景介绍高中语文作文是语文教学的重要内容之一，作文教学的目的是培养学生的写作能力、表达能力和思维能力，提高他们的语文素养。
在实际教学中，高中语文作文系统性教学存在着诸多问题和挑战。
教师教学经验不足、教学方法单一、学生缺乏写作兴趣和自主性等问题影响着作文教学效果，使得学生的作文水平难以提升。
如何改进高中语文作文系统性教学，提高学生的写作能力成为当下亟待解决的问题。
为了更好地探讨高中语文作文系统性教学现状及策略，本文旨在分析当前高中语文作文教学的现状，指出存在的问题和挑战，提出有效的改进策略，旨在引导教师和学生更好地进行作文教学和学习，提升学生的写作水平和语文素养。
通过深入研究和探讨，希望能够为高中语文作文系统性教学的改进提供一定的参考和建议，促进教学质量的提升，提高学生成绩和综合素养水平。
1.2 问题意识高中语文作文系统性教学存在的问题主要表现在以下几个方面：当前教学过程中存在着对基础知识的忽视。
许多学生缺乏对文章结构、语法、修辞手法等基础知识的系统性掌握，导致他们在写作过程中无法准确地运用相关知识，影响了文章的质量和表达能力。
教师在教学中往往只停留在传授知识的层面，缺乏针对性的指导和训练，无法有效提升学生的写作能力。
缺乏有效的写作技巧培养，导致学生的写作水平长期得不到有效提升。
当前教学中缺乏实践性教学活动，学生缺乏实际动手操作的机会，无法将学到的知识运用到实际写作中去，限制了他们的写作能力的发展。
高中语文作文系统性教学存在着基础知识缺乏、写作技巧欠缺和实践性教学不足等问题，亟需寻找有效的改进策略来提高学生的写作水平。
1.3 研究目的在教育教学领域中，高中语文作文是一门重要课程，作文教学的质量直接关系到学生语文素养的提升和综合能力的培养。
目前高中语文作文的系统性教学存在一些问题和挑战，如学生写作能力不足、教师教学方法单一等。
本文旨在深入分析高中语文作文系统性教学现状，探讨存在的问题和挑战，并提出改进策略，以期能够有效提升高中语文作文教学质量，并为学生提供更好的写作能力培养途径。
作文教学计划
作文教学计划一、引言作文是语文教学中的重要组成部份，它不仅能培养学生的语言表达能力，还能提升他们的思维能力和创造力。
为了有效地开展作文教学工作，制定一份合理的作文教学计划是必不可少的。
本文将根据任务名称给出一份详细的作文教学计划，旨在匡助学生提高作文写作能力。
二、教学目标1. 培养学生的写作兴趣和写作习惯。
2. 提升学生的写作能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力和创造力。
3. 培养学生的阅读理解能力和文学素质。
4. 培养学生的自我评价和批评能力。
三、教学内容1. 了解作文的基本要素和写作技巧。
2. 学习不同类型的作文写作，如记叙文、说明文、议论文等。
3. 阅读优秀作文，分析其结构和特点。
4. 练习常见的写作题材，如自我介绍、家乡风景、假期生活等。
四、教学步骤1. 引导学生了解作文的基本要素和写作技巧，如标题的选择、开头的写法、段落的组织等。
2. 分析不同类型作文的写作特点和结构，例如记叙文要有起承转合，说明文要有明确的主题和论点，议论文要有充分的论证和观点表达。
3. 阅读优秀作文，引导学生分析其结构和特点，学习其中的写作技巧和表达方式。
4. 练习常见的写作题材，通过写作练习提高学生的写作能力。
可以设置一些具体的写作任务，如写一篇关于自己的家乡的记叙文，写一篇关于环保的说明文等。
5. 在写作过程中，引导学生进行自我评价和批评，匡助他们发现问题并改进写作。
6. 组织作文比赛或者展示活动，激发学生的写作兴趣和积极性。
五、教学方法1. 教师讲授法：通过讲解和示范，向学生传授作文写作的基本知识和技巧。
2. 合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作写作，促进彼此之间的学习和进步。
3. 个性化教学法：根据学生的不同水平和需求，赋予个别指导和辅导，匡助他们克服难点，提高写作水平。
六、教学评价1. 通过学生的作文评价，了解他们的写作水平和进步情况。
2. 鼓励学生进行自我评价和互评，提高他们的自我认知和批评思维能力。
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作文教学规划的系统性与目标实施的单一性老师批改作文辛辛苦苦写的评语，学生扫一眼就了事；学生不管怎样努力，每一篇作文的得分都差不多……一段时间过后，老师和学生都对作文能力的提高感到失望，失去了自信。
于是，上个世纪80年代的作文教学模式就一直沿用至今：每次作文课，老师给个作文题目让学生两节课写完，再用两周的时间批阅每一篇作文；下一次作文课简单总结一下上次作文的优、缺点，念几篇范文，接着又给了学生一个作文题目……周而复始，几十年不变。
由此，没有思想、缺乏思辨，材料陈旧、不会分析，表达不清、语句不通等等上个世纪80年代学生作文存在的问题依然是现在高考作文的普遍现象。
这是当前中学作文教学的一个基本状况。
作文教学之所以陷入今天这样让师生都失去自信的困境，除了作文教学的烦难和投入不足外，教学内容缺乏连续，上节课的内容与本节课没有关联，这是教学安排失当；学生在每一次的作文教学中没有明确的目标达成，或者所达成的目标淹没在教师习惯性的全面评价里而得不到体现，这是评价失当。
正是这两个“失当”，造成了学生对作文缺乏兴趣和自信，也使教师对作文教学的有效性产生困惑。
要让学生的作文能力真正获得提高，实现作文教学的预期效果，我们认为必须要把作文教学作为一个系统工程来做。
也就是，通过三年时间的作文教学对学生进行系统的作文训练，达到《普通高中语文课程标准》对书面表达所提出的要求。
根据这个目标，有计划有步骤地实施作文教学，分点训练，逐点过关。
从教师的层面上讲，这个系统主要包含两个子系统：一是教师要对学生高中三年的作文教学有一个整体规划，然后在每一个学年、每一个学期乃至每一个阶段中对目标与项目的分解；二是遵循所划定的目标，作文教学的每一个项目（环节）如作文题目的设计或选用、评改项目的确定、讲评内容的选择，修改与升格都指向这个目标，并最终实现这个目标的达成。
一、制订高中三年作文教学的规划凡事预则立，不预则废。
在教研过程中，我们很少看到高中三年的作文教学规划的方案，不少学校连一个学期的计划都没有。
没有规划就没有目标，教学的有效性也就无从说起了。
从高一年开始制订整体规划，高中三年的作文教学就有章可循。
制订这个规划，从理论上说应当遵照《普通高中语文课程标准》（下称《标准》）的要求，但由于《标准》只是对写作的一般要求进行阐述，可操作性不强，我们可以在《标准》的原则下，参照其中对“表达与交流”的教学要求与评价等的阐述，以能写记叙类、论述类和实用类三类文体的文本作为总体目标进行规划，然后根据不同学段和所使用的教材和学情进行分解。
以人教版为例，根据必修模块的编排，第一和第二个学段以记叙类文本写作的教学为主，第三、第四和第五学段以论述类文本写作的教学为主，第六个学段以后进入选修模块后，以实用类为主，论述类为辅（这段时间一般要求是4个学段，但多数学校只用了3个学段），高三总复习则可以根据高考的要求来安排，如一些省市语文卷要求写议论文，总复习时则可以以议论文的适应性训练为主。
每个学段作文教学目标的制订可以参照教材，但也可以依据学情作适当的调整。
我们仍以人教版为例，第一和第二学段完成必修①和必修②两个模块的教学，其中“表达交流”中作文板块是根据记叙类文本写作教学编写的。
必修①的内容是“写触动心灵的人和事”、“记叙要选好角度”、“写人要凸显个性”和“写事要有点波澜”，必修②是“写景要抓住特征”、“学习描写”、“学习抒情”和“学习虚构”。
显而易见，这8个专题是记叙类文本写作教学的重点内容，也是教学目标，但却并不是所有学生写好记叙类文本必须学习的内容，而且也不是写好记叙类文本学习的全部内容，因而在教学实施中，教师可以根据学情对有些目标进行合并、或删减、增加，重新确定教学内容，使之符合教学实际。
再如人教版必修③“学习选取立论的角度”这个专题，只是学习怎样立论，但在实际运用中论点的表述却是相当重要的，因而在这个专题中还要让学生学习论点的获得与表述，或者把这个内容作为另一个专题来教学。
除了每一个目标都必须明确，还应注意与前后目标有序关联。
比如论述类文本写作是先有论点，然后才进行论证，人教版必修③“表达交流”中作文板块的4个专题“学习选取立论的角度”、“学习选择和使用论据”、“学习论证”、“学习议论中的记叙”就是按照这一规律进行编写的，教学时可以参照。
此外，由于高中语文教学还负有指导学生参加高考的职责，因此在总复习阶段应根据高考的要求进行相应的作文教学与训练，但这个环节如果放在高一高二则不可。
道理很简单，如果从高一开始就进行高考作文训练，既不能有效落实《课程标准》的要求，学生的写作面也太狭窄，不利于终身发展；相反，学生在高一高二打好坚实的基础，应对高考也就游刃有余。
二、项目的教学实施根据目标分解的作文项目，在教学实施中要求目标单一，同时教学的所有项目（环节）都为达成这个目标服务。
因而，每一个项目的实施都应围绕目标来进行。
作文教学的项目大体包括写作经验（知识）的学习、文章（片段）写作、作文的评定、讲评内容（根据目标选定）、修改与升格这么几个环节。
在特定的教学目标确定后，作文教学的第一个环节是在教师的介入下学习前辈在这一方面的成功经验（或者相关的文体知识），当然也可以是同学的经验甚而是自己的感悟，目的是能够使这些经验转化为一种常识，并通过训练使之成为一种技能。
对于基础教育阶段的学生来说，这种从“知道”到模仿对于创造是很重要的。
经验的学习，其途径可以是来自教材介绍，可以是来自教师的讲解，也可以是同学之间的交流，甚至是自己的阅读所得。
第二个环节是文章（片段）写作。
写作的试题（作文题目）是教师根据有利于达成特定目标的原则确定的，它可以是教师对现有作文题目的选择、改造或者重新设计。
这个项目一般要求学生在规定时间内必须完成，目的是检验和训练学生对达成该目标所具有的能力。
在这个项目的实施中，教师的介入是有讲究的。
介入过多必然影响和限制学生的思维，而介入不够则不能有效调动学生的积累和激发思维的积极性。
这一项目教师的介入大体有这么两个要点：一是激发学生的写作兴趣，二是写作时达到本目标应注意的事项。
介入的内容也可以根据题目适当调整，一般以不超过10分钟为宜。
作文的评改，传统的做法是教师对每一篇作文的情况以评语的形式进行评价，并就学生作文中存在的问题提出修改意见，最后打上分数。
这本来是一种能够根据学生作文做出的具体指导，但这种“隔空”的指导由于教师的评语多是概括性的，且从作文写完到作文评语与学生见面已有十几天的间隔，学生难以感同身受因而不被学生所接受、所重视，因而起不到应有的作用。
与此相关的是作文讲评，其内容多是班级学生比较突出的问题，很难涉及到具体的每个学生，同时，由于每一次作文学生暴露的问题往往是偶发性与常见性共存，教师每一次的讲评的重点内容难以确定，每一次所讲评的问题也就缺少相关性。
这样，教师也没有办法针对不同学生的每一个具体的问题提供有效的指导，学生对自己的作文问题也就难以及时修正。
与传统的针对作文的优、缺点进行全面的批改和讲评不同，在这个系统中，作文的评改和讲评只是根据特定的这个目标进行――也就是根据特定的一个目标对学生的作文进行定量或定性的评定，教师的评语也是就这一目标提出意见；同时，作文的讲评也是围绕这一目标进行。
这样，教师评阅学生的作文就集中在一个点上，而不像以前那样面面俱到，劳而无功。
这不但可以大大缩短评语与学生见面的时间，快者第二天就可以见面，可谓“余温尚在”；由于只抓一点，讲评时需要的样本就更为丰富，涵盖面更广，而且，因为是同一个目标甚或同一个问题，讲评时学生的关注度也必然大大提高，讨论也更加深入、充分。
同时，也使修改与升格变得更加有效。
在具体的操作上，教师可以选择两三个较为典型的样本进行剖析，并与学生一起讨论修改意见，然后再让学生对自己的作文进行修改。
讲评之后的修改与升格是作文教学的一个重要环节。
讲评中对作文优点的肯定是学生继续努力的方向和信心，而对学生作文存在问题的分析和解决办法的讨论将有利于学生目标的过关。
但只有讲评而没有修改与升格学生的问题仍然没有解决，因为，作文是实践性很强的能力，只有把知识内化为能力才能解决问题。
让学生对作文进行一次“修改与升格”是非常重要的环节。
通过这一环节，让学生对存在的问题进行修正，并重新得到一次提高。
由于教师批阅时对学生作文所存在问题收集到了足够的样本，并在讲评的项目中进行了充分的讨论，学生对自己作文的修改与升格就有了方向与途径，做起来也变得容易得多。
当然，修改与升格有时候很难都一次性完成，有时候还要进行第二次或第三次……总之，直至学生能够完全过关为止。
系统性的作文教学，教师所投入的时间和精力并不比传统的作文教学多，而优越性与有效性却更加显著。
除了它的系统性外，就是强调它实施过程目标的单一性。
这个单一性可以化繁为简，直指目标。
这样就可以改变作文教学中，教师面对学生纷至出现的或新或旧的各种问题无从下手的局面。
更重要的是，用一个目标来评定学生的作文，学生的原有水平、能力的提高都可以从分数中体现出来；学生更容易在讲评中找到修改与升格的目标与途径，对提高自己的作文能力更有信心。
但这种做法也有不足之处，那就是由于每一次作文只关注一个目标，其余的都被忽略了，这样就容易造成作文整体性的弱化。
对此，我们的思考是：只要每一个目标都能过关，学生的问题必将在这个实施过程中逐渐减少。
同时，作为补强的手段，如果说，在实施过程中是整篇写作与片断写作相结合，那么，我们可以在每一个学段结束时，进行完整篇章的写作、讲评与升格。
作文教学是中学语文教学中的老大难问题。
很多老师虽然对低效甚至无效的作文教学感到痛苦，但却找不出改变这种现状的途径。
新课程试验工作启动以来，阅读教学的研究与实践可以说是得到了全面与深入的发展，与此形成对比的是作文教学的研究显得孤寂与零散。
浏览国内的一些有关作文的专著与研究文章，不是缺乏目标意识与问题意识的传统模式的冷饭热炒，就是应试意识相当突出的所谓的高考作文技巧的指导。
虽然其中也有一些对某一环节的研究成果或实践的心得，但多未能从作文教学的系统性的视野来讨论，其问题的针对性和实践的可操作性相当有限，并不能给老师们以有益的帮助。
本文的写作目的就是把我们的思考和实践与语文界的同行分享，并欢迎批评指正。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。