2015.1.27 小学语文低、中高年段的跨越式教学模式-何教授

非常薄弱：他们还缺乏足够的词汇、还未掌握多种不同的句型来支持逻辑 思维；7～10岁的小学生一般还难以写出具有一定抽象性与概括性的文 章”）来指导我们的母语教学（即语文教学）。多少年来我们国家的语文教学正
是这样做的，而且至今仍然在把这一结论当作金科玉律一样不折不扣地予以贯彻。 而实际情况究竟是怎样的呢？在20世纪的80年代后期，我国心理学家
1、小学语文低年段跨越式教学模式的实施要领 2、目前低年段语文教学方法存在的问题及改进
三.小学语文中、高年段的跨越式教学模式
1、沿用原低年段的教学模式(“2-1-1模式”) 2、采用低年段教学模式的变式(“分解子目标模式”) 3、按单元进行教学设计的模式(“单元目标设计模式”)
一.引言
自九十年代以来我国语文教育曾受到来自家长、教师和社会的多方面的激烈批评， 引起全社会的极大关注，并曾多次在报刊上开展关于语文教育改革的全民性讨论。其 中规模最大的一次全民大讨论，发端于1997年11月“北京文学”在“世纪观察” 栏目上刊登的一组关于忧思中国语文教育的三篇文章: 家长邹静之（作家）的“女儿的作业”,
二.皮亚杰‚儿童认知发展阶段论‛直接导出 的有关母语学习的结论及其负面影响
我们传统语文教学的质量与效率之所以低下，正是因为受到了皮亚杰理 论的影响。这种影响既广泛又深入，几乎渗透到语文教学的每一个领域。 例如，多年来，我国小学一年级的语文教学一直都是强调从识字入手 （从60年代的“集中识字”，80年代的“注音识字、提前读写”，到近年来 的“新三字经识字教学法”都是如此），而否定从阅读、写作入手，其根据 就在于皮亚杰的儿童认知发展阶段论；对一年级小学生只能逐字逐词教起， 而不可能直接进入阅读和写作教学，否则将会违背儿童的思维和语言的发展 规律。 又如，我国小学语文教学历来都是严格遵循这样的教学顺序：一年级以教 识字为主，二年级下学期开始重视阅读理解，三年级开始教写话、写句子， 到四年级才开始教写段落和短文；如果你要说“二、三年级小学生可以做到 能阅读小说，能写结构完整、通顺流畅的文章”，那么按照皮亚杰的、由年 龄段划分所严格限定的思维和语言发展阶段论，这简直是不可思议的幻想 （而我们在100多所各种不同类型试验学校的教学实践证明，对于大多数二、 三年级的小学生来说，这是完全可以做到的事情）。 再如，几十年来，在小学语文教学中几乎形成了这样一条不成文的规定 （小学其他学科的教学也是如此）：小学低中年级段（即四年级以前）一般 只强调直观的形象化教学、只强调形象思维，要到高年级（五、六年级）才 开始涉及逻辑思维，而且还只是“要有具体事物支持的初步逻辑思维”，而 不是基于命题假设的抽象逻辑思维。因为按照皮亚杰的理论，要到 7岁以后才 开始进入“具体运演阶段”。
汉语口头‚词汇‛和‚句型‛掌握状况的这两个调研事实，是极为重 要的，也是我们有可能真正实现语文教育跨越式发展的客观基础 。仅就
汉语拼音，并对课文及扩展阅读材料加上拼音标注，学生自己就能够 顺利地阅读、理解课文及扩展阅读材料。于是在一节课中，教师只需用较
少的时间对汉字书写的方法加以指导，然后让学生适当练习，并对课文重点、 难点做必要的讲解，即可基本达到该篇课文的教学目标要求。从而可节省出大 量的时间进行课内的扩展阅读的写作训练。
曾对十个省市两千余名学龄前儿童掌握的口头词汇量进行统计，结果表明： 3～4岁儿童常用词有1730个，4～5岁儿童的常用词有2583个，5～6岁儿 童的常用词有3562个——这表明5～6岁的学龄前儿童已经掌握丰富的词汇 （而不是还缺乏足够的词汇）来支持逻辑思维的分析、综合、抽象、概括 等心理加工活动。
三.儿童思维发展新论对语文教学跨越式 发展所提供的理论支持
（1）刚进入小学一年级的儿童（约6周岁），对于母语学习 来说并非毫无准备，而是在词汇量和各种句型的掌握 方面具有强大的基础
如上所述，我国心理学家在80年代后期进行的调查已经表明，5～6岁的学 龄前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上；李宇明教授关于儿童对“疑问句子 系统”学习和掌握过程的深入研究，也表明我国儿童到4岁以后对口头汉语的 各种句型的掌握已趋于完善与成熟。我们认为，关于5～6岁学龄前儿童对 汉语的“词汇”而言，其教学目标一般要求掌握音、形、义三个方面。由于 5～6岁的学龄前儿童已经掌握3500个以上的口头词汇，这就表明，他们对于 3500个以上词汇的“音”和“义”均已掌握，只是对与词汇相关的汉字字形尚 不能辨认与书写而已。这就大大降低了语文教学中对字词教学的难度；加上 5～6岁的学龄前儿童已经掌握母语的各种句型，所以只要让小学生先学会
二.皮亚杰‚儿童认知发展阶段论‛直接导出 的有关母语学习的结论及其负面影响
（3）儿童在10岁以前都只能具有基于具体事物的初步逻辑思维，而不可能具 有基于命题假设的抽象逻辑思维，所以在这一年龄段的儿童一般还难以用母语写 出具有一定抽象性与概括性的文章。 写文章涉及作者的语言表达能力和各种思维能力（包括逻辑思维、形象思维 和直觉思维能力），而文章内容的抽象性与概括性则主要由作者的抽象逻辑思维 能力决定。所以对于中、低年级段的小学生（10岁以前）来说，由于他们还只具 有基于具体事物的初步逻辑思维，尚未具有基于命题假设的抽象逻辑思维，要想 让他们写出具有一定抽象性与概括性的文章一般是很困难的。 如果我们承认皮亚杰的儿童认知发展阶段论是科学的，我们就只能依据这种 理论所导出的上述合乎逻辑的结论（“5～6岁的学龄前儿童，其母语基础还
二.皮亚杰‚儿童认知发展阶段论‛直接导出 的有关母语学习的结论及其负面影响
语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。对思维发 展过程及其与语言习得之间关系的认识是否科学，将对母语教学（也就是语 文教学）起至关重要的制约作用——如果这种认识是科学的、客观的，则对 语文教学将起到良好的促进作用；反之，将会严重地降低语文教学的质量与 效率，并大大延缓与阻滞语文教学改革的进程。 众所周知，目前国际上关于儿童思维与认知发展，最权威的理论是皮 亚杰的“儿童认知发展阶段论”。但令人非常遗憾的是，该理论对于我们的 语文教学来说，它所产生的恰恰不是积极的正面作用，而是消极的负面影响。 皮亚杰的儿童认知发展阶段论认为，在前运演阶段（2～6岁）的儿 童只有基于表象的思维，尚不具有基于言语概念的逻辑思维；在 具体运演 阶段（7～10岁）的儿童只有基于具体事物的初步逻辑思维，尚不具有基于 命题假设的抽象逻辑思维。由于语言是思维的物质外壳，思维的发展和语言 发展密切相关。所以依据上述理论，我们应可顺理成章地直接导出有关母语 学习的下列结论：“5～6岁的学龄前儿童，由于其母语基础还非常
小学语文学科的教学理念 与教学模式
康县教育培训中心
梅翠花
2015年4月27日
小学语文学科的教学理念与教学模式
A. 关于小学语文学科的教学理念 一.引言 二.皮亚杰‚儿童认知发展阶段论‛直接导出的有关母语 学习的结论及其负面影响 三.儿童思维发展新论对语文教学 一.引言 二.小学语文低年段的跨越式教学模式、方法
三.儿童思维发展新论对语文教学跨越式 发展所提供的理论支持
（2）‚以语言文字运用为中心‛是儿童快速学习、掌握语言文 字 的根本途径与方法
从上面介绍的儿童习得语言的过程可以看到，任何民族的儿童之所以 能够在短短几年中（4～5岁之前）无师自通地熟练掌握本民族的口头语言， 除了人类具有天生的言语中枢（如主管言语表达的“布洛卡区”和主管言 语理解的“沃尼克区”）这一遗传因素以外，还因为儿童是在与人交际的 过程中，即在语言的运用过程中学习语言。学习语言的目的是为了交际 （即交流思想和表达情感），学习文字的目的也是一样，所以学了都要立 即运用——要把刚学习到的语言、文字立即用来交流思想和表达情感；哪 怕掌握的词汇还很少，哪怕对本民族语言的语法规则了解得还不多，也要 大胆运用。幼儿在“言语发展期”（1岁至两岁半左右）学习语言的方式 就是很典型的例子。在这一时期中，儿童哪怕是用不完整句子（电报句）、 或者只是两个词语（双词句）、甚至单个词语（独词句），也要努力借助 上下文语境，加上手势、体态、表情等来表达自己的完整意思，从而达到 交流思想和表达情感的目的。
二.皮亚杰‚儿童认知发展阶段论‛直接导出 的有关母语学习的结论及其负面影响
与此同时，儿童对本民族语言的语言规则的掌握及语言现象的了解也日益增加。 如上所述，语言学家李宇明教授曾以“疑问句系统”为例，对我国1至5岁的婴 幼儿的语言发展作了深入研究。前已指出，由于“疑问句系统”在儿童语言与思 维发展中具有特殊的重要性与代表性，所以根据李宇明教授的研究结论可以认为： “儿童到4岁以后，对本民族口头语言的各种各样句型的掌握都已经逐渐 趋于完善与成熟，今后主要是向‘语用’方向进一步发展。” ——这表明 5～6岁的学龄前儿童已经掌握各种各样的句型（而不是还未掌握多种不同的句型） 来支持逻辑思维的判断与推理。 此外，通过我们跨越式试验班一、二年级学生众多的网上习作选，说明6～8 岁（不到10岁）的儿童通过适当的教育不仅可以初步具有运用言语概念进行抽象、 概括与判断的能力，还可以具有一定的基于命题假设的逻辑推理能力（甚至包括 更为复杂、高级的复合推理能力）。在我们100多所试验校中，到目前为止已经出 版了几十本一、二年级小学生的作品集（它们的作者都是6～8岁左右）。在这些 作品集中，不仅有众多富有联想和想象力的形象、生动的细节描写；还有大量观 点鲜明、论据充分、能以理服人并且在抽象性与概括性方面也达到一定水准 的说理性文章（其中有十多位小作者由于作品较多，还专门出了个人作品集）— —这表明7～10岁的小学生只要有适当的教育，完全可以写出具有抽象性与概括性、 能够体现抽象逻辑思维能力的作品（而不是一般还难以写出具有一定抽象性与概 括性的文章）。 以上事实充分说明，皮亚杰关于学龄前儿童和7～10岁小学生的母语学习结论 是完全不符合客观实际的、站不住脚的，是会严重束缚我们语文教育的改革与发 展的。
中学教师王丽的“中学语文教学手记”,
和大学教师薛毅的“文学教育的悲哀”。 这三篇文章分别就我国中学语文教学中的标准化考试、教材教法与教学 并在社会上引起极大的共鸣与反响。