浅析初中几何学困生成因分析及应对策略
初中生平面几何学习困难原因及对策
初中生学习平面几何时可能会遇到困难，原因主要有以下几点：•缺乏基础知识：学习平面几何需要基础的数学知识，如数轴、坐标轴、线段、角度等。
如果这些基础知识不扎实，很难理解平面几何中的概念和公式。
•数学思维能力不足：平面几何中的图形、公式和计算都需要较强的数学思维能力。
如果学生的数学思维能力不足，很难理解平面几何中的概念和规律。
•缺乏形象感：平面几何中的图形都是由线段、圆弧、扇形等几何图形构成的。
如果学生缺乏形象感，很难理解图形的形状和性质。
对于这些原因，可以采取以下对策：•加强基础知识：如果学生缺乏基础知识，可以多做一些基础知识的练习题来加强基础知识，也可以向老师或者家长咨询学习方法。
•提高数学思维能力：可以通过做数学游戏、参加数学竞赛或者学习数学思维方法来提高数学思维能力。
•增强形象感：可以用图形填空、搜索图形等方法来增强形象感，也可以通过绘图、模拟、拼图等方式来增强对图形的理解能力。
•多看图解题：平面几何的题目往往都有图片，可以多看图解题，从图片中发现问题的性质。
•多做题：多做题可以帮助学生熟悉平面几何中的概念、规律、公式和计算方法。
建议学生每天花费一定的时间做一些平面几何题目，并对做错的题目进行反思和分析，以便找出自己的问题并加以改正。
•寻找帮助：如果学生在学习平面几何时遇到困难，可以向老师或者家长寻求帮助，也可以和同学讨论学习方法。
对于学习平面几何的学生来说，下面这些书籍可能会有所帮助：•"Euclid's Elements" by Euclid：这本书是古希腊数学家尤利西德编写的几何入门书，讲解了许多平面几何的基本概念和定理。
•"Plane Geometry" by David A. Brannan, Matthew F. Esplen, and Jeremy J. Gray：这本书是一本经典的平面几何教科书，适用于初中生学习。
•"Geometry: A Comprehensive Course" by Dan Pedoe：这本书是一本综合性的几何教科书，讲解了从初中到高中所需要学习的所有几何知识。
初中数学几何教学中存在的问题及解决措施
初中数学几何教学中存在的问题及解决措施近年来，随着我国教育改革的不断深入，数学教育也受到了广泛关注。
而数学几何是数学教学中的重要内容之一，也是学生们比较容易出现困难的内容之一。
在初中数学几何教学中，存在着一些问题需要引起教师和家长们的重视，同时需要采取一些解决措施来帮助学生更好地掌握几何知识。
一、存在的问题1. 学生学习兴趣不足数学几何在初中阶段是一个相对新的课程，相比于初中生活中充满了新鲜感和好奇心的年龄段来说，数学几何内容可能显得有些枯燥，缺乏吸引力，因此学生对数学几何的学习兴趣不高。
2. 几何概念理解不清晰几何是一门概念性强的学科，学生需要通过理论的学习来掌握几何的基本概念，但是很多学生对于几何概念的理解存在一定的困难，无法准确把握各种几何概念之间的关系。
3. 几何证明能力薄弱几何证明是几何学习中非常重要的一环，但是许多学生在几何证明上存在着薄弱的能力，不懂得运用几何原理进行逻辑推理和证明。
4. 缺乏实践应用几何学习本身是一个抽象的学科，但是在现实生活中却有着广泛的应用，学生们缺乏对几何知识在生活中的实践应用，导致他们对于几何的学习产生了一定的抵触情绪。
二、解决措施1. 创设生动有趣的教学情境针对学生学习兴趣不足的问题，教师可以通过设计生动有趣的教学情境来吸引学生的兴趣。
可以引入一些生动的故事、趣味的游戏等来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学几何。
2. 强化几何概念的教学针对学生对几何概念理解不清晰的问题，教师可以通过多种教学手段来强化几何概念的教学。
可以采用动画、图像等视觉化辅助手段，帮助学生更加直观地理解各种几何概念，同时也可以通过具体的例题来帮助学生加深对几何概念的理解。
3. 提升几何证明能力针对学生几何证明能力薄弱的问题，教师可以通过培养学生的逻辑思维能力和推理能力来提升他们的几何证明能力。
可以通过进行一些逻辑推理游戏、提出一些几何问题让学生自行进行证明，从而激发学生的思维能力和创造力。
浅析初中数学学困生成因及转化策略
浅析初中数学学困生成因及转化策略
初中数学是学生学习中的重要科目之一，也是考试中的重要内容。
很多学生在学习初中数学时会遇到困难，甚至出现学习困境。
这种情况引起了人们的关注，我们有必要去浅析初中数学学困生成因及转化策略，希望能够帮助学生顺利度过学习中的难关。
一、学困生成因
我们来分析学困的形成原因。
初中数学学困的生成原因是多方面的，主要包括以下几个方面：
1.基础知识薄弱：初中数学是建立在小学数学的基础上的，如果小学数学的基础知识不够扎实，那么学生在初中数学学习中就会遇到很大的困难。
2.学习方法不当：很多学生在学习数学时没有采取科学合理的学习方法，对于数学的练习和题目的解答没有有效的方法和策略。
3.思维方式不符合数学逻辑：数学是一门逻辑性很强的学科，很多学生在学习数学时思维方式不符合数学的逻辑，导致理解困难。
二、转化策略
1.建立扎实的基础知识：对于基础知识薄弱的学生来说，要建立扎实的基础知识是非常重要的。
可以通过大量的基础练习，有针对性地进行诊断性学习，找准基础知识的薄弱环节，然后有针对性地进行提升。
3.培养数学思维：数学思维是解决数学问题的关键，学生要培养良好的数学思维，培养逻辑思维和抽象思维能力，多进行数学思维的训练和练习。
4.激发学习兴趣：学生学习数学时，要激发学习兴趣，可以通过增加数学趣味性的练习和题目，培养学生对数学的兴趣和热情，从而提高学习积极性。
学生学习数学困难的原因有很多，而要解决学生学困问题，就需要从基础知识、学习方法、数学思维和学习兴趣几个方面进行有效的转化策略。
希望通过我们的浅析，可以帮助学生顺利度过学习中的难关，取得更好的学习成绩。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为中学阶段的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学基础的打下奠定了重要的基础。
在初中数学学习过程中，总会有一些学生出现学习困难和学习障碍的情况，这就是所谓的“学困生”。
学困生的出现不仅对学生自身的学习产生负面影响，对教师的教学工作也提出了极大的挑战。
本文将对初中数学学困生的问题进行分析，并提出一些教学策略，以期帮助这些学生更好地学习数学。
一、初中数学学困生的问题1、数学基础薄弱在初中数学课程中，学生需要掌握一定的数学基础知识，包括简单的算术运算、代数式、几何图形等。
部分学困生由于小学阶段的学习不够扎实，导致了数学基础的薄弱，对于初中数学课程的学习产生了困难。
2、逻辑思维能力不足初中数学强调的是逻辑思维和数学问题的解决能力，这对学生的思维能力提出了挑战。
学困生往往在数学问题的理解和解答过程中出现困难，难以形成完整的思维链条，导致了学习困难。
3、学习态度消极部分学困生在初中数学学习过程中，由于遇到困难而产生了对数学学习的消极态度，对教师的教学工作产生了一定的阻碍。
二、教学策略1、个性化教学针对学困生的学习困难，教师在教学中可以采取个性化的教学策略，根据学生的学习需求和特点，对学困生进行有针对性的教学辅导。
可以提供更多的练习机会，通过小组合作学习等方式，帮助学困生更好地掌握数学知识。
2、激发学习兴趣针对学困生的消极学习态度，教师可以通过多种方式，激发学生的学习兴趣。
可以结合生活实际，讲解数学知识的应用，提高学生的学习动力；可以利用多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3、多角度拓展在教学中，可以采用多角度的方式，拓展数学知识的应用，帮助学困生更好地理解数学知识。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
4、关注学生心理健康在教学中，教师要重视学生的心理健康，关心学生的情感需求。
可以通过与学生的交流，了解学生的内心需求，适时给予鼓励和肯定，帮助学生树立自信心，解决学习困难。
初中数学学困生的诱因及转化策略
初中数学学困生的诱因及转化策略随着教育的发展，对数学的要求越来越高，而初中数学作为学生打好数学基础的重要阶段，学生们在学习过程中会遇到各种问题，有些学生甚至成为了数学学困生。
为了帮助这些学困生找到学习数学的方向，我们需要深入了解学困生的诱因，并提出转化策略，帮助他们摆脱困境，重拾数学学习的信心。
一、学困生的主要诱因1. 缺乏基础知识学困生在初中数学学习中的主要问题之一就是缺乏基础知识。
这些学生在小学阶段没有建立牢固的数学基础，导致了他们在初中的数学学习中越来越吃力。
2. 学习方法不当有些学困生并不是因为智力问题而成为学困生，而是因为他们的学习方法不当。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，导致了学习效果不佳，从而失去了对数学学习的兴趣。
3. 缺乏学习动力有些学困生对数学学习本身没有兴趣，导致他们缺乏学习动力。
这种情况下，他们很容易对数学学习产生厌烦，从而放弃学习。
二、转化策略针对学困生缺乏基础知识的问题，我们需要对这些学生进行个性化的辅导，帮助他们建立起牢固的数学基础。
这可以通过补习班、个性化辅导等方式来实现，让学生能够系统地学习起来，掌握数学的基本概念和方法。
针对学困生学习方法不当的问题，我们需要向他们提供正确的学习方法。
可以指导他们如何有效地做笔记、如何合理地安排学习时间、如何分析题目等。
通过这些指导，学生可以找到适合自己的学习方法，提高学习效果。
3. 激发学习兴趣针对学困生缺乏学习动力的问题，我们需要通过多种方式激发他们的学习兴趣。
可以通过举办数学兴趣小组、举行数学竞赛等方式来激发学生对数学学习的兴趣，让他们从中感受到学习的乐趣，从而更有动力地投入到数学学习中。
4. 帮助学困生建立自信心学困生在数学学习中往往因为失败而丧失信心，对自己产生怀疑。
我们需要帮助这些学生建立自信心，让他们相信自己是可以成功的。
可以通过鼓励、表扬等方式来激励学生，让他们不断树立信心，逐渐克服数学学习中的困难。
初中数学学困生的成因分析及转化策略
初中数学学困生的成因分析及转化策略一、成因分析1.学习兴趣不高：初中生对数学的兴趣常常较低，认为数学是难以理解的、无趣的科目，容易导致学习懈怠。
2.基础知识薄弱：初中数学是建立在小学数学基础上的，如果小学数学基础掌握不牢固，就会导致后续学习困难。
3.理解能力差：数学是一门理性思维的学科，需要学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力，有些学生理解能力较弱，难以理解抽象概念和思想。
4.学习方法不当：一些学生在学习数学时缺乏科学的学习方法，不会总结规律，只会死记硬背，导致解题能力不强。
5.粗心大意：数学是一门细致耐心的学科，需要严谨的思考和仔细的操作，一些学生常常粗心大意，导致错漏等错误。
二、转化策略1.增强学习兴趣：教师可以通过呈现数学知识的实用价值、趣味性和美感，激发学生对数学的兴趣，使其主动投入学习。
2.夯实基础知识：教师要顺应教材进程，及时复习和强化小学数学的基础知识，给学生一定时间进行巩固，确保数学基础扎实。
3.提升理解能力：教师可以通过多样化的教学方法和案例分析，培养学生的抽象思维能力，引导学生发现问题的本质和规律，提高对数学概念和思想的理解。
4.培养科学学习方法：教师可以引导学生总结解题方法和规律，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，让学生学会独立思考和解决问题。
5.强化细心观察能力：教师可以通过练习和评讲，引导学生仔细观察题目中的条件和要求，培养学生解题的耐心和细致性，减少粗心错误的发生。
6.分层次评价：教师可以根据学生不同的学习水平，进行温故知新和应用拓展等不同层次的评价，使学生感受到进步的喜悦，增强学习的自信心。
7.培养积极学习态度：教师可以充分肯定学生的努力和进步，鼓励学生相信自己的潜力，并提供积极的学习环境和支持，激发学生学习数学的热情。
9.课外辅导和补习：如果学生的困难较大，可以考虑参加课外的辅导或补习班，以加强数学学习，补充知识的不足。
10.培养数学思维习惯：学生可以通过积极参与数学竞赛、解题训练等活动，培养数学思维习惯，提高数学学习的兴趣和能力。
初中数学学困生的诱因及转化策略
初中数学学困生的诱因及转化策略一、学困生的诱因1.学习态度不端正初中生作为学习阶段的一个重要阶段，他们的学习态度直接影响着学习成绩的好坏。
一些学困生可能存在学习态度不端正的问题，比如不爱学习、不愿花时间、不肯下功夫等，这些都是导致学困生出现的主要原因之一。
2.基础知识薄弱初中数学学困生往往存在基础知识薄弱的情况，这可能是由于小学时期学习不扎实造成的，也可能是由于自身学习态度不端正，没有好好掌握基础知识造成的。
基础知识不扎实是导致学困生成绩不理想的另一个重要原因。
3.缺乏学习方法学习方法的掌握对于学生来说非常重要，但是一些学困生可能由于缺乏学习方法，不知道如何高效地学习，导致学习效果不佳。
缺乏学习方法也是导致初中数学学困生的一大诱因。
4.缺乏自信心学习困难的学生往往缺乏自信心，他们觉得自己学不好，对自己的能力缺乏信心。
这种心态会影响他们的学习状态，进而影响到他们的学习成绩。
二、转化策略初中数学学困生在学习数学时，需要调整自己的学习态度，从不喜欢学习到喜欢学习，从不肯花时间到愿意花时间，从不愿下功夫到下功夫。
只有调整好学习态度，才能在数学学习中取得好的成绩。
针对基础知识薄弱的学困生，需要加强基础知识的巩固。
可以通过老师的辅导、家长的督促和自己的努力，逐步地巩固起来。
只有打牢基础，才能在后续的学习中取得更好的成绩。
学习方法对于学习困难的学生来说非常重要，他们需要通过各种途径，学习掌握各种学习方法，比如课堂笔记、课外辅导、在线学习等等。
只有摸索出适合自己的学习方法，才能高效地学习，提高学习效果。
5.学习氛围的营造学校和家庭都需要创造良好的学习氛围，让学困生有一个良好的学习环境。
学校可以通过多种途径，加强对学困生的辅导和帮助；家庭可以通过多种方式，对学困生进行家庭教育和学习辅导。
只有良好的学习氛围，才能帮助学困生更好地学习。
总结：初中数学学困生的诱因及转化策略，我们可以通过调整学习态度、加强基础知识的巩固、掌握学习方法、培养自信心和营造良好的学习氛围，来帮助学困生摆脱学习困境，提高数学成绩。
浅析初中数学学困生成因及转化策略
浅析初中数学学困生成因及转化策略初中数学学困问题一直以来都备受关注，不少学生在学习初中数学时遇到了困难，甚至导致了学业的滑坡。
那么，初中数学学困的成因是什么呢？又该如何转化学困的学生呢？本文将从成因和转化策略两个方面来浅析初中数学学困问题。
一、成因分析1.基础薄弱许多学生在初中数学学习之前，对数学的基础并不牢固。
由于小学数学教育水平的不均衡，导致了一些学生在初中数学学习时出现了困难。
这些基础薄弱的学生在学习初中数学时经常会感到吃力，进而影响到了学习的积极性和成绩。
2.学习方法不当另一部分学生在初中数学学困的原因在于学习方法不当。
这些学生可能没有找到适合自己的学习方法，或者是没有养成良好的学习习惯。
他们可能会试图死记硬背数学公式，而不去理解数学的逻辑和规律，这样的学习方法显然是不利于数学学习的。
3.心态问题还有一些学生在学习初中数学时困难重重，是因为他们的心态问题。
他们可能会因为遇到了一道难题就丧失了信心，觉得自己根本学不好数学。
这种消极的心态会影响他们对数学学习的积极性，进而成为学困的原因之一。
以上就是初中数学学困的一些成因分析，学困的原因是多种多样的，有时候还可能是因为外部环境的影响导致了学生的学习困难。
二、转化策略1.建立扎实的基础对于基础薄弱的学生来说，最重要的是要去建立扎实的数学基础。
这就需要教师和家长的共同努力，找出学生的薄弱点，通过有针对性的辅导来弥补基础不足。
学生自己也需要要加强对基础知识的学习，逐步夯实数学的基本概念和原理。
2.培养正确的学习方法对于学习方法不当的学生来说，就需要培养他们正确的学习方法。
教师可以为学生提供不同的学习策略和技巧，让学生根据自己的情况选择适合自己的学习方法。
家长也要在学生的学习中给予适当的指导和支持，引导学生形成正确的学习习惯。
3.调整心态对于有心态问题的学生来说，最重要的是帮助他们调整心态。
教师和家长可以鼓励学生相信自己，告诉他们数学学习并不是一件难事，只要坚持下去就一定能够有所收获。
初中数学几何教学中存在的问题及解决措施
初中数学几何教学中存在的问题及解决措施数学几何是初中数学的重要组成部分，它不仅仅是一门学科，更是培养学生逻辑思维能力和空间想象能力的重要途径。
在数学几何教学中存在着许多问题，如学生的基础知识薄弱、学习动力不足、教学手段单一等，这些问题影响了学生的学习效果和兴趣。
针对这些问题，我们需要找出解决的措施，提高数学几何教学的效果和质量。
一、存在的问题1. 学生基础薄弱在初中数学几何教学中，很多学生基础薄弱，对基本概念和原理认识不清，导致后续知识学习存在了困难。
面积和体积的计算，一些学生容易混淆概念和方法，导致结果错误。
这也导致学生对几何知识的掌握有所欠缺，影响了后续的学习。
2. 学习动力不足由于数学几何的抽象性和难度，很多学生在学习中感到枯燥和无聊，缺乏学习动力，导致学习积极性不高。
一些学生甚至对数学几何产生了厌恶情绪，这对于学习效果和兴趣是非常不利的。
3. 教学手段单一传统的数学几何教学手段主要是纸笔板书、讲解和练习，这种方式往往会让学生感到枯燥和厌倦。
而且，这种传统的教学方式难以满足不同学生的学习需求，导致学习效果不佳。
二、解决措施1. 强化基础知识的教学针对学生基础薄弱的问题，教师需要在教学中充分关注学生基础知识的掌握情况，及时发现问题并采取措施进行补救。
在课堂教学中，可以通过举例、练习等方式加强基础知识的巩固，让学生对基本概念和原理有更清晰的认识。
2. 增加趣味性和实践性为了解决学生学习动力不足的问题，可以通过丰富多彩的教学方式增加课堂趣味性，比如通过动画、影像等多媒体手段呈现数学几何问题，吸引学生的注意力。
在课堂教学中，可以增加实践性的教学环节，例如通过设计小实验、实际测量等方式，让学生能够将抽象的几何概念联系到生活中，增加学习的亲和力。
3. 创新教学手段为了解决教学手段单一的问题，教师可以通过创新教学手段，如引入互联网、虚拟实验等现代化的教学手段。
可以通过给学生布置一些互联网课外作业，让学生在网络上寻找一些和几何相关的视频或者文章，进行阅读和学习。
浅析初中几何课程学习障碍的成因及对策
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浅析初中几何课程学 习障碍 的成 因及对策
杨 珊 珊 吉 林 师 范 大 学 学 学 院 顺利进行逻辑 推理 的必要条 件 ， 几何语 摘要： 分析 了初 中生学 习几何 困难的成 因， 做好 学习几何 是正确认识图形性 质、 语 言、 几何 图形的基础 ， 同时拓展逻辑推理 思维 ， 培养和谐 融 言按叙述 的方式可分为文字 语言 、 图形 语言 、 符号 语言三类 。 洽的师生关 系， 树 立 自信 。 文字语言既为用来 表述一个几何 问题 的文字 。图形语言既为 我们 所要研 究的几何 图形 ， 如三角形 、 四边形 、 多边 形 、 圆形 关键词 ： 几何课程 学习障碍 成 因 解决对 策 等 。符号 语言则是用来 表示 几何意义 的符号 ，如 ： “ Ｊ ＿ ” “ ∥” 在学校里 ， 学生是学校 的主人 ， 是学习 的主体 ， 那么一旦 “ ” 等。 几何知识 的特点就是严谨与准确 ， 学好几何 的基础就 学习上出现了障碍 ， 首先要从 主体本身 找原 因 ， 这样纠其根本 是要掌握 这三种语言之 间的互译 ， 对 图形 、 文字 、 符号 之间 的 才能对症下药 ， 找到解决的办法 ， 针对于学生这个 主载者来说 使用能够融会贯通 。 主要包括以下两个方 面的主导型学 习障碍 ： 认 知障碍 、 情感态 ２ ． 几何 图形是构建“ 几何 大厦” 的钢筋水 泥。在形成几何 概念 之初 ， 通 常是用一个具体 的图形来 引入概念 ， 例如 ， 用 图 度障碍 。 来引人平行线 的概念 ， 用图二来 引入 等腰三 角形 的概念 ， 用 ｆ 一） 内在 成 因分 析 １ ． 认知是指人脑接受外界信息 ， 经过加工处 理 ， 转换成 内 图三来引入对顶角 的概念等 。 用这样 简单 的几何图形 ， 解释 了 心的心理活 动 ， 从而获取知识 和应用知识 的过程 ， 对于几何课 复杂文字的叙 述 ， 使学生结合图形来理解 文字 的含 义 ， 更形象 程 的学 习中产生 的认知障碍的表现可以归结如下几 点 ： 具体， 这就达到了图形和文字语言相互转化的 目的了。在几何 应该鼓励学生 自己动 手操作 ， 这样既活跃 ①初 中学生年龄小 ， 学生在空 间想象力 和抽 象思维能力 ， 图形教学的过程中 ， 及 推理 能力 方 面经 验 不 足 。 了课堂气氛 ， 又激发 了学生的学习兴趣 ， 又使抽象的数学知识 ② 学生的基础不扎 实 ， 而几何 的定理 、 公式 ， 抽象 、 单一 、 蕴于简单 实验之 中 ， 使学生易于接受新知识 ， 促进学生认知理 概念性较强 ， 使学生一时半会难 以理解 ， 又不能做到适时地预 解 。 习和复习 ， 困难就会 越积越 多。 ３ ． 培养 推理论证 的能力 ， 细心观察 ， 大胆猜想 。新 课程标 能通过观察 、 实验 、 归纳 、 ③ 对几何语言 的运用很混乱 ，本来想表达的意思用几何 准对学生的推 理能力提 出如下要求 ： 类 比等获得数 学猜想 ， 寻求证据 ， 做到言之有理 ， 落笔有据 ； 在 语 言确 表示不清楚 。 ④ 不会画图 、 看图 ， 不会利用课本上 的图形 ， 反 而越 看越 与他人交 流的过程 中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论 乱。 和质疑。在几何学 习中， 推理论证 的训练 ， 往往是发展学生推 ⑤解决几何 问题 的意识薄弱 ，很多学生还是停 留在模仿 理能力的一种手段 ，初 中学生正是处在 由直觉思维 向逻辑思 老 师的解题过程 ， 照葫芦 画瓢 ， 遇到需要引辅助线 的问题就束 维过渡的阶段 ， 学习几何推理论证 ， 可以说是逻辑思维训练的 手无策 。 良好 起步 ， 错过这一训练的黄金 时期 ， 势必会影响逻辑思维能 ⑥不会结合实际生活来丰富 自己的想象力 ，发展 自己的 力 的 发 展 。 思维 。 列 宁说过 ： “ 人类在探究真理时 ，积极肯定的情感 起激 励 ２ ． 情感态度是指学生内心的心理状况 ，教学活动 中的情 促进 的作用 ， 消极否定 的情感起抑制阻碍作用 。” 对于解决 几 感态度是指学生 的情绪在受到外 部环境 的影响而产生的一种 何学习 的情感态度 障碍在教学 中可以从以下几个方 面着手 ： 心理状态和心理反应 ，在学习的过程 中 ，如果学生的心情愉 （ １ ） 建立师生沟通心灵 的桥梁 。和谐 融洽的师生关系有利于学 快， 便 能激 发学习 的兴趣 和好 奇心 ， 如果心情沮丧 消极 ， 就会 生的学习 ， 易使学生形成 积极 、 丰富的人生态度与情感 体验 ， 分 散注意力 ， 甚 至产生抵触 的念 头 ， 在很 多时候 ， 产生 障碍时 让学生享受学 习的快乐 ， 体验学 习过程 中的平等 、 民主、 尊重 、 的表现及原 因如下 ： 信任等 ， 同时也能得 到老师与 同学 的激励 、 鼓 舞。所以在课 堂 ①认为 自己的学习基础不好 ，进 而觉 得学 什么都可能学 上 老师的一个 眼神 一句表扬 的话可能 都会 改变学生 的一生 ， 不会 ， 态度 消极情绪低落 。 无论是对待好学生还是对待后进生都要 一视同仁 ，处 事要 客 ②对某个数学老师有意见 ，演变 成对 数学学科也开始讨 观公 正。 （ ２ 肚 成功 的乐趣成为学生学习的正能量 。 在几何学习 厌。 的过 程中 ， 由于几何知识 的抽象性和逻辑性强 ， 很容易使学生 经历 了几次失败或被忽视 ， 就会 对克服困难开始 ③长期得不到老师对 自己的注意 和关 怀 ，感受 不到取得 产生挫败感 ， 提 问的 问题是有难易差别 的， 我 成绩 的喜悦 和 自豪 ， 久而久之， 就失去了兴趣和积极 向上 的态 无望 。在几何教学 的课堂中 ， 度。 们可 以选取学生能够容易 回答的问题留给他 们 ，深度 思考 的 ④和成绩好的同学差距 太大 ， 产生 自卑 感。 问题 留给基础好一点的 同学 ，这样 学习障碍的学生不会处 于 ⑤对学习的 目的不明确 ， 认为学习就是为 了考上大学 ， 拿 被遗忘 的角落 ， 而他们也可 以从老师赞许 的表情里找到 自信 ， 到文凭而 已， 不知道会从 中学到什么真本事 。 找到学习 的乐趣 ， 也真正做到 了让每一个学生动起来的理念 。 （ 二） 解决对策 （ ３ ） 正确对待几何 中的失败 ， 大多数几何学习出现障碍的学生 ， １ ． 几何语言是构建“ 几何 大厦” 的奠基 石。掌握几何语 言 把原 因归结为 自己的数学底子太差 ， 根本不是学数学的料 ， 有 的还认为是 自己智商低学不会 。有这种想法 的学生 只会把 自 己弄得越来越糊涂 ， 成绩越来越差 。 教师应该及时地帮助学生 口 引导学生正视 自己的失败 ， 找 出真正的原因。 比如 ， 自己的学 ｔ ／ 习方法是否正确 ， 上课有没有认 真听讲 ， 是否做到跟踪复习等 Ｄ 等。教师可以通过学 生平 时的作业及考试卷子 中分析每一个 ／ 学生 的情况 ， 避免 学生产生错误 的观念 ， 特别是 面对失败时 ， ｃ 能化失败为动力 ， 激发学生不甘落后 ， 发奋进 取的信心 。
初中数学学困生成因分析
初中数学学困生成因分析初中数学学困的成因主要有以下几个方面：一、基础知识掌握不牢固初中数学作为基础学科，需要掌握一些基本的概念、定理和方法。
如果在初中阶段基础知识没有扎实掌握，那么在后续的学习中就会出现困难。
一些学生在面对分数、小数、几何等概念和运算时掌握不牢固，导致后续的学习无法进行。
二、方法应用不灵活初中数学是一门逻辑性很强的学科，需要运用不同的方法和技巧解决问题。
有些学生在方法应用上比较死板，只掌握了一种解题方法，导致遇到不同的题目时无法灵活应用，从而出现学习困难。
三、思维发展不足初中学生的思维发展还不够成熟，对于抽象问题的理解和应用能力相对较弱。
初中数学中，比如代数、方程等内容就需要较强的抽象思维能力，对于一些思维发展不足的学生来说会产生困难。
四、学习态度不端正学习态度也是影响学生数学学习的重要因素。
有些学生对数学没有兴趣，对学习数学持消极态度，不愿意主动学习，缺乏学习的动力和努力。
这种学习态度会导致学生缺乏投入和集中注意力，从而无法达到较好的学习效果。
五、缺乏动手实践初中数学不仅是理论学科，也需要进行大量的动手实践。
缺乏动手实践的学生在数学学习中容易感到乏味和枯燥，对于一些几何图形的构造和计算无法进行有效地掌握。
为了解决初中数学学困问题，可以采取以下几个措施：一、巩固基础知识要解决初中数学学困问题，首先需要巩固基础知识。
可以通过反复练习，查阅参考书籍或者请教老师来增强基础知识的掌握程度。
二、多样化的方法应用学生应该掌握不同的解题方法和技巧，保持思维的灵活性。
可以通过多做题目、多思考、多分享经验等方式来提高。
三、培养正确的学习态度学生应该培养正确的学习态度，树立学习数学的兴趣和信心。
可以通过参加数学竞赛、与同学切磋交流等方式来增强学习的动力。
四、增加动手实践在数学学习中，可以增加一些动手实践的环节，比如利用几何工具进行绘图、利用实物进行实际测量等，从而增加学习的趣味性和参与感。
通过以上的措施，相信能够解决初中数学学困问题，提高学生的数学学习能力和兴趣。
初中数学学困生成因分析
初中数学学困生成因分析随着教育的普及，学生们都在接受初中数学的教育，但是不同的学生在学习数学的过程中会遇到各种各样的困难。
这些困难可能来自于多方面的原因，比如学习态度、基础知识掌握、课堂教学方式等。
本文将从这些方面进行分析，希望可以为学生们提供一些帮助。
一、学习态度学习数学最基本的一点就是学生的学习态度。
一个好的学习态度可以帮助学生更容易地掌握数学知识，而一个不好的学习态度则会成为学困的原因之一。
学生的学习态度包括学习的积极性、自觉性和目标意识。
如果一个学生缺乏学习的积极性，对数学学习没有兴趣，那么很容易产生学困。
家长和老师们需要引导学生养成良好的学习态度，让他们明白数学学习对于未来的重要性，激发他们的学习兴趣和目标意识。
二、基础知识掌握学习数学需要有扎实的基础知识。
如果一个学生在初中数学的基础知识上存在漏洞，那么就很容易在学习新知识时出现困难。
学生在小学阶段没有学好的加减乘除运算、小数分数、比例倒数等基本概念，就会在初中的代数、方程、几何等知识上出现困难。
学生学困的原因之一就是基础知识掌握不牢固。
家长和老师们需要关注学生的基础知识掌握情况，及时进行弥补和加强。
三、课堂教学方式课堂教学方式是学生学习数学的重要环节。
如果教师的教学方法不合适，那么学生在课堂上就会难以理解和吸收知识。
有些教师可能在讲解时语速太快，用词太晦涩，或者缺乏耐心和耐心，这样学生就很难跟上教学内容。
有的教师可能过于重视死记硬背，没有引导学生思考和解决问题的能力，导致学生在数学学习中缺乏主动性和创造性。
课堂教学方式也是学生学习数学困难的原因之一。
老师们需要不断改进自己的教学方式，根据学生的实际情况灵活调整教学方法，提高学生的学习效果。
四、学习方法学生的学习方法也是导致学困的原因之一。
有些学生在学习数学时采取了不合适的学习方法，比如死记硬背、不注重理解、不注重练习等，导致学习效果不佳。
还有一些学生缺乏合理的学习计划和时间管理，将大部分时间花在了娱乐上，导致学习进度跟不上。
浅析初中数学学困生成因及转化策略
浅析初中数学学困生成因及转化策略初中数学是学生学习的重要科目之一，但是很多学生在学习数学时会遇到各种困难。
下面将对初中数学学困的成因进行浅析，并提出相应的转化策略。
学困成因一：对基础知识的理解不够透彻。
初中数学的学习是建立在基础知识的掌握上的，如果学生对课本上的基础概念和原理理解不够透彻，就会导致后续知识的学习困难。
学生对于数学公式的理解不够深入，只是死记硬背，没有理解其背后的逻辑关系，那么遇到稍微复杂一些的问题就会束手无策。
转化策略：加强基础知识的学习和理解。
学生可以通过多阅读相关的知识资料，参加更多的数学讲座和讨论班，以提高对基础知识的理解深度和广度。
老师也应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，让学生能够理解数学公式背后的逻辑关系。
学困成因二：对题目的理解有偏差。
数学题目是学生学习数学的重要工具，但是很多学生在做题时会对题目的意思理解有偏差，导致最后的结果错误。
学生对于题目中的关键词理解错误，或者是没有理解问题的本质和要求，只是机械地运用公式求解。
转化策略：加强对题目的理解和分析能力。
学生在做题时应注重细节，对题目中的每个关键词进行解读，理解问题的本质和要求，再进行求解。
老师也应在课堂上引导学生多思考，多分析不同类型的题目，培养学生的问题解决能力。
学困成因三：缺乏练习和巩固。
数学是一门需要不断练习和巩固的学科，但是很多学生在学习数学时只是做案例题，而没有进行更多的练习和巩固。
这样，学生在做考试时会感到手足无措，不知道如何应对。
转化策略：加强练习和巩固。
学生可以通过做更多的习题来加强对知识点的掌握和技能的运用，同时还可以通过与同学一起探讨和讨论问题来加深对知识的理解。
老师也可以布置一些拓展性的问题和综合性的练习，培养学生的综合运用能力。
初中数学学困的成因有很多，但是只要学生和老师能够积极采取相应的转化策略，相信学困问题一定可以得到解决。
对于学生来说，重要的是建立正确的学习态度和方法，勤于思考和练习；对于老师来说，重要的是关注学生的学习情况，引导学生养成良好的学习习惯和方法，帮助学生提高数学学习水平。
初中生平面几何学习困难原因及对策
初中生平面几何学习困难原因及对策数学平面几何对很多初中生来说是难点，很多学生怕学。
作为初中数学老师，我一直在努力寻找原因，也一直在摸索对策，以帮助学生摆脱学习困境，学好几何。
一、产生学习困难的原因一般来说，初中学生学习几何困难的原因主要有以下两点：（一）学生对平面几何学习无所适从从小学到中学，很多学生很难适应从“数与式”到“图形性质”的学习改变。
代数是计算与变形，几何是推理论证，从代数到几何，学生不会学，不知学什么。
学生普遍的表现是：老师讲什么，我记什么，课后只会背公式定理，对概念把握不清，画图不规范，写证明没有逻辑，语言叙述无根无据，等等。
（二）老师平面几何教学方法不当老师总以为几何难学，把学生统得过死，不敢在课堂上给学生过多自由的时间，学生逐渐变成被动的接受者，师生间缺少信息交流和感情沟通，导致学生对几何学习丧失兴趣。
其次，部分教师教学要求过高，教学没有计划性，不能把几何看成一个整体来加强技能训练。
二、解决对策解决初中学生几何学习困难，主要从教师教学和学生学习两个方面着手。
（一）加强学法指导，教会学生问“为什么”一方面，在教学中要利用机会适时地提出“为什么”的疑问，以逐步培养学生思考问题的习惯。
当引导到一定程度后，让学生主动提出“为什么”，以教会学生知道提问。
另一方面，老师要有耐心，要注重培养学生问题意识，帮助他们敢于并善于问“为什么”，让学生体会证明推理中的美感以及追根寻源的探求乐趣，激发学生学习几何的积极性。
（二）概念教学不能强加，要符合学生认知规律现代教育心理学认为数学概念的获得往往是一个心理表征的构建过程。
初中数学中的概念大部分都是用定义来演绎阐明。
通过对几何定义的教学，使学生对数学演绎方法的形成有初步的感性认识，将有助于学生下一步推理证明的学习。
如，教学平行四边形，我首先通过直观方式给学生一个笼统的印象——让他们观察这种形状并发现一些性质，包括对边相等、对角相等、内角和为180€啊⒍越窍呋ハ嗥椒帧⑵叫兴谋咝慰煞殖伤亩匀热切巍⑵叫兴谋咝斡幸桓龆猿浦行牡鹊龋缓蠼徊较低车刈橹庑┬灾剩⒘担扇⌒灾手晃ㄒ澹约拔窝∷?（三）把握教学进度，不轻易拔高教学要求其一，把握教学进度。
七年级几何学习中遇到的困难如何解决
七年级几何学习中遇到的困难如何解决对于七年级的学生来说，几何学习是数学学习中的一个重要板块，同时也是一个容易遇到困难的领域。
在这个阶段，学生开始接触更为抽象和复杂的图形与空间概念，可能会面临诸多挑战。
那么，如何有效地解决这些困难呢？首先，我们来看看七年级几何学习中常见的困难有哪些。
一、概念理解困难几何中的概念往往比较抽象，如角、线、面、平行、垂直等。
学生可能难以直观地理解这些概念的本质含义，导致在解题时出现错误。
例如，对于“平行线”的概念，学生可能只记住了“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”这个定义，但对于“同一平面”这个前提条件理解不深刻，在遇到立体图形中的线的关系时就容易出错。
二、图形识别与想象能力不足在几何问题中，需要学生能够准确地识别各种图形，并在脑海中构建出图形的形状、位置和关系。
然而，一些学生可能在这方面存在困难，无法从复杂的图形中提取有用的信息，或者难以想象出图形的变化和组合。
比如，在求解三角形全等的问题时，如果图形比较复杂，学生可能无法快速找到对应边和对应角，从而影响解题思路。
三、逻辑推理能力欠缺几何证明是七年级几何学习的重要内容，需要学生具备严谨的逻辑推理能力。
但很多学生在推理过程中会出现逻辑混乱、步骤不完整或者跳跃性过大的问题。
例如，在证明等腰三角形的性质时，没有清晰地阐述每一步推理的依据，或者跳过了一些关键的推理步骤。
四、数学语言表达不准确几何学习中需要使用规范的数学语言来描述图形和证明过程。
但有些学生在表达上存在困难，无法准确地用数学术语和符号来表达自己的想法。
比如，在描述角的大小关系时，使用了模糊不清的语言，而没有使用“大于”“小于”“等于”等准确的数学表述。
针对以上这些困难，我们可以采取以下方法来解决。
一、加强概念教学1、运用直观教具教师可以使用实物模型、多媒体课件等直观教具，帮助学生更好地理解几何概念。
例如，通过展示实际的三角板、直尺等，让学生直观地感受角和线的概念。
初中学生学习几何困难原因分析及对策-最新教育文档
初中学生学习几何困难原因分析及对策-最新教育文档初中学生学习几何困难原因分析及对策一、初中几何教学特点1.1几何学随着社会发展和人类生活需要而诞生，几何学知识具有超强的抽象思维和严谨的逻辑推理，这使得刚接触几何的学生中相当部分产生畏难情绪，无疑也构成了初中数学教学重点，几何学习要求一定的生活积累和相应的观察与分析能力，培养学生学习几何兴趣，是初中几何教学的首要课题，教师首先要完成几何入门训练，在备课、教学等环节中针对初中生特点，逐渐介绍几何的产生、发展以及应用在生产与生活中的巨大贡献，在教学中尽量结合实际生活，现实场景，要求学生多观察，体验图形实际应用与变化，使抽象转为直观效果。
1.2朱熹说：教人不见意趣，心不乐学。
在几何教学实践中注重灌输生活几何知识，几何思维训练，图形绘制工具的使用，平时尽量多引导学生观察身边事物形体，增加感性认识，逐步过渡到想象与思维习惯。
几何语言精练、严谨，授课过程中，多注意语言规范、精确。
正确组织学生练习，循序渐进培养学生集和思维和技能训练，在不断练习中逐步形成。
教师制定几何教学计划，要尽量做到从教学内容和教学环境出发选取习题与教学密切结合，联系现实生活的集和问题设计与解决，坚持练习多样性和学习的丰富性，不只可以激发学生学习兴趣，还能够帮助学生对几何知识的理解。
二、初中学生学习几何困难原因分析2.1教材的原因现行中学几何教材中过于注重几何学自身体系表达，使用元素素材显得严谨和抽象、枯燥与单一的表现形式。
但由于初中生，尤其是初一学生刚接触几何学，对其内容体系，专有的表达形式陌生，对过分抽象，强调科学体系的逻辑思维和演绎推理，很多学生一时难以接受，教材的过分"几何化"，可能导致知识与现实生活连结性不够，教材部分几何章节缺乏系统严谨和层次性，使学生产生跳跃感，经常处于形空间想象、空间位置观念的矛盾中。
娱乐和趣味性不够，导致学生的学习方式呆板，缺乏灵活与创造力，针对教材中僵硬的几何概念，演绎推理和逻辑证明容易形成更多的学生畏惧几何，拒绝几何，对几何乃至整个数学教学都丧失信心和兴趣。
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究一、引言作为学科之一，数学在学生的学习过程中扮演着重要的角色。
许多初中生在学习数学时遇到了困难，导致他们的学习兴趣和学业成绩受到影响。
本文将探讨初中数学学困的成因，并提出相应的对策，以期帮助初中生更好地解决数学学习困难。
二、初中数学学困生成因分析1. 学习动机不足学习数学需要高度的专注和耐心，而有些初中生由于对数学学习缺乏兴趣，导致学习动机不足。
缺乏动力的学生在学习数学时可能表现出了消极的态度，影响了学习效果。
2. 基础知识薄弱在初中阶段，学生对数学的基础知识掌握不够扎实，导致后续的学习困难。
对于代数、几何等基础概念和计算技巧的掌握不够，会影响学生在数学学习中的进步。
3. 学习方法不当有些学生虽然表现出了学习的积极态度，但却缺乏正确的学习方法。
错误的学习方法会浪费学习时间，降低学习效率，导致学生出现学习困难。
4. 缺乏自信心在学习数学过程中，有些学生可能会由于多次失败或被错题纠正而失去信心，产生“数学学得不好，我不适合学数学”的心理压力，从而影响了学习积极性和信心。
5. 家庭环境不利部分学生的家庭环境可能对其学习产生负面影响。
家长对学生的学习要求太高或太低、家庭矛盾等问题，都会对学生的学习产生不利影响。
6. 教学内容不合理有些学校的教学内容可能过于枯燥，缺乏趣味性，导致学生对数学学习产生抵触情绪，从而产生学习困难。
三、初中数学学困对策探究学生学习数学的兴趣和动机是学习的源泉。
教师和家长可以通过采取激励措施，激发学生学习数学的兴趣和动机，例如组织数学竞赛、引导学生发现数学的美好等，以帮助学生树立正确的学习态度和兴趣。
学生在初中阶段对数学基础的掌握至关重要，教师需要对学生进行有针对性的诊断和辅导，强调基础知识的重要性，及时帮助学生克服基础知识薄弱的问题，从而提高学生的学习能力。
教师和家长需要引导学生制定正确的学习计划和方法，帮助学生提高学习效率。
针对学生的不同特点和学习习惯，采用多种方式和手段进行指导，帮助学生建立正确的学习方法。
初中数学学困生的成因与转化策略
初中数学学困生的成因与转化策略作为中学阶段最具挑战性的学科之一，数学在学生学习中往往会成为一个难以逾越的障碍。
在初中阶段，数学学困生的存在是不可忽视的现实，他们常常陷入对数学学习的困扰和挫败感中，无法有效地掌握数学知识和技能。
要解决初中数学学困生的问题，我们首先需要深入了解其成因，然后再有针对性地制定转化策略。
一、初中数学学困生的成因1. 学习基础不扎实初中数学学困生很可能是因为在初中阶段之前数学学习的基础不够扎实所致。
这可能是由于小学阶段数学学习资源不足，教学方法单一，导致学生在数学知识的掌握上存在短板。
而初中数学知识又是在小学数学基础上的进一步延伸和拓展，基础不扎实会直接导致初中数学学困生的出现。
2. 缺乏学习兴趣和动力数学通常被认为是一门抽象、枯燥并且充满挑战性的学科，这往往会使一些学生对数学学习产生兴趣和动力上的困难。
特别是当学生面对越来越复杂的数学概念和问题时，他们往往会感到沮丧和无力应对，从而导致学习兴趣和动力的下降，甚至产生逃避数学学习的心理。
3. 学习方法不当学习方法的不当往往是初中数学学困生的重要成因之一。
一些学生学习数学时，缺乏良好的学习方法、技巧和策略，导致他们在数学学习过程中得不到有效的提升。
一些学生可能存在贪多求全、缺乏系统性、不注重基础知识的问题，这些都会影响学生的数学学习效果。
4. 心理压力在学习数学过程中，一些学生可能会面临着来自家长、老师或同学的激烈竞争，这种心理压力可能会对学生产生负面影响。
数学学习所带来的挫折感、焦虑感和自卑感，也会使一些学生对数学背离、抵触，从而进一步导致学困生的出现。
1. 加强基础知识的巩固由于学习基础不扎实是初中数学学困生的重要原因之一，为了解决这个问题，我们需要采取措施来加强学生的数学基础知识巩固。
这包括一定的诊断测试，找出学生基础薄弱的地方，逐一进行针对性的讲解和强化练习，帮助学生建立起坚实的数学基础。
2. 激发学习兴趣和动力在解决学习兴趣和动力不足的问题上，学校和家长都需要付出努力。
浅析初中几何学困生成因及应对策略
浅析初中几何学困生成因及应对策略摘要：学生的思维差异在数学教学中是无法避免的一个问题，学生的个体差异导致了学生在学习过程中对数学思想的转化能力也不相同。
在初中数学教学中，加强对学生数学抽象思维能力的培养，对学生未来的发展意义重大。
初中数学较为抽象和晦涩，因此，教师要采用科学的方法对学生进行有效指导，尤其要引导学困生根据自身情况和普遍问题进行有效的转变。
关键词：初中数学；几何学习；成因分析中图分类号：G149.2文献标识码：A1数学模型的建立对于学生的重要性初中阶段，学生已经具备了基础抽象思维能力。
数学的学习，则是在数学抽象能力的培养中提升学生的综合能力，让学生依托于对知识、概念的理解，以自身思维认知学习，并建立数学思维模型，让学生将数学概念可以具化到实际情景中，也可以在现象中分析和总结出背后数学规律。
同时，根据同化学习建立数学知识结构，在对于数学概念本质的异同认知中通过观察，总结，归纳和分析，利用类比思维强化学生对数学的转化和推理能力。
同时数学思维培养也能让学生从简单的知识学习转变为思维的发展塑造[1]。
2成因分析2.1基础知识能力的不足在初中几何的学习中，学生对于基础知识的认知理解并不完善，导致了学生缺乏相应的知识储备，逐渐演变成学困生。
同时几何学习，更多的是运算和推理，这对于以前侧重于运算的学生而言，更需要加强数学的推理和转化能力。
而推理能力和转化思想都是在基础知识的基础上建立和培养的，学生对于基础知识的认知不足，在推理和运算的过程中自然不知道应该如何转化。
教师要加强学生对抽象概念的认知理解，鼓励学生在了解的基础上建立结构知识[2]。
2.2学习方法不恰当几何学习中，最重要的就是学生的读图能力，学生要在辨析题意的过程中根据已知条件推测未知的条件；在分析异同的过程中对问题进行辨析和转化。
但是很多学生往往在学习过程中忽略了对读图能力的培养，对本质概念属性并不能有效地明晰，在学习过程中只能一味地套用公式，而不能做到在把握核心属性的过程中做到图图转化、数形转化的逻辑思维能力，从读图到解题，缺乏明确的学习方法和实践应用培养。
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课改前沿
KEGAI QIANYAN
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数学学习与研究2019.7
浅析初中几何学困生成因分析及应对策略
◎林
青
（江苏省南京市第29中学初中部数学组，江苏
南京210029）
【摘要】新课程要求不同的人在数学上得到不同的发
展．几何学困生这类特殊人群，原因呈现多方面：学科特点、自身、环境因素．针对以上原因制订相应转化策略：激发兴趣、助学模式、重视几何语言理解应用、评价方式等．
【关键词】新课程；成因分析；转化策略数学课程标准基本理念：应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展需要，要求教师不能放弃任何一名学生，学困生正是教学工作中最
为头痛的一类群体．如何从根本上转化，
采取哪些应对措施，始终是我教学生涯中长期关注的课题．
一、几何学困生成因分析学生从小学升入初中，环境的改变，课程内容、结构发
生变化，
按照教学大纲要求数学每周安排5节课，几乎每天一节新课，同时每节课要求学生掌握的知识点比小学一节课内容多了许多．特别是从七年级下学期开始初步接触几
何部分就已经有一小部分学生对几何产生畏难情绪，到八年级上学期几何证明题成了区分优差的“分水岭”
．究其原因：（1）首先是学科的特点带来的不适应．由于几何学习让学生经历了从数到形的一个转变，从运算到学习推理的一
个转变，
对学生思维能力提出了更高的要求，同时几何符号语言的理解和正确应用加大了这门学科的难度．对这一变化不适应，造成了部分学生渐渐跟不上大家．（2）学习方法
不得当．几何图形的千变万化，
学生难以从中抓住图形本质和重点，对题目所给的信息不能正确提取和重组，从解题上看，很多学生虽有思路，但不知道怎么书写过程，在表达上出现困难，过不了符号语言关．越是如此，他们越害怕几何，从而形成恶性循环，其中不乏部分学生进校时成绩尚可，但从接触几何开始，加入学困生行列中．（3）环境和自身心理素质方面的影响．这一类学生往往存在性格内向、沉默寡
言，
在几何学习中出现困难不会主动寻求同伴和教师帮助，在集体授课时往往表现学习情绪不高，久而久之当成绩逐步下滑后，对自己失去信心，认为反正总是不及格，产生厌学几何情绪．同时，学生的父母多半文化程度不高，部分还
是离异家庭，
家长平时也忙于生计，根本无暇顾及孩子的心理健康状况，从而使这部分学生处于无爱和少爱的环境中．
二、转化策略
（一）增加数学实验课，激发学习几何的兴趣
兴趣是学好几何的推手．成功的几何教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在几何活动中感受成功．比如，数学活动：①探究自行车的轮子为什么设计成圆的而不是方的．②正方体的展开图有几种？③七巧板的制作和拼图等．学生通过观察和动手实践，无形中多了一些思考的机会，增强了自信心，多一些成功的体会．
（二）运用多媒体辅助教学，激发几何学困生的学习兴趣由于几何知识具有抽象特点，可以借助多媒体为学生提供必要的感性材料，便于学生进行大胆想象，从而逐步掌握知识．比如，讲解特殊平行四边形（矩形、菱形、正方形）定
义时，
同样可以运用多媒体创设动态情境：平行四边形—矩形；平行四边形—菱形；平行四边形—正方形，形象生动展现了特殊平行四边形之间关系，增强探求新知的主动性，逐
渐克服对几何恐惧心理．
（三）构建和谐的师生关系
爱其师才能信其道．在教学过程中尊重几何学困生的人格，接纳他的感受，包容他的缺点，同时加强与他们之间互动，如课堂上有意识把某些问题指定让这类学生来回答，增加他们发表自己见解的机会，调动他们主动参与学习的
积极性，
克服这类学生自身惰性．（四）建立一帮一助学模式
同龄人的帮助对几何学困生有时会起到意想不到的效
果，
这是由于学优生均具有良好个性品质———思维活跃、自信心强、性格比较开朗，在帮扶过程中几何学困生在学优生的指导下完成作业，反思错题，不仅能逐步弥补知识的缺陷，而且能摸索并掌握学优生良好的学习方法和思维技巧，逐渐增强自信心和学习兴趣．
（五）重视几何入门教学，加强对几何语言的理解和应用
苏科版教材从七年级下就开始进入几何部分学习，因为几何学主要靠严格推理来培养学生的逻辑思维能力，而推理过程的语言均为符号语言，几何学困生往往对符号语言的理解和使用上出现偏差，因此，在日常教学中及时纠
正、
加强训练尤为重要．比如，角平分线性质的几何语言表述：角平分线上的点到角的两边距离相等，而符号语言的表示应向学生着重强调：①点的位置：在角平分线上；②到角两边距离：从这个点向角的两边作的垂线段．符号语言表
述：ȵOC 为∠AOB 的平分线，点P 在OC 上，
PE ⊥OA ，PF ⊥OB ，垂足分别为点E ，
F ，ʑPE =PF．着重强调点到角的两边距离是从该点向角的两边引的垂线段长度，容易犯的错误
是认为任何的线段，
可结合图形加强理解．又比如，线段中垂线性质定理：线段中垂线上的点到线段两个端点距离相等．符号语言表述：ȵ直线l ⊥线段AB ，垂足为C ，点P 在直
线l 上，
ʑPA =PB．强调使用时必须写点P 在该线段中垂线上，该定理又容易与它的逆定理混淆，符号语言表述：ȵPA =PB ，ʑ点P 在线段AB 的中垂线上．但此处学生往往
会错误认为：ȵ点P 在直线l 上，
ʑ直线l 为线段AB 中垂线，
造成偏差．（六）制订激励几何学困生的评价方式学困生普遍存在学习力弱、自信心不足、学习方式不佳
等多种因素，
要求他们在短时间成绩达到一定高度，确实有一定难度．具体做法：①平时作业分层布置，根据他们不同的学习力区别对待，题目难度与教材上的课堂练习难度一致即可．持续一段时间后，正确率提高了给予一定鼓励，之
后作业难度稍加大到教材习题难度，
但数量要控制在每天两至三题，持续一段时间后，再确立一个新目标，层层鼓励、推进．②检测试卷也采取区别对待．几何学困生每次测试，可以暂时不去完成较难部分的试题，把这些有一定难度试
题作为课后思考题，
如果能够解决，可以作为附加分记录成绩．实践证明，这样做有效调动他们的学习积极性，同时也融洽了师生关系．
总之，几何学困生的转化是一项长期的工作，个体之间也存在差异，转化过程中也会出现意想不到情况，这就需要教师倾注十二分的耐心和爱心，相信付出必有回报！。