李将军列传教案

10、掌握所、用、固、因、去等文言词语
11、学习《史记》塑造人物形象的方法
教学重点、难点：讲解第三、四部分。
教学方法与手段：
教学过程：教师活动
学生活动
设计意图
【导入新课】
1、课文前面两部分司马迁为我们展示了一个射技高超、有胆识且能善待士卒，但是又有缺点的西汉名将李广。司马迁“不虚美，不隐恶”的写法让我们对李广有了正确的认识，但这位西汉名将的是否就仕途平顺呢？我们通过课文的第三部分来了解一下。
李将军列传教案
教学课题
李将军列传
课型
新授
本课题教时数：4本教时为第1教时备课日期11月27日
1、教学目标：通过学习本文，把握李广的才能、品质和不幸遭遇
2、掌握所、用、固、因、去等文言词语
3、学习《史记》塑造人物形象的方法
教学重点、难点：从《李将军列传》分析《史记》塑造人物形象的方法
教学方法与手段：
教学过程：教师活动
翻译：即使是他的子孙或别的什么人向他学习射箭，没有一个人能比得上李广。
“见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不食”
尽：全、都。尝：品尝。第一个食：动词，吃。第二个食：名词，饭食。
翻译：发现了水，士兵不全都喝过，李广不接近水；士兵没全都吃过，李广不尝饭食。
“士以此爱乐为用”：爱戴/高兴、乐意/表被动
“使大军伏马邑旁谷”：伏后省略介词“于”（在）
翻译：派大部队在马邑两旁的山谷中埋伏。
“广以卫尉为将军”：以，凭借；卫尉，统领卫士守卫宫廷的官员
翻译：李广由卫尉被任命为将军。
“鞭马南驰数十里”：鞭，名词用作动词，鞭打；南，名词作状语、向南。
“为虏所生得”：为，表被动、被匈奴活捉。
第四自然段
“尝夜从一骑出”：夜，名词作状语、在夜间；从，使动用法、使……跟随。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”：其，泛指所有人；正，行为端正。
翻译：自身行得正，不发命令下面也会执行；自身的行为不正，即使下了命令，人们也不会听从。
“桃李不言，下自成蹊”：本意：桃树和李树都不会说话，（可是由于它们的美丽，人们常到这里来观赏）但在它们的树下自然而然地就走出一条小路。
比喻义：比喻人只要真诚、忠心就能感动别人。
教学课题
李将军列传
课型
新授
本课题教时数：4本教时为第3教时备课日期11月29日
6、教学目标：通过学习本文，把握李广的才能、品质和不幸遭遇
7、掌握所、用、固、因、去等文言词语
8、学习《史记》塑造人物形象的方法
教学重点、难点：讲解第二部分
教学方法与手段：
教学过程：教师活动
学生活动
设计意图
【导入新课】
上节课我们了解了李广在西汉初年的生平和遭际，这节课我们来了解一下李广在汉武帝时期的遭际——课文第二部分（3——7段）。
7、学生默读第一部分，教师在教室巡回解答学生的疑问。（3——5分钟）
8、提问：第一部分重点记叙了什么内容？记叙了几件事：学生回答，教师总结：重点记叙李广为上郡太守时的一段经历；记叙了两件事：①射杀匈奴射雕者。②李广解鞍惑胡骑。
提问：通过这两件事，司马迁塑造里李广什么样的形象？用什么方法来塑造李广形象的？（要求：在原文找出有代表性的句子）（提问2——3名学生）
提示：“中贵人将数十骑纵，见匈奴三人，与战。三人还射，杀其骑且尽。”
几十个人快被三个人射杀光，足见三人的射技高超。“广身自射彼三人者，杀其二人，生得一人。”李广单独射三个射箭高手，结果射死两人，生擒一人，足见李广的射技更为高超。
总结：通过“射杀匈奴射雕者”这件事，刻画李广高强的射技，把李广与匈奴射雕者进行对比。塑造人物形象的方法：对比。
“广之百骑皆大恐，欲驰还走。”
一百名骑兵对几千名骑兵，数量悬殊，李广的骑兵担心不无道理。
“今如此以百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。”
面对几十倍敌人，李广从容镇定，毫不慌乱，从事件的结果看，李广的选择是正确的。
总结：通过“李广解鞍惑胡骑”，刻画了李广临危不乱、镇定自若的超人胆略，把李广与部下骑兵进行对比，方法：对比。
第一部分小结：课文的第一部分通过“射杀匈奴射雕者”、“李广解鞍惑胡骑”，两件事情，为我们展示了一个射技高超、临危不乱、胆识过人的将军形象
9、学生朗读课文，感受李广的形象。
10、作业布置：掌握以下句子：
有所冲陷折关及格猛兽。
前，前未到匈奴陈二里所。
胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之。
授后小记：
授课日期：月日
【本课小结】小结：透过这些故事，我们可以得出一个结论，司马迁向我们展示了一位射术高超、有勇有谋、英勇善战的飞将军形象，他一生与匈奴70余战，屡建战功，令敌人闻风丧胆，所以每当国家、民族处于危难的时刻，人们总是不由自主地回想起了李广，希望能够借住他的英勇善战来击退外来侵略。王昌龄对李广充满了无限的景仰之情。
3、学生翻译课文，教师指导。
4、作业布置：掌握以下句子：
虽其子孙他人学者，莫能及广
见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食
士以此爱乐为用
用此，其将兵数困辱，其射猛兽亦为所伤云
授后小记：
授课日期：月日
教学课题
李将军列传
课型
新授
本课题教时数：4本教时为第4教握李广的才能、品质和不幸遭遇
6、学生朗读课文（8——10段），教师板书重点词句。
重点词句：
“今乃得一当单于”：乃，才；得，得到；一，一次；当单于，与单于正面作战。
“固自辞于大将军”：固，坚决；辞，拒绝；于，向。
“军亡导”：亡，通“无”、没有；导，向导。
“今幸从大将军出接单于兵”：幸，幸运地；出，出征。
“百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕”：知，认识；无，无论。
李广是名将之后，出身于“世世受射”的家庭，从小就练就一身高强的射技，汉文帝时，从军击匈奴，因“杀首虏多”提为汉中郎。汉景帝时为上郡太守，在抗击匈奴时，曾亲射匈奴射雕者、解鞍惑胡骑。汉武帝时期元光年间，李广身为边将，他出雁门关击匈奴，被俘后夺马逃脱并且射杀追骑；担任右北平太守时，在打猎中曾经射中石头，并且“中石没镞”。他为人“讷口少言”，专以射为戏，关心士卒。元狩年间，随大将军卫青出击匈奴，被任命为前将军，卫青要他出东道，失道被责，卫青又逼李广对簿，李广最终悲愤自刎。
翻译：百姓听说这件事，无论认识还是不认识李广的，年老的还是年轻的都为他流泪。
典故：刀笔吏，指宫廷或衙门的文职官吏。这个词可追溯到春秋战国时期，我国历史上较早的正式的书都写在竹简或木简上，一旦书写错误需要修改时，人们就用一种称为“削”的青铜利器削去一层重写。叫“刊”；刊，本意“个性”，有成语“不刊之论”。古时候的读书人及政客常常随身带着到、刀和笔，以便随时修改错误，刀笔并用。因此历代文职官员被称为“刀笔吏”。
【讲述内容】
2、内容提要：课文第三部分写李广晚年的为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。
3、学生朗读课文（8——10段），教师板书重点词句。
4、人物形象分析：
5、艺术手法：
【本课小结】
小结：透过这些故事，我们可以得出一个结论，司马迁向我们展示了一位射术高超、有勇有谋、英勇善战的飞将军形象，他一生与匈奴70余战，屡建战功，令敌人闻风丧胆，所以每当国家、民族处于危难的时刻，人们总是不由自主地回想起了李广，希望能够借住他的英勇善战来击退外来侵略。王昌龄对李广充满了无限的景仰之情。
学生活动
设计意图
【导入新课】
【讲述内容】
1、讲解课文第一部分
2、学生默读第一部分，教师在教室巡回解答学生的疑问。（3——5分钟）
3、提问：第一部分重点记叙了什么内容？记叙了几件事：
4、学生朗读课文，感受李广的形象。
5、作业布置：掌握以下句子：
【本课小结】
小结：透过这些故事，我们可以得出一个结论，司马迁向我们展示了一位射术高超、有勇有谋、英勇善战的飞将军形象，他一生与匈奴70余战，屡建战功，令敌人闻风丧胆，所以每当国家、民族处于危难的时刻，人们总是不由自主地回想起了李广，希望能够借住他的英勇善战来击退外来侵略。王昌龄对李广充满了无限的景仰之情。
6、讲解课文第一部分
重点词句：故槐里：祖籍；以良家子：以……身份；用善骑射：因为，由于杀首虏多：战斗中，斩获敌人首级和俘虏的敌人很多，两者是并列关系从弟：堂弟。中郎将：武官名，各个时代的地位不同，秦汉时，统领皇帝侍卫唐代是低级武官，北宋初年为虚职，后被取消。“有所冲陷折关及格猛兽。”格，搏击、格斗；所与后面的几组词组构成“所”字结构。翻译：有冲锋陷阵、攻破关隘以及搏击猛兽的勇猛表现。而文帝曰：表原因，因而。“前，前未到匈奴陈二里所”：用作动词，前进；所，表大约数目，可译为“左右”。翻译：“前进，在不到匈奴阵地二里左右的地方停了下来”“胡兵终怪之”：意动用法，以……为怪。“胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之”：代词，代匈奴骑兵“大军不知广所之”：动词，到或去，与“所”构成所字结构，翻译：不知道李广他们到哪里去了。
7、人物形象分析：
李广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一带名将形象。《李将军列传》着重从以下几个方面塑造李广的形象：
这一部分记叙了李广在汉武帝元光年间为边将时的一系列活动。
【讲述内容】
检查课第一部分重点句子的翻译。
导入新课：上节课我们了解了李广在西汉初年的生平和遭际，这节课我们来了解一下李广在汉武帝时期的遭际——课文第二部分（3——7段）。
这一部分记叙了李广在汉武帝元光年间为边将时的一系列活动。
学生分别朗读各个自然段，并指出其中不懂的词语，教师集体讲解。
翻译：部下都爱戴他，乐于听他的调遣。
“见敌急”：看到/逼近。
1、学生默读课文，思考：
2、①这一部分记叙的重点是什么？
明确：重点记叙了李广出雁门关击匈奴和任北平太守的经历。
②总结：这一部分写到了李广的哪些事？