苏教版必修三作文写作《写出人物鲜明的个性》教案
高三语文配套课件:专题2 专题写作学案-写出人物鲜明的个性作文训练ppt(苏教版必修3)PPT课件
开 关
看法,随即发展到作品之外的一些闹哄哄的什么风声雨声都
有。我很苦恼,也更胆怯,像乡下人担了鸡蛋进城,人窝里前
防后挡,惟恐被撞翻了担子。茫然中,便觉得不该让父亲来,
但是,还未等我再回信,在一个雨天他却抱着孩子搭车来了。
2020年10月2日
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技法指导
专题写作学案
老人显得很瘦,那双曾患过白内障的眼睛,越发比先前
滞呆。一见面,我有点慌恐,他看了看我,就放下小女儿,
指着我让叫爸爸。小女儿斜头看我,怯怯地刚走到我面前,
突然转身又扑到父亲的怀里,父亲就笑了,说:“你瞧瞧,
本 她真生疏了,我能不来吗?”
课 栏
父亲住下了,我们睡在西边房子,他睡在东边房子。小
目 女儿慢慢和我们亲热起来,但夜里却还是要父亲搂着去睡。
开
关 我叮咛爱人,把什么也不要告诉父亲,一下班回来,就笑着
9
技法指导
专题写作学案
人生是三节四节过的,哪能一直走平路?搞你们这行事,你才
踏上步,你要安心当一生的事儿干了,就不要为一时的得所迷
惑,也不要为一时的失所迷惘。这就是我给你说的,今日喝喝
专题写作学案
专题写作学案 彩笔描眉画人物,
鲜明个性写出来
本
——写出人物鲜明的个性作文训练
课
栏 目
【训练目标】
开 关
①了解描写人物应抓住的主要方面,掌握描写人物的主要方
法;②能运用多种描写方法,写出人物的特点,显示人物的
个性。
2020年10月2日
1
知识链接
专题写作学案
大千世界,人海茫茫。走在大街上,人们步选文字中的细节描写对刻画人物格斯拉兄弟的 形象起到的作用。 答:
答案 这段文字通过对人物的肖像、神态、动作的描写,刻
高中语文_写出人物 鲜明的个性教学设计学情分析教材分析课后反思
写出人物鲜明的个性教学目标:1学习目标:写出人物的个性美。
2.情感目标:做特立独行的自己。
教学重点:引导学生用发现美的眼睛和感受美的心灵留心周围的人和事,悦纳自己,做生活的有心人。
教学难点:引导学生在交流和探讨中升格习作,在鉴赏名家名作和归纳写作技巧中提高作文能力。
教具:多媒体课时:一课时教学过程:一.导语同学们,从古至今,攀登过泰山的人何止千万,我们唯独记住了杜甫的“会当凌绝顶,一览众山小”;泱泱中华,看到过荷塘的人不计其数,唯有朱自清先生写出脍炙人口的《荷塘月色》;近到我们的假期生活,参与社会实践的同学很多,只有王雪薇同学的作品拔得头筹。
他们的成功之处在于哪里呢?在于他们从司空见惯的事物中发现了美!二.心灵悟语(多媒体展示)司空见惯的事物中往往蕴含着各式各样的惊喜,关键是看你能否用思考的犁,在平淡无奇的世界里翻出奇迹!三、问题探讨(一)漫谈“个性”所谓人物的个性,是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。
因为是独特的这一个,才让人们牢记,这就是个性!(二)慧眼识金,用“慧眼”发现生活中的个性之美1、(1)在我们长长的一生中,我们必须学会从不同的角度去欣赏周围的人(2)假若人生如一条长街,我不愿意错过这街上每一处细小的风景。
(3)在别人都习惯于纵向切开苹果的时候,只有那个横刀一切的人能够发现苹果里面藏着一颗小星星。
2、实战演练:用你的慧眼去发现本班有个性的同学或老师,说出他的特征,看大家能不能猜出他是谁。
(三)慧手塑形,描绘个性之美1、实战演练:用你的慧手去描绘个性之美,塑造生动的人物形象!2、名作赏析3、技巧总结(1)抓住人物的肖像特征(2)把握人物的语言风格(3)揣度人物的心理变化(4)刻画人物的行为动作(5)灵活运用修辞手法(6)注重细节的描写4、实战演练:妙手书华章,妙口吐锦辞!用你的生花妙笔对刚才的文段进行加工创造,并积极展示自己的作品!(四)修一颗慧心,悦纳特立独行的自己1、实战演练:我手写我心2、学生展示作品3、同学点评四、课堂总结亲爱的同学,不要为了谁而轻易地改变自己,你的好、你的与众不同、你的善良和智慧,这一切正是宇宙赐予你的灵性所在,坚持下去,做你自己,释放你原本就有的灿烂光彩!学情分析我授课的学生是普通中学的学生,大部分学生写作水平不算太高。
写出人物个性教案
写出人物鲜明个性
教学设计:
课堂上运用多媒体技术,注重创设语言实践活动,努力增强语言实践的真实性,给学生提供自主学习和相互交流的机会,达到鼓励学生积极参与语言实践、激发学生写作欲望的目的。
我通过认知、理解、运用、提高这样一个教学流程来训练学生学会选择、运用生动富有表现力词语进行细节描写写出人物的鲜明个性特征。
教学实施:
教学目标:
通过细节,写出人物的鲜明个性
重点、难点:
学习运用细节,抓住特点,刻画人物个性的方法
教学方法:
学生活动与老师点评相结合
教课时数:1课时
教学步骤:
一.导入:(幻灯片1)
用图片导入课程,使同学们进入情境。
二.展示目标
三.分析事例:
1.走进鲁迅小说《孔乙己》解读孔乙己外貌细节描写。
2.走进史铁生的《我与地坛》片段,解读饮者的动作、神态。
3.走进鲁迅小说《孔乙己》解读孔乙己的语言、动作、神态、心理。
(重点分析细节,加深学生理解。
)
4.小结
5.病例展示与阎维文的《母亲》片段相比较
四.提升训练:
运用你得想象,恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等描写,将这句话内容充实起来。
1、她骂他是懦夫。
2、他在大街上走着。
3、试卷发下了,我很紧张,不敢看课桌上反扣的分数,后来终于翻开一看,是48分,我很难过。
五、小结
六、作业:
用200字左右,写出班上一位同学的个性,展示给同学们,让同学们猜猜你写的是谁。
附板书:
外貌
动作
神态 语言 心理。
写出人物的个性教案教学设计
写出人物的个性教案教学设计第一章:引言教学目标:1. 让学生理解人物个性对于故事和文学作品的重要性。
2. 激发学生对写作的兴趣,培养学生的创造力和想象力。
教学内容:1. 介绍人物个性的概念,引导学生理解个性对于故事的影响。
2. 分析一些经典文学作品中的个性鲜明的人物,让学生感受人物个性的魅力。
教学活动:1. 引导学生思考自己喜欢的故事或文学作品中的主人公,讨论他们的个性特点。
2. 让学生分享自己创作的一个小故事或人物,让大家一起分析和评价。
第二章:人物个性的基本要素教学目标:1. 让学生掌握人物个性的基本要素,如外貌、性格、兴趣等。
2. 培养学生通过细节描写来展现人物个性的能力。
教学内容:1. 介绍人物个性的基本要素,如外貌、性格、兴趣等。
2. 引导学生观察和分析现实生活中的人物,发现他们的个性特点。
教学活动:1. 让学生分组,每组选择一个现实生活中的人物进行观察和分析,记录下他们的外貌、性格、兴趣等个性特点。
第三章:创作个性化的人物教学目标:1. 培养学生创作具有独特个性的人物的能力。
2. 培养学生通过行为、对话和内心独白等方式展现人物个性的能力。
教学内容:1. 引导学生思考如何创作具有独特个性的人物。
2. 教授学生如何通过行为、对话和内心独白等方式展现人物个性。
教学活动:1. 让学生分组,每组创作一个具有独特个性的人物。
2. 每组通过行为、对话和内心独白等方式展现自己创作的人物个性,大家一起讨论和评价。
第四章:人物个性的发展教学目标:1. 让学生理解人物个性在故事中的发展过程。
2. 培养学生通过冲突和挑战来展现人物个性的能力。
教学内容:1. 引导学生思考人物个性在故事中的发展过程,如冲突和挑战对人物性格的影响。
2. 教授学生如何通过冲突和挑战来展现人物个性。
教学活动:1. 让学生分组,每组创作一个具有独特个性的人物,并设定一个冲突和挑战的情境。
2. 每组通过描述人物在冲突和挑战中的表现来展现人物个性,大家一起讨论和评价。
描绘人物的鲜明个性 作文课教学设计
描绘人物的鲜明个性周雯雯教学目标1、了解什么是人物的个性。
2、学会鉴赏评价优秀片段。
3、学会用生动、具体、形象的语言描绘人物的鲜明个性。
教学重点掌握好刻画人物个性的方法,重点从肖像,语言,动作等方面入手。
教学思路兴趣导入——片段赏析——开展讨论——课堂练笔教学方法多媒体,启发式,讨论式,思与练教学资源人物图片,《世说新语》片断,《白洋淀》片断,《水浒传》片段教学过程一、激情导入让学生欣赏一组人物图片,看看每张脸的不同。
教师旁白:大千世界,人海茫茫,一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般在我们面前闪现飘落,我们如何去将一张张缤纷的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,雕刻家可以用刻刀去展现,摄影师可以用相机去拍,我们所能做的,就是用一枝笔去写。
二、课前小测试请你用200字描写一下班中的某位同学,然后其他同学猜猜描写的是谁?十分钟写作,然后请学生起来读自己所写的片段,其他同学看看能不能猜出来写的是谁。
由此引入本课的写作训练:写出人物的个性三、人物的个性定义:人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。
四、片段赏析阅读下面三个片段,说说其人物性格如何,作者又是怎样突出这一性格的。
片段一:王蓝田性急。
尝食鸡子,以箸刺之不得,便大怒,举以掷地。
鸡子于地圆转未止,乃下地以屐齿碾之,又不得。
甚,复于地取内口中,啮破,即吐之。
——刘义庆《世说新语》片段二:女人们到底有些藕断丝连。
过了两天,四个青年妇女聚在水生家里来,大家商量。
A“听说他们还在这里没有走。
我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳。
”B“我有句要紧的话,得和他说说。
”“听他说,鬼子要在同口安据点……”水生女人说。
C“哪里就碰得那么巧,我们快去快回来。
”D“我本来不想去,可是俺婆婆非叫我去看看他——有什么看头啊!”于是这几个女人偷偷坐在一只小船上,划到对面马庄去了。
——孙犁《荷花淀》片段三:鲁达又道:“老儿,你来!洒家与你些盘缠,明日便回东京去,何如?”父女两个告道:“若能彀回乡去时,便是重生父母,再长爷娘。
《写出人物鲜明的个性》教案教学设计
人物性格与命运的关系
总结词
理解人物性格与命运之间的联系
详细描述
探讨人物性格如何影响其命运,以及命运如何塑造人物性格,从而深入理解人性 的复杂性和多样性。
人物性格的塑造与表现
总结词
学会塑造鲜明的人物性格
详细描述
学习通过情节设计、对话、动作和心理描写等手法,塑造出立体、生动的人物形象,使读者能够深刻地感受到人 物的独特性格和魅力。
加强实践环节
设计更多的实践环节,让学生有机会 将所学知识运用到实际写作中,提高 他们的实践能力。
THANKS
感谢观看
引导学生关注人性与社会现实, 培养他们的人文关怀和社会责任
感。
通过人物描写,帮助学生树立正 确的价值观和人生观,培养积极
向上的生活态度。
02
教学内容
人物性格特点的描写方法
总结词
掌握人物性格特点的描写方法
详细描述
通过观察和体验,学习如何捕捉人物的个性特点,并运用生动的语言和细节描 写来刻画人物形象。
能够运用这些方法刻 画出人物鲜明的个性 特征。
过程与方法目标
通过课堂讲解、小组讨论和案 例分析,使学生掌握人物描写 的方法。
通过写作练习,让学生实践人 物描写技巧,提高写作能力。
引导学生观察生活,从生活中 汲取素材,丰富人物形象。
情感态度与价值观目标
培养学生对文学创作的兴趣和热 情,激发他们的创作欲望。
,是否能够帮助学生掌握写作技巧,提高写作能力。
02
教学方法是否有效
教学方法的反思包括对课堂讲解、案例分析、小组讨论等环节的评估,
思考这些方法是否能够激发学生的学习兴趣,提高他们的参与度。
03
学生反馈与表现
苏教版高中记叙文写作教案 写出人物鲜明的个性
苏教版高中记叙文写作教案写出人物鲜明的个性
苏教版高中记叙文教案
第6练写出人物鲜明的个性
[训练目的]
能运用多种描写方法,写出人物的特点,显示人物的个性。
[复习指导]
什幺是个性,什幺样的人物才算有鲜明的个性,怎样才能写出鲜明的个性,是写作中必须思考的问题。
无论是小说中的林黛玉,还是现实生活中的车夫老王和哲学家金岳霖,都是因为是独有的“这一个”才让人们牢记的,这就是个性。
所谓人物的个性,是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。
那幺,如何在文章中写出人物鲜明的个性呢?
要学会感受,感受生活的酸甜苦辣,感受人物的喜怒哀乐。
了解人物的生活与情感,是写好人物的基础。
高尔斯华绥《品质》中的坚守制靴和做人品质而最后被饿死的靴匠,杨绛《老王》中身处困境却同情关心遭受迫害的知识分子的三轮车夫,作品之所以能把这些底层人物描写得真实感人,是因为作者对生活中这类小人物的命运充满了同情、尊重和爱。
缺少。
高中语文第2单元号角为你长鸣文本研习单元序列写作2写出人物鲜明的个性学案含解析苏教版必修3
写出人物鲜明的个性什么是个性?个性就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。
写出的人物有个性,人物才鲜活,才生动,才能让读者久久不忘。
高考作文在“发展等级”上提出了“丰富”这一要求。
形象丰满是得高分的关键点之一,写出人物的个性是塑造丰满形象的基础。
写出个性“五秘诀”1.写好肖像,以形传神人物的肖像描写是指关于人物的音容、笑貌、服饰、姿态等方面的描写,是写人叙事作文中人物形象的常用手法之一。
精当得体的肖像描写对刻画人物形象、揭示主题往往起着重要的作用。
但是需要注意,肖像描写不是每篇作文必有的,人物的肖像与个性有契合点就写,否则不必写。
如:我这回在鲁镇所见的人们中,改变之大,可以说无过于她的了:五年前的花白的头发,即今已经全白,全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。
她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐了。
(鲁迅《祝福》) 这一段写出了社会底层劳动妇女祥林嫂的形象。
这种外貌的巨大变化,真切地反映出祥林嫂临终前的悲惨处境。
2.写好心理,倾诉心声心理描写是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段,它通过对人物心理的描写,能够直接深入人物心灵、揭示人物的内心世界、表现人物丰富而复杂的思想感情。
如:走遍整个园子却怎么也想不通:母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧,却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!(史铁生《我与地坛》) 在生命最灿烂的季节,他双腿残废;当生命的希望就要走近他的时刻,他至爱的母亲却永远地合上了疲惫的双眼。
史铁生用这段心理独白写出了自己的痛苦和感悟。
3.写好语言,形象生动语言描写是塑造人物形象的重要手段。
它可以展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,使读者“如闻其声,如见其人”,获得深刻的印象。
写作《写出人物鲜明的个性》学案
写作《写出人物鲜明的个性》学案导学目标:1.培育同学认真观看的习惯,运用多种描写方法写出人物的共性,让笔下的人物活起来,做生活的有心人。
2.引导同学在观看体验中思索感悟,在自由表达中探寻作文趣味和快感,在相互沟通鉴赏中体验回味,批判探讨中升格习作,在归纳演绎和赏析写作技巧中提高作文力量。
导学重点:引导同学走进生活,用发觉美的眼睛和感受美的心灵留心四周的人和事,做生活的有心人。
导学难点:引导同学在相互沟通鉴赏中体验回味,批判探讨中升格习作,在归纳演绎和赏析写作技巧中提高作文力量。
教具:多媒体课时:一课时导学过程:一.导入大千世界,人海茫茫。
走在大街上,人们步履匆忙,一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般在我们面前出现飘落,我们如何将一张张缤纷的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?--画家可以用颜料去画,雕刻家可以用刻刀去呈现,摄影师可以用相机去拍,我们所能做的,就是用一枝笔去写。
今日,我们就用手中的笔写活人物。
二.导疑:1.对联导疑,猜猜他是谁?2.何为“共性”?三.导研(一)描眼睛(1)、一双丹凤三角眼,两双柳叶吊梢眉。
粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。
(2)、两弯似蹙非蹙罥烟眉,一双似喜非喜含情目练一练:孩子的眼睛:老人的眼睛:吸毒者的眼睛:刚毅自信之人的眼睛:脆弱自卑之人的眼睛:你的总结:肖像描写不是每篇作文必有的,人物的肖像与共性有契合点就写,否则不必写。
假如有肖像描写,对眼睛的精彩描写,能让人物形象更加鲜活。
(二)写细节(1)金先生是讨论哲学的,但是他看了很多小说……金先生说:“《红楼梦》里的哲学不是哲学。
”他讲着讲着,突然停下来:“对不起,我这里有个小动物。
”他把右手伸进后脖颈,捉出一个跳蚤,捏在手指里看看,甚为得意。
(《金岳霖先生》汪曾祺)-----语言,动作描写(2)(她)从纺线到织布,都学会了。
我从外面回来,看到她两个大拇指,都由于推机杼,顶得变了形,又粗,又短,指甲也短了。
(《亡人逸事》孙犁)-----细节(3)‘新被子,洁白的被底,崭新的绸面,呱呱叫三层新。
语文必修3苏教版专题二写作指导-写出人物鲜明的个性精品教案
语文必修Ⅲ苏教版版专题二《写作指导--写出人物鲜明的个性》精品教案总体设计教材概述这篇指导文章结合本专题以及必修二所学的几篇课文,着重谈了什么是个性,怎样才能在文章中写出人物鲜明的个性等问题。
文章开门见山地提出几个问题。
首先以学生学过作品中的林黛玉、车夫老王和金岳霖为例子,指出所谓人物的个性,就是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面不同于他人的特征。
接着,文章从感受生活是写好人物的基础、观察思考生活是写好人物的必备条件、写好人物的言行以及注意描写方法的综合运用等四个方面深入浅出地论述“如何在文章中写出人物鲜明的个性”这一关键问题。
最后,文章指出,写出人物鲜明的个性还有其他一些方法。
教材的重点:指导学生理解并体会人物鲜明的个性表现在哪些方面。
教材的难点:在写作实践中写出人物鲜明的个性。
思路方法设计的思路:教材中的“写作指导”文章写得相当概括,只是抽象地提出写出人物鲜明的个性的几条方法,很少操作性,所以有必要把抽象的方法具体化。
本设计拟把它分解为两个角度——对经典材料的分析鉴赏、合作探究和对自己身边有关人物的口头、笔头的写作实践展开训练。
另外,为使指导更具有实践性、实效性,本设计选取了学生中的一些习作和近年来的高考优秀作文等加以剖析训练。
教学的方法:1.范例鉴赏法。
2.错例修改法。
教具准备:多媒体投影仪、奥斯卡金奖的美国电影《音乐之声》VCD、学生习作片段。
课时安排:2课时(其中第二课时为写作实践课)。
三维目标1.归纳概括所学课文,系统了解人物描写的主要方法。
2.通过对经典材料的分析鉴赏、合作探究等活动初步形成写活人物的能力。
3.通过写作指导和写作实践,使学生认识到:只有热爱生活、感受思考生活并不断地练习,才能真正写出人物鲜明的个性。
教学设计第一课时导语设计问题导入1.有这样一个人,黑脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰,提一柄九齿钉耙。
你道他是谁?2.有这样一个人,个子不高不矮,身体不胖不瘦,脸色不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不宽不窄,耳朵不圆不长。
高中语文苏教版精品课件《写出人物鲜明的个性》
契诃夫的《变色龙》中有一个精彩的细节描写, 这就是主人公奥楚蔑洛夫身上穿的新的军大衣 穿、脱、穿的描写。这个细节不影响故事情节 的发展,但在刻画人物上很起作用。
主人公一出场穿的就是新的军大衣,暗示出这个警 官是刚爬上去的;随着狗主人的不同而一再更换对 狗的称呼、对狗的褒贬时,这件军大衣起作用。警 官听首饰匠赫留金告狗咬人的状后要严惩“罪犯”, 但一听说是将军家的狗时,立刻态度大变,说: “席加洛夫将军?哦!……叶尔德林,帮我把大衣脱 下来……真要命,天这么热,看样子多半要下雨 了……”于是,掉转话头,指责赫留金。
吝啬到可鄙
本区的教士来给他做临终法事的时候,十字架、烛 台和银镶的圣水壶一出现,似乎已经死去几小 时的眼睛立刻复活了,目不转睛的瞧着那些法器,他 的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到 他唇边,给他亲吻基督的圣像,他却作了一个骇人的 姿势想把十字架抓在手里,这以下最后的努力要了他 的命。他唤着欧也妮,欧也妮跪在前面,流着泪吻着 他已冰凉的手,可是他看不见。
人物个性既写出人物急躁的一面,又写出 他自制忍让的一面。写出了人物的丰富性、复 杂性。
写出人物鲜明的个性
一、什么是人物的个性?
篮罗 球德 另曼 类
彩发 纹身 篮板 绯闻
狂野“篮板王”
再请大家欣赏一张与众不同的名片:
我,沙叶新。 上海人民艺术剧院院长——暂时的。 剧作家——永久的。 某某理事、某某教授、某某顾问、某某副主席 ——都是挂名的。
人群议论狗,说不是将军家的狗,警官又大发议 论,要好好教训“罪犯”,又听说“没错儿,将军 家的”结论时,大衣又发挥作用了——“哦!…… 叶尔德林老弟,给我穿上大衣吧……好像起风了, 挺冷……你把这条狗带到将军家里去,问问清楚。 就说这狗是我找着,派人送上的。”脱了大衣又穿 了起来。
《写出人物鲜明的个性》教案教学设计2
《写出人物鲜明的个性》教案教学设计2教学目标:学习并运用写出人物鲜明个性的方法教学重点、难点:人物描写的方法及运用教学方法:以讨论法和演练法为主,充分发挥学生学习的主动性,培养学生的探究能力。
课前准备:1.学习准备:认真观察班级内你熟悉的一位同学,并用一段文字来描述他。
2.课前阅读:课本P61《写作——写作指导》。
教学设计:一、导入:先请学生做个小游戏。
猜猜他是谁?(展示图片)有这样一个人,个子不高不矮,有一双乌溜溜的大眼睛。
头上戴了一顶青色帽子,走起路来摇摇晃晃。
(不知)又有这样一个人,黑脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,提一柄九齿钉耙。
(猪八戒)为什么?师生共同说出——有代表性,写出了他最典型的特征:大耳,圆身肥肚,提一柄九齿钉耙。
导入课题:写出人物鲜明的个性(板书)二、课堂互动探究1、检查预习:让学生展示所描写的同学的文字片段,并请学生互相点评。
老师小结:学生习作中对同学的描述多数是针对肖像,并且概括的个性特点过于笼统,不具体、不形象。
怎样才能使自己笔下的人物形象有血有肉、个性十足,请看文本中的写作指导——《写出人物鲜明的个性》。
2、学生阅读课本P61写作指导。
并找出人物的个性是什么?如何在文章中写出人物鲜明的个性?(提问学生回答)总结:人物的个性是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。
(板书)写出人物鲜明的个性的方法:(1)要学会感受,感受生活的酸甜苦辣,感受任务的喜怒哀乐。
(2)要写出人物生存的环境,换句话说,就是作者要熟悉生活。
(3)要写出能体现人物鲜明个性的言行。
(4)要注意描写手法的综合运用。
详解四种方法。
3、学生谈对“感受生活”的认识、理解。
老师总结:感受生活就要切身体会生活、了解生活。
举例,巴尔扎克为了体验悲剧主人公服毒自杀的写法,曾经自己找来少量的砒霜吞下。
当巴尔扎克写到高老头之死的时候,高呼着“高老头死了”,完全沉浸在自己创造的悲剧中,以致昏厥过去。
这是巴尔扎克对文章主人公生活的真实感受。
苏教版高中语文必修3《写出人物的鲜明个性》名师教案1
微世界里的真性情——用细节描写塑造鲜明人物形象教学目标:了解细节描写的定义和方法,领悟细节描写的妙处,训练并提升学生细节描写的能力。
教学重点:掌握细节描写方法,灵活运用细节描写来体现人物鲜明形象和情感特征。
教学难点:引导学生捕捉到人物细节,运用细节描写方法,生动、准确地呈现人物形象和情感。
教学方法:举例示范法、课堂讨论法、视频细节启发法、练习实践法教学资源:课堂练习资料+视频资源《alike》教学课时:1课时教学过程:一、导入台湾著名的音乐人,兼作词、作曲、演唱于一身的李宗盛,作品风格多样,为不同年龄的人所喜欢。
他的这首歌里,有很多耐人寻味的细节,比如用了半年的积蓄,飘洋过海来看你,连见面时的呼吸都反复练习……我们被这些细节打动,更被这份细节里的真心真意打动。
今天我们将一起徜徉细节的世界,体会并学习如何描摹无边的情感海洋。
(出示课题:微世界里的真性情——用细节描写塑造鲜活人物形象)二、赏析细节,探讨细节描写的定义、作用和方法。
1、两次写拉缆绳摆渡,翠翠的心理有何不同?你从哪里看出来的?第一次:有时过渡的是从川东过茶峒的小牛,是羊群,是新娘子的花轿,翠翠必争着作渡船夫,站在船头,懒懒地攀引缆索,让船缓缓地过去。
第二次:翠翠斜睨了客人(傩送二老)一眼,见客人正盯着她,便把脸背过去,抿着嘴儿,不声不响,很自负地拉着那条横缆。
——沈从文《边城》学生回答,教师引导,讨论后总结:小牛、羊群、新娘子的花轿,翠翠争着去渡船,懒懒地、缓缓地,这两个副词充分表现了翠翠故意拖延时间,仔细观察,满足她(一个小女孩)的好奇心。
斜睨,把脸背过去,抿着嘴儿,不声响,自负,这些表明女孩子在喜欢的男孩子面前的羞涩、故意表现的能干以引起注意的心理。
同是摆渡客人,但一个“懒懒地”,一个“很自负地”,把一个十几岁的女孩子的好奇心和少女心惟妙惟肖地表现出来。
世界上最容易感动人的方法不是轰轰烈烈的抒情和肆无忌惮的议论,而恰恰是小小的细节呈现,足以以小见大,让人浮想联翩,体会到人物的真性情。
【初中作文指导导学案】“写出人物鲜明的个性”
作文导学案“写出人物鲜明的个性”【训练目标】■了解描写人物应抓住的主要方面,掌握描写人物的主要方法。
■能够运用多种描写手法写出人物鲜明的个性。
【技法点拔】方法一:■外貌描写:指把人的容貌(脸型、五官)、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分,用生动具体的语言描述出来。
要以“形”传“神”,即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。
如:△他穿一身旧制服衣裳,高大的身板有些单薄。
一张瘦条脸上,栽着一些不很稠密的胡须,由于脸色显出一种病容似的苍白,那胡须看起来倒黑森森的。
他实际上除过气管有些毛病外,身体并没有什么大病。
只是因为多年来体力劳动少此,身板才显得单薄了一些。
(《平凡的世界》)△那鼻子之大,衬得全身都小了。
据说实在是大得出奇,鼻梁是拱起的,鼻上全是疙瘩,颜色青紫,像茄子那样,鼻尖盖过嘴巴两三指宽。
这样一个颜色青紫、疙疙瘩瘩的拱梁大鼻,使他那张脸奇丑不堪。
(《堂吉诃德》)△我们家的“吃东西大王”外婆体重一百七十斤,怎么样?够重的吧!她有个“超级大肚子”,那个大肚子让她往公交车上一站时,就得占三个人的位置。
她吃东西也多,就像几天不吃饭永远也吃不饱一般。
外婆长着一张圆圆的脸,眉毛淡淡的,眼睛小小的,一笑起来只有一条缝儿,就像一个弯弯的小月牙。
△八成新的上衣上,五个纽扣掉了四个,唯一幸存的一个也只靠一根线系着挂在胸前;大敞着怀,里边穿一件红色绒衣;裤腿挽到膝盖上,湿漉漉的直往下滴水;大冷的天,却光着脚,脚腿水痕还未干;站在门口呼哧呼哧喘着气,挂在头发根上的一片枯树叶随着一晃一晃的。
小辫上扎着一对大红绸蝴蝶结,就像美丽的玫瑰花在调皮地跳动。
■神态描写:人物的神态就是人物的神情姿态,主要通过人物面部的表情变化显露出来。
描写时要用表示表情、神态的词语,例如呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神,眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴等。
描写人物的神态,常常与人物的外貌、心理活动、动作、语言等结合在一起。
苏教版-必修三-第二专题 号角,为你长鸣-写作-写作指导 写出人物鲜明的个性 省赛一等奖
凸显个性一、导引灿烂人性光辉,凸显人物个性。
只有写出个性,人物才够鲜活。
想要让人物个性鲜明,一要选准人物,二要选择事件,三要多方面刻画人物形象。
刻画人物的个性有时只需要一个动作、一个眼神便可展示出人物的与众不同。
塑造人物形象离不开叙事,但决不能让事件淹没人物,我们可以用一个镜头、一个片断,着眼于人物性格的某一侧面,使其如浮雕般地突出。
刻画人物形象必须要熟练掌握方法,如外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、细节描写、侧面描写、环境烘托等等。
二、写作文鉴《苏七块》苏大夫本名苏金伞,民国初年在小白楼一带,开所行医,正骨拿环,天津卫挂头牌。
连洋人赛马,折胳膊断腿,也来求他。
他人高袍长,手瘦有劲,五十开外,红唇皓齿,眸子赛灯,下马颏儿一绺山羊须,浸了油似的乌黑锃亮。
张口说话,声音打胸腔出来,带着丹田气,远近一样响,要是当年入班学戏,保准是金少山的冤家对头。
他手下动作更是“干净麻利快”,逢到有人伤筋断骨找他来,他呢?手指一触,隔皮截肉,里头怎么回事,立时心明眼亮。
忽然双手赛一对白鸟,上下翻飞,疾如闪电,只听“咔嚓咔嚓”,不等病人觉疼,断骨头就接上了。
贴块膏药,上了夹板,病人回去自好。
倘若再来,一准是鞠大躬谢大恩送大匾来了。
人有了能耐,脾气准各色。
苏大夫有个各色的规矩,凡来瞧病,无论贫富亲疏,必得拿七块银元码在台子上,他才肯瞧病,否则绝不搭理。
这叫嘛规矩?他就这规矩!人家骂他认钱不认人,能耐就值七块,因故得个挨贬的绰号叫做:苏七块。
当面称他苏大夫,背后叫他苏七块,谁也不知他的大名苏金伞了。
苏大夫好打牌。
一日闲着,两位牌友来玩,三缺一,便把街北不远的牙医华大夫请来,凑上一桌。
玩得正来神儿,忽然三轮车夫张四闯进来。
往门上一靠,右手托着左胳膊肘,脑袋瓜淌汗,脖子周围的小褂湿了一圈,显然摔坏胳膊,疼得够劲。
可三轮车夫都是赚一天吃一天,哪拿得出七块银元。
他说先欠着苏大夫,过后准还,说话时还哼哟哼哟叫疼。
谁料苏大夫听赛没听,照样摸牌看牌算牌打牌,或喜或忧或惊或装作不惊,脑子全在牌桌上。
高中语文苏教必修三《写作指导 写出人物鲜明》周陈斌PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开课教师面试
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于细微处见精神
——“写出人物鲜明的个性”教学设计
嘉兴三中
周陈斌
一、教学目标
1、通过对比,教学生领会细节描写对表现人物个性的作用
2、学生归纳、掌握细节描写的方法
3、学生能运用细节描写,写出人物的个性
二、教学重点、难点
1、掌握细节描写的方法
2、运用细节描写,写出人物的个性
三、教学过程
1、对比分析,领会细节描写的妙处
比较分析:片段一的表达方式是
,片段二的表达方式是
,后者更能写出人物鲜明的个性。
其中,
是作者捕捉到的一处
,通过它,可以。
2、例文引导,归纳细节描写的方法
(1)在描写人物时,你会从哪几个方面捕捉细节?也可以从课文中举例说明。
肖像、语言、动作、心理
(2)学习例文,归纳细节描写的方法
细化动作、延长过程
运用修辞,画其神韵
变换角度,增加层次
类比联想,添其内涵
3、修改练笔,巩固细节描写的知识
4、成果展评,分享细节描写的经验
5、课后练习,提升刻画人物的能力
(1)以“敬业者”为题,写作一个片段。
要求运用细节描写的方法,150字左右。
(2)思考:除了细节描写,还有哪些方法可以刻画人物,凸显个性?。
《写作指导 写出人物鲜明的个性》教学设计(江苏省市级优课)
苏教版必修三第二专题作文指导教学设计抓住肖像特征绘出人物个性——人物肖像描写微写作指导教学设计【导学目标】1.学会抓住肖像特征,刻画人物个性。
2.掌握突出一点刻画细节的描写方法。
【导学重点】围绕特征的肖像细节描写。
【导学难点】挖掘肖像内在神韵,彰显个性魅力。
【导学课时】一课时【课标落实】力求有个性、有创意的表达;能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。
【设计思考】人物肖像描写,是小学高年级以及初中阶段写作训练的重点。
到了高中阶段,进行延续训练,能力要求又有何不同呢?教者认为,小学高年级阶段,人物肖像描写重在准确;初中阶段,重在生动;高中阶段,重在个性,即突破类型化,突出人物鲜明的特质,刻画跃然纸上的“这一个”。
本堂课,旨在围绕一点进行微写作升格,通过贴近已学文本阅读,贴近生活实际的模写,通过平时问题作文片段的修改,通过现场写作升格和教者的示范,切实提高肖像描写的个性特质。
◆课前预学:1.圈划阅读:阅读专题作文指导《写出人物鲜明的个性》,圈划写作要领,联系平时的写作,初步体会。
2.对照阅读:联系本专题经典课文《老王》,找出其中最精彩的人物描写片段,联系专题指导文章,进一步体会其妙处。
◆课堂研学:一、课堂导入:同学们,今天我们学习肖像描写。
我们刚学过的必修三第二专题,最出彩的肖像描写在哪篇课文?(《老王》)这一课最经典的肖像描写在哪里?【第八段:他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。
】【阅读活动1:自主个读】这样的肖像,初读会得可笑,再读会含着泪笑。
让老师印象深刻的,还有必修二第一专题《我与地坛》的一处肖像描写:“看见母亲仍站在原地,还是送我走时的姿势,望着我拐出小院去的那处墙角,对我回来竟一时没有反应。
”【阅读活动2:全体齐读】捕捉的是瞬间,但记忆与感动确实永恒的。
下面再来看看一位同学的作文片段:有位老人,年纪七十岁上下,他很瘦,头发已经白了,脸上都是皱纹,背也驼了。
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写出人物鲜明的个性,苏教版必修三写作教案,有明确的训练目的,写作指导等栏目写出人物鲜明的个性[训练目的]能运用多种描写方法,写出人物的特点,显示人物的个性。
[复习指导]什么是个性,什么样的人物才算有鲜明的个性,怎样才能写出鲜明的个性,是写作中必须思考的问题。
无论是小说中的林黛玉,还是现实生活中的车夫老王和哲学家金岳霖,都是因为是独有的“这一个”才让人们牢记的,这就是个性。
所谓人物的个性,是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。
那么,如何在文章中写出人物鲜明的个性呢?要学会感受,感受生活的酸甜苦辣,感受人物的喜怒哀乐。
了解人物的生活与情感,是写好人物的基础。
高尔斯华绥《品质》中的坚守制靴和做人品质而最后被饿死的靴匠,杨绛《老王》中身处困境却同情关心遭受迫害的知识分子的三轮车夫,作品之所以能把这些底层人物描写得真实感人,是因为作者对生活中这类小人物的命运充满了同情、尊重和爱。
缺少这样的眼光和胸怀,就无法认识人物,更无法写好人物。
要写出人物鲜明的个性,就必须写出人物生存的环境。
换句话说就是作者要熟悉生活。
杨绛不熟悉生活是写不出老王来的,哪怕老王天天在她面前转悠;高尔斯华绥不熟悉生活是写不出格斯拉兄弟的,哪怕格斯拉兄弟整天坐在他面前。
注意观察和思考生活是写出鲜明人物个性的必备条件。
个性体现在人物的方方面面,人物的言行都是个性化的,是他人无可替代的,写出鲜明的人物个性,就必须写出能体现人物鲜明个性的言行。
它体现一个人物的身份、地位、年龄、职业、性格、文化教养等诸多方面的东西。
人物的言行中往往有很多细节,这些细节最能传神地表达出人物的个性,细节描写是刻画人物形象、描绘人物个性的一个十分重要的方面。
比如杨绛写老王送钱钟书去医院后,面对杨绛坚决给钱的举动,哑着嗓子悄悄地问:“你还有钱吗?”这一细节就非常传神地把一个善良人的复杂心态呈现在读者面前。
一方面老王得收车资,他是靠这个来维持生活的,为雇主干活当然得拿报酬;另一方面,老王又不忍心收钱,因为老王知道对面的好人正在落难之中。
“你还有钱吗”一句,就把一个好人对另一个好人的同情准确地表达出来,写出了人物的性格。
这就是细节的力量。
人物的生活细节可能很多,但并非所有细节都有价值,在记叙文的写作过程中要注意选材,只保留能体现人物鲜明个性的材料。
《品质》、《老王》、《金岳霖先生》等文章都是这方面的样板,要仔细体味作者在细节选材上处理的妙处。
还有,要注意描写手法的综合运用。
孤立地描写人物肖像不是不可以,但不如抓住记忆中最深刻的印象,把肖像描写与语言、动作描写结合起来,这样给人的感觉更立体更逼真;静态地描写人物心理固然好,但通过人物的动作、语言可能更能丰富而生动地表现人物的心理世界,刻画人物的个性。
当然,写出人物鲜明的个性还有其他一些艺术手法,通过阅读与写作实践,你自然会慢慢体会到。
[[典题探究](2008·高考湖北卷)你走过一棵树,树枝低垂,你是随手把树枝折断丢弃,还是弯身而过?一只长了癣的流浪狗走近你,你是怜悯地避开,还是一脚踢过去?电梯门打开,你是谦抑地让人,还是霸道地推人?一个盲人和你并肩路口,绿灯,亮了,你会搀那盲人一把吗?你与别人如何擦身而过?你怎么从小贩手中接过找来的零钱?你如何低头系上松了的鞋带?你,独处时如何与自己相处?请根据这段文字的理解,展开联想,思考如何对待自然,如何对待他人,如何对待自己。
自选角度,以《举手投足之间》为题写一篇文章。
要求:自定立意,自定文体,不少于800字。
[试题解读]这道题在审题上,不会有太大的障碍,因为材料本身就暗合了命题的内涵和走向,故考生比较容易把握,不大可能产生跑题的现象。
考生可以根据材料中所规定的具体情境,本着人与自然、人与他人、人与自身等和谐共处的目的,着重论述个人修养与其言行举止之间的内质与外在关系。
比如“透过举手投足思考”、“体味举手投足之间的感情”等。
这就要求同学们在生活中要善于观察,观察到生活的举手投足之间细微之处;不仅是观察,更要思考,思考举手投足之间蕴涵的精神内涵。
如果写记叙文,就要通过肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写,写出人物的特点,显示人物的个性。
[范文引路]举手投足之间外公弥留之际,外婆整夜地陪他低声聊天,或者看着他,仿佛时间也静止了。
小时候,我爱去外公家。
外公知道好多趣事,外婆的厨艺精湛。
每每听外公眉飞色舞地讲完一段,爷孙俩都饿了。
于是外公蹑手蹑脚钻进厨房,趁外婆没在,夹几片刚炸好的鸡排,赶忙回来和我分享,像一个小孩子。
有几次外公被外婆“人赃并获”,只得被外婆打手。
然后我们乖乖地摆好桌子准备开饭,那个时候,真开心。
有时外婆买菜,用了很长时间。
外公就急得坐不住了,在窗边不住张望,希望看到外婆的身影。
可是当得知外婆是为了买我们爱吃的正宗牛肉,走远路时,外公又喜笑颜开起来。
可是,后来外公,还是去了另一个再也触不到的世界。
第一次没有外公的年饭,是在酒店吃的。
外婆来了,却不大高兴,原来为大家准备的餐具中少了外公的,可是当服务员送来一张椅子时,外婆却拒绝了,并谢了她。
外婆说:“昨晚老头子托梦说了,他也想吃点。
他想吃的,你们都孝顺,都记得点了,他该是高兴的。
不过,老头子说要和我挤一张椅子坐,就够了……”外婆是个朴实的人,但她的那番话,却让我比什么名著都记得牢。
外公外婆总是散发着某种东西,举手投足之间的,我说不出的,却总想亲近的东西。
所以,就算是高考前的一个清明节,我仍然坚持去爬高高的山,去为外公扫墓,去默默地和他交流。
外婆是细心的,小心地摆出一小桌精巧可口的饭,在外公墓前。
这个时候,外婆总是哭。
我知道,外婆听别人说过,另一个世界的人是很想吃供奉的食品,可是他们的喉,只有针眼大。
外婆想到外公那样子,就会很难过吧。
而外婆叠的纸钱,已经厚得烧不完了。
如果那些飘飞的灰烬能带上外婆的思念,那么我觉得那些都是最美的情书。
外公与外婆之间的小动作、小对话,让我见证了他们的不离不弃。
我的眼角常常湿润,或许因为,久在喧嚣,终于触动了心中长久未拨的一根弦。
而我总是努力地去传递些什么,在举手投足之间。
是对爱的敬仰,还是为爱而生的感激?[例文评析]这篇文章选材很好,选取了外公和外婆之间的小动作、小对话,看起来琐碎、寻常,但是非常生活化,而且渗透了人物情感,极为传神地描摹了恩爱老年夫妻之间的相濡以沫。
作者对生活观察细致、体验深刻,所以文章能以情感人。
[作文训练]以“凡人小事”为题写一篇记叙文,不少于800字。
[写作指导]提示:文题给人以亲切朴实之感,所写的内容也较广泛。
但应注意,本题的题眼在字眼的反面:平凡之中写出不平凡。
写作时要突出重点,以记叙为主,通过生活细节体现人物鲜明的个性和内在的精神,可以适当议论与抒情。
[佳作赏析]凡人小事法公,全名林宏法,因他是我父亲的至交,又是我祖辈,因而自小我就称他为法公。
法公,他身材矮小,很是瘦弱,全身被太阳晒得黑黑的,平时不爱穿上衣,每次出现,都因“排骨”条条,显得有点惊目。
但他面上常带笑容,行动也甚是斯文,我们小孩也就都喜欢跟他玩,他又无啥排场,啥人都合得来,人缘一直很好。
但他还是最喜欢来我家跟我爸妈聊天。
法公家很穷,但仍生养了五个孩子。
法公每次来的时候,脸上都是笑眯眯的,全没外头人的忧愁样,他一来到我家,我就会高兴的缠着他,有时硬要他讲古;有时又要他陪我玩纸牌。
法公他最爱讲古,并且爱讲些鬼怪的古,我们都爱听,因为从他口里讲出的这些鬼怪,尽是些好鬼怪,从不害人的,还时时想办法帮助那些没饭吃、没肉吃的穷人。
那时我总弄不明白,为何法公会认识这么多好的鬼怪?等我长大了,读初中了,在看课外书时,看到了蒲松龄的《聊斋志异》里的鬼故事后,才突然觉得《聊斋志异》里的鬼,都很像是法公讲的古里的那些好心肠的鬼怪,是不是法公看过了《聊斋志异》,再把书里的故事讲给我们听呢?可法公是不识字的啊!再到后来,我才想到,是不是法公他一直在想着,在生活中,最好能有这样好心肠的鬼怪,或是在希望自己就是这些好心肠的鬼怪,以便能帮助其他人吧!我们也很喜欢跟法公玩纸牌,虽然我们是小孩,不太懂玩,可是只要我们拿到好的牌,我们都会赢的,法公输了,他仍是笑眯眯的。
法公说:“玩这东西吗,有赢的时候,自然也有输的时候。
”他如此说法,我自然不相信,因为我们跟其他大人玩牌时,就算我们拿到好的牌,也都是输的,后来爸爸告诉我,说是我们跟其他大人玩牌时,那些大人都是在玩花招的,所以不管我们拿到多好的牌,都会输的。
我这才知道,法公他就算和我们这些小孩玩,他也决不耍花招的,所以我们便更喜欢跟他一块玩了。
在我眼里,法公他很不幸,因为法公的老婆是个哑巴,我们都叫她“哑婆”,我很不明白,象法公这样好心肠、面上尽是笑容的,为何要一个哑巴来做老婆呢?我也问过法公很多次,可他不肯说,很快的他又讲起我们爱听的鬼怪古来,我们便忘记追问这个问题了。
后来才听人说法公家一直都很穷,到了他该迎娘的时候,家里仍无财物,长的又不出众,于是就没被哪个女子看的上,没办法,他父母好不容易才找到这个哑婆。
“哑婆”成了法公的人后,随着孩子一个个出世,生活也就越来越艰难了。
但难得的是,生活再艰难,法公他也不会干些偷鸡摸狗的事。
记得有一次,下了一场倾盆大雨,生产队鱼塘里的水都涨得流了出来,有很多鱼也随着水流到外面的水沟里,很多人便冒着雨在水沟里抓鱼,都抓到了很多,法公知道了,他没有跟着别人去抓鱼,只是淡淡地说:“鱼是公家的,怎么能去抓呢?”那些去抓鱼的人便都嘲笑他了,有的说他就是懒,跑出来的鱼竟然都不去抓;还有的说他懒就懒了,干嘛还找借口。
七八年前,我们搬到县城去了,就很少跟法公见面了,他后来的情况了解的不是很多。
前阵子我又因事回了村里一趟,抽空去看他一下。
他就搬了两张小凳子,放在过道里和我坐着聊天,这一次他仍没穿上衣,我发现法公他更黑了,黑的略带金色;也更瘦了,瘦得几乎没了肚子。
我便问他如何会这样,他还是跟我印象里一样笑嘻嘻的说:“这段时间不太知道肚子饿,很少吃饭,所以就瘦多了些。
”但我发现他笑容里隐约带了些无奈。
我们又谈了些家庭杂事,谈到他儿子,他说:“儿子今年已有二十几岁了,老大的一个人了,还没有成家,虽说曾谈过几个对象,可谈到最后,都不合他意,也都散了,就这么瞎折腾几场,婚没结成,竟也花了好几千元了,没法,随他了,唉……!”我只能劝说:“他还年轻,自会有美好姻缘的。
”有关儿子的事,他也没说啥了,又聊了一会,看看时间不早,我就告辞了。
今年里有一天,我回老家一趟,有朋友告诉我说法公已故,我只能长叹一声,还能做什么?他不在了,他的哑婆,还有他的那个未曾成家的孩子怎么办?[简评]文章写一个再平凡不过的农民——法公,通过一些平凡的小事,如讲好心肠爱帮助别人的鬼怪的故事,玩纸牌时从不耍花招,不去抓公家的鱼等,表现了人物善良、诚实的品格,写出人物的个性。