大学公共体育教学质量监控体系的重新构建与研究
如何建立完善的学校体育评价体系？
如何建立完善的学校体育评价体系？怎么成立完善的学校体育评价体系？学校体育评价体系是衡量学校体育教学质量的最重要指标，也是促进学生全面发展和提高国民体质的重要手段。
现阶段，我国学校体育评价体系存在评价标准单一、评价方法落后、评价结果使用不当等问题，难以真实反映学生的体育素质和发展水平。
因此，确立系统完善的学校体育评价体系已迫在眉睫。
一、系统完善学校体育评价体系的必要性1. 促进学生全面发展：完备的评价体系应以学生为中心，关注学生体育素质的全面发展，不仅包括运动技能的提高，还要涵盖学生的运动兴趣、运动习惯、体育意识以及心理品质等方面。
2. 提高学校体育教学质量：科学合理的评价体系可以引导学校体育教学更加注重学生个体差异，采取多元化的教学方法，改进和创新教学内容和教学方式。
3. 牵引学校体育改革：完善的评价体系能有效激励教师和学生参与体育活动，释放学校体育活力，牵引学校体育改革发展。
4. 提升国民体质：学校体育是培养和训练国民体质的基础，完善的学校体育评价体系能够有效促进学生参与体育活动，增强学生体质，进而提升国民整体健康水平。
二、组建完善的学校体育评价体系的原则1. 科学性原则：评价体系应建立在科学理论和科学方法基础上，采用科学的指标和方法来衡量学生体育素质，尽量减少片面性和偏差性。
2. 客观性原则：评价体系应尽可能避免主观因素的影响，采用客观的评价方法，保证评价结果的真实性和客观性。
3. 多元性原则：应采用多元化的评价方式，包括考试、测验、观察、问卷、作品评定等，以多方位、多角度地评价学生体育水平。
4. 发展性原则：评价体系应关注学生的个体差异和发展水平，帮助和鼓励学生不断进步，并为学生提供合适的指导和帮助。
5. 导向性原则：评价体系应引导学校体育教学更重视学生兴趣和爱好，注重培养学生的运动习惯，增强学生体育参与度。
三、完善系统学校体育评价体系的具体措施1. 建立科学合理的评价指标体系：应依据学生的年龄、性别、身体发育状况以及体育教学目标，制定科学的评价指标体系，涵盖运动技能、体能素质、运动兴趣、运动习惯、体育意识、心理品质等方面。
中国特色体育学科体系的构建与完善
中国特色体育学科体系的构建与完善一、本文概述本文旨在探讨中国特色体育学科体系的构建与完善。
我们将概述体育学科体系的发展历程，以及中国特色体育学科体系在当前社会背景下的重要性和必要性。
我们将深入探讨中国特色体育学科体系的基本内涵、核心要素及其特征，旨在明确体育学科的发展方向和目标。
在构建中国特色体育学科体系的过程中，我们将分析现有的体育学科体系存在的问题和挑战，并提出相应的改进策略。
我们将重点关注如何将中国特色体育理念融入学科体系，以及如何加强体育学科与其他学科的交叉融合，从而推动体育学科的创新发展。
本文还将探讨如何完善中国特色体育学科体系的实施路径和保障措施。
我们将从政策层面、教育资源、师资力量等方面提出具体的建议，以期为中国特色体育学科体系的构建与完善提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够为中国特色体育学科体系的发展提供理论支持和实践指导，为推动中国体育事业的繁荣和发展贡献力量。
二、中国特色体育学科体系的历史与现状中国特色体育学科体系的历史可以追溯到新中国成立初期。
在新中国成立之初，我国的体育事业面临着巨大的挑战和机遇。
在党和政府的领导下，我国开始逐步建立起自己的体育学科体系。
在这个过程中，我们借鉴了苏联的体育理论，同时也结合我国的实际情况，逐步形成了具有中国特色的体育学科体系。
在过去的几十年里，中国特色体育学科体系经历了不断的发展和完善。
特别是改革开放以来，随着我国经济社会的快速发展，体育事业也取得了长足的进步。
在体育学科的研究和实践方面，我们取得了许多重要的成果。
例如，我们在体育训练、体育教育、体育管理等领域都取得了显著的进步，形成了一系列具有中国特色的体育理论和实践方法。
我们也必须清醒地看到，中国特色体育学科体系还存在一些问题和不足。
我们的体育学科体系还不够完善，一些领域的研究和实践还需要进一步加强。
我们的体育学科体系还需要更好地适应经济社会发展的需求，更好地服务于全民健身和体育强国建设。
对新形势下高校“公体课”教学改革的探讨
Ｓ ｔ ０９ 印 ．２ ｏ
对 新 形 势 下 高校 “ 体 课 ” 学 改革 的探 讨 公 教
李 士 荣
（ 中北大学体育 与艺术学 院 ，山西 太原 Ｏ０ ５ ） ３ ０ １
摘
要： 根据《 国普通 高等学校 体 育课 程教 学指 导纲要》 全 的新 思路 和教 学 实践 ， 高校公 体课教 学 从
能 的重要活动 。课程发 展或改 革 的 目的是 通过 教育 过程 的 求 ， 据全 国有关调查 资料 显示 ：５ 以上学 生认 为 良好 的师 ８％ 内容 、 动及 安排 的改变 ， 活 以达到 教与 学 的最 大效 能。教育 生关 系对于实现体育课学习 目标有着重要 的作用 ；８ ７ ％以上 部印发的《 国普通 高等 学校体 育课 程教 学指 导纲要 》 以 的学生 希望 能和体育老师进行课堂交流 ；９ 以上 的学 生认 全 （ ５％
作 作为社会 系统重 要组成 部分 的教 育 和作为 教育 核心构 件 和思想情感的教学方式方法 。其次 ， 为高校体 育教学对 成 的体育教学 ， 何从 变革 的 视野 中重 新 构建 教 学设 计理 象 的大学生 ， 如 是一批批 经过 长期学 校体 育教 育训练 ， 已经具
论， 这是 目 学校 体育界关 注 的焦点 ， 前 也是 落实课 程 目标 的 有 良 的体 育意识 、 好 兴趣 、 惯和 能力 的群体 。最 后这 样就 习 过程体现 。课程改革及发 展是 改进教 育过 程及追 求学 校效 对 我们 高校体育 教师 在体 育教 学 过 程 中， 出 了更 高 的要 提
全国大部分高等 院校招生 规模 都在 扩大 ， 也使 得场 地 制定 ， 教学方法 、 教学 内容与教学进度的安排 ， 学生成绩 的评 年来 ， 资源愈显紧张 ， 高校公共体育教学的空间也变得更加狭 窄。 定 等等 ， 都贯穿 了“ 技” 能发展 这条主线 ， 三 技 出现 了体 育教 ． 激励机制发展缓慢 学竞技化 的现象 ； 在教学 方法上 ， 又过 分强 调教学 过程 的统 １４ 高校公 共体 育管 理制度、 高校公共体育教学 管理 制度 的陈 旧是制 约体 育教 育发 性 和教师 的权威 性 。这样 就导 致 了在整个 体育 教学 过程
2022年公共体育教学三位一体评价体系研究论文
公共体育教学三位一体评价体系研究论文公共体育教学三位一体评价体系研究论文随着高等教育公共体育教学的深入推进，人们对体育素质的要求不断提高，终生体育理念已深入人心，但传统的体育教学评价体系已不能满足教学的要求，需要按照新理念、新要求对评价体系进行改进与重构。
三位一体的评价体系正是顺应这一发展需要而设计出来的一种新思路[1]。
这一评价体系符合公共体育教学的要求，更加重视体育综合素养，更加重视师生的全面发展，有利于发挥指挥棒作用，推动教学不断迈出新步伐。
公共体育教学三位一体评价体系，即对大学通常设立的体育课程、体质测评和阳光体育三方面的成绩进行整合，从而对学生的综合表现作出最终的总体评价。
在该评价体系中，对体育成绩的评价分为学习过程与测试成绩两个部分，概括地说就是过程评价与结果评价。
具体来讲，常规性的体育课程将过程评价和结果评价结合到了一起，体质测试成绩为结果性评价，阳光体育成绩是过程性评价。
在传统的公共体育教学评价体系下，往往以终结评价为主要手段，其评价的指标也以硬性的量化指标为主。
该评价方法对于学生体育学习的`过程、体育运动习惯、对体育的兴趣与意识等方面涉及较少。
三位一体的评价体系，以终生体育和学生身心全面健康发展为目标，具有较强的合理性、科学性和有效性，有利于准确、客观地反映学生体育意识和健康水平。
实施这一评价体系，要增强教师在教学中的使命感与责任感，激发教师推进体育教学的意识，并在教师之间形成适度的竞争。
要强化学生学习效果的评价，对每位学生在学习中取得的进步进行奖励，避免僵化的、一刀切式的定性评价。
在评价的方法运用上，即要进行终结评价，又要进行过程评价。
在评价体系的内容上，既应有对学生体育技能和体能的评价，也要有对学生学习态度、学习心理、学习行为的评价，使评价的运用更好地服务于教学目标。
（一）三位一体评价体系指标的形成三位一体评价体系的指标，一般应由常规性体育课程、坚持每日锻炼的阳光体育和每年度的学生体质测评三部分组成[2]。
普通高校公共体育课学生成绩评价体系的构建与实践研究
Student Achievement Evaluation System of College
Physical Education
作者： 万来红;陈治华;谢彬
作者机构： 华中科技大学体育部,湖北武汉430074
出版物刊名： 武汉体育学院学报
页码： 74-81页
年卷期： 2015年 第12期
主题词： 普通高等院校;体育课;学习成绩;评价体系
摘要：主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计等方法,对几十年来学生体质测试
情况进行分析,探讨提高学生体质健康水平与体育课教学、评价之间的关系;根据当前高校普遍采取的＂三自主＂课程结构形式,分析、讨论课程实施及评价中教师、学生等的角色地位关系,提出新的评价系统思路;由于教学群体组成的多样性,势必出现学生态度不同、努力程度不同、运动能力基础不同等现象,所达成的学习目标的期望程度与学习的进步程度也不相同,分析达成预期教学目标的实现与评价学生学习效果的一致性,在理论和实践中构建出新的学生成绩评价体系,并提出相关政策建议,试图为改进高校公共体育课学生成绩评价提供参考依据。
湘教通[2015]291号(附件1： 2015年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目名单)
![湘教通[2015]291号(附件1： 2015年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目名单)](https://img.taocdn.com/s3/m/908d3f37bcd126fff7050b12.png)
郑
龙
邢立宁 郭 正
姚煊道 王 王 王 鹏 晓 晓
邓劲生 麻震宇 周 李 敏 颖
王雪宇 鲁亚飞 刘雄伟 赵 侠
杨希祥 李 周 颖 敏
朱健民 李建平 尚建忠 洪华杰 计科峰 库锡树 孙多勇 肖卫东 龙 刘 军 燕
罗自荣 文晓希 唐 波
梁科山 张智永 张汉华 翟庆林 迟 妍
杨军宏 张连超 黄海风 关永峰 李 赵 博 翔
结合工程教育专业认证，开展材料科学与工程本科教学的深化改革 大数据时代背景下地理信息科学专业课程体系结构优化与实践 矿冶工程化学虚拟仿真实验教学平台的建设及实践 基于3D技术的课程设计改革 基于学习共同体的能源动力本科生交互式培养模式研究与实践 工科学生创新能力提升的研究与实践——以有色金属资源循环学科 方向为例 适应国际工程教育的环境工程专业人才培养体系的研究与实践 大班教学环境下交通运输专业基础课多维互动教学模式研究 基于本科教学状态数据分析的教学质量评估模型研究 力学课程综合素质能力考核和学习效果评价体系研究 基于现代设计方法的“工程图学”系列课程改革的研究与探索 基于混合式微课的大学物理教学新模式探索 开放式精品示范课堂评价标准与评价体系的研究与实践 互联网+教学质量评价体系的构建与实践 解剖学虚拟仿真实验教学的应用研究 基因组医学推进临床医学教育 “5+3”一体化培养改革的口腔医学课程体系研究 诊断学在线教育资源的开发及应用研究 新型网络技术用于临床教学的研究 360度综合评价在临床医学课程考试与教学质量评价改革中的研究与 实践 基于翻转教学法的内科学教学模式的构建
彭金定 李 阎 瑶 坚
陈晓勤 文 灿
王华玲 李中旗 郭坤琨 温 和
胡爱平 郭斯羽 王 敏
唐群力 孟志强 石 冰
浅谈公共体育课
有 各 种 障 碍 ． 生需 要 攀 越 檑 木屏 障 、 合 双 杠 、 跳 障碍 、 学 组 连 Ｖ型 坡 沟 、 合 云梯 、 花 独 木 、 越板 墙 等 人 为 障 碍 设 置 ， 一 个 全 组 梅 翻 在
封 闭 的 空 间 内单 方 向 前 进 ，一 方 面 方 便 老 师 对 学 生 锻 炼 过 程 的 监控 ． 一 方 面增 添 “ ” 的难 度 与 乐 趣 。集 结较 为优 秀 的多 元 另 跑 中
程和效果。 回避这些矛盾和问题显然是不现实的， 唯一的方法只 罱
有 面对 ， 采 用 有 效 的措 施 和方 法 来 化 解 。 据 我 国 教育 发 展 纲 并 依
好 、 点 和 自身条 件 选 修 。选修 课 可 提 高 学 生 参 与 身体 锻 炼 的兴 特 趣 ， 学 生 在 积 极 的 参 与 中加 强 体 魄 ， 养 参 加 体 育 锻 炼 的 兴 趣 使 培
一
大 的改 革 。 般都 有 普 通 课 项 提 高课 、 育 理 论课 等 多 种类 型 ， 该 能 全 面 满 足 学 生 的需 要 体 应 了， 在具 体 实 践 中却 不尽 如 人 意 。 生 喜欢 体 育活 动 但 不 喜 欢 但 学 上体 育 课 的现 象 还 不 同 程 度 地 存 在 ， 其 原 因 ， 要 是 目前 高 校 究 主
应 适 当减 少 ， 同对 象 应 有 不 同考 核 标 准 。 核 目的 在 于 促 进 全 不 考 面 素 质 发 展 。 对 主 观 因素 较 高 的 评 分 项 目． 行 多名 体 育 教 师 评 实 分 ， 课教师给定平 时成绩 ， 学生 的体育成绩 进行综合评 价。 任 对
是有 的选 项 班 因 人 数 不 够 停 开 而 让 这 部 分 学 生 的选 择 落 空 ：
高校公共体育课“知识、能力、素质”三位一体教学模式探讨
高校公共体育课“知识、能力、素质”三位一体教学模式探讨作者：***来源：《广西教育·C版》2020年第06期【摘要】本文阐述KAQ教学模式以“体育文化与运动健身知识”为基础、以“获取与运用运动技术能力”为中心、以“升华形成体育素质”为目标的本质，从室内理论课程、公共技能课程和课外体育锻炼三课堂的构建以及评价体系的构建两方面论述高校公共体育课KAQ教学模式的构建。
【关键词】知识能力素质三位一体教学模式公共体育课【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）06C-0062-03目前，高校的体育教学改革大都是基于传统教学理念、传统教学模式做局部取舍或修补，并没有从本质上改变以教师为中心、以课堂为单一平台的现状。
“知识、能力、素质” （Knowledge、Ability、Quality）三位一体教学模式（以下简称KAQ教学模式）不仅对学生知识、技能的掌握方式进行改革，而且更注重学生自主学习能力、合作能力、探究能力的提高以及学习态度、学习兴趣、创新思维、个性、价值观等方面的培养，以达到培养学生终身体育意识、促进学生全面发展的目的，对于突破高校公共体育教学的困境、推动高校公共体育教学改革进程具有重要意义。
一、KAQ教学模式概述高校公共体育课KAQ教学模式本质上是以“体育文化与运动健身知识”为基础、以“获取与运用运动技术能力”为中心、以“升华形成体育素质”为目标的教学模式（见表1）。
其目的是最大限度地发挥学生的运动潜能、创新能力，引导学生将体育理论知识和运动技能升华内化为自身素质，培养学生终身体育的习惯。
二、KAQ教学模式的构建大学公共体育课为通识必修课程，每学期共18周，共计36学时。
KAQ教学模式由三种课堂与两种形式组成，三种课堂指室内理论课程、公共技能课程和课外体育锻炼课程;两种形式包括线上与线下，线上主要检测课外体育锻炼及无纸化理论考试，线下主抓课堂与监测。
（一）三课堂核心构建1.第一课堂（知识）：室内理论课程（8学时）。
构建天津城建大学公共体育课学生评教指标体系的实证研究
构建天津城建大学公共体育课学生评教指标体系的实证研究作者：汪洋令通来源：《体育风尚》2018年第12期摘要：本文通过筛选天津城建大学公共体育课学生评教指标体系从而确定建立一套科学、合理的公共体育课程学生评教指标量表。
此量表的建立是天津城建大学公共体育课教师教学质量评价的重要组成部分，旨为高校体育教学改革提供有益的参考。
关键词：公共体育课;学生评教;教学质量学生评教作为一种有效方式，自然成为学校质量监控体系中不可或缺的一项内容，被学校管理者纳入常规工作是必然趋势。
学生评教成为高校教学质量评价的必要环节，已被一些高等院校纳入学校教学管理常规，并在实际的教学过程中发挥着积极的、不可替代的作用。
然而在针对高校公共体育课教师的教学评价中，我们却忽视了体育课程的特殊性。
评教指标体系没有学科之分，教学内容与教学形式都存在很大差异的文科类课程却与注重身体实践和技能学习的体育课程共用一份评教量表，影响了其作用的充分发挥，需对其进行重新构建。
本文主要针对天津城建大学公共体育课的特点研究构建天津城建大学公共体育课评价指标体系，以此为正确、合理的评价天津城建公共体育课教师的教学质量提供一种更为科学、有效的手段。
一、天津城建大学体育课学生评教指标体系筛选步骤与确定（一）指标体系筛选的步骤在查阅大量相关文献的基础上，通过比较、分析和综合并在专家访谈的基础上构建天津城建大学公共体育课程学生评教初级指标，问卷形成后请有关专家对问卷的设计进行了审议。
根据专家意见对问卷进行了修订，最后形成了31学生评教指标问卷。
第一步：专家问卷调查结果分析从表1中可以看出专家对高校公共体育教学中“生评教”结果的客观性评价中只有5%的专家选择A.很客观，可以反映真实情况，有15%的专家选择B.比较客观，有21%的专家选择D.评价结果受到很多人为因素的影响，结果失真，有60%的专家选择C.不客观，评价指标本身有很大缺陷，不能真实的反映公共体育课程教学的实际情况。
高校体育公共服务体系构建研究
高校体育公共服务体系构建研究作者：毛颖来源：《体育师友》2014年第05期摘要：首先对高校提供体育公共服务职责进行理论阐释，然后分析高校体育公共服务的主要内容、高校体育公共服务的具体运行机制以及相关法律责任等，为我国体育公共服务战略决策的落实与推进，提供现实的操作化建议与对策。
关键词：高校体育；公共服务；构建中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.05.028体育公共服务是基本公共服务项目之一。
为解决人民群众日益增长的体育需求和公共体育资源相对不足之间的矛盾，《国家基本公共服务体系“十二五”规划》曾提出，要加强基层公共体育设施建设，“大力推动公共体育设施向社会开放，健全学校等企事业单位体育设施向公众开放的管理制度。
”党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，整合体育健身等设施是建设综合性文化中心的主要内容之一。
2014年《政府工作报告》也重新提出要发展全民健身、竞技体育和体育产业。
由此可见，利用高校体育资源来满足人民群众日益高涨的体育需求是一条便捷途径。
尽管学术界及政府实践操作部门也都意识到这个问题，也提出了高校体育设施向社会公众开放等管理制度动议，但高校体育公共服务的服务内容、受众群体、管理机制、事故法律责任等一系列问题都没有明确。
因此，如何将高校体育公共服务作为一个体系来系统研究，就成为一个迫在眉睫的现实课题。
一、高校体育公共服务职责的理论分析根据公共物品理论，高等学校具有非竞争性和非排他性的纯公共物品特性，在一定条件下，也具有竞争性和非排他性的准公共物品特性。
对于这两类公共物品，市场主体缺乏提供服务的动力，或者缺乏识别服务对象的技术手段。
因此，政府作为公共意志契约的承载者与执行者，责无旁贷地担负起救治市场失灵的任务。
所以，我国大部分高校是政府用公共财政资金投入建设、维护的，极少数是利用社会资金或民间捐款筹建的。
大学体育教学质量保障体系构建
现代商贸工业大学体育教学质量保障体系构建吴松伟(湖北工程学院体育学院，湖北孝感432000)摘要：为了更好地改善我国大学生体质健康状况，丰富大学体育课程知识内容，增强大学生体育锻炼能力，培养终身体育意识和自觉锻炼习惯，推动我国素质教育的健康发展，结合当前大学体育教学实际，对我国大学体育教学质量保障体系进行构建，以促进大学体育教学质量的不断提升，大学体育教学保障体系由三个子体系组成：大学体育教学目标设计与质量管理体系、大学体育教学质量评估体系和大学体育教学质量信息反馈体系。
关键词：地方院校；大学体育；教学质量；保障体系中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10. 19311/ki. 1672-3198. 2016. 28. 0901构建大学体育教学质量保障体系的必要性大学体育教学质量保障体系是指把影响大学体育 教学效果的体育教学和体育管理等系列活动有机地组合起来，形成一套切实可行的保障大学体育教学质量不断提高的统一体系6本文所指的大学体育教学是大 学公共体育课教学，不包括体育类专业教学e随着我国素质教育的不断推进，人们的健康意识进一步增强，然而我国的大学生体质水平指标却并不尽人意，近些年来，进行大学体育教学改革，提高大学体育教学质量的呼声越来越高。
“说起来重要、做起来次要、忙起来 不要”的体育教育思想屡见不鲜，面对我国目前的大学体育教学现状，怎样才能更好地促进大学体育教学质量有一个根本的改善呢？一套科学的切合实际的教学 质量监控和保障体系恰恰是解决这一问题的有效途径，它对促进体育教学科学管理，改善体育教学效果，提升大学体育教学质量等意义重大9相反，如果大学体育教学工作中缺乏科学的质量监管体系，那么大学体育教学工作就难以持续、健康地 发展，教学质量自然下降，势必影响大学生体质健康状况的改善进程。
大学体育教学质量应当是指通过高校 公共体育课教学而表现出的学生学习效果的多种目标 要素，指向的是体育教学效果，而非过程。
高校体育教学质量保证监控系统的构建
Ｉ ９０ 系质量保证体系是企业 以提高和保证产品质量为 目 心环节 的整个教学过程 进行全面 、系统 、严 密的质 量监 督和控 ｓ ０族 ｏ 标， 运用系统方法 ，依靠必 要的组织结构 ，把组织内各部 门、各 制。 三 、教 学 质 量保 障与 监 控体 系 的基 本 结 构 与 内 容 环节的质量管理活动严密组 织起来 ，将产品研制、设计制造 、 销 售服务和情报反馈 的整个过程 中影响产品质量的一切因素统统控 基 于上 述分析 ，我部教学质量保障与监控 体系 由以下四个相 制起来 ， 形成的一个 有明确任务 、职责 、权限 ， 相互协调 、相互 互关联 的子 系统组成 。 （ ）教 学质 量 保 障 与监 控 的 理 念 系统 一 促 进的质量管理的有机整体 。 质量 保证体系运 作的基本方 式可 以描 述为计划 （ｌ ）—— 实施 （ ）——检查 （ ｈ ｃ）—— Ｐａ ｎ Ｄｏ Ｃ ｅｋ １ 导思想与基本原 则。贯彻 “ ． 指 明确 目标 ，统一 质量认识 ； 处理 （ ｃｉ ）的管理循环 。ＩＯ 质量理念 引入高等院校管理 的 质量第 一 ， Ａ ｔｎ ｏ Ｓ 注重 内涵发展 ；明确职责 ， 分工协作共管 ”的指导思 实质是 要彻底改变传统计划 经济体制下的 思想观念和管理 模式 。 想 ，执行权 威性 、科学性 、可行性 、系统性和 动态性 的基 本原 现代的高等院校 ， 必须注重在思想观念上 适应新形势下经济发展 则 ，积极开展教学质量保障与监控工作。 的需要 ，将 自己的生存和发展融入世界经济 发展的潮流中去 。 ２目标 。对 教学过 程 的各环节进 行系统 的监 督 、控 制 与评 ． 如 何 构 建 监控 保 障体 系 ．提 高 体 育 教 学质 量 估 ，为不断深化教学改革 ，努 力提高教学质量提供科学的依据和 首先 ，要破除 旧的体育教育观念 ， 树立起 与新课程相适应 的 准确的信息 。具体包括 ：教学文件规范化 、教学制度健全化 、教 素质教育的观念。体育教育观念的转变将会真正焕发体育教学 的 学指标标准化 、教学评估科学化、教 学检查经常化 、教学考核定 生命力和创造 力；再次 ，要致力于体 育教学管理制度的重建 。体 量化等 。 育教育观念的更新 、教授与学 习方式的转变需要相应的教学管理 ３执行范围。坚持全面质量管理 的原则 ，运用教学 评估等科 ． 制度为其保驾护航 ，就我国学校 体育内部而言 ，更新观念 、改变 学手段 ， 对整个教学过程进行全过程 质量管理 ，对所有教学人员 方式的最大阻 力在于相对落后的管理和评价制度 ，用应 试教育的 （ 包括教师 、学生 、教学辅助人 员和教学管理 人员等）进行 全员 模式来管理和评价老师 ，怎么能让教师产生素质教育的思想观念 性质量管理 。 （ ）教 学 质 量保 障与 监 控 的 文件 系统 二 和行为方 式呢？ 当然重建新 的体育教学管理制度的不可能是一蹴 而就的 ，而是在探索过程中不断地完善起来的 ，也可以说 ， 它是 建立教学质量保障与监控的文件系统 ，要求将教 学质量 保障 管理更新 、方式转变时互动的过程 。 与监控体系的全部规章制度 、措施和要求都纳入其中。教学 质量 二 、影 响体 育 教 学 质 量 因 素 分析 监控 的文件 系统共 分四个层次 ，第一层次 是纲领性 、指 导性文 要保 障人才的质量 ，就必须对教育教学过程中各个环节影响 件 ；第 二个层次是 规范通用性 文件 ，包括 技术 、管理规 范和程 教学 质量的因素进行 监控。这些影响 因素主要概括为七个方面 ， 序 ；第三层次是方案措施性文件 ， 包括计划方 案和措施 ； 四个 第 即社 会需求 、学校定 位和办学思路 、学科专业结构与布局 、教育 层次是 记录 、 鉴证性文件 ，包括鉴定记录和评 价报告 等。 （ ） 教 学 质量 保 障 与 监控 的组 织 系统 三 资源配置 、校 内教 育教学过 程 的组织 、校 内教育教 学过程 的监 控、毕业生质量的社会反馈 。显然 ，在这样一个多环节 、多因素 教 学质 量保障 与监控的组织系统 ，是整个教学质量 保障 与监 的动态系统中 ， 从部 门本身 的教育教学质量来看 ， 内教育教 学 控制体 系中具有 统领作 用与组织作 用的最重 要的子 系统 ，包括 校 过程 的组织及其监控是最关键的两个因素 ，这两个关键因素可以 （ 相对）静态的组织 （ 即组织机构）和动态的组织 （ 即组织工作） 被进一步分解为 ：１ 内体育教 学过程 ：依据体育教学过 程的基 两大部分 。前者既是部门教学质量保障与监控 的决策系统 ，又是 ． 校 本规 律 ，可将整个体 育教学过 程划 分为连续递 进 的四个基本 环 其组织和执行系统。它又可分为专家保障与监控系统和教学行政 节 ，即教学文件 （ 包括教学计划、教学大纲、教材等文件的制 管理系 统；后者则主要通过 组织 、控制、监督 、协调四种基本活 定） 、课堂教学 （ 教学进度 、教案） 、课外 活动 、学生考核 ， 中 动，围绕教学质量目 其 标值、 教学管理标准化、教学运行组织链、 每一个环节又包括若干基本内容。２ ． 校内教学过程的监控：包括 教学流程监测点、教学监控信息网五项关键内容有计划地循环展 教学督导 巡查—领 导看 （ 听）课一 同行 （ 教师）评议一学生评议 开 。 反馈 四个 方面的监 督与检查 。这 四个 方面紧密关联 、相互补充 ， （ ） 教 学 质量 保 障 与 监 控 体 系的 关键 监 测 点 系统 四 构建成一个完整 、严密的教 学质 量监控体系 ，对以课堂教学为 中 教学质量的有效保 障与不断提高 ，集中体现在 部门的教学管
阳光体育运动视角下高校公共体育课教学改革的思考
阳光体育运动视角下高校公共体育课教学改革的思考随着体育运动的不断普及和推广，越来越多的高校开始重视体育运动在学生身心健康方面的重要性。
在这种背景下，公共体育课的教学改革也成为了高校教育的重要议题。
本文从阳光体育运动的视角出发，对高校公共体育课的教学改革进行了思考。
阳光体育运动是一种注重运动乐趣、团队合作、健康运动的理念。
它秉承着“阳光、自然、健康、快乐”的宗旨，倡导人们在体育运动中发现生活的阳光、感受大自然的美好、锻炼身体、感受快乐。
在阳光体育运动的理念下，高校公共体育课的教学改革也应该注重在培养学生的运动兴趣、锻炼学生的体质和发展学生的团队合作精神等方面下功夫。
二、关于公共体育课的教学内容设计在公共体育课的教学内容设计方面，我们应该注重多样性和趣味性。
体育运动是一种愉悦心情的活动，所以我们在设计公共体育课的教学内容时，应该注重运动的趣味性和多样性。
在趣味性方面，可以组织学生参与各种有趣的团队运动项目，比如篮球、足球、排球等；在多样性方面，可以让学生接触到各种类型的体育运动项目，比如田径、游泳、跳绳等。
这样不仅可以丰富学生的体育运动知识，还能激发学生的运动兴趣，从而更好地促进学生身心健康的全面发展。
在公共体育课的教学方法上，我们应该积极探索适合学生的教学方法。
因为每个学生的体质、兴趣和运动水平都是不同的，所以在教学方法方面，我们应该采用多种教学方法，比如以游戏方式进行体育运动的教学、将体育运动与音乐、舞蹈、视听等其他学科结合起来等。
这样可以更好地调动学生学习体育运动的积极性，培养学生的团队合作精神和积极向上的人生态度，从而更好地实现阳光体育运动的理念。
在公共体育课的教学环境上，我们还应该创造一个良好的教学环境。
教学环境的好坏直接影响着学生学习体育运动的积极性和主动性。
在教学环境上，我们可以积极丰富学校体育设施建设和体育场馆建设，完善体育器材设施，提供优质的教学资源和现代化的教学设备等，为学生提供更好的学习体育运动的条件。
大数据背景下高校体育教学评价体系构建研究
大数据背景下高校体育教学评价体系构建研究随着信息化时代的到来，大数据技术逐渐渗透到各个领域，对于高校体育教学评价也提出了新的挑战和机遇。
如何利用大数据技术构建科学合理的高校体育教学评价体系，成为了当前体育教学研究的热点之一。
本文旨在探讨大数据背景下高校体育教学评价体系的构建，以期为高校体育教学改革和发展提供参考。
一、大数据技术在体育教学评价中的应用大数据技术是指利用现代化的计算机技术和互联网技术，对海量、复杂的数据进行采集、存储、管理、分析和挖掘的一种新型技术。
在体育教学评价中，大数据技术可以应用于以下几个方面：1. 数据采集：利用传感器、智能设备等技术，对学生在体育课程中的运动数据进行采集，包括运动量、运动强度、速度等信息。
2. 数据存储：将采集到的运动数据进行存储和管理，构建完善的数据库和数据仓库，便于后续的数据分析和挖掘。
3. 数据分析：通过对运动数据进行统计和分析，可以得出学生的运动能力、体能水平、运动习惯等方面的评价信息。
4. 数据挖掘：利用数据挖掘技术，挖掘出学生在运动方面的潜在问题和改进空间，为体育教学改革提供数据支持。
以上这些应用，为体育教学评价提供了更加科学、客观的数据支持，有利于提高评价的准确性和可靠性。
在大数据背景下，高校体育教学评价体系的构建需要充分考虑大数据技术的应用，以及体育教学实际的特点和需求。
具体而言，可以从以下几个方面进行体系构建：1. 建立多维度评价指标体系传统的体育教学评价主要以学生的成绩、体测成绩等为评价指标，但这些指标不能全面反映学生的运动能力和体能水平。
在大数据背景下，可以结合运动数据采集技术，建立多维度的评价指标体系，包括身体素质、运动技能、运动习惯、运动态度等方面的指标，以全面、客观地评价学生的体育教学水平。
2. 引入数据分析技术在体育教学评价中，可以引入数据分析技术，对学生的运动数据进行统计和分析，得出客观的评价结果。
还可以利用数据分析技术，挖掘出学生在运动方面的问题和改进空间，为体育教学改革提供科学依据。
高校教学质量监控及评价体系的构建探索
高校教学质量监控及评价体系的构建探索摘要：随着高等教育的进一步发展，对高高校的教学质量提出了新的要求。
教学质量监控及评价体系是保证高校教学质量的重要环节，也是高校教学管理中必不可少的关键组成部分。
本文对高校建立科学、健全的教学质量监控及评价体系进行了探讨，以期对提升高校教学质量提供一定的理论的参考。
关键词：高等教育；教学质量；监控及评价中图分类号：G642 文献标识码：A目前，大多数高校的教学质量评价体系存在着重监督、轻引导的不良现象，鼓励和引导教师提升教学质量的作用未能充分发挥出来，不利于全面提升教学质量。
为提高人才的培养质量，构建科学、合理、有效的教学质量监控及评价体系是极为有效的重要手段[1]。
本文通过分析国内高职院校现行的教学质量评价指标存在的问题，并结合相关评价指标建构的理论依据，建构具有较强针对性的教学质量监控及评价体系，以有效提高高校的教学质量。
这对提升高校教学效果和人才培养质量具有重要意义，为高校教学质量改革提供有利的参考和借鉴。
一、高校教学质量监控及评价体系中存在的问题目前，教学质量提升逐步引起各高校的关注。
各高校也从不同方面建立了相应的教学质量保障体系，取得了一定成效，但是由于时代的发展与教育改革的深化，高校教学质量保障体系中仍然存在一些问题，亟需改进，具体有以下几点。
1.教学质量评价主体单一、评价效果不显著对于大多数高校而言，教学质量的评价主体主要是学校内的学生、教师及教学监管人员等，缺乏相关的外部评价主体，比如外校同行、企业、行业专家、社会组织等等[2]。
评价主体在对教师教学质量评价时，有时较为敷衍，并未充分发挥评价主体的作用。
比如学生对教师教学效果评价时，学生往往出于情感因素，评价结果都比较好，并未真正的对教师的课堂教学质量进行客观评价，导致课堂效果评价的促进作用并未真正发挥出来，对教师课堂教学质量的提升未起到应有的效果；有时评价主体因缺乏相关的专业知识，导致对教师的教学质量评价结果不准确，不能从专业方面对教师的教学提供实质性的指导。
高校体育教学评价体系的有效创新
高校体育教学评价体系的有效创新【摘要】本文探讨了高校体育教学评价体系的有效创新。
在介绍了背景情况、相关研究和研究目的。
在从使用大数据技术建立评价体系、引入多元化评价指标、加强学生参与度、更新体育教育课程内容以及创新实践教学环节等方面阐述了创新点。
结论部分对全文进行了总结与展望，并提出未来发展方向和意义与启示。
本文意在促进高校体育教学评价体系的不断完善和提高，以提升教学质量和培养学生综合素质。
【关键词】高校体育教学、评价体系、创新、大数据技术、多元化评价指标、学生参与、课程内容、实践教学、总结与展望、未来发展方向、意义与启示。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会对人才培养质量的不断提升和高等教育教学改革的深化，高校体育教学评价体系也面临着越来越严峻的挑战。
传统的体育教学评价方式往往局限于定性评价，存在主观性强、评价标准不统一等问题，不能真实反映学生的体育教学水平和综合素质。
对体育教学评价体系进行有效创新迫在眉睫。
在高等教育领域，大数据技术的应用已经成为一种新趋势。
基于大数据技术的评价体系创新将为高校体育教学提供更为客观和科学的评价依据。
引入多元化评价指标也可以更全面地评估学生在体育方面的表现，促进学生全面发展。
加强学生参与也是体育教学评价体系创新的重要环节，可以激发学生学习的积极性和主动性。
在这样的背景下，本研究旨在探讨高校体育教学评价体系的有效创新，为高等教育体育教学改革提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够促进高校体育教学的质量提升，培养更多具有优秀体育素养和综合素质的优秀人才。
1.2 相关研究近年来，高校体育教学评价体系的有效创新已成为教育领域的研究热点。
相关研究表明，传统的体育教学评价体系主要以学生成绩和体能测试为主要评价指标，无法全面反映学生的综合素质和能力。
许多学者开始探讨如何基于大数据技术进行评价体系的创新。
通过收集和分析学生的个性化数据，可以更准确地评估学生的学习情况和综合表现，为教学提供科学依据。
体育教学质量监控体系的实践研究——以南京工业大学为例
２ 体 育课程教学质量监控体 系的实践
体 育学科与其他学科 以室内理论教学为主 的 教 学模式 不 同 ， 体 育 课 程 教学 有 着 鲜 明的 特点 ， 主
了重要 作 用 。
关键 词 ： 教 学质量 ； 监控体 系； 体 育课程 ； 实践
中图分类号 ： Ｇ ８ ０ ７ ． ０ １ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ３ ５ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ０ ７ １ － ０ ４
随着 我 国经 济 和体育 事业 的不 断发展 ， 人 们对
此， 相对于其他学科 的室 内理论教学 ， 室外为主的 体育课程教学质量监控的操作难度大一些 。 （ ３ ） 体育课程教学环 节的监控信息收集整理
和 反馈 机制难 以同步进 行 ， 造成 监控 体 系的 系统误
差， 监控 质量 打 了折扣 。 １ ． ２ 构 建体 育课 程教 学质 量监控 体 系的指导 思想
通过体育锻炼而获得愉悦和健康的需求愈加强烈 ， 高校体育课程改革也在不断深化 ， 体育课程的地位 也变得越来越 重要 。为提高体育课程教学质量而 构建 的监控体 系已成为教学质量管理 的关键。对 体育课程教学质量监控体系的 目标、 内容 、 方法进
行变 革 ， 对监 控 结 果 及 时反 馈 整 改 ， 以 免 监 控体 系 目标 导 向的 异 化 ， 造 成监控主客体 （ 督 导与教师 、 教师 之 间 、 师生之 间） 的矛 盾 冲 突 ， 淡 化监 控 主 体
是一 门以实践 性 教学 为 主的课 程 ， 具有 直观 性 和创
（ １ ） 体育课程教学重 竞技轻育人 的现象依然
突 出 。体育 教师 化身 为 “ 教练 ” ， 大学 生 被 当作 “ 运 动员 ” ， 导致 一些大学生喜欢体育课 ， 却 不 喜 欢 上 体育课 的现象 。即使来 了也是混 学 分 ， 体 育课 演变 为“ 叫练 ” 课 。部 分 大 学 生 对 体 育课 即爱 又 怕 ， 影
高校公共体育课程评价指标体系
高校公共体育课程评价指标体系一、引言随着教育改革的不断深入，高校公共体育课程作为学生全面发展的重要组成部分，其评价指标体系也逐渐受到关注。
目前，公共体育课程的评价指标体系主要包括学生参与度、教学质量、教学效果等方面。
本文将探讨高校公共体育课程评价指标体系的构建和完善，以期为相关教育工作者提供一些参考。
二、高校公共体育课程评价指标体系的构建1.学生参与度学生参与度是评价公共体育课程的重要指标之一。
学生参与度包括学生的课堂出勤率、学习态度、主动参与课堂活动的意愿等。
通过这些指标可以客观地反映学生对公共体育课程的重视程度和学习积极性。
因此，学生参与度是建立高校公共体育课程评价指标体系时需要重点考虑的方面。
2.教学质量教学质量是直接影响学生学习效果的关键因素。
高校公共体育课程的教学质量包括教师的教学水平、教学内容的合理性、教学手段的灵活性等方面。
因此，教学质量的评价指标体系需要包括教师素质、课程设置、教学资源配置等内容。
3.教学效果教学效果是评价公共体育课程的最终目标。
教学效果包括学生的身体素质、体育技能水平、体育兴趣等方面。
高校公共体育课程评价指标体系需要从学生的身体素质、综合体能水平、运动技能水平等方面来评价教学效果。
三、高校公共体育课程评价指标体系的完善1.引导学生树立健康体育观念高校公共体育课程评价指标体系需要更加注重引导学生树立健康体育观念。
除了关注学生的身体素质和运动技能水平外，还需要更多地关注学生的健康体育观念的培养。
这样的完善可以使评价指标体系更加具有社会责任感和教育导向性。
2.强化教学资源配置高校公共体育课程评价指标体系需要更加注重教学资源的配置和利用。
教学资源的配置和利用直接影响着教学质量和教学效果。
因此，完善评价指标体系需要更加注重教学资源的配置和利用，包括体育场馆设施、器材设备、教学人员等。
3.注重学生个性发展高校公共体育课程评价指标体系需要更加注重学生个性发展。
学生在学习体育课程时，存在着不同的兴趣爱好、身体素质和体育技能水平。
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１ 研 究 对 象 与 方 法
１ ． １ 研 究对象
选取湖北 工业 大学 、 武汉大学 、 武汉理工大学 、 湖北大 学、
Ｐｈｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
张 军 平
Ｚ ＨＡＮＧ Ｊ ｕ ｎ ｐ ｉ ｎ ｇ
摘 要： 各高校应从本 校定位 出发 ， 结合本科教学 的具 体情况 ， 建立相应 的体育教学 质量保 障体 系 ， 确
保体 育教学效果保质保量 。体育教学质量监控 体系可 由教学决策 与指挥系统 、 教 学信息搜 集与处理 系 统、 教学评价与诊断系统 、 教学质量文化建设系统 、 教学条件保障系统、 教学信息反馈系统 等构成 。该体 系的有效 运行还需一系列措施加 以保证 。 关键 词 ： 公共体育 ； 教学质量 ； 监控体 系； 构建
效问卷 １ ７ ７ ５ 份， 有效 回收率 为８ ８ ＿ ７ ５ 。问 卷的信度 与效度 分别采用 了重测量度法 和专家评 定法 ， 结果表 明具 有较高 的 信度与效 度。
１ ． ２ ． ２ 访 谈 法
通过不同的方式 对有 关的体 育教 学部 、 教 研 室领 导、 专 家、 教师 、 学生 就有 关 问 题 进 行 了 ５ ０ ０人 次 （ 其 中学生 ３ ５ ０人
高 校 体育 教 学 质 量 是 事 关 高 校 体 育 教 学 健 康 发 展 的 航
１ ． ２ 研究 方法 １ ． ２ ． １ 问卷调 查 法
对所选定 学校大学 公共 体育 教学 部 、 教研 室 的领导 、
家、 教师及学生发放调查问卷２ （ ） Ｉ ） （ ） 份， 回收 １ ８ ６ ４ 份， 经 核 查 有
ａ ｓ ｅ ｒ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ；ｍｏ ｎ ｉ ｔ ｏ ｒ ｉ ｎ ｇ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ；ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ
标， 是高校体育教师行 为的指挥棒 。教 学质量管理 则是 高校 体育教学改革面临的一个 问题 。２ ０ ０ ７年教育部启 动了“ 高等
学 校 本科 教学 质量 与教 学 改 革 工 程 ” ， 进 一 步 明 确 了 加 强 教 学
质量建设 的具 体内容和相应 的组 织措施 ， 强调 要建立高 校教 学质量的长效机 制 。高校 公共 体育教 学 质量 的监控 也不 例 外， 所 以建立高校公共体育教学质量监控体 系， 确保高校公共 体育教学工作 的顺 利进 行 ， 不断提 高体 育教学 质量是体 育教 学改革的重点 内容 和主要环节 。高校体育管理部门要根据高 校体育在培养社会 接班人 中所起 的重要作用 ， 用 发展 的眼光、 严谨 的态度 、 科学的方法对高校体育教学质 量进行较 为客 观 、 可靠的监控 ， 推进高校体育教育的可持续发展。
２ ０ １ ３年 ３月
湖
北
体
育
科
技
Ｍａ ｒ ． ２Ｏｔ ３
第３ ２卷
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ第 ３期
Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
Ｖｏ Ｉ ＿ ３ ２ Ｎｏ ． ３
大 学 公 共体 育教 学 质 量 监控 体 系的 重新 构 建 与研 究
Ｒ ｅ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ Ｑｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ Ｍｏ ｎ ｉ ｔ ｏ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｏ ｆ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ
中图分类号 ： Ｇ ８ （ ） ７ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ３ — ９ ８ ３ Ｘ （ ２ （ １ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ４ ２ — ０ ３
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｔ ｈ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｍｏ ｎ ｉ ｔ ｏ ｒ ｉ ｎ ｇ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｏ ｆ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ｆ ｉ ｘ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｎ ｃ ｒ ｅ ｔ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ｏ ｉ ｎ ｓ ｕ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ．Ｔｈ ｅ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｍｏ ｎ ｉ ｔ ｏ ｒ ｉ ｎ ｇ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｉ ｓ ｃ ｏ ｍｐ ｏ ｓ ｅ ｄ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｃ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ － ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｍｍａ ｎ ｄ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ｙ ｓ — ｔ ｅ ｎ ，ｔ ｒ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ，ａ ｎ ｄ Ｓ Ｏ ０ ｉ ＂ １ ．Ｔｏ ｉ ｎ ｓ ｕ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ Ｓ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｉ ｓ ｎ ｅ ｅ ｄ