浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化
如何在小学数学中渗透数学文化
如何在小学数学中渗透数学文化数学文化在小学数学教学中的渗透，不仅可以提高学生的数学素养，还可以培养学生的数学思维和数学精神。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学数学中渗透数学文化。
一、挖掘教材中的数学文化小学数学教材中蕴含着丰富的数学文化，教师要善于挖掘和利用。
首先，要注重教材中数学知识的来源和背景，如分数、小数、几何图形等概念的产生和发展过程，让学生了解数学知识背后的故事和历史。
其次，要关注教材中的数学思想和方法，如数形结合、分类讨论、归纳推理等，让学生了解数学思想和方法在解决实际问题中的应用。
最后，要注重教材中的数学美，如简洁美、对称美、和谐美等，让学生感受数学的美学价值。
二、创设情境，激发学生对数学文化的兴趣在小学数学教学中，教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
可以通过故事、游戏、竞赛等形式，将数学文化融入其中，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学文化的魅力。
例如，在讲解分数时，可以引入分苹果的故事，让学生了解分数的产生和发展过程；在讲解几何图形时，可以通过拼图游戏，让学生感受几何图形的对称美和简洁美。
三、开展实践活动，拓展数学文化的学习空间数学文化不仅仅局限于课堂和教材，还可以通过实践活动拓展学生的学习空间。
教师可以组织学生参加数学竞赛、数学社团、数学夏令营等活动，让学生亲身感受数学的魅力。
同时，教师还可以引导学生自主探究，通过调查、实验、测量等方式，发现生活中的数学问题和应用场景，从而拓展学生的视野和思维。
四、注重数学文化的渗透方式在小学数学教学中渗透数学文化，需要注重渗透方式和方法。
首先，要注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
其次，要注重渗透的层次性和渐进性，由浅入深地引导学生逐步了解和掌握数学知识背后的文化内涵。
最后，要注重渗透的多样性，将数学文化渗透到各个领域和层面，如课堂教学、课外活动、家庭作业等。
五、加强教师自身的数学文化素养教师在小学数学教学中扮演着重要角色，要注重自身数学文化素养的提高。
小学数学教学中的数学文化渗透
小学数学教学中的数学文化渗透
数学文化渗透是指在小学数学教学中，将数学与文化相结合，使学生不仅学会数学知识和技能，还能了解数学背后的历史、理论和应用，培养对数学的兴趣和理解。
以下是一些数学文化渗透的方法和策略：
1.历史探究：通过介绍数学的历史背景、数学家的生平和贡献，引导学生了解数学在不同时期和文化中的发展，培养对数学的兴趣和尊重。
2.文化比较：将数学与不同文化之间的联系进行比较，例如介绍不同文化中的计数系统、几何图形等，让学生体验数学在不同文化中的应用和变化。
3.文学作品：通过文学作品中的数学元素，如数学谜题、数学思维等，在培养学生阅读兴趣的同时，展示数学在文学中的美妙和应用。
4.实际应用：将数学知识与实际生活中的问题相结合，引导学生运用数学解决问题，培养数学思维和逻辑推理能力。
5.艺术和设计：介绍数学在艺术和设计中的应用，如黄金分割、对称性等，让学生体验数学美学，激发他们对数学的兴趣。
6.数学游戏和竞赛：组织数学游戏和竞赛活动，让学生在竞争和合作中体验数学的
乐趣，培养数学思维和解决问题的能力。
通过数学文化渗透，可以使学生对数学感兴趣，提高他们的学习积极性和理解能力，同时培养他们的数学文化意识和跨学科思维。
这种综合性的数学教学方法有助于提高学生的综合素养，培养创新思维和解决实际问题的能力。
小学数学教学中如何渗透数学文化
小学数学教学中如何渗透数学文化一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，常常存在学生对学习数学兴趣不足的问题。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，数学教学内容与学生的实际生活脱节，学生难以感受到数学学习的实际意义；其次，教师的教学方法过于单一，缺乏趣味性和创新性，使得学生感到枯燥乏味；最后，学生在学习过程中缺乏成功的体验，容易产生挫败感，进而导致学习兴趣的丧失。
（1）针对数学教学内容与实际生活脱节的问题，教师可以从以下几个方面进行改进：一是挖掘教材中的生活元素，将数学知识与学生生活实际相结合；二是创设生活情境，让学生在情境中体验数学的价值；三是引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
（2）针对教师教学方法单一的问题，教师可以尝试以下策略：一是丰富教学手段，如运用多媒体、实物操作等辅助教学；二是采用多样化的教学组织形式，如小组合作、探究学习等；三是关注学生的个体差异，实施差异化教学，激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重结果记忆，轻思维发展。
这种现象不利于学生数学素养的提升，甚至可能影响学生的长远发展。
（1）为改变这一现状，教师应关注学生的思维发展，从以下几个方面进行教学调整：一是注重知识形成的过程，引导学生经历观察、思考、探索的过程；二是设计具有思维含量的教学活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维；三是鼓励学生提出问题，学会质疑，激发学生的创新意识。
（2）在教学过程中，教师应关注学生的思维方法，培养其良好的思维习惯。
例如，引导学生运用分类、归纳、演绎等方法进行思考，提高思维的条理性和逻辑性。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，导致在解决问题时无法灵活运用。
为提高学生对数学概念的理解，教师可以从以下几个方面进行尝试：（1）加强概念教学，注重概念的引入、形成和巩固。
浅谈怎样在小学数学教学中渗透数学传统文化
浅谈怎样在小学数学教学中渗透数学传统文化中华传统文化博大精深、源远流长，是中华民族的智慧结晶和精神源泉。
小学数学教学不仅要引导学生学习数学知识，还应承担起传承优秀传统文化的重要责任和使命，引导学生关注数学中的传统文化素材，考虑如何渗透传统文化教学，使它与数学学科教学相得益彰，培养学生的学习兴趣、意志品质、文化自信以及民族自豪感。
下面，我结合数学教学实际谈谈自己的体会。
一、在小学数学课堂教学中渗透数学传统文化1.将数学传统文化的渗透与创设教学情境相结合在小学数学课堂教学中，创设学生喜闻乐见的教学情境是顺利开展数学教学活动的有效手段，不仅能激发学生的学习兴趣，同时能使学生感受数学的价值。
所以，创设融入了数学传统文化的教学情境，既能达到情境教学的目的，也能让学生体会数学传统文化教育的意义。
如在教学苏教版二年级上册“有趣的七巧板”时，先向学生介绍七巧板的发展历史，让学生带着自豪参与到数学活动中来，这不仅能渗透数学传统文化，使学生对祖国文化产生敬畏之情，也为教学目标的达成坚定了基础。
2.将数学传统文化的渗透与探究新知相结合数学课堂教学的过程是一个揭示数学知识产生、形成的过程，所以在数学课堂教学中，我们重视再现知识的形成过程，追寻知识发展的足迹。
在此环节渗透数学传统文化，也是让学生体会其博大精深的有利途径。
例如，教学“分数的初步认识”时，先让学生尝试表示分数，之后顺势介绍分数的演变过程：分数在我们中国很早就有了,最初是用算筹表示，后来印度人发明了数字，出现了和我国相似的分数表示法，再往后阿拉伯人发明了分数线，分数的表示法就成为现在这样了。
这样创建浓浓的“传统文化味”，既增长了见识，体会知识的产生过程，也激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。
3.将数学传统文化的渗透与巩固应用新知相结合课堂巩固练习是课堂教学的一个重要组成部分，通过巩固练习，学生所学知识才能得到升华，体会到理论知识的具体应用和意义，内化成自己的本领。
数学文化在小学数学教学中的渗透研究
数学文化在小学数学教学中的渗透研究1. 引言1.1 研究背景数要求、格式要求等。
在小学数学教学中，数学文化的渗透可以有效促进学生对数学的兴趣和理解，提高他们的学习积极性和创造力。
目前在小学数学教学中对于数学文化的研究还相对较少，存在着一定的研究空白和待探索的领域。
有必要开展对数学文化在小学数学教学中的渗透研究，探讨数学文化的内涵和特点，讨论数学文化在小学数学教学中的应用方式，并探讨数学文化对小学生数学学习的影响，从而为小学数学教学的创新提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义数等信息。
以下是关于【研究意义】的内容：数学文化在小学数学教学中的渗透研究具有重要的意义。
通过深入研究数学文化的内涵和特点，可以有助于提升学生对数学的理解和认识，拓展他们对数学的视野，激发学生对数学的兴趣和热情。
探讨数学文化在小学数学教学中的渗透方式，有助于丰富教学手段和方法，提高教学效果，促进教育教学改革。
研究数学文化对小学生数学学习的影响，有助于发现和解决教学中的问题，促进学生学业水平的提升。
探讨小学数学教学中数学文化的应用案例和小学数学教师培训中数学文化的重要性，有助于提高教师的教学水平和专业素养，推动数学教育的发展。
这一研究对于促进数学文化在小学数学教学中的全面渗透，提高教学质量和水平，推动数学教育的发展具有重要的现实意义和深远的理论意义。
1.3 研究目的研究目的是对数学文化在小学数学教学中的渗透进行深入探讨，旨在探究数学文化对小学生数学学习的影响机制，同时分析数学文化在小学数学教学中的具体应用方式。
通过研究数学文化在小学数学教学中的作用，可以更好地指导小学数学教师在实践中运用数学文化元素，促进学生对数学的理解和学习兴趣。
本研究还旨在为小学数学教师培训提供有益的参考，强调数学文化在教师专业发展中的重要性，帮助教师更好地理解并运用数学文化元素，提高教学质量和效果。
通过深入研究数学文化在小学数学教学中的渗透，可以为未来的研究提供基础和借鉴，拓展数学教育领域的研究视野，推动数学文化在小学数学教学中的更加广泛应用和发展。
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透1. 引言1.1 数学文化在小学数学教学中的重要性数学文化在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
数学文化可以帮助学生了解数学的历史渊源和发展过程，让他们在学习数学知识的同时更加深入地了解数学的本质和意义。
数学文化可以激发学生对数学的兴趣和热爱，让他们在学习数学时更加主动和积极。
数学文化还可以帮助学生建立正确的数学观念和方法，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
最重要的是，数学文化还可以引导学生树立正确的学习态度和价值观念，提高他们的综合素质和实践能力，帮助他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩和发展。
加强数学文化在小学数学教学中的渗透，对于培养具有数学素养和创新精神的人才，具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 数学文化的内涵和特点数学文化是指与数学知识、技能密切相关的文化体系，是数学知识与背景文化交融而形成的具有独特风格和特点的文化形式。
在数学文化中，数学知识不再是孤立的、零散的，而是融入到社会、历史、文化等多方面因素中，形成了具有独特特点的文化体系。
数学文化的内涵和特点主要包括以下几个方面：数学文化强调数学的普遍性和普及性，强调数学知识在人类社会生活中的广泛应用。
数学文化注重数学知识与人类文化的交流和融合，致力于将数学融入到人类文化传统之中。
数学文化追求数学的美学和哲学境界，探索数学知识的深刻内涵和丰富意义。
数学文化注重数学知识的传承和创新，倡导尊重历史、珍视传统，同时勇于开拓创新，推动数学文化的不断发展。
数学文化具有普遍性、综合性、深刻性和创新性等特点，是数学教育中不可或缺的重要内容。
深入理解数学文化的内涵和特点，有助于学生更好地认识和理解数学知识，提高数学学习的兴趣和热情，促进数学文化在小学数学教学中的渗透和应用。
2.2 数学文化在小学数学教学中的意义数学文化在小学数学教学中的意义非常重大。
数学文化能够帮助学生更好地理解数学知识，将抽象的概念与实际生活联系起来，使数学变得更加有趣和生动。
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透数学文化是数学与文化相互渗透的产物，它既包含着数学的精神内涵和学科特性，又融入着文化的精髓和民族特色。
在小学数学教学中，数学文化的渗透能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学素养，促进他们的数学思维和创新能力的发展。
本文将从数学文化的内涵和小学数学教学的特点出发，探讨数学文化在小学数学教学中的渗透，并提出一些具体的教学方法和策略。
一、数学文化的内涵数学文化是指在数学的发展过程中形成的、代表着一个民族特有的数学思想观念、方法和成就的文化现象。
它既包括数学的历史、传统和发展，又融入了民族文化的内涵和特色。
数学文化是数学与文化相互交融的产物，它不仅承载着数学的智慧和成就，也反映了民族的传统、风俗和价值取向。
数学文化的内涵主要包括以下几个方面：1. 数学的历史与传统：数学文化是数学的历史和传统在不同民族和地域上的表现。
不同的民族和文化背景中，形成了不同的数学传统和发展脉络。
如中国古代的算术、代数和几何学说，印度的数学符号和算法，阿拉伯的代数与代数学等，都体现了不同民族的数学文化。
2. 数学的智慧和成就：数学文化是数学领域内的智慧和成就在文化传承中的表现。
不同文化背景下，人们对数学问题的认识和解决方法会有所不同，这些智慧与成就的传承，构成了各自独特的数学文化。
3. 数学的民族特色与价值取向：数学文化是数学对民族特色和文化传统的表达。
不同民族对数学的认知和发展都受到其文化传统和价值观的影响，形成了独特的数学文化。
二、小学数学教学的特点小学数学教学是数学教育的基础阶段，它对培养学生的数学兴趣、素养、思维和能力具有重要的意义。
小学数学教学的特点主要包括以下几个方面：1. 学习兴趣强烈：小学生的好奇心和求知欲强，他们对新鲜事物和知识的接受能力较强，往往对数学抱有浓厚的兴趣。
2. 思维活跃多变：小学生的思维活跃多变，他们具有丰富的想象力和联想力，善于从感性的认知向抽象的思维过渡。
3. 形象直观理解强：小学生的认知能力主要依靠形象直观来理解和认知事物，他们对于数学概念和问题的理解往往以形象直观的方式为主。
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究引言数学文化是指人们在实际生活中运用数学知识和技能的过程中所形成的一种文化现象。
在小学数学课堂教学中，数学文化的渗透对学生的数学学习起着积极的促进作用。
本文将探讨数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究，分析数学文化对小学生数学学习的影响，探讨如何有效地在数学课堂中渗透数学文化，以及采取哪些措施促进数学文化在小学数学课堂中的渗透。
一、数学文化对小学生数学学习的影响数学文化深刻地影响着小学生的数学学习。
数学文化丰富了小学生的数学知识。
数学文化包含了丰富的数学内容和知识，这些内容和知识通过数学文化的渗透，将使小学生在数学学习中获取更多的启发和帮助，帮助他们更好地理解数学知识和技能。
数学文化激发了小学生的数学兴趣。
数学文化包含了许多有趣的数学问题和活动，这些问题和活动的渗透会激发小学生对数学的兴趣和热爱，从而促进小学生积极主动地学习数学。
数学文化提高了小学生的数学能力。
数学文化中包含了很多数学技巧和方法，这些技巧和方法的渗透将帮助小学生更好地掌握数学知识和技能，提高数学解决问题的能力。
数学文化对小学生的数学学习具有深远的影响，有助于提高小学生的数学学习兴趣和能力。
二、在数学课堂中有效地渗透数学文化在小学数学课堂中，如何有效地渗透数学文化是教师们需要深入探讨和研究的问题。
教师可以通过引入数学故事渗透数学文化。
数学故事是数学文化的一种具体表现形式，教师可以根据不同的数学知识内容，选择不同的数学故事进行讲解和传授，通过生动有趣的数学故事，来启发学生对数学的兴趣和热爱，从而渗透数学文化。
教师可以通过引入数学游戏渗透数学文化。
数学游戏是小学生喜欢的一种数学活动，教师可以通过设计一些具有数学意义的游戏活动，让学生在游戏中体验到数学的乐趣和魅力，从而渗透数学文化。
教师还可以通过引入数学实践活动渗透数学文化。
数学实践活动是小学生最喜欢的数学学习方式之一，教师可以通过组织一些数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力和价值，从而渗透数学文化。
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透随着素质教学的发展，数学教学越来越注重学生的综合发展，因此小学数学教师应该创新数学教学方式，利用现代信息技术，将数学文化充分渗透在小学数学教学中。
同时教师应该注重学生的个人发展情况，根据学生的不同特点制定不同的教学对策，利用数学文化的兴趣性，提高学生的数学学习积极性，构建高效的数学学习课堂。
标签：数学文化;小学数学;教学渗透引言當前小学数学教育体制有一定的进步与发展，但同时也出现许多的问题，需要学校、教师与学生共同关注，及时将问题解决，满足素质教学的发展目标，有效培养全面发展型人才。
因此小学数学教学需要各方积极配合，不断探索适合学生的教学方式，利用学生感兴趣的方式，提高学生数学学习的能动性，数学文化在小学数学教学中充分渗透，实现两者的配合教学，满足小学生的数学发展需要，有效培养学生的数学核心素养。
一、当前小学数学教学的现状（一）数学教学模式单一;缺乏与其他知识的结合当前小学数学教师，虽然可以有效利用现代化信息技术的教学教学，但是很多时候教学模式还是较为单一，仍旧采用“灌输式”或“填鸭式”教学，并没有改变当前小学数学的教育现状，因此很多学生对于数学学习缺乏学习兴趣，甚至有一定的抵触厌恶情绪，使得学生学习数学知识有一定的难度性。
同时很多数学教师讲解知识时，没有将数学知识与其他学科知识充分结合，导致数学成为一门孤立的学科，学生与数学学习的距离性更强，很多学生更不愿意去探索数学文化的精妙有趣之处，使得数学教学的现况出现部分的不利趋向。
（二）课堂教学缺乏互动;学生丧失数学学习兴趣目前很多的小学数学课堂，出现教师“单一教授”学生“单纯听讲”的现状，缺乏师生之间的有效沟通互动，导致很多的小学生难以融入数学学习课堂中，出现上课走神、聊天甚至睡觉等现象。
加之小学生本身就具有好动、注意力较差等问题，小学数学教育工作者如果没有采用适合学生学习的教育方式，会使学生丧失数学学习的兴趣，让小学数学课堂的教学质量与效率降低，无法满足小学教育工作者的教育目标。
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透体现在数学知识的历史渊源的讲解中。
数学是一门
源远流长的学科，它的起源可以追溯到远古时期。
在小学数学教学中，教师可以通过生动
有趣的讲解，向学生介绍数学在古代的发展历程，让学生了解古代数学家们的杰出成就，
如古希腊的毕达哥拉斯定理、埃及人的几何知识等。
通过对数学知识的历史渊源的讲解，
可以唤起学生对数学的敬畏之心，引导学生对数学的兴趣和好奇心的产生，从而提高学生
对数学的学习积极性。
数学文化在小学数学教学中的渗透还可以体现在数学知识与日常生活的联系中。
数学
是一门与日常生活息息相关的学科，它贯穿于我们的日常生活的方方面面。
在小学数学教
学中，教师可以通过生动有趣的教学实例，向学生展示数学在日常生活中的应用，如购物、做饭、出行等方面。
通过将数学知识与日常生活联系起来，可以使学生感受到数学的实际
应用价值，增强他们对数学的学习兴趣和动力。
也可以让学生了解到数学知识与生活实际
的紧密联系，培养他们将所学知识运用于实际生活的能力。
数学文化在小学数学教学中的渗透还可以体现在数学思维的培养中。
数学思维是指在
解决问题和创新中所表现出来的数学观念和数学方式，是数学文化的重要组成部分。
在小
学数学教学中，教师可以通过启发式教学方法，培养学生的数学思维，在教学中注重培养
学生的逻辑思维、创造力和探究精神。
通过培养学生的数学思维，可以提高他们对数学的
认识水平，激发他们对数学知识的探究欲望，从而使数学文化在小学数学教学中得以深入
的渗透。
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透对小学生而言，其处于接触数学知识的启蒙阶段，在课堂中渗透数学文化，可以让学生接受数学文化的熏陶，进而感受到数学的魅力，提高学生对数学知识的兴趣爱好，达到提高教学质量的效果。
数学文化在小学数学教材中占据着十分重要的教学地位，在数学教材中，数学文化出现的频率相对来说会比较高，通常每册教材都包含了一些以数学文化为主的教学内容。
1小学数学课堂中渗透数学文化的必要性1.1促进学生对数学问题本质的认识由于数学文化的存在，使数学不再单单是冰冷的数字与公式，通过数学文化将数学知识融入到文化中，让数学有了温度与色彩，有效地带动学生数学学习的兴趣，有助于素质教育的实现。
数学文化将具体的数学知识置于真实的情境之中，让数学不仅具有了历史感，还使数学变得更加丰富，具有色彩，增强了数学的魅力，更加拉近与学生的距离，让学生更容易接受，促进学生的合作学习。
比如学习“小数乘法”，会涉及较多的数字，内容来说较难，通过渗透数学文化，学生会通过图片、故事等加深对问题的理解，提高学习的效率，促进学生对数学问题本质的认识。
1.2促进师生形成正确数学观念在数学教学中渗透数学文化，能够促进师生形成正确的数学观念，为教师与学生提供更加广阔的学习空间，促使师生数学学习的眼光更加长远。
数学知识不是简单的数字相加相减或者相乘相除，也不是简单的逻辑推算与解题技巧，数学在生活中各个方面都广泛运用，社会的进步离不开数学的进步，数学文化将师生带入到一个具体的文化中，让教师与学生在这个过程中，根据有辩证、联系的思维，形成正确的数学观念，促进学生理性思维的发展，让学生带有开放的、理智的思维解决数学问题，尊重事物的客观性。
1.3促进学生审美能力的提高，有助于对学生的德育教育首先，在小学数学教学中渗透数学文化能够促进学生审美能力的提高，数学不仅是数字美，还具有形式美。
比如数学中的对称美、线条美、几何美等，从数学文化角度学生更容易获得学习数学美的体验，数学之美是更高层次的美，它是立体多元的，通过数学文化，有助于学生审美能力的提高;其次，通过数学文化还能够实现对学生的德育教育，数学文化中包含着许许多多的数学名人事迹，比如华罗庚，在美学习努力回国报效祖国，激励学生努力学习，热爱祖国。
小学数学教学中渗透数学文化
小学数学教学中渗透数学文化1. 引言1.1 小学数学教学中渗透数学文化在小学数学教学中，渗透数学文化是非常重要的。
数学文化代表着一个国家或一个民族在数学领域的传统和特点，是数学在人类文明中的表现。
在小学阶段，培养学生对数学的兴趣和理解，不仅仅是为了应对考试，更是为了让他们在今后的学习和生活中能够更好地运用数学知识解决问题。
通过数学文化的渗透，让学生们了解数学在不同文化和历史背景中的发展，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。
这不仅可以帮助他们更深入地理解数学知识，还可以培养他们的数学思维和创造力。
数学文化还可以帮助学生树立正确的数学学习态度，认识到数学是一个普遍的语言和思维方式，不仅仅是一门学科。
在小学数学教学中，渗透数学文化需要教师充分挖掘课程内容中的文化内涵，引导学生通过数学知识感受不同文化的魅力。
通过文化活动、数学竞赛和多样化的教学手段，帮助学生积极参与学习，提高他们的数学素养和综合素质。
这样不仅可以提升学生的学习成绩，还可以培养他们的人文情怀和跨学科思维能力。
通过渗透数学文化，小学数学教学将更加丰富多彩，学生的学习效果也将得到有效提升。
2. 正文2.1 数学文化的重要性数学文化可以帮助学生更好地理解数学知识。
通过了解数学的历史渊源、发展脉络，学生可以更深入地理解数学概念的来龙去脉，激发对数学的好奇心和热爱，提高学习积极性。
数学文化有助于培养学生的数学思维和创新能力。
数学不仅仅是一门工具性学科，更是一种严密的逻辑思维方式。
通过了解数学文化，学生可以培养逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题的能力，从而提高学习和创新能力。
数学文化还可以培养学生的综合素质。
数学文化在小学数学教学中的渗透，不仅仅是为了学生掌握数学知识，更是为了培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、合作能力等，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
数学文化的重要性不可忽视，应当在小学数学教学中得到充分重视和发扬。
2.2 数学文化在小学数学教学中的意义数学文化在小学数学教学中的意义是十分重要的。
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透数学文化是数学的文化传承和发展，是数学教育的一部分，其根据是文化给予数学以生命，而数学为文化带来智慧。
小学数学教学是培养学生数学思维和基本能力的重要阶段，将数学文化渗透到小学数学教学中，可以帮助学生更好地理解数学知识，激发学生对数学的兴趣和热爱，促进学生全面发展。
数学文化是数学教育中不可或缺的一环，其在小学数学教学中的应用有以下几点意义：1、激发学生兴趣将数学文化渗透到小学教学中，可以激发学生的兴趣，使学生对数学产生浓厚的兴趣和热爱。
在数学文化的熏陶下，学生会变得更加好奇，更加主动地学习数学知识，提高学习的效率。
2、提升教学质量从数学文化的角度去探究及阐述数学知识，不仅有助于学生理解数学知识，还可以把知识与文化相融合，提高教学的质量。
学生在理解数学知识的同时，还能了解数学文化的渊源、历史及其背后的意义，从而更深刻地理解和认识数学。
3、实现人才培养目标数学文化渗透到小学数学教学中，可以培养学生的创新意识、批判思维和创造力，促进学生全面发展。
同时，通过学习数学文化，学生可以了解不同文化对数学的贡献，增强跨文化交流的能力，提高国际竞争力。
1、启发性教学法启发性教学法是一种让学生自己探究实现学习目标的方法。
教师提供少量的知识点或部分概念，供学生探究，解决问题。
启发性教学法不仅有利于学生的认知发展，而且可以调动学生学习数学的兴趣和热情，促进学生具有跨文化交流能力，同时也适合将数学文化渗透到小学数学教学中。
2、案例教学法案例教学法是指通过事实或典型案例来解决问题的思路和方法。
教师可以选择与数学文化相关的典型案例，让学生边学边思考，从而使学生了解数学知识以及数学文化背后的涵义和意义。
这种方法可以打破传统教育的单向模式，让学生更好地掌握数学知识和数学文化。
3、交互式教学法交互式教学法是指通过互动交流来促进学生的学习过程的一种教学方式。
教师可以利用互联网、多媒体等工具，让学生参与到数学文化的互动交流中来。
如何在小学数学教学中渗透数学文化
如何在小学数学教学中渗透数学文化在小学数学教学中渗透数学文化，能够增强学生对数学的兴趣和学习动力，培养学生对数学文化的认知与理解，提高学生数学素养和综合能力。
本文从数学文化的内涵、小学数学教学的现状、渗透数学文化的方法和实施效果等方面进行探讨，并结合具体示例进行说明，以期为小学数学教师提供有益的教学参考。
一、数学文化的内涵数学文化是指以数学知识和思想为主要内容的文化形态，不仅包括数学的基本概念、原理、方法和应用，还包括数学史、数学艺术、数学哲学、数学教育等方面的内容。
数学文化的核心是通过人们对数学的认知和创造来推动社会的进步和发展，把数学知识变为一种普遍化、科学化、艺术化、娱乐化的文化形态，让更多的人参与到数学文化的传承和创新中来。
二、小学数学教学的现状目前，小学数学教学存在一些问题，如注重知识的传授而忽视数学思想的启蒙，注重计算能力的训练而忽略探究性学习的培养，缺乏生动有趣的教学方式等等。
因此，在小学数学教学中渗透数学文化，不仅能够拓展学生的视野和思维，还能够让他们更好地理解和掌握数学知识，提高数学兴趣和学习动力。
三、渗透数学文化的方法渗透数学文化的方法包括以下几个方面：1、培养数学兴趣：引导学生参与数学竞赛、数学游戏、数学研究等活动，通过这些有趣的体验让学生爱上数学。
2、开展数学文化课：教师可以开展一些数学文化课，包括数学历史、数学艺术、数学哲学等内容，让学生了解数学文化的内涵和意义。
3、设计有趣的数学活动：教师可以设计一些有趣的数学活动，如用数学思维解决问题、破解数学密码、制作数学手工艺品等，让学生在玩中学、学中玩。
4、鼓励探究性学习：教师可以通过巧妙设计数学问题和活动，引导学生发掘问题背后的规律和思路，树立探究性学习的意识和习惯。
四、实施效果与具体事例渗透数学文化的实施效果取决于教师的思路和方法，下面列举几个具体的事例：1、数学古迹之旅教师带领学生到数学古迹地，如古希腊数学之父欧几里得的墓地、数学天才高斯的家乡等，让学生通过实地考察，感受数学文化的历史底蕴和迷人魅力。
小学数学课堂教学中数学文化渗透现状及对策
小学数学课堂教学中数学文化渗透现状及对策在本文中，将探讨小学数学课堂教学中数学文化渗透的现状，并提出相应的对策。
数学作为一门重要的学科，不仅仅是为了学习和应用数学知识，更要培养学生的数学思维和数学文化素养。
因此，数学教学中的文化渗透至关重要，对学生的数学素养的提高具有重要作用。
一、现状分析1. 数学教学中对于数学文化的认识不足在小学数学课堂教学中，教师或学生对于数学文化的认识往往比较模糊。
他们更关注数学知识的学习，很少关注数学知识背后的历史、文化和应用背景。
这就导致了数学教学中对于数学文化的渗透不够。
2. 数学教学内容偏重实用性由于应试教育的压力，数学教学往往偏重于实用性，忽视了数学的美学和文化内涵。
课堂上过多地强调计算和题型，而忽略了数学的历史渊源、发展脉络以及数学在科学、艺术等领域的应用。
这使得学生对于数学的兴趣和热爱逐渐减退，对于数学文化的理解也相应受限。
二、对策提出1. 教师专业发展与培训教师是数学文化渗透的主体，他们需要具备深厚的数学知识，同时具备较高的文化素养。
学校应重视教师的专业发展与培训，鼓励教师参与数学文化研究，提升他们对于数学文化的认识和理解，以便能够更好地将数学文化渗透到课堂教学中。
2. 设计丰富多样的教学活动教师在备课过程中应注重设计丰富多样的教学活动，通过数学游戏、数学竞赛、数学实验等方式，引导学生主动参与数学学习，在活动中体验数学的美学和文化内涵。
通过这些活动，学生将会对数学文化产生兴趣，主动去学习和探索。
3. 引入数学文化教材学校和教师可以引入一些有关数学文化的教材，通过对数学历史、数学名人、数学故事以及数学在不同文化中的应用等内容的学习，增加学生对数学文化的了解和兴趣。
同时，教师可以结合具体教学内容，设计一些与数学文化相关的题目，让学生在解题的过程中感受到数学文化的独特魅力。
4. 营造良好的教学环境为了促进数学文化的渗透，学校和教师需要共同创造一个良好的教学环境。
浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化
浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化数学是人类文明的重要组成部分，也是一种文化。
在小学数学教学中，渗透数学文化可以让学生感受到数学所独有的文化价值，培养起对数学的研究兴趣和探究数学知识的欲望，激发起研究数学知识的积极性和主动性，并获得良好的德育教育。
那么，如何在小学数学教学中渗透数学文化呢？本文结合自己的教学实践对此作了如下几方面的探究。
一、充分挖掘数学课本的文化内涵小学课本对于数学的文化价值给予了突出强调，表现出了生动性、趣味性、可读性的特点。
课本结合所介绍的数学知识，介绍了很多数学的趣闻、数学发现，著名的数学家的故事等，这些内涵丰富的数学文化内容呈现给学生了一个美妙的数学世界，使学生真正理解了数学来源于生活，又服务于生活的道理，也使学生对数学认识更加趋向全面化，提升了学生探究数学知识的欲望。
比如，在“认识小数”“你知道吗？”的内容中，介绍了“小数就是十进分数。
我国古代数学家XXX在一千七百年多年前就开始应用十进分数。
”学生由此了解了数学的发展史，感受到我国古人对数学发展所做出的巨大成就，让学生由此生起民族的自豪感。
再如，在研究了“年、月、日”的知识后，教材编入了这样一道“想想做做”练题：“2004年第28届奥运会，我国运动员获得32块金牌；1997年香港回归祖国；2008年将在北京举办奥运会；澳门回归祖国是1999年――他们所说的年份是平年还是闰年？在学生去探究问题的答案的同时，记住了镌刻着伟大祖国光辉成就的史实，激发了学生强烈的爱国之情。
如果教师在教学的过程中，能够充分挖数学课本的文化内涵，运用这些鲜活的实例更深入地引导学生去领会数学所独有的文化价值，就会激发起学生探究数学知识的欲望，在数学知识的瑰丽殿堂中张开遨游的翅膀飞翔。
二、提升小学数学教师的文化修养要在小学数学教学中渗透数学文化，关键的一点是教师要具有良好的文化修养。
教师的文化修养是渗透数学文化的基础和保证，教师对课本内容的解读，对教学活动的设计与开展，都凸显出教师的文化修养，关系着教学的效果。
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透数学史是数学文化的根源和基础。
在小学数学教学中，通过介绍一些数学历史上的重要数学家、数学发现以及历史事件等，可以激发学生对于数学的兴趣，激发学生对于数学历史的探索和理解。
例如介绍古希腊数学家毕达哥拉斯，可以讲解他的三角形定理，并引导学生研究其证明方法；介绍阿拉伯数学家阿尔托西，可以讲解他和卡拉姆定理以及他的代数学成就等等。
通过这样的方式，让学生知道数学并不是从天而降的，而是源于人类对现实世界的探究和发现，可以激发学生对于数学的耐心和探究欲望。
二、数学语境中的数学文化语境是语言交流中不可忽视的重要因素，数学语境也不例外。
在小学数学教学中，通过介绍数学术语的起源、发展史以及和现实生活的联系，可以提高学生对数学知识的理解和掌握。
例如，在教授小学生集合时，可以讲解哈密尔顿的图画定理，让学生知道集合的概念不是生硬的符号和定义，而是形象的可视化图画，可以加深学生对于集合的理解；再如，在教授小学生时钟问题时，可以讲解夹角和时钟计算的历史渊源，让学生理解数学不是孤立的符号和计算，而是与现实世界紧密相连的有机整体。
数学方法是数学文化的重要组成部分。
通过让学生了解不同数学方法的优缺点，可以激发学生对于数学探究的兴趣和创造性思维，提高学生的数学思维水平。
例如，在教授小学生解方程时，可以介绍解方程的几何证明方法和代数证明方法的优缺点，并引导学生探究哪种方法更加适合自己；再如，在教授小学生求导数时，可以让学生用几何方法理解导数的含义，强化学生的几何思维，提高学生的求解能力。
例如，在教授小学生数学归纳法时，可以讲述瑟策克有限定理的故事，让学生了解数学归纳法的奥妙和实践价值；再如，在教授小学生无穷级数时，可以讲述威尔逊的无穷级数的故事，让学生体会到无穷级数的神奇和美妙。
总之，数学文化不仅是丰富和拓展数学知识的一种途径，更是激发学生对数学的兴趣和理解，培养学生的数学思维能力的重要方式。
在小学数学教学中，注重数学文化的渗透和融入，不仅可以让学生更好地掌握数学知识，还可以提高学生的人文素质和综合素质。
浅谈小学数学教学中渗透数学文化的策略
217教育版小学阶段是学生数学能力发展的起步阶段，此时向学生大力渗透数学文化，可以使学生更快地步入数学的奥妙世界。
受应试教育的影响，目前的小学课堂中，数学教学的目的仍然以学生数学知识的积累、获得优秀的考试成绩为重点，忽略了对学生数学文化方面的培养，不利于学生对数学知识的长远学习，更不利于数学文化的发展、数学课堂的改革。
渗透数学文化对学生找到适合自己的数学学习方法也有重要的指导作用，也有利于帮助学生对探索数学知识。
一、结合数学历史渗透数学文化。
数学是从数数、计算、测量等人们的在生活中的实际需求中衍生出来并逐步发展起来的，数学史能够客观地揭示数学知识的来源、应用及发展，可以引导学生经历知识形成过程和真正的数学思维过程，对于帮助学生去形成数据分析观念等数学素养有重要的作用。
因此，教师在数学知识的讲解中，可以将知识的来源、形成过程、发现和探究的过程同时介绍给学生，比如在讲圆周率时教师可以将前人精确圆周率的过程讲给学生，让学生感受到数学知识的探究和发展历程，让数学课堂的文化氛围更加浓厚。
例如，在学习圆周率时，首先，教师可以通过圆周率的由来进行导入：古人为了知道圆坛、车轮等的直径因此要计算“径一周三”，也就是我们现在认识的π。
这样可以让学生明白学习圆周率的用途是什么，体会到数学知识的实用性。
然后，教师再介绍最早计算圆周率的是著名数学家刘徽，它用“割圆术”来计算圆周率的值，可以让学生体会到古代数学家的智慧。
接着，教师再介绍祖冲之在刻苦反复地钻研后终于得到了圆周率的近似值，可以让学生学习到数学家对数学知识坚韧执着的探究精神。
这样一来，既丰富了课堂的教学内容，又让学生感受到了古代数学家的智慧和美好品质，营造了良好的学术氛围，给学生的数学学习树立了优秀的榜样，更重要的是，可以让学生对知识的演变历史有所了解，并为学生将来学习圆周率打下牢固的基础。
二、结合教材内容渗透数学文化。
在当前的小学数学教材编写过程中，会大量的使用动漫形象，直观图片的形象对一些数学问题进行解释和展现，也更好的通过这些形象传达出数学文化的内涵精神，因此，在进行渗透教学应用的过程中，要对教材进行充分的理解和分析。
浅析小学数学教学中如何渗透数学文化
浅析小学数学教学中如何渗透数学文化摘要：数学不仅是一门锻炼思维的学科，还承载着底蕴深厚的数学文化。
教师要将数学与生活相连接，将数学文化渗透到课堂中，融入教学过程。
严谨、理性、求真的数学精神，是数学对人类最大的贡献。
将数学文化融入数学教学，可以让学生在学习数学的过程中，感受数学文化的熏陶，学习数学文化的“理性精神、求真精神、创新精神”，提升数学素养，从而获得长足的进步。
文章立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中渗透数学文化的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学；数学文化；教学策略构成数学知识的要素多种多样，数学文化便是其中的一种。
教师在施教时将数学文化与日常教学有机融合，用数学文化解释数学规律，可以转变学生眼中固有的数学印象，丰富数学课堂文化意蕴，一改数学的刻板印象，让学生近距离感受数学文化的人文价值，进而爱上数学文化与数学学科学习活动。
随着教育改革的不断深化，文化渗透愈发重要，因此，对小学数学教学中渗透数学文化的策略研究有着鲜明现实意义。
一、小学数学教学渗透数学文化的作用（一）丰富教学内容，展现课堂风采在核心素养大背景下开展小学数学教学，教师如果只是依照教材单一地进行理论传输，很容易使课堂内容变得枯燥乏味，学生的知识储备也无法得到切实扩充。
在此期间，结合具体知识点，引入数学文化，可以让课堂变得丰富有趣起来，比如在进行公式定理讲解时，穿插一些与之相关的来源及背景材料，可以使学生的头脑放松下来，提高知识接收效率，发展数学运算、逻辑推理等素养，并让教学内容更加充实，从而使教师的课堂风采更足。
（二）促进学生全面发展，完善学生人格数学文化的学习对人的发展及学生人格的完善具有积极作用，比如在课堂教学期间，可以结合知识内容，使学生了解数学思想家的优良作风和思想品德以及他们刻苦钻研的精神。
通过积极正面的文化渗透，能够有效促使学生受到熏陶感染，并形成高尚的情操和良好的学习态度，从而增强克服困难的勇气和决心。
小学数学教师如何在教学中融入数学历史和文化 增强学生的文化自信
小学数学教师如何在教学中融入数学历史和文化增强学生的文化自信数学是一门与人类文明发展密不可分的学科，它不仅仅是一种工具和技能，还承载着丰富的历史和文化内涵。
对于小学数学教师来说，如何在教学中融入数学相关的历史和文化，以增强学生对数学的兴趣和文化自信，是一项重要的任务。
本文将从几个方面探讨小学数学教师如何实现这一目标。
一、引入数学历史和文化的背景知识在教学中，数学教师可以引入数学历史和文化的背景知识，帮助学生了解数学的起源和发展过程。
例如，在教授几何相关内容时，可以向学生介绍古希腊数学家欧几里得及其《几何原本》的故事，讲解他们对几何学的贡献和影响。
通过了解这些历史和文化背景，学生可以更好地理解几何学的概念和原理，并对它产生浓厚的兴趣。
二、利用数学历史和文化举例说明数学教师可以在教学中运用具体的数学历史和文化举例，以加深学生的理解和记忆。
例如，在教授分数的概念时，可以给学生展示古埃及人采用的分数表示方法，并让学生思考这种方法的优劣以及当时人们使用分数的场景。
这样，学生不仅能够更好地理解分数的概念，还能够感受到数学在历史和文化中的实际应用。
三、开展数学历史和文化的课堂活动为了培养学生对数学历史和文化的兴趣，数学教师可以开展一些相关的课堂活动。
例如，组织学生参观数学历史博物馆或者数学文化展览，让学生亲身体验数学的发展历程和应用场景。
同时，可以设计一些有趣的数学历史和文化小实验，让学生通过实践感受数学的魅力和存在感。
四、开展数学历史和文化的项目学习除了课堂活动，数学教师还可以组织学生进行数学历史和文化的项目学习。
例如，针对某个数学概念或者理论，可以要求学生研究其历史渊源、发展状态以及与文化的联系，并以小组或个人形式进行报告和展示。
这样的项目学习不仅培养了学生的探究能力，还加深了学生对数学历史和文化的认识和理解。
五、鼓励学生探索数学历史和文化数学教师应该鼓励学生主动探索数学历史和文化，培养他们的自学能力和兴趣。
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会数学所独有的文化价值 ，就会激发起学 生探 究数学知识
的欲望 ， 在数 学知识 的瑰丽殿堂中张开遨游 的翅膀飞翔。
二、 提 升 小学 数 学 教 师 的 文 化 修 养
于生活 ， 与 生 活 密 切 相 关道 理 的无 视 是 最 重 要 的原 因之 一 ，
、
充分 挖 掘 数 学 课本 的 文化 内涵
目前 我们 的小学课 本对 于数学的文化价值 给予 了突出 强调 ， 表现 出了生动性 、 趣 味性 、 可读性 的特点 ， 课本结合所 介绍 的数学知识 ， 介 绍了很多数学 的趣 闻 、 数学 发现 ， 著名
举办奥运会 ； 澳门 回归祖 国是 １ ９ ９ ９年—— 他们所说 的年份 是平年还是闰年 ？在学生去探究问题的答案 的同时 ， 记住 了 镌刻着伟大祖 国光辉成就的史实 ，激发 了学生强烈的爱 国
之情。
生： 圆的美真是不可胜数啊……
通 过 这 种 教 学 方 式 ，学 生 对 圆 的 文 化 特 性 有 了深 刻 的
一
容……同学们 ， 回味这一切 ， 处处都让我们捕捉到 的是轴对
称图形 的足迹 ， 有 人说 和谐才是美 ， 对称才是美 ， 你是否感 受到这种对称美 的力量 ……”学生 随着我充满激情 的诗一 般的语 言展开了想象 的翅膀 ， 那 些栩栩如生的画面 ， 引领他 们在浩 烟如海的数学世界尽情的徜徉 。
一
因此 ， 在小学数学 的教 学中 ， 我们要 凸显数学 的人文价值 ，
促进学生数学修养和数学能力的提升 。
比如 ， 在学习 了五年级 下册 《 圆》 后， 在下课 前 ， 我作了
这 样 的结 课 设计 ：
师： 圆让我们生活的世界变 得神奇而又美妙 ， 圆是来美 化我们这个世界的天使 ， 现在让我们来欣赏—— （ 多媒体 视频 ： 伴随着曼妙 的音 乐 ， 一幅幅 圆的画面 出 现在学生面前 ， 公 园里 的摩天轮 、 餐厅 的圆桌 、 奥运会 五环 标 志、 圆形 的花朵 、 古老的马车上 圆形的车轮……）
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浅 谈 如 何 在 小 学 数 学 教 学 中 渗 透 数 学 文化
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数学是人 类文化 的一 种 ，也是 人类 文明的重要 组成部 分， 在小学数学的教学 中渗透数学文化 ， 可以让学生感受到 数学所独有 的文化价值 ， 在这种文化 的熏 陶中， 培养起对数 学 的学 习兴趣 和探究数学知识 的欲望 ，激发起学 习数学知 识 的积极性 和主动性 ， 大胆创新 ， 勇 于实践 ， 并获 得 良好 的 德育教育， 那么 ， 如何在小学数学教学 中渗透数学文化呢？ 本 文结合 自己的教学实践对此作 了如下几方 面的探究 。
我们要在小学数学 的教 学中渗透数学文化 ，关键 的一 点是教师要具有 良好 的文化修养 ， 因为 ， 教师的文化修养是 渗 透数 学文化 的基础 和保证 ， 教师对课本 内容的解读 ， 对教 学 活动 的设计与开展 ， 都凸显出教师 的文化修 养 ， 关 系着教 学 的效果 ， 因此 ， 作为小学数 学教师要 结合新课 改理念 ， 抱 着教书育人的责任感 ， 不 断提高 自己的文化修养 。
的数学家 的故事等 ，这些 内涵丰富的数学文化 内容呈现 给 学生 了一个美妙 的数学世界 ，使 学生真正理解 了数学来源
于生 活 ， 又服务于生活 的道理 ， 也使 学生对数学认识更加趋 向全面化 ， 提升 了学生探究数学知识 的欲望。 比如 ， 在“ 认识小数 ” “ 你知道吗？” 的内容 中， 介绍 了“ 小 数就是十进分数 。我 国古代数学 家刘徽 在一千七百年多年 前就开始应用十进分数 。” 学生 由此 了解 了数学 的发展史 ， 感受到我 国古人对数学发展所做 出的巨大成就 ，让学生 由 此生起 民族的 自豪感 。
感受 ， 激发了学生探究知识 的动力 ， 使小 学数学课 堂教学也 变得灵动起来。
四、 开 展 数 学 活 动 中 融入 数 学 文化
如果我们教师在教学的过程 中，能够充分挖数 学课 本 的文化内涵 ，运用这 些鲜 活的实例更深入地 引导学 生去领
在小学数学教学中 ，数学活动是一个重要 的教学 组成 部分 ， 在数学活动 中渗透数学文化 ， 可以拓宽学生 数学知识 的视野 ， 激 发学习数学 的兴趣 ， 促进 学生 数学修养 和数 学能
丰要有 ： 数学游戏 、 数学操 作实践 、 数学实践应用 、 活动要结合所学的数学知识来
开展 ． 这对 于提高学生 的数学计算能力 ， 发展学生的数学思
维， 开 发 学 生 的 智慧 具 有 重要 的积 极 的 意 义 。
师： 同学 们 ， 看 了这 些 你有 什 么 感 受 ？ 生： 我 觉 得 圆 形 的用 处 太 广 泛 了
再如 ， 在学习了“ 年、 月、 日” 的知识后 ， 教 材 编 入 了这 样 道“ 想想做做” 练 习题 ： “ ２ ０ ０ ４年 第 ２ ８届 奥 运 会 ， 我 国运 动
员获得 ３ ２ 块 金牌 ； １ ９ ９ ７年 香 港 回归 祖 国 ； ２ ０ ０ ８年 将 在 北 京
三、 注 重 凸显 小 学 数 学 的 文化 属 性
数学在很多人 的心 目中是抽象的 。 而且是枯燥乏 味的 ， 数学的学习离不开对一些定理法则 的死记硬背 ，这些印象 也一直阻碍着学生们对数学 的学 习．在一定程度上限制 了 学生们的对数学 学习初始 的兴趣 ， 究其原 因是多方 面的 ， 但 对数学本身所蕴 含的灵动 的文化背景 的忽视 ，对数学来源